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一、大學生創(chuàng)業(yè)教育，重在創(chuàng)業(yè)氛圍的營造與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

中國青年政治學院李家華教授的《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》指出，我國的創(chuàng)業(yè)氛圍還不是很濃厚，大學生的創(chuàng)業(yè)課程仍以理論傳授為主，忽視了創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創(chuàng)業(yè)氛圍很不濃厚，學生仍以就業(yè)受雇為主，學校應(yīng)重視開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校創(chuàng)業(yè)教育的首要目標就是要在大學生身上培養(yǎng)一種普遍的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。我們一直倡導(dǎo)大學生“知識創(chuàng)業(yè)”，強調(diào)“高等學校應(yīng)首先通過自身走產(chǎn)、學、研一體化道路，為學生創(chuàng)業(yè)提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)，增強創(chuàng)業(yè)教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經(jīng)濟不發(fā)達的現(xiàn)狀，科技成果轉(zhuǎn)化率低在我國已是老問題，這固然跟企業(yè)技術(shù)資金匱乏有關(guān)，但大學生坐等買家、安于現(xiàn)狀而不愿自己去創(chuàng)業(yè)實踐，乃是重要原因。歸根結(jié)底，這仍是由創(chuàng)業(yè)意識匱乏和缺乏鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的氛圍造成的。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、營造創(chuàng)業(yè)氛圍上，使學生能結(jié)合自身優(yōu)勢、專長，根據(jù)市場前景與社會需求研發(fā)創(chuàng)新，無論是在科技高端還是在日常低端領(lǐng)域，只要能把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，大學生就會成為名副其實的創(chuàng)業(yè)者。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育需澄清的幾個“創(chuàng)業(yè)”認識誤區(qū)

（一）創(chuàng)業(yè)高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育是精英教育有人認為，創(chuàng)業(yè)需要有科技上的創(chuàng)新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創(chuàng)業(yè)，而自己專業(yè)資質(zhì)不強，不敢創(chuàng)業(yè)，頻繁聽專家和創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)講座不但沒有激起他們創(chuàng)業(yè)的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創(chuàng)業(yè)者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底地淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創(chuàng)業(yè)高不可攀。創(chuàng)業(yè)教育是典型的精英教育。像百度創(chuàng)立者李彥宏、渡口網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等IT創(chuàng)業(yè)精英畢竟鳳毛麟角。這是對創(chuàng)業(yè)的一種典型誤解。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新思維方式，是一種實踐意識，它不僅僅局限于IT網(wǎng)絡(luò)、智力服務(wù)等高科技領(lǐng)域，只要是自身感興趣有優(yōu)勢又有市場需求的行業(yè)就完全可以納入創(chuàng)業(yè)視野。比如，連鎖加盟領(lǐng)域的校園快餐店、超市、美發(fā)沙龍、數(shù)碼速印店以及自主開店，面向?qū)W生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創(chuàng)業(yè)商機，這些創(chuàng)業(yè)項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創(chuàng)業(yè)的良好選擇。最主要的是這些創(chuàng)業(yè)項目比較“生活化”、“平民化”，能有效地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，學校應(yīng)鼓勵學生在校期間就去開發(fā)實踐，這有利于他們正確地感知創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生相信“創(chuàng)業(yè)教育的對象是全體學生，創(chuàng)業(yè)教育的目標是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)”。

（二）創(chuàng)業(yè)等同下海經(jīng)商有的同學認為，創(chuàng)業(yè)就是下海經(jīng)商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能的學習，把創(chuàng)業(yè)的成敗完全歸因于創(chuàng)業(yè)實踐中的摸索，這將人為增加創(chuàng)業(yè)的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導(dǎo)實踐。一個人的理論功底、理論水平的高低，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預(yù)見的準確程度。所以，通過高校創(chuàng)業(yè)課程的學習、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)書報的閱讀以及對創(chuàng)業(yè)媒體資訊的關(guān)注，掌握一些必備的創(chuàng)業(yè)知識理論和相關(guān)專業(yè)技能，是大學生創(chuàng)業(yè)前必須做的功課。在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)下的大學生創(chuàng)業(yè)，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創(chuàng)業(yè)者相比，成功率應(yīng)該更高。據(jù)李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創(chuàng)業(yè)教育中，高校創(chuàng)業(yè)教育效果最為明顯。有96．83％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，95．65％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。而那些認為創(chuàng)業(yè)就是在實踐中學會抗挫折，把創(chuàng)業(yè)教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的。因為，對創(chuàng)業(yè)中挫折和困難的良好心理準備只是創(chuàng)業(yè)心理教育的重點內(nèi)容之一，而非創(chuàng)業(yè)教育的全部。在創(chuàng)業(yè)實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確地認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創(chuàng)業(yè)目標，善于積極進行自我調(diào)適，才能逐漸提高抗挫折能力。

