一、加大自身教研力度，突顯教學(xué)引領(lǐng)實(shí)效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導(dǎo)主任，本身就應(yīng)該是課堂教學(xué)的佼佼者，這樣才能當(dāng)好“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學(xué)第一線，始終致力于教學(xué)方法的研究和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，始終把開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學(xué)法共贏。收到了比較好的教學(xué)效果。2011年化學(xué)全縣第一，2012年化學(xué)中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學(xué)提質(zhì)先進(jìn)個人的榮譽(yù)稱號。學(xué)期內(nèi)我至少做示范課兩次，日常的課堂教學(xué)對全體教師開放。科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，和諧的雙邊關(guān)系，良好的教學(xué)技能，深受老師的推崇。正是因?yàn)橛辛肆己玫臉I(yè)務(wù)素質(zhì)，才使得教學(xué)管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執(zhí)行力度，突顯教學(xué)計(jì)劃實(shí)效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學(xué)工作的組織者———教導(dǎo)主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導(dǎo)處有效組織月考兩次，做到監(jiān)場，評卷雙嚴(yán)格。個體、集體質(zhì)量分析兩夯實(shí)。組織學(xué)生競賽3次，注重命題的基礎(chǔ)性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報(bào)課，第九周的教師展示課，強(qiáng)化教研活動過程管理，實(shí)現(xiàn)布置、落實(shí)、總結(jié)、評價一條龍。組織集體備課7次，教導(dǎo)處定時間、定科目、定主備人、定備課內(nèi)容。學(xué)科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學(xué)檢查是教導(dǎo)主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學(xué)生作業(yè)，聽課記錄等各3次。堅(jiān)持檢查的經(jīng)常性，細(xì)致性和客觀性。經(jīng)驗(yàn)告訴我，制定計(jì)劃容易，執(zhí)行計(jì)劃太難；執(zhí)行計(jì)劃容易，落實(shí)計(jì)劃太難。經(jīng)驗(yàn)還告訴我：精細(xì)的布置，嚴(yán)格的檢查，客觀的總結(jié)，能使教學(xué)計(jì)劃有效落實(shí)。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學(xué)總結(jié)實(shí)效性

“好孩子是夸出來的”，其實(shí)，好教師也是夸出來的。對此，教導(dǎo)處充分利用黃榆九年制學(xué)校的三類總結(jié)，即每周的工作總結(jié)，各類活動的總結(jié)，期中、期末的總結(jié)，大力弘揚(yáng)教師的正能量，極力擴(kuò)大教師的閃光點(diǎn)。例如，利用周總結(jié)，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結(jié)，對教學(xué)水平有所提高的特崗教師進(jìn)行表彰，獎勵，以增強(qiáng)年青一代的信心，激發(fā)年輕一代教師的工作熱情。利用學(xué)生知識競賽，為“學(xué)習(xí)高分”的學(xué)生，發(fā)獎狀，發(fā)喜報(bào)，擴(kuò)大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結(jié)，對全體教師進(jìn)行客觀、公正的評價。有效的評價機(jī)制弘揚(yáng)正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風(fēng)氣。現(xiàn)在我校的教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，干群關(guān)系和諧，師生關(guān)系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強(qiáng)”的方向發(fā)展。事實(shí)證明：教導(dǎo)主任對一線教師要多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)狐疑；多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)貶低；多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)指責(zé)，讓正氣和政績占領(lǐng)教學(xué)這塊主陣地。

四、加大工作協(xié)調(diào)力度，突顯教學(xué)秩序?qū)嵭?/p>

第一篇：幼兒園后勤精細(xì)化管理思考

摘要：

幼兒園是幼兒接受教育的一個重要場所，是幼兒能否健康成長的關(guān)鍵。因此幼兒園的管理工作就顯得至關(guān)重要。而隨著教育理念的革新，幼兒園的管理工作也朝著內(nèi)涵化和職能化的方向發(fā)展，后勤管理工作成為了一種全新的工作方向。但是現(xiàn)階段幼兒園的后勤管理方面仍然存在著一些問題，對現(xiàn)況這些問題作出分析，并針對性地提出改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；后勤精細(xì)化；管理思考

對于幼兒園來說，所需要執(zhí)行的工作不僅僅是教育教學(xué)工作，后勤保障同樣非常重要。后勤管理包括很多方面，例如財(cái)務(wù)、物資、衛(wèi)生等。而這些工作的最終目的，都是保證幼兒園環(huán)境的和諧穩(wěn)定，促進(jìn)幼兒的健康成長。但是目前后勤管理中存在的問題卻成為了阻礙這一目標(biāo)的最不穩(wěn)定因素。

1現(xiàn)階段幼兒園后勤管理的原則

作者：劉剛 王宏 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院

教學(xué)秘書的工作核心內(nèi)容是為教學(xué)工作和廣大師生服務(wù)，主動從教師、學(xué)生的角度去考慮問題，換位思考，全心全意為廣大師生提供優(yōu)良的服務(wù)。其次應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握本專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為教學(xué)秘書，必須熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，熟悉課表編排方法及教學(xué)實(shí)施步驟，能與學(xué)院教管辦工作人員密切配合，及時協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的助手和參謀。同時，還應(yīng)熟悉本專業(yè)性質(zhì)及理論課、實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、目的和要求。

