1引言

隨著信息技術的發(fā)展，專業(yè)期刊越來越多，價格也不斷升高，高校不可能通過購買全部期刊資料滿足所有讀者的文獻需求。即使將高校所有相關學科的文獻全部購買，也存在因?qū)W科發(fā)展不平衡而導致相當部分文獻利用率不高、資源浪費的現(xiàn)象。因此，高校在購買期刊時能夠做到有針對性，用有限的經(jīng)費最大限度地滿足大多數(shù)老師和學生對期刊的需求，是高校圖書館文獻資源建設的重要任務。完成這一任務的關鍵點在于準確地掌握師生的需求。高校圖書館主要是通過深入院系訪談師生收集信息，或是通過問卷調(diào)查法，或是通過調(diào)查學校學科設置等方法來確定讀者的期刊需求。但這些調(diào)查方法不能很好地發(fā)揮資源建設人員的主動積極性，調(diào)查結(jié)果很容易受到調(diào)查對象主觀性和隨意性的影響，很難做到全面精準地掌握讀者期刊需求情況，導致圖書館的文獻資源建設存在較大的偏差。如何為高校對期刊種類需求分析以及期刊訂閱提供量化依據(jù)，是目前高校圖書館文獻資源建設急需解決的問題。一所高校所有學科團隊時所引用的文獻，可以反映該高校對文獻資源的需求情況。近年來，國內(nèi)外許多學者采用引文計量分析方法定量評估讀者對期刊的需求。隋桂玲等通過引入期刊使用率和保障質(zhì)量的概念，將吉林大學哲學專業(yè)教師所選期刊和論文中引用期刊排序，定量描述期刊在該專業(yè)中的被需求程度和學術價值，以指導圖書館的期刊資源建設。李海霞等以哈爾濱工程大學船舶工程學院教師發(fā)表的論文引文為統(tǒng)計源，采用引文分析法，從引文數(shù)量、引文類型、引文語種、引文年代以及高引期刊等進行統(tǒng)計分析，揭示期刊館藏資源建設中存在的問題，提出合理配置期刊資源、優(yōu)化館藏期刊結(jié)構、改進傳統(tǒng)服務方式等措施有助于提高館藏期刊資源保障率，滿足教師對期刊資源的需求。王兆勇等對南京陸軍指揮學院2004—2011年內(nèi)容為公開的43篇博士學位論文的引文數(shù)量、引文年代、引文語種、引文類型等方面進行分析,并對圖書館文獻資源建設提出參考建議。焦坤等以相關學科科研人員發(fā)表的SCI收錄論文為研究對象，利用引文分析法從資源性質(zhì)、期刊數(shù)量、被引頻次三方面分析外文資源對SCI收錄期刊論文的引文資源保障情況。李東升以福建工程學院發(fā)表的外文論文為研究對象，采用引文分析法對引文及其載文期刊分布、學科分布等進行文獻計量分析，對館藏外文期刊資源保障能力進行評估，有效地反映了高校的外文期刊需求情況。Alves等對巴西圣卡塔琳娜聯(lián)邦大學2012年提交的博士論文中文獻的出版年份和引用模式進行研究，研究方法被應用到改善圖書館的工作流程，不斷優(yōu)化該圖書館的館藏發(fā)展政策。Riahinia分析了2003—2008年伊朗5所大學的圖書館和信息科學學位論文的引文行為，以指導高校圖書館對圖書和電子資源購買的決策。上述研究表明雖然通過引文計量分析可以為圖書館的期刊需求進行定量化研究，但很難做到實時、動態(tài)化分析與研究，很難實現(xiàn)特定期刊實現(xiàn)高校學科建設的精確評價。近年來，美國德雷賽爾大學計算機與情報學陳超美教授開發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace專門針對文獻的共引進行分析，挖掘文本空間的知識聚類和分布，并可以顯現(xiàn)文獻的動態(tài)應用情況，為期刊資源在學科建設中的實際貢獻提供更為精確的定量化分析。本文利用信息可視化分析軟件CiteSpaceV對某高校2006—2016年所發(fā)表的外文核心期刊論文的引文進行可視化分析，獲得該高校學者所引用期刊的來源分布及年度變化趨勢等科學數(shù)據(jù)，為高校圖書館調(diào)查了解讀者期刊需求工作提供一種新的方法，為圖書館的文獻資源建設改革提供新思路。