（三）學社科類的學生無法創(chuàng)業(yè)目前，成功的大學生創(chuàng)業(yè)者多出自IT高科技領(lǐng)域，這在給大學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域帶來動力的同時也帶來了巨大的陰影。好多學文科的同學認為，創(chuàng)業(yè)那是理工科學生的事情，我學的是社會科學，無法直接創(chuàng)造社會價值，如何理論聯(lián)系實踐創(chuàng)造經(jīng)濟效用。其實，這也是一種誤解，創(chuàng)業(yè)項目的選擇領(lǐng)域是相當廣闊的，高端到IT、智力服務(wù)等高科技知識領(lǐng)域，低端到家政服務(wù)、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業(yè)都能找到大學生成功創(chuàng)業(yè)的實例。如成功創(chuàng)立“小管家”新理念保潔服務(wù)有限公司的張松江，他專科畢業(yè)后，因?qū)W歷低找不到對口工作，迫于無奈開始創(chuàng)業(yè)。他是在一次次的失敗教訓(xùn)中憑著自己的經(jīng)營智慧最終在家政領(lǐng)域中闖出了自己的一片天地。所以，創(chuàng)業(yè)不是一輛即成待駕的車，而是一匹未經(jīng)馴化的野馬，它不問你的專業(yè)出身，只要你有駕馭的勇氣、有創(chuàng)業(yè)的意識，再以創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)技能保駕護航，成功創(chuàng)業(yè)指日可待。

（四）創(chuàng)業(yè)等于單干，創(chuàng)新不是創(chuàng)業(yè)有的同學認為，創(chuàng)業(yè)就意味著千辛萬苦、孤軍奮戰(zhàn)。其實不然，團隊創(chuàng)業(yè)與單干相比，無論是財力還是智力都要更具優(yōu)勢。當然團隊創(chuàng)業(yè)，參與的人多了，就存在著管理上的風險，因此，在創(chuàng)業(yè)組團時必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長，能優(yōu)勢互補；要明確合作原則，監(jiān)督制約，分工明細，財務(wù)清晰。這樣的團隊創(chuàng)業(yè)才能群策群力、資源共享，推動創(chuàng)業(yè)走向成功。還有同學認為，創(chuàng)業(yè)就是自起爐灶，不受他雇，這也是一種誤解。很多創(chuàng)業(yè)成功者都有先就業(yè)跟著別人學技術(shù)、學經(jīng)驗然后再自己做老板的曲線創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。大學生創(chuàng)業(yè)遇到的首要難題就是資金不足，這個時候或者考慮曲線創(chuàng)業(yè)，或者選擇踏實就業(yè)，受雇他人，照樣可以實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，靠的就是創(chuàng)新精神。需明確的是創(chuàng)新也是一種創(chuàng)業(yè)，只要有創(chuàng)新精神，就能在自己的工作領(lǐng)域出奇制勝，創(chuàng)收經(jīng)濟效益。所以，創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，不僅提高了受教育者進行創(chuàng)業(yè)的概率，也提升了受教育者的就業(yè)能力。