新時期、新階段對教學(xué)秘書也有新的要求。教學(xué)秘書必須不斷充實(shí)新的知識，不斷拓寬知識面，加強(qiáng)對相關(guān)知識的汲取，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、關(guān)系學(xué)等均要有所涉及，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中［5］。英語作為一種重要的語言載體和傳輸工具，承載了大量的知識和信息。因此，教學(xué)秘書的英語水平，尤其是運(yùn)用專業(yè)英語的能力是其充分利用知識和信息資源的必要前提。此外，對計(jì)算機(jī)的熟練操作是教學(xué)秘書開展工作的必要條件，應(yīng)該掌握文字處理、表格制作、圖像處理、圖片技術(shù)、課件制作等常規(guī)的軟件應(yīng)用技術(shù)，以提高學(xué)習(xí)、工作和管理效率。具體而言，在當(dāng)今信息化背景之下，教學(xué)秘書的工作必須與信息技術(shù)相聯(lián)系，才能提高工作效能，更高效地完成教學(xué)管理及監(jiān)督工作，并促進(jìn)教學(xué)的開展。

教學(xué)秘書的職責(zé)

教學(xué)秘書是教研室主任的得力助手，協(xié)助制定或修訂教學(xué)計(jì)劃，幫助處理教學(xué)上的日常事務(wù)。有關(guān)教學(xué)工作方面的各類通知、課程變動及上級領(lǐng)導(dǎo)指示都要及時下達(dá)，教學(xué)信息要及時反饋，做到絕不延遲、絕不積壓。新學(xué)期開始前，教學(xué)秘書要協(xié)助教研室主任擬定教學(xué)工作計(jì)劃并且完成上一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)秘書要及時地將教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃和課程安排、教學(xué)目標(biāo)等貫徹到教師和學(xué)生中，同時又要掌握教學(xué)工作動態(tài)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教師、學(xué)生的意見及建議及時反映給教研室主任，進(jìn)而傳達(dá)到學(xué)校教學(xué)管理部門，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量出謀劃策。教學(xué)秘書還要做好教學(xué)檔案收集、整理和管理工作。教學(xué)檔案是教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐活動各個環(huán)節(jié)中直接形成的歷史記錄，對學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評估時，需要對教學(xué)狀態(tài)、條件、效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化，教研室教學(xué)檔案工作的重要性和必要性逐漸顯現(xiàn)出來。最后，為了維持教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定，對于個別教師的調(diào)課、停課情況，要及時打報(bào)告請示上級教管部門，聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)相關(guān)教師和學(xué)生，避免教學(xué)事故的發(fā)生。

教學(xué)秘書在麻醉學(xué)教學(xué)中應(yīng)具備的能力

1統(tǒng)籌管理能力隨著我國高等教育的不斷擴(kuò)招，許多醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)都存在教師少、學(xué)生層次多、教學(xué)任務(wù)重等諸多實(shí)際困難，麻醉學(xué)教研室也不例外。麻醉學(xué)教研室不僅承擔(dān)著學(xué)院的麻醉學(xué)理論課程，同時還承擔(dān)著附屬醫(yī)院繁重的日常手術(shù)麻醉工作，且隨著學(xué)院向新校區(qū)的搬遷，使得新老校區(qū)距離拉得太遠(yuǎn)，所以許多教師對教學(xué)工作感到力不從心、疲于應(yīng)付。上述不利因素的影響使教學(xué)秘書在安排教學(xué)任務(wù)時存在很大的難度，這就要求教學(xué)秘書必須具備優(yōu)化工作次序的能力，合理安排工作，提高工作效率。

摘要:臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的起點(diǎn)，是從醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)型為一名醫(yī)生的必經(jīng)之路，急診醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)中，急癥的思維能力、醫(yī)患溝通能力和臨床技能操作能力的培養(yǎng)等均是實(shí)習(xí)過程中的難點(diǎn)，本文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)安排、開展形成性評價、評教評學(xué)等方面探討在地方三級甲等醫(yī)院更好開展急診醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)實(shí)習(xí)；急診醫(yī)學(xué)；形成性評價

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的起點(diǎn)，是從醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)型為一名醫(yī)生的必經(jīng)之路，這意味著要求學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識和臨床技能有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為治療患者的能力。急診醫(yī)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科，近年來，隨著社會進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其作用越來越重要。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生如何正確識別和處理急危重癥［1］，掌握急診醫(yī)學(xué)獨(dú)特的臨床思維方式、知識體系和基本的急救臨床技能，將為培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)素質(zhì)好、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)［2］。本文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)安排、開展形成性評價、評教評學(xué)等方面探討在地方三級甲等醫(yī)院如何更好開展急診醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1全面做好教學(xué)準(zhǔn)備

1.1持續(xù)開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)