2數(shù)據(jù)來源和處理

在WebofScience核心合集的SCI-E數(shù)據(jù)庫中，以某高校的英文名為檢索詞，使用“地址”與“機構擴展名”兩個限制字段，檢索2006—2016年內(nèi)出版的學術論文。選取檢索結(jié)果中文獻類型為Article和Review的記錄導出，形成該高校SCI收錄學術論文數(shù)據(jù)集。利用CiteSpaceV軟件對所檢索到的學術論文數(shù)據(jù)集進行可視化處理。相關功能參數(shù)設置如下：時間區(qū)間為2006年—2016年，時間切片為1年；閾值選擇TOPN，N=100，即每個時間切片內(nèi)提取前100條數(shù)據(jù)；節(jié)點選擇引用期刊（CiteJournal）。

3基于被引頻次的期刊需求分析

作者引用文獻受多種因素影響，但最主要的因素為該文獻對作者的研究起到支撐作用。期刊的被引頻次可用來反映作者對期刊的需求程度。某高校發(fā)文作者對期刊引用次數(shù)越大，說明其對該期刊需求程度越高。使用CiteSpaceV對數(shù)據(jù)進行期刊引用分析，結(jié)果以知識圖譜的方式呈現(xiàn)，如圖1所示。圖1中節(jié)點的大小表示期刊被引頻次，節(jié)點越大被引頻次越高，節(jié)點越小被引頻次越低；標識的節(jié)點為被引頻次前5%的期刊節(jié)點。表1列出被引頻次前5%的23種期刊信息。圖1中其他期刊被引頻次信息可以通過“Export”菜單中的“NetSummaryTable”命令導出查看。經(jīng)統(tǒng)計，被該校SCI收錄論文所引用2次以上（含2次）的期刊有457種，總被引頻次為12785次。每種刊的平均被引頻次約28次，被引頻次在28次以上（含28次）的期刊共有121種。被引頻次在400次以上的期刊僅1種，被引頻次在300—399次之間的有3種期刊，被引頻次在200—299次之間的有4種期刊，被引頻次在100—199次之間的有23種期刊，被引頻次在50—99次之間的有53種期刊，被引頻次為3次的有60種期刊，被引頻次為2次的有104種期刊。高校圖書館資源建設的經(jīng)費是有限的。在訂購期刊時，期刊的性價比分析至關重要。圖2顯示了某高校被引頻次與被引期刊數(shù)量的變化曲線圖，被引頻次越多的期刊，其數(shù)量越少，大多數(shù)期刊的被引頻次比較少。在圖書館期刊資源建設時，購買被引頻次高的期刊，性價比相對較高。原因有二，一是期刊利用率高，二是期刊數(shù)量少，購買所需的經(jīng)費也較少。相反地，由于被引期刊大多數(shù)都集中在低被引的部分，期刊被引次數(shù)較低，利用率不高，而期刊數(shù)量相對較多，購買時需要花更多的經(jīng)費，性價比偏低。性價比高的期刊應該優(yōu)先訂購。高校在遴選訂購期刊時，閾值選擇非常關鍵。一般地，被引頻次-被引期刊數(shù)量曲線存在著拐點，這個拐點可以作為該高校的訂購期刊時閾值選擇的依據(jù)。圖2所顯示的某高校被引頻次-被引期刊曲線的拐點在10—20之間，該高校可以依據(jù)自身的經(jīng)費情況選擇閾值。被引頻次大于閾值的期刊在該高校的性價比較高，應該積極建設，而被引頻次低于該閾值的期刊在該高校的性價比較低，在經(jīng)費不充裕的情況下可以暫時不訂購。

4基于被引頻次年度變化的期刊需求分析

摘要：新建本科院校作為本科建設的初級階段，隨著整體投入的加強，各方面都取得了一定的提升，但在科研管理工作方面仍有待完善。針對在科研氛圍、激勵導向、制度建設、管理隊伍以及項目管理等方面存在的問題，需要堅持科研導向，貼近學校特點，推進學校科學研究高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：科研管理；新建本科；對策