三、地級高校應(yīng)著重培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進大學生成才

目前，很多地級高校處于生存夾縫。與名牌院校相比，學術(shù)性遠遠不及；與職業(yè)類院校相比，技能性不夠。所以，地級高校必須響應(yīng)黨的十六大對新世紀我國教育改革發(fā)展的基本方針與政策的闡述精神，地級高校教育的發(fā)展目標，要適應(yīng)并促進地方小康社會的全面建設(shè)，在人力資源開發(fā)方面發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用。同時，地級高校教育必須實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從學歷教育向能力本位轉(zhuǎn)移，在教學過程中，更注重學生的就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。與名牌院校相比，“學術(shù)”趕超之路太過艱難，地級高校應(yīng)另辟蹊徑，重點走重“學”輕“術(shù)”培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才之路，在人才培養(yǎng)上以“應(yīng)用型人才”為主，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，以一線生產(chǎn)的實際需要為核心培養(yǎng)目標，在能力培養(yǎng)中要著重突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，在教學上，要更重視實習這個教學環(huán)節(jié)，將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動貫穿到4年大學生活中去。地級高校的創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為重點教育目標，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)地方市場經(jīng)濟的發(fā)展，并以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進大學生的成才。在商丘師范學院，為了鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)活動，很多院系專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，專門講授創(chuàng)業(yè)財務(wù)、項目擇取、市場調(diào)查、會計、政策法規(guī)、風險投資等，要求學生獨立完成至少一份創(chuàng)業(yè)企劃書；部分院系還開展了創(chuàng)業(yè)競賽，以商丘師范學院大學生創(chuàng)新實踐項目為依托，院系出資扶持，取得良好效果；還有一些院系面向社會積極聯(lián)系一些小規(guī)模創(chuàng)業(yè)實踐項目來給學生實習試手，如美術(shù)學院團委承接的商丘錦繡路小學美化校園的一個手繪創(chuàng)業(yè)實踐項目，整個項目實踐歷時1周，參項同學十幾人，創(chuàng)收上萬元，取得良好成效。此類創(chuàng)業(yè)實踐活動，不僅使美術(shù)學院的大學生手繪技能更為扎實和豐富、知識結(jié)構(gòu)更為合理，也培養(yǎng)了學生敏銳的環(huán)境觀察能力和思維能力，提高了大學生的個人組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，更有利于大學生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，極好的促進了大學生的成才。

四、加快畢業(yè)生就業(yè)信息化建設(shè)步伐，展示創(chuàng)業(yè)教育成效，形成良性循環(huán)

為實現(xiàn)人才資源在全國范圍內(nèi)的優(yōu)化配置，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，當前對畢業(yè)生就業(yè)信息化建設(shè)的呼聲越來越高。但是，由于缺乏一個全國性的軟件平臺，再加之政府配套網(wǎng)絡(luò)安保措施還沒出臺，畢業(yè)生就業(yè)信息化仍處于不理想狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)仍只是招聘信息的工具。關(guān)于人才的具體信息無法從網(wǎng)上獲取，所以，很多用人單位還是選用現(xiàn)場招聘的方式去選拔人才。如果我國人力資源和社會保障部能構(gòu)建行之有效的“高等教育人才供需”網(wǎng)絡(luò)平臺，吸納全國大專中院校所有的畢業(yè)生具體信息，讓高校、畢業(yè)生、職業(yè)招聘部門以及政府就業(yè)部門實現(xiàn)面對面一體化交流溝通。那么，創(chuàng)業(yè)教不能局限于單一的閉卷考試方式，可以通過調(diào)查報告、讀書筆記、實踐操作、課堂討論等方式，靈活多變地對學生的學習進行客觀全面的評價。其次，要創(chuàng)新考核內(nèi)容。在考核內(nèi)容的設(shè)計上注重宏觀和重點問題的考查，特別是一些基本立場、觀點和方法的把握和理解程度，以及他們對社會、人生的感悟，盡量避免出現(xiàn)概念、范疇等死記硬背的內(nèi)容。考核內(nèi)容要既包括大學生在課堂教學中的成績和學習表現(xiàn)，又包括在校園文化活動、社會實踐活動等第二課堂的表現(xiàn)，以及學生在日常學習、生活中表現(xiàn)出來的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)等方面的內(nèi)容，進行全面的、系統(tǒng)的綜合考核。

作者：史麗娜 單位：商丘師范學院美術(shù)學院