雖然承擔(dān)教學(xué)的臨床教師都是很好的專業(yè)醫(yī)師甚至是某個學(xué)科的領(lǐng)軍人物，但是在教學(xué)原理、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面如果沒有通過相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，很難運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法來開展本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)。美國舒爾曼教授曾提出［3］，真正的專業(yè)教學(xué)需要將教學(xué)原理知識和教學(xué)內(nèi)容知識相結(jié)合，即將教與學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容。因此，醫(yī)院和科室非常重視對臨床教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，通過“派出去、請進(jìn)來”的方式，讓臨床醫(yī)師在接受教學(xué)任務(wù)前就做好從學(xué)者向教師過渡的工作。科室每年都選派教學(xué)骨干參加國內(nèi)各高校舉辦的教學(xué)培訓(xùn)，并鼓勵年輕醫(yī)師積極參加院內(nèi)組織的教學(xué)專題培訓(xùn)，在參加培訓(xùn)回來后，不但在日常教學(xué)工作中運(yùn)用，還對本科室老師進(jìn)行傳幫帶，整體提高科室老師的教學(xué)水平。

1.2任命實(shí)習(xí)兼職班主任

當(dāng)前，單純的集中通識培訓(xùn)已不能滿足教師培訓(xùn)的需求，學(xué)科化、小組式的理論與實(shí)踐相結(jié)合的、針對性較強(qiáng)的學(xué)科培訓(xùn)顯得越來越重要。重慶市長壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校利用“國培送教下鄉(xiāng)”的契機(jī)，建立了一支本土專家團(tuán)隊(duì)，為真正落實(shí)“服務(wù)到村校”“送培到課堂”“指導(dǎo)到現(xiàn)場”“支持到校本”的“國培送教下鄉(xiāng)”四大要求發(fā)揮了重要作用。

一、科學(xué)選拔，奠定基礎(chǔ)

專家團(tuán)隊(duì)是為培訓(xùn)服務(wù)的。美國學(xué)者卡曾巴赫和斯密斯在團(tuán)隊(duì)績效曲線研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了高績效團(tuán)隊(duì)的五個特征：共同目標(biāo)、優(yōu)秀成員、開放溝通、共同責(zé)任和有效激勵。結(jié)合國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，長壽區(qū)提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊(duì)伍，為培訓(xùn)提供技術(shù)支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務(wù)；“三能”，即能策劃、能組織、能改進(jìn)；“三會”，即會計(jì)劃、會指導(dǎo)、會總結(jié)。“兩愿”需要具備積極、熱心的態(tài)度，“三能”“三會”要求具有獨(dú)立組織、指導(dǎo)培訓(xùn)小組的能力。本土專家團(tuán)隊(duì)比區(qū)外專家更熟悉本區(qū)的培訓(xùn)，可以提供更有針對性的指導(dǎo)。要建立這樣的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，需要注重團(tuán)隊(duì)組建的程序，把握好以下幾個要點(diǎn)。一是報(bào)名門檻。要想報(bào)名成為本土專家團(tuán)隊(duì)的一員，必須是區(qū)級骨干教師以上的中小學(xué)一線教師和教研員。二是自愿報(bào)名。報(bào)名前，需向報(bào)名者講明專家團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、職責(zé)、工作內(nèi)容、工作方式和工作要求，由報(bào)名者自愿申報(bào)，以避免上崗后出現(xiàn)積極性不高等問題。三是學(xué)校支持。學(xué)校根據(jù)自身情況和區(qū)里的要求統(tǒng)籌安排教師申報(bào)，確定推薦人選并上報(bào)。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學(xué)校的支持，可避免因自愿報(bào)名而導(dǎo)致人員分布失衡。四是分科建隊(duì)。遴選組建了學(xué)前教育、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)、初中語文和數(shù)學(xué)等6個學(xué)科40余人的國培送教專家團(tuán)隊(duì)，分學(xué)科與學(xué)段到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，送培到課堂。五是動態(tài)管理。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目、專家使用情況、專家能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行動態(tài)管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進(jìn)行調(diào)整，保證各培訓(xùn)小組的培訓(xùn)水平。六是政策支持。區(qū)教委發(fā)文，積極落實(shí)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任義務(wù)、權(quán)利待遇和所在學(xué)校的支持方式。以上選拔程序和要求，統(tǒng)籌兼顧了項(xiàng)目辦（即長壽區(qū)國陪項(xiàng)目辦公室）、教師、學(xué)校三方面的需要，保證了團(tuán)隊(duì)人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