新建本科院校處于本科建設的初級階段，在科研管理工作各方面有待完善，往往效仿其他一般本科院校開展科研管理工作，同時未能完全擺脫專科時期的思維束縛，嚴重阻礙學校科學研究的發(fā)展。為了提升科研質(zhì)量水平，新建本科院校需結(jié)合自身特有的情況，找準定位，堅持應用型科研發(fā)展方向，開展科研管理工作。為此，本研究通過對新建本科院校科研管理工作的調(diào)查，梳理出其在科研氛圍、激勵導向、制度建設、管理隊伍以及項目管理等方面存在的問題，結(jié)合新建本科院校自身特點提出了相關對策。

一、提高科研意識，營造科研氛圍

新建本科院校一般是在相關大專院校基礎上升格而來，學校和老師對于科研的認識和態(tài)度仍然停留在專科時期。首先由于教學的中心地位，學校的中心工作集中在教學，同時學校缺少相關的科研條件和氛圍。教師對科研的了解甚少，普通教師沒有科研的觀念，迫于職稱和考核壓力，消極對待科研，難以將科研與教學結(jié)合起來，缺乏將相關科研成果帶入課堂成為教學內(nèi)容的意識。新建本科院校學校知名度低，在項目申報和論文投稿中不占優(yōu)勢，教師對于高層次項目和論文更是缺乏科研自信。第一、教學與科研同為高校的基本職責，在保證教學的情況下，學校需要提升教師對科研的關注，關注教師個人學術研究的發(fā)展，制定科研激勵政策，在年度考核、評定職稱以及物質(zhì)和精神獎勵等方面予以兼顧，激發(fā)主動參與科研的熱情和積極性。完善科研條件，對學校科研的軟硬件投入需要有一定的保證，保證所需外文資料數(shù)據(jù)庫，暢通信息檢索渠道，以及購置相關先進的儀器設備。第二、教師個人需要堅持學術自由、學術自主，方能實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，同時擁有教學帶動科研、科研反哺教學良性互動理念，爭取將學術前沿知識帶入課堂，實現(xiàn)教學的學術化，樹立正確的教研觀，在做好教學工作時加強科研。第三、提升科研能力，給予教師科研信心，特別是青年教師缺乏相關的經(jīng)驗，研究方向不明確，學校制度不清楚。學校需要定期舉辦科研工作會議，解讀科研政策文件，普及科研知識，激發(fā)科學研究的主動性。同時，積極舉辦學術會議、沙龍等多樣學術交流活動。聘請校內(nèi)外科研骨干開設工作坊，從選題、申請書撰寫以及論文潤色等方面進行指導。邀請國內(nèi)外學界名家舉辦“科研講壇”，把握研究熱點和國家大政方針，結(jié)合科研團隊建設和自身優(yōu)勢，形成教師個人的科研定位。最后，學校需要在制度層面，實現(xiàn)類似“傳幫帶”的科研導師制度，通過一定的經(jīng)費支持，提供可持續(xù)性的指導。