二、定制培訓(xùn)，提高能力

團(tuán)隊(duì)成員雖然有一定的能力基礎(chǔ)，在區(qū)內(nèi)本學(xué)科也有一定的影響力，但從研訓(xùn)的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進(jìn)行理論與實(shí)踐、組織與指導(dǎo)等多角度與多層次的培訓(xùn)，以提高其組織能力、教研能力和培訓(xùn)能力。一是高端培訓(xùn)。一方面，依托國培，推薦專家團(tuán)隊(duì)成員參加重慶市2至6月的國培脫產(chǎn)培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關(guān)的綜合性培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)成員初步具備了培訓(xùn)者的意識和能力。另一方面，根據(jù)研訓(xùn)能力制訂培訓(xùn)內(nèi)容。針對實(shí)踐中需要的能力，組織團(tuán)隊(duì)成員赴西南大學(xué)參加課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)，到吉林教育學(xué)院接受提高培訓(xùn)設(shè)計(jì)、管理、評價等培訓(xùn)能力的培訓(xùn)，到南京曉莊學(xué)院參加校本教研的策劃、組織、實(shí)施、評價等教研能力的培訓(xùn)，到深圳龍崗進(jìn)修學(xué)校參加課程開發(fā)、課堂觀察、課堂改進(jìn)等研訓(xùn)能力的培訓(xùn)。還組織區(qū)級專項(xiàng)培訓(xùn)，并邀請區(qū)外專家就課堂診斷、教學(xué)改進(jìn)、教研活動的有效性和培訓(xùn)方案的研制等對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行專題指導(dǎo)。二是返崗實(shí)踐。要求團(tuán)隊(duì)成員回到所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐操作，做到“上好一節(jié)示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓(xùn)”，以提高培訓(xùn)能力。同時，根據(jù)《長壽區(qū)教育系統(tǒng)區(qū)級以上優(yōu)秀人才管理辦法（試行）》進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為選擇試用成員的依據(jù)之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐操作能力，為參與區(qū)級和更高級別的培訓(xùn)指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區(qū)選拔了36名團(tuán)隊(duì)成員送教下鄉(xiāng)，取得了較好的效果。在上崗實(shí)戰(zhàn)中，項(xiàng)目辦通過“三好、四會、五導(dǎo)”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開展工作。“三好”，即做好項(xiàng)目方案、項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目工作流程，以此指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓(xùn)會，由首席專家給團(tuán)隊(duì)成員講明目的、要求、內(nèi)容、方法、程序、時間等并答疑；問題研討會，在每階段開始后，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時研討、糾錯、補(bǔ)救和預(yù)防；經(jīng)驗(yàn)交流會，在每階段結(jié)束后，召集團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納方法，共同提高；工作總結(jié)會，在培訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行書面總結(jié)和會議總結(jié)并進(jìn)行交流，促進(jìn)其在反思中成長。“五導(dǎo)”，即通過《長壽區(qū)國培送教下鄉(xiāng)工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培送教診斷示范階段工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培送教研課磨課工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培送教成果展示工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培總結(jié)提升工作指導(dǎo)意見》對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行指導(dǎo)，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個階段開展前提出指導(dǎo)意見，從而保證團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)工作規(guī)范有效。

三、參與項(xiàng)目，發(fā)揮作用

堅(jiān)持“在培訓(xùn)中使用，在使用中培訓(xùn)”的原則，項(xiàng)目辦采取統(tǒng)一要求與獨(dú)立工作相結(jié)合的方式，保證各小組的培訓(xùn)工作順利推進(jìn)。一是明確要求。項(xiàng)目辦要求團(tuán)隊(duì)成員做實(shí)做好兩項(xiàng)工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團(tuán)隊(duì)成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報(bào)告；組織示范課后的研討，形成小組意見；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導(dǎo)工作。項(xiàng)目辦要求指導(dǎo)形成“三課三微”：指導(dǎo)小組研課，對目標(biāo)、內(nèi)容、資源、課型、結(jié)構(gòu)、教法進(jìn)行研究，形成“初講課”；指導(dǎo)小組觀課磨課，形成統(tǒng)一意見與“標(biāo)準(zhǔn)課”，并講明原因；指導(dǎo)成果展示，對說課、上課、評課進(jìn)行指導(dǎo)、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導(dǎo)（指導(dǎo)專家進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)員上課、研討）、示范指導(dǎo)（學(xué)員到指導(dǎo)專家所在學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)）和遠(yuǎn)程指導(dǎo)（通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實(shí)到人。將送教培訓(xùn)的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導(dǎo)專家負(fù)責(zé)一個小組，組織和指導(dǎo)該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個階段的培訓(xùn)。三是管理督導(dǎo)。采取“三化”管理，規(guī)范指導(dǎo)專家的培訓(xùn)工作。其一，柵格化。對每人的工作目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等提出明確的要求。其二，流程化。對指導(dǎo)專家的工作程序進(jìn)行嚴(yán)格、具體的規(guī)定，要求其操作有據(jù)。其三，標(biāo)準(zhǔn)化。每個階段都要進(jìn)行方案的報(bào)批與實(shí)施，并進(jìn)行小結(jié)，明確資料收集的內(nèi)容和要求。項(xiàng)目組深入各小組，對每個小組的指導(dǎo)專家進(jìn)行全過程督導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)員的反饋、班主任的意見和督導(dǎo)情況，向指導(dǎo)人員提供及時反饋。四是展示激勵。做好兩個展示，發(fā)揮激勵作用。其一，學(xué)員展示。在成果展示和總結(jié)提升階段，每組都要推薦不同的學(xué)員進(jìn)行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現(xiàn)小組的整體水平與專家的指導(dǎo)成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導(dǎo)專家分別展示自己的指導(dǎo)過程、指導(dǎo)方法和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。國培送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目在制度層面設(shè)計(jì)的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結(jié)提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓(xùn)來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行解決問題式的培訓(xùn)。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗(yàn)總結(jié)形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實(shí)，需要既懂教師培訓(xùn)又懂學(xué)科教學(xué)、既能講清道理又能做出示范的人來指導(dǎo)，而且要進(jìn)行小組化的指導(dǎo)。所以，有無本土專家團(tuán)隊(duì)及其水平的高低將直接影響培訓(xùn)效果的高低。長壽區(qū)通過幾年的實(shí)踐探索，不斷提高了本土專家團(tuán)隊(duì)的水平，也使國培送教下鄉(xiāng)的實(shí)施得以提升。

在教育行政部門的指導(dǎo)和支持下，大連市教研工作緊緊圍繞教育行政中心工作，密切結(jié)合區(qū)域教育實(shí)際。市區(qū)兩級700多名研訓(xùn)教師立足本職，敬業(yè)樂群，為服務(wù)我市基礎(chǔ)教育作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、基礎(chǔ)教育教研工作簡要回顧

2005年以來，學(xué)院和各區(qū)市縣進(jìn)修學(xué)校先后構(gòu)建了“研訓(xùn)一體”的體制和工作機(jī)制。在“研訓(xùn)一體”體制和機(jī)制下，多年來，我市教研工作始終堅(jiān)持“服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生健康成長、服務(wù)基礎(chǔ)教育”的教研方向，不斷夯實(shí)教研的基礎(chǔ)性地位，構(gòu)建了“以校為本、校際互動，區(qū)域協(xié)作、上下聯(lián)動”的工作機(jī)制，做到了“縱向有指導(dǎo)、分層有落實(shí)”，打造了“行政驅(qū)動、專業(yè)帶動、基層主動”的工作格局，形成了大連地區(qū)教研工作的合力。多年來，我市教研工作堅(jiān)持“以師為本，以生為宗”“基于需求，引領(lǐng)需求”的工作理念，堅(jiān)持“重心下移，職場跟進(jìn)，躬身實(shí)踐，打樣示范”的工作思路，強(qiáng)化“標(biāo)準(zhǔn)先行，制度跟進(jìn)，培育特色，關(guān)注成果”的工作要求，開辟了“教研問題化、問題課題化、課題課程化”的工作路徑，創(chuàng)新了主題式、參與式、沉浸式、開放式、網(wǎng)絡(luò)式等教研方式，培育了大連地區(qū)教研工作特色。多年來，廣大研訓(xùn)教師能夠做到“準(zhǔn)確定位自身角色不走樣，服務(wù)基層初心不動搖，提高自身素質(zhì)不停步”，在課程改革大潮中錘煉隊(duì)伍，在指導(dǎo)實(shí)踐中反思成長。廣大研訓(xùn)教師能夠做到“學(xué)而不厭，蘊(yùn)蓄源頭活水；躬身實(shí)踐，服務(wù)城鄉(xiāng)教育；甘為人梯，助力名師成長”。研訓(xùn)教師的工作雖然繁雜，但我們始終堅(jiān)持工作研究，提煉學(xué)術(shù)成果，專業(yè)指導(dǎo)力不斷提升，打造了大連地區(qū)研訓(xùn)人的實(shí)力。在2010年遼寧省研訓(xùn)中心組織的首屆研訓(xùn)教師基本功大賽中，我們大連地區(qū)研訓(xùn)教師獲獎數(shù)量榮獲榜首、遙遙領(lǐng)先。高中、初中、小學(xué)、學(xué)前4個學(xué)段35個學(xué)科100名研訓(xùn)教師參加省級決賽，有53人獲得一等獎，占我市參賽總?cè)藬?shù)的53％，占全省一等獎總?cè)藬?shù)的20％，其中14人獲得第一名。2011年1月19日的大連日報(bào)以“深研篤訓(xùn)求卓越，教師教育做領(lǐng)軍”為題進(jìn)行了整版報(bào)道。在全國各級學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)會議上有大連研訓(xùn)人的形象，在國家級教材編寫中有大連研訓(xùn)人的音符，在國家級優(yōu)質(zhì)課評比中有大連研訓(xùn)人的風(fēng)采。大連地區(qū)的教研工作得到了各級教育行政部門的高度認(rèn)可。2013年，“校本研修互助網(wǎng)建設(shè)”和“信息技術(shù)與教師教育融合項(xiàng)目”入選了教育部“教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新”示范項(xiàng)目，學(xué)院應(yīng)邀在教育部的高級研修班上作經(jīng)驗(yàn)介紹。《中國教育報(bào)》《人民教育》《教育研究》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等報(bào)紙期刊對大連經(jīng)驗(yàn)作了廣泛介紹，贊譽(yù)為“大連模式”。在今天的會議上，大連市教育局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的通知》，這充分說明市教育行政部門對教研工作的高度重視。大連地區(qū)的教研工作也得到了省內(nèi)外同行的認(rèn)可。北京、天津、廣州、武漢、溫州、福州、南昌、沈陽等各地同仁紛紛來我市學(xué)習(xí)交流。回顧我市教研工作，我們始終在規(guī)范中前行，在創(chuàng)新中發(fā)展，取得了可喜成績。成績的取得，離不開教育行政部門的指導(dǎo)和支持，離不開進(jìn)修學(xué)校的精心謀劃和實(shí)踐，更離不開廣大研訓(xùn)教師的傾心付出。