二、健全科研制度，堅持應用導向

新建本科院校在建設初期形成了相應的科研管理與服務機制，制定了相關的制度文件。相對于一般的本科院校，由于剛從專科院校轉(zhuǎn)變而來，缺乏相關的直接經(jīng)驗，認識和理解不到位，在科研的管理與服務的理念上存在一定誤區(qū)。第一、科研管理偏重“管理”，缺少”服務”意識，致使教師們的體驗不高，科研氛圍不夠。為此，學校應該在上級“放管服”文件的基礎上，積極嘗試減法，簡化流程，提高效率。科研管理隊伍不斷創(chuàng)新管理意識，增強服務意識，堅持以人為本的服務理念，提高科研服務質(zhì)量。第二、過分追求項目獲批立項，缺乏后期管理。通過各種獎勵制度，鼓勵教師們進行項目申報，同時以新建本科院校的身份，甚至利用相關資源獲取項目立項，但沒有對項目進度進行跟蹤與督促，缺乏對相關人員的培訓與輔導，導致項目最終難以保質(zhì)保量完成，甚至被延期，直至撤項，忽視了相關撤項對個人、學院和學校的影響。所以，學校應該制定項目后期管理辦法，對于延期撤項的給予懲罰性負向激勵，加強科研誠信制度建設，形成危機意識。第三、相關配套機制不完善，往往注重項目立項獎以及相關論文獎勵，而對人員培養(yǎng)，團隊建設，學術交流以及平臺建設等方面缺乏相關制度的有力支撐。學校需要通過制度在人、財、物方面，扶持科研平臺建設、科研團隊建設以及重大項目培育。在人才方面，積極推進“外引內(nèi)培”人才建設，發(fā)展?jié)摿蒲泄歉桑M建科研團隊，培養(yǎng)科研骨干申報省部級及以上重大重點項目，進行交流與深造學習。第四、新建本科院校普遍是應用型本科的發(fā)展道路，但是制度評價內(nèi)容和指標并有突出應用型的需求導向，過分地關注科研項目的級別，忽視了項目對學校應用型定位發(fā)展的匹配程度和支撐作用。科研成果方面，制度評價內(nèi)容和指標又盲目崇拜論文級別，過分傾向高層次論文，按照研究型大學思路構建評價指標，導致教師成為論文機器，使得學校在發(fā)明專利、橫向委托課題以及其他應用性成果缺乏，難以支撐學校應用型定位的發(fā)展。所以，新建本科院校的科研制度應該具有導向性，充分體現(xiàn)出對應用研究和學校特色的傾斜，通過各項指標的傾向性，逐步引導教師從自主研究到貼近學校自身應用型發(fā)展研究，提高應用研究的比重。比如，適時修訂校定權威期刊目錄，符合學校定位發(fā)展和學科建設需要。

摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學特點和目標，從畢業(yè)設計論文的選題、過程管理、考核機制和校企聯(lián)合指導等方面進行改革。

關鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設計（論文）；工程教育;專業(yè)認證

畢業(yè)設計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)和解決復雜環(huán)境工程問題的重要環(huán)節(jié)[1-5]。提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量對培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。工程教育認證是世界工程教育改革和追求卓越工程技術人才培養(yǎng)重要方式。“以學生中心，產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”作為工程教育專業(yè)認證的核心理念，指導和推動工程教育改革[6-7]。以工程教育專業(yè)認證核心理念為指導，對畢業(yè)設計（論文）教學過程進行優(yōu)化，以提升畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量，強化畢業(yè)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、存在問題

（一）選題內(nèi)容脫離環(huán)保工程實踐

畢業(yè)設計（論文）指導教師指導能力是決定畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量的重要因素。部分教師工程經(jīng)驗相對缺乏，缺少與環(huán)保行業(yè)企業(yè)急需解決的相關課題，選題內(nèi)容偏重理論研究。由于指導教師不能及時跟蹤技術前沿和企業(yè)技術新需求，選題內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足學生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生重視程度不高，投入時間不足

專題是基于數(shù)學教育關注的話題而設置的一個欄目，是對數(shù)學教育領域內(nèi)一些重要現(xiàn)象和核心問題進行研究而形成的成果匯總.《復印報刊資料•初中數(shù)學教與學》（以下簡稱《初中數(shù)學教與學》）雜志設置的專題欄就是由若干篇有共同特質(zhì)的論文對某一個核心問題進行研究.對這些文章進行探析發(fā)現(xiàn)，2017年12期雜志的專題論文主要研究初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、中考試題評析、數(shù)學實驗教學、中小學銜接、課堂情境設計及深度學習和數(shù)學文化，每個主題中都蘊含著數(shù)學教育原理、思想和方法，給讀者提供一個學習與分享的窗口.