二、教研工作的思考

“十三五”時期，我市基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入以促進(jìn)公平、高位均衡、提高品質(zhì)為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段，基礎(chǔ)教育發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)對教研工作也提出了轉(zhuǎn)型的新要求。2015年在北京召開的全國教研工作會議上，劉利民副部長就推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)表了重要講話，提出了思想轉(zhuǎn)型、任務(wù)轉(zhuǎn)型、方式轉(zhuǎn)型的要求。中國教育科學(xué)研究院院長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生教授，華東師大學(xué)者崔允漷教授等分別從不同角度闡釋了從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)型，樹立大教研觀的內(nèi)涵和要求。在這種轉(zhuǎn)型趨勢中，一些地方的教研室已經(jīng)作出許多思考與探索。例如，上海市教研室提出了以“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能為基礎(chǔ)，完善“課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心、資源建設(shè)中心、質(zhì)量監(jiān)測中心和數(shù)據(jù)研究中心”的發(fā)展戰(zhàn)略。新形勢下，我市教研系統(tǒng)還需要反思不足，正視差距；需要繼往開來，與時俱進(jìn)，積極推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型。在這里，提出以下幾點(diǎn)建議，供大家參考。一是角色定位要準(zhǔn)。在教育政策的執(zhí)行者、課程實(shí)施的推動者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、區(qū)域教育質(zhì)量的促進(jìn)者、政府教育行政部門決策的咨詢者等角色中，教研工作不能顧此失彼，要統(tǒng)籌兼顧。二是服務(wù)對象要清。在服務(wù)政府、服務(wù)教師、服務(wù)校長、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)家長中提升教研品質(zhì)，在最終服務(wù)學(xué)生中實(shí)現(xiàn)教研的終極價值。三是工作站位要高。適應(yīng)轉(zhuǎn)型新要求，要積極樹立大教研觀。要縱向到頂，從哲學(xué)高度看教育，從育人高度看教研；要橫向到邊，積極推進(jìn)教研內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多元，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評價的整體鏈條，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。四是創(chuàng)新舉措要實(shí)。“研訓(xùn)一體”的真諦和精髓是思想一體，“研而不訓(xùn)則淺，訓(xùn)而不研則空”，必須夯實(shí)教研的基礎(chǔ)性地位，牢固樹立“教研為培訓(xùn)之基”的理念，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維，完善“主題引領(lǐng)、課題牽動、課程依托、網(wǎng)絡(luò)支撐”的工作路徑。五是特色亮點(diǎn)要明。積極開展工作研究，培育教研工作特色和亮點(diǎn)，豐富大連區(qū)域教研工作經(jīng)驗(yàn)，培育和傳承區(qū)域優(yōu)良教研文化，提高區(qū)域教育發(fā)展軟實(shí)力。六是自身建設(shè)要強(qiáng)。學(xué)高為師，身正為范。作為教師隊(duì)伍中的“關(guān)鍵少數(shù)”，作為師者之師，我們要做品行之師，學(xué)問之師。要敬業(yè)有德，要敬業(yè)有法。法就是政策和規(guī)律。無論是貫徹黨的教育方針，落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，還是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，都要求我們對教育政策了如指掌，對理論研究有獨(dú)到見解，對教育規(guī)律有深入洞察，對學(xué)科本質(zhì)有深刻把握，對服務(wù)對象有深入研究。唯有如此，才能擁有引路人的睿智，才能在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)中不迷茫、不跑偏，在服務(wù)中有威信、有影響，才能為一線教師指點(diǎn)迷津，為破解實(shí)踐難題開出良方。