一、2017年度《初中數(shù)學教與學》專題欄目論文梳理

《初中數(shù)學教與學》是精選眾多期刊中關于初中數(shù)學教學的精良之作，為讀者提供初中數(shù)學教育中最熱門的論點和話題、最新穎的數(shù)學思想和教學方法、最獨特的學習技巧和數(shù)學文化等.2017年《初中數(shù)學教與學》專題欄共涉及12個主題，具體情況見表1.表1中表明每一個專題下轉(zhuǎn)載論文數(shù)量為4篇或5篇，約占每期論文容量的觀點摘錄2篇，與相關題錄一起占本期雜志的一個頁面.專題欄轉(zhuǎn)載的51篇論文中，有29篇獨立撰寫，其中14篇是中學教師所寫，11篇是教研部門的人員所寫，4篇是高校教師所寫；有22篇是合作撰寫，其中16篇有中學教師參與，可見中學教師是數(shù)學教育核心問題研究的主體力量.所轉(zhuǎn)論文的原發(fā)刊有22種，轉(zhuǎn)發(fā)量最多的是《數(shù)學通報》《中學數(shù)學教學參考》《中國數(shù)學教育》《中學數(shù)學》《中學數(shù)學雜志》《數(shù)學教育學報》，占總量的58.82%.24個觀點摘編來源于16種期刊，來源最多的是《中學數(shù)學》，有5篇，其次有《中學數(shù)學研究》《教育研究與評論》《中國數(shù)學教育》等等.

二、初中數(shù)學教育專題研究現(xiàn)狀

1.圍繞一個熱門主題：初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

2017年度《初中數(shù)學教與學》12期雜志中有5期專題欄的內(nèi)容都是圍繞核心素養(yǎng)這個熱門話題展開研究.研讀5期雜志中的20篇論文，以挖掘所研究的問題、方法、結(jié)論.數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等.透過數(shù)學核心素養(yǎng)方面的20篇論文，發(fā)現(xiàn)一個顯著的特點就是圍繞課堂教學開展研究，可見，課堂是培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主陣地.研究者黃玉華以蘇科版七年級下的證明為例，從課堂教學的維度提出通過數(shù)學課程改革、數(shù)學教學活動、數(shù)學教育評價這3條培養(yǎng)途徑落實核心素養(yǎng).研究者楊慧娟、柴曉龍、馬勇軍從一線教學實踐出發(fā)，以一節(jié)數(shù)學課中的三個細節(jié)為例，具體說明在教學中發(fā)展學生的數(shù)學模型思想的教學策略.李樹臣以青島版《數(shù)學》八年級上冊第5章的“幾何證明初步”為例，引導學生在探索活動中感受推理和演繹推理的區(qū)別及聯(lián)系，并掌握演繹推理的基本模式.研究者牟天偉、張燕以人教版數(shù)學八年級下冊“平均數(shù)”為例，具體說明發(fā)展學生數(shù)據(jù)分析的觀念的教學策略，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程、掌握數(shù)據(jù)分析的知識和技能、對數(shù)據(jù)形成積極的情感與態(tài)度.研究者楚秉晶以反比例函數(shù)的教學為例，提出“數(shù)學抽象”須著眼于概念的分離與構建、概念的概括與普適化、概念的定義與符號化、概念的系統(tǒng)化.

2.聚焦于兩個核心問題：教師教和學生學

[摘要]

以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對“核心素養(yǎng)”有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基于“核心素養(yǎng)”理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構建了基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓模式，并以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最后對基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學教師培訓進行反思。

[關鍵詞]

學生發(fā)展核心素養(yǎng)；高中化學學科核心素養(yǎng)；課題研究；培訓模式

隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學學科核心素養(yǎng)”（下文簡稱“核心素養(yǎng)”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現(xiàn)頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對“核心素養(yǎng)”了解多少、研究多少，未來“核心素養(yǎng)”都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對“核心素養(yǎng)”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養(yǎng)”是什么；二是廣大高中化學教師對“核心素養(yǎng)”的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的“核心素養(yǎng)”水平怎么樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。這四個問題的基礎就是“核心素養(yǎng)”是什么，廣大高中化學教師對“核心素養(yǎng)”是否理解。因此，在以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同“核心素養(yǎng)”，在此基礎上評價自身“核心素養(yǎng)”水平的高低，并探尋實踐中培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的路徑。