三、教研工作的基本思路

大連教育學(xué)院作為市級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在今后工作中，要緊緊圍繞大連市教育局中心工作，強(qiáng)化“指路子，搭臺子，結(jié)果子”的基本思路和工作舉措。首先是“指路子”，即指明發(fā)展方向：一是標(biāo)準(zhǔn)先行，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用。完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為一線教師指路引航；研發(fā)區(qū)域研訓(xùn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為研訓(xùn)教師發(fā)展提供專業(yè)支持。二是建章立制，發(fā)揮制度的規(guī)范作用。研發(fā)大連市教研工作規(guī)程，為教研工作鋪路鑄石；研發(fā)大連市校本研修及互助網(wǎng)建設(shè)規(guī)程，為基于校本的教研、基于集團(tuán)化辦學(xué)的聯(lián)合體教研以及基于校際和區(qū)域的互助式教研夯實(shí)根基。三是培訓(xùn)跟進(jìn)，發(fā)揮培訓(xùn)的引領(lǐng)作用。繼續(xù)實(shí)施領(lǐng)雁工程，做好培訓(xùn)者培訓(xùn)、市級骨干教師和名師培訓(xùn)，以訓(xùn)促研，助推教研工作提質(zhì)增效。其次是“搭臺子”，即搭建展示平臺：一是德育工作特色展示平臺。依據(jù)我市研發(fā)的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系，創(chuàng)造性開展德育形成的特色成果搭建交流學(xué)習(xí)平臺。二是優(yōu)秀課展示平臺。以兩年一度的市級優(yōu)秀課評比活動和“一師一優(yōu)課”等活動為依托，深入開展優(yōu)秀課展示活動、展培活動，讓優(yōu)秀課在推進(jìn)課改中發(fā)揮典型引路作用。三是教學(xué)模式展示平臺。為我市在新課改中培育的百花齊放式的課堂教學(xué)模式搭建交流學(xué)習(xí)平臺。四是研訓(xùn)教師展示平臺。開展研訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)展示活動，以展促訓(xùn)。通過展示活動，夯實(shí)研訓(xùn)教師的專業(yè)基本功，提升研訓(xùn)教師的專業(yè)指導(dǎo)力；通過展示活動，發(fā)現(xiàn)典型、培育典型、宣傳典型，發(fā)揮優(yōu)秀研訓(xùn)教師的榜樣帶頭作用。五是研訓(xùn)教師管理平臺。建設(shè)大連市研訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)管理平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的管理、培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流和評價功能。六是教研工作溝通平臺。通過會議聯(lián)席、工作聯(lián)手、區(qū)域聯(lián)動等舉措，強(qiáng)化我市研訓(xùn)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)實(shí)力和整體合力。最后是“結(jié)果子”，即強(qiáng)化成果意識：一是強(qiáng)化實(shí)踐成果。以我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育發(fā)展、一線教師專業(yè)素養(yǎng)作為評價教研工作的金標(biāo)準(zhǔn)。二是強(qiáng)化咨政成果。以教育教學(xué)報(bào)告、專題咨政報(bào)告等為載體，強(qiáng)化咨詢責(zé)任，以政府滿意度作為衡量教研工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。三是強(qiáng)化專業(yè)成果。以始為終，注重形成教研工作的標(biāo)準(zhǔn)成果、制度成果、課程成果、學(xué)術(shù)成果以及隊(duì)伍成果，不斷提高教研工作的創(chuàng)新力和可持續(xù)發(fā)展力。

近期，筆者參加了四川省第六屆普教成果一等獎答辯會和宜賓市第四屆普教成果一等獎答辯會，在省、市基礎(chǔ)教育科研成果中發(fā)現(xiàn)一些普遍問題。特歸納總結(jié)如下，以期對我們的教育科研工作有所裨益。

一、成果與研究內(nèi)容不一致

因?yàn)榛A(chǔ)教育的研究多數(shù)是教育教學(xué)一線的研究，主要成果是提升教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際操作，對于教和學(xué)的歸納總結(jié)很多，也就造成成果比較散，未能準(zhǔn)確地歸納和總結(jié)課題成果，很多成果與研究內(nèi)容大相徑庭。案例1：課題是研究民族地區(qū)高中校本民族課程研發(fā)的，但成果名稱卻是“民族地區(qū)普通高中集中辦班管理，開發(fā)民族課程的探索與實(shí)踐”。追溯其成果來源的課題又是“普通高中苗族特色課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究”，從研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來講，他們把少數(shù)民族學(xué)生集中形成固定班級開展教育教學(xué)工作，取得了不錯的效果。同時針對少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)了一系列校本課程，并作用于全體學(xué)生。根據(jù)實(shí)際情況，專家們建議將成果名稱改為“民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生集中辦班和民族校本課程開發(fā)的探索與實(shí)踐”，這樣突出課題研究的兩個主攻方向和取得的成績。案例2：成果“基于生命教育的小學(xué)班級精神文化建設(shè)策略研究”，課題組在長期的研究中總結(jié)出來四個操作性成果：一個理念———生命教育；生活作文策略與實(shí)踐；多彩班級活動的開展；3+X家校共育平臺建設(shè)。從這幾個操作成果來看，研究內(nèi)容非常寬泛，與成果名稱差異巨大。生命教育變成了一種理念，但在后續(xù)的實(shí)踐活動中并沒有得到充分體現(xiàn)，甚至在家校共育平臺中沒有任何生命教育的影子。專家們質(zhì)疑：班級精神文化建設(shè)與生命教育之間到底是一個什么關(guān)系？是基礎(chǔ)關(guān)系還是決定關(guān)系？生活作文、班級活動、家校共育與班級精神文化建設(shè)又是什么關(guān)系？為什么要從生活作文、班級活動、家校共育三個方面來開展班級精神文化建設(shè)？有沒有其他活動和實(shí)踐更有利于班級精神文化建設(shè)？大家一致認(rèn)為：成果和研究內(nèi)容很不一致，需要進(jìn)一步提煉和深化。

二、成果追求高大上，不切合實(shí)際

有些研究成果為了博取評審專家的眼球，一味追求高大上，一味突出新穎性、創(chuàng)新性，不切合研究對象、研究內(nèi)容的實(shí)際，華而不實(shí)，甚至弄巧成拙。案例3：課題本身是根據(jù)幼兒園所在的縣域設(shè)計(jì)了本土文化的系列主題活動來提升幼兒教育的質(zhì)量，課題在長期的研究中立足于本土文化、深入挖掘本土文化，并結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，形成了近百個本土化的主題活動，大大提升了教育質(zhì)量。但最終成果名稱是“師幼共構(gòu)的本土文化主題活動策略”。專家們對“師幼共構(gòu)”提出了明確的質(zhì)疑：幼兒處于認(rèn)知的低層次，有沒有參與本土文化主題活動的構(gòu)建能力？在成果展示中，主要都是從教師對幼兒的關(guān)注、觀察，對幼兒教育的分析、研判，再到結(jié)合本土文化開發(fā)相關(guān)的主題活動，整合家長和社會資源讓幼兒參與相關(guān)的主題活動，并取得了良好的效果，這整個過程都沒有幼兒參與主題活動的構(gòu)建。從幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際情況分析，也確實(shí)不可能參與主題活動的構(gòu)建。專家們建議課題組不要提共構(gòu)，而將課題成果改為“基于本土文化的幼兒主題活動探索”。

三、成果針對性不強(qiáng)，像個“拼盤”

有些研究成果沒有明確研究對象的實(shí)際情況，沒有認(rèn)真分析研究對象的特殊性，沒有基于實(shí)際的問題，而是按照主觀臆斷開展研究工作，工作“面面俱到”，沒有分析這些工作有沒有實(shí)際效果、有多大的實(shí)際效果。在成果展示中一股腦地“搬”出來，表面上有很多做法，但明顯感覺就是一個“拼盤”。案例4：課題成果是“民族貧困山區(qū)（縣）教師有效研訓(xùn)方式”，課題組從區(qū)域研訓(xùn)、教師培訓(xùn)、校本研修、教研員要求、圓桌對話研訓(xùn)五個方面歸納和提煉了幾十種策略和方法，幾乎囊括了所有的研訓(xùn)方式。據(jù)課題組介紹，他們在長達(dá)近十年的研究中，確實(shí)做了大量的工作，也在學(xué)校、教師、學(xué)生層面取得了顯著進(jìn)步。但專家組從課題研究針對的問題來看，有教學(xué)與研究脫節(jié)、教師被動學(xué)習(xí)、學(xué)用分離、專業(yè)發(fā)展障礙、教研員素質(zhì)等，沒有一個問題具有民族貧困山區(qū)的特點(diǎn)。在答辯過程中，課題組也不能明確民族貧困山區(qū)教師到底存在什么具體問題，與其他地區(qū)教師相比有什么顯著的不同。基于此，專家組認(rèn)為，該課題不是針對民族貧困山區(qū)教師的研訓(xùn)方式，而是就一般性的教師研訓(xùn)方式進(jìn)行研究，其成果也僅僅是一些方式的“拼盤”而已。課題的針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，其研訓(xùn)方式的效果也大打折扣。

摘要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)人員與管理人員的素質(zhì)。鑒于我國學(xué)前教育現(xiàn)狀，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。因此，要加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)，幫助其掌握網(wǎng)絡(luò)教研工具。各級幼教部門要組建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系，完善網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，開展網(wǎng)上教學(xué)鑒賞研討，落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，發(fā)揮各級網(wǎng)站教研專家組的指導(dǎo)作用，建設(shè)好教師個人教研工作室，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研考評機(jī)制。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育；網(wǎng)絡(luò)教研；指導(dǎo)體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學(xué)教育借助三通兩平臺等信息技術(shù)資源取得了卓越成績。然而我們還應(yīng)該看到，我國學(xué)前教育階段卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)前教育階段沒有完全納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，公立、私立、社區(qū)等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質(zhì)、幼兒園的場地、設(shè)施難以保證。一些幼兒園教學(xué)管理小學(xué)化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴(yán)重摧殘了幼兒的身心健康。要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)與管理人員的素質(zhì)。鑒于幼兒園城鄉(xiāng)分布零散，有的教師身兼數(shù)職，工作強(qiáng)度大，很難抽身脫崗培訓(xùn)，所以建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。下面就學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系建構(gòu)探討如下。

1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)平臺

1.1加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，基于我國幼教事業(yè)的現(xiàn)狀，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)前教育培訓(xùn)、教研與指導(dǎo)，才能盡快全面提高學(xué)前教育教學(xué)與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)完善幼教終端建設(shè)，尤其是完善偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園教研網(wǎng)絡(luò)三通終端建設(shè)，達(dá)到縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村各個幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通。我國學(xué)前教育發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的幼兒園師資力量和辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村辦幼兒園，為了使落后地區(qū)或園的教師能夠看到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育前沿動態(tài)，必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進(jìn)的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學(xué)、怎樣組織安排等等。網(wǎng)絡(luò)教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創(chuàng)設(shè)無限的教研天地。通過網(wǎng)絡(luò)教研空間進(jìn)行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學(xué)習(xí)、不僅可以解決怎么做，還可以進(jìn)一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。