一、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學教師培訓模式構建

（一）對于“核心素養(yǎng)”的理解

摘要：教師培訓，不是教育行政部門年度工作計劃里的某條某例，也不是學校年度經(jīng)費預算里的某科某項，更不是花錢就能了的事，要真正做到有的放矢，直抵教師心扉，切實提高教師專業(yè)水準。

新時代賦予教師新使命。教師只有不斷汲取新知識，才能從容應對時代之變、教育之變、學生之變。而教師培訓是教師學習的常用之計、有效之法。隨著時代發(fā)展和社會進步，教師培訓的形式悄然變化：線上培訓、線下培訓，主題論壇、專家講座、專題報告、名師導航，套餐培訓、拓展培訓，教材研修、德育沙龍、心理茶座……可謂形式多樣、營養(yǎng)全面。

然而，實際工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在花費了高價、協(xié)調(diào)了檔期、好不容易邀請到的專家報告現(xiàn)場，打瞌睡者有之，批作業(yè)、改試卷者有之，跑到場外聊天者也有之，培訓的受眾面和價值大打折扣。此非因?qū)＜业乃讲桓摺⒀芯坎簧睢⒊晒缓瘢卜且驁蟾娴膬?nèi)容不生動、言辭不犀利、理論不深刻，實是因“一食難調(diào)眾口”、授收兩個“頻道”、供需未達統(tǒng)一。

細究其背后，問題有很多，其中有種現(xiàn)象尤為值得關注——到了年底，有些區(qū)域或?qū)W校的教師培訓經(jīng)費未達到上級主管部門要求的額度或標準。于是乎，網(wǎng)上搜、通訊錄查，看到某個名校挺有特色，或者某個學校的校長還挺熟悉，就急匆匆聯(lián)系，帶領一眾教師“起個大早，回個天黑”，奔波一天時間，美其名曰“考察學習”，其實就是為了消耗教師培訓的費用，直到達標而已。這種培訓，效果可想而知。教師對此苦不堪言，卻也無計可施。前些時日，臨淄區(qū)教育科研培訓專家報告會在我校舉行，邀請了海陽市教科所李云輝所長作講座。講座圍繞“課題研究”和“專業(yè)寫作”兩個主題展開，李云輝將管課題、做課題、研究寫作、引領寫作的經(jīng)驗傾囊相授，既接地氣，又有指導意義，大家一致反映效果非常好。為何這一講座被受眾高度接受？究其原因，一句話：因為需要，所以喜歡。那么，教師培訓如何做到讓教師接受、喜歡，實現(xiàn)效益最大化呢？筆者認為，應該遵循以下四條原則——

其一，受眾目標一致、認知相當。以李云輝的講座為例，之所以反響頗好，很大原因是參訓者均是區(qū)內(nèi)各中小學的教科室主任或分管人員。這些人都從事教科研工作，都想在此方面有所建樹，也都或多或少存在一些疑惑，而講座主題既解惑又授業(yè)，自然受到歡迎。

其二，內(nèi)容通俗易懂、避免空洞。就一線教師而言，最渴望的是“授之以漁”，真正學會如何能捕到魚、如何把魚做得更加味美。培訓內(nèi)容要讓教師一聽就明白、就會做。這些年，我校積極邀請部分區(qū)內(nèi)骨干教師來校與年輕教師同課異構，并邀請優(yōu)秀青年教師張小圓分享自己成長的心路歷程，這樣的研討和講座很容易讓教師們產(chǎn)生共鳴，深受歡迎。

其三，時機把握準確、有的放矢。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生的學習是這個道理，教師的培訓也是這個道理。教師們?nèi)粜枰樟燎靶械穆罚覀兙蛻摻o予其一盞明燈；教師們?nèi)粜枰獎澫蜻h方，我們就應該為其配備結(jié)實的船槳。今年，我校青年教師成長俱樂部的一個主題是提升科研水平、增強寫作能力，而李云輝將自己總結(jié)的各權威雜志的用稿特點分享給大家，并且講解了如何運用合適的寫作技巧及提高論文發(fā)表率的方法，恰好解決了教師們面臨的“發(fā)稿難”的問題。

21世紀國際競爭的重要焦點之一是科學技術，其中最為激烈的就是人才的競爭。[1]為了在中小學科學教育界培養(yǎng)出具有競爭力的公民和高素質(zhì)的科技人才，解決好科學課程學習內(nèi)容零散且缺乏銜接的現(xiàn)狀。2004年，史密斯（CarolSmith）等學者代表“基礎教育階段科學學業(yè)成就評價委員會”向美國國家研究理事會提出學習進階（LearningProgression）的概念，以發(fā)現(xiàn)學生課堂學習中的困難，提出相應解決辦法。這也是學習進階第一次在科學教育領域被正式提出。美國國家研究理事會在2005年和2007年的兩份報告中指出，“學習進階”是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對話的重要渠道，是溝通學習研究和學校課堂教學實踐的橋梁，是連接課程、教學與評價，促進三者一致性最具潛力的工具。為此，“學習進階”受到美國教育界的重視，各研究者也紛紛運用“學習進階”以解決教師課堂教學中的問題。在美國，最近的K-12科學教育框架（NRC，2012）和下一代的科學教育標準（NGSSLeadStates,2013）都倡導教師使用學習進階來確定學習目標和組織課程內(nèi)容。美國國家研究理事會曾指出：學習進階是指學生對核心概念的理解以及對某種技能的掌握隨時間的推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑。即是說，學習進階是描述學生在學習時針對一個概念，具體是怎樣思考，怎樣習得這個概念的路徑。當清楚了解這個思維路徑時，研究者們就可根據(jù)學生的思考方式和學業(yè)要求編制課標、設置課程，教師也可以通過了解學生的思維發(fā)展及學習步驟來進行有效教學。而這個學習進階到底是怎樣的，每個學生的發(fā)展是否一致，需要設計一個測評模型進行評價，評價后若發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)教學來進行調(diào)整、修正模型，直到模型可以使用并能夠有效測量學生。最近的研究表明：將學習進階用于開發(fā)課程、指導教師教學以及對學生進行測評時，能夠?qū)W生學習產(chǎn)生積極影響。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文擬在對近幾年來我國關于學習進階研究的相關論文進行統(tǒng)計分析，提供學術領域了解其發(fā)展的脈絡與趨勢，以期加快建設該研究提供參考。

一、文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

本文圍繞研究目標，從中國知網(wǎng)（CNKI）及維普數(shù)據(jù)庫中以“學習進階”為主題，運用順查法，檢索了從2004年“學習進階”正式提出以來，關于學習進階方法建設與運用的論文進行分析。發(fā)現(xiàn)我國學者于2009年正式發(fā)表第一篇有關“學習進階”的文章，所以這里對2009-2017共九年來關于“學習進階”的文獻進行研究分析。檢索時間為2018-01-22。并篩選出相關的有效期刊文獻155篇（其中國際會議、中國會議與報紙文獻各占1篇）、學位論文28篇進行統(tǒng)計。

（二）研究方法

文獻計量分析方法是指以文獻信息為研究對象、以文獻計量學為理論基礎的一種研究方法[2]。文獻計量分析通過對文獻采用數(shù)學與統(tǒng)計方法，來描述、評價、預測某一領域的研究。內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容或傳達工具（如教科書、期刊、報紙、廣告等）進行客觀，系統(tǒng)和定量描述的研究方法。其實質(zhì)是對傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。本文運用文獻計量法與內(nèi)容分析法，主要從文獻的發(fā)文量與發(fā)文年度、前十五位發(fā)文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進行文獻分析。

二、研究結(jié)果與分析

【摘要】

工程教育專業(yè)認證有利于構建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，從課程設置、實踐環(huán)節(jié)、實踐平臺、教學管理和質(zhì)量保障體系等四個方面，結(jié)合專業(yè)認證要求，進一步完善專業(yè)教學體系。

【關鍵詞】

工程教育專業(yè)認證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學體系

【基金項目】

本文系石河子大學校級教學項目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設”的研究成果。

目前石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結(jié)構合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進、目標明確、規(guī)范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設與教學改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性新型人才提供了平臺。結(jié)合教育部工程教育認證標準，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學體系也進一步完善。