摘要：隨著時(shí)展的步伐加快，地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到遙遠(yuǎn)的地方靠打工謀生，而自己的親人及孩子不得不留下來(lái)生活和學(xué)習(xí)，故成了無(wú)人監(jiān)管的留守兒童。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母關(guān)愛，心靈上蒙上一層層陰影，在生活上、學(xué)習(xí)上，尤其是留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上存在很多不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，就我校留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我做了調(diào)查、跟蹤和實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自主閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成

一、留守兒童的基本情況

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，距縣城30多公里，是一所鄉(xiāng)村完全小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生810人，其中留守兒童200多人，占學(xué)生總數(shù)的25％。近幾年來(lái)，我鄉(xiāng)村絕大多數(shù)家庭是依靠年輕的父母外出打工掙錢養(yǎng)家糊口，孩子全靠外公、外婆、爺爺、奶奶或親戚照管，這些孩子常年孤獨(dú)地生活，在學(xué)習(xí)上、生活上無(wú)人照管和教育。

二、留守兒童現(xiàn)狀分析及存在的原因

由于父母常年在遙遠(yuǎn)的省外打工，孩子一年甚至幾年都見不到父母，長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛和教育，使孩子在學(xué)習(xí)上、生活上受到很大的影響。2016年初，我對(duì)我校200多名留守兒童進(jìn)行自主閱讀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1．留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差

摘要：課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是提高閱讀能力的重要途徑。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀受社會(huì)、家庭、學(xué)校的制約，存在閱讀氛圍不濃厚、閱讀時(shí)間短、閱讀書目數(shù)量少、閱讀類型單一、閱讀方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，因此要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)而提升課外閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；有效性；農(nóng)村小學(xué)

高效的課堂能夠讓學(xué)生在特定時(shí)間段完成本課的知識(shí)目標(biāo)，不過(guò)僅僅完成課堂所學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的課外閱讀能力幫助并不大。拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高其閱讀水平，必須通過(guò)更加廣泛的途徑。但是，社會(huì)、家庭、辦學(xué)條件等因素在不同程度上限制了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。

一、課外閱讀的有效性受到制約的原因

（一）對(duì)課外閱讀重視程度不夠高

拓展課外閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要且必要，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身對(duì)課外閱讀的重視度都不夠高，這是制約農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性的主要原因，同時(shí)這也在某種程度上拉大了農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生的差距。城市小學(xué)生涉獵圖書范圍廣，學(xué)校的圖書室、閱覽室、讀書角有種類豐富、形式多樣的圖書，家里也有各種類型的課外書。農(nóng)村學(xué)校的圖書室、閱覽室相對(duì)較小，圖書內(nèi)容陳舊、數(shù)量有限、圖書更新速度慢、日常利用率低，因此農(nóng)村學(xué)生在校課外閱讀拓展面小，無(wú)法達(dá)成有效閱讀的目的；另外城市學(xué)校更加重視課外閱讀，經(jīng)常舉辦全方位、多層次、高質(zhì)量的課外閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性；農(nóng)村學(xué)校開展的課外閱讀課類型少，次數(shù)少，課外閱讀時(shí)間短，在短期內(nèi)學(xué)生的閱讀效果差，最基本的讀書筆記也多數(shù)出于應(yīng)付，追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。在學(xué)生課外閱讀時(shí)間和空間雙重受限的情況下，課外閱讀的有效性自然是無(wú)法保障的。

（二）課外閱讀氛圍不濃厚

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著引導(dǎo)學(xué)生生命成長(zhǎng)的任務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)“先學(xué)后教”，讓學(xué)生自主生長(zhǎng)；應(yīng)“以學(xué)定教”，讓學(xué)生自然生長(zhǎng)；應(yīng)“教是為了不教”，讓學(xué)生自由生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；生本課堂；生命成長(zhǎng)

“課堂，不應(yīng)是教師獨(dú)霸和唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，不應(yīng)是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待知識(shí)灌注的回收站，應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的智慧沃土。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該要明白：學(xué)生現(xiàn)在在哪里？學(xué)生將走向哪里？怎樣走向那里？要將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生人人參與，獲得生命成長(zhǎng)。

一、春江水暖鴨先知：先學(xué)后教———自主生長(zhǎng)

這一環(huán)節(jié)主要是確定研究方向。遇到一篇新的課文，學(xué)生該如何讀懂這篇文章呢？遇到問(wèn)題該怎么辦呢？我們主要通過(guò)以下三方面來(lái)完成。

（一）目標(biāo)導(dǎo)讀

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，我們引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路。為盡力減少學(xué)生獨(dú)立研究的盲目性，在布置自學(xué)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性且難易適度的自學(xué)卡片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考（自學(xué)卡片如表1）。根據(jù)課文的具體情況，來(lái)確定研究的內(nèi)容和研究的重點(diǎn)。

一、挖掘教材閱讀價(jià)值

教材是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過(guò)教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。比如我們學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》，可以指導(dǎo)同學(xué)們延伸閱讀《春》《背影》等經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)了老舍的《貓》以后，還可以讓大家閱讀《養(yǎng)花》、《駱駝祥子》。如此引導(dǎo)閱讀，充分考慮了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘教材閱讀價(jià)值，可以讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在閱讀中提升人文素養(yǎng)

閱讀是知識(shí)的輸入，是人文素養(yǎng)的熏陶，它可以引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)順著文章思想階梯穩(wěn)步提升。可以說(shuō)只有讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓他們感悟語(yǔ)文的魅力，體味作者的思想情感，提高邏輯思辨和理解能力，最終提高聽說(shuō)讀寫等全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一角，一個(gè)愿意閱讀和會(huì)讀書的學(xué)生，他的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)很高，語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生才能挖掘讀物的精神引導(dǎo)作用，并作用于自己的言語(yǔ)行為等人文素養(yǎng)。只有這樣才能完善語(yǔ)文教學(xué)教書育人的功能，達(dá)成新課改目標(biāo)。例如，教材中《師恩難忘》一文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的往事，贊揚(yáng)了田老師靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，多年以后，再回想起來(lái)，依然充滿了對(duì)老師的崇敬感激之情。在的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生閱讀文本，之后教師進(jìn)行示范朗讀。在不同形式的朗讀中，學(xué)生體會(huì)了文中的內(nèi)容。俗話說(shuō)書讀百遍，其義自現(xiàn)，讀是理解的基礎(chǔ)，是感悟的前提，在充分地閱讀中增加了學(xué)生自己的敬師之情。

三、引導(dǎo)拓展課外閱讀

課外閱讀是引導(dǎo)小學(xué)生拓展知識(shí)的重要手段。然而小學(xué)生辨別能力較差，目前流行的各種讀物魚龍混雜，這就需要一線語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)。我們可以進(jìn)行導(dǎo)讀，就是遴選一些比較適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的讀物，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀簡(jiǎn)介和思考問(wèn)題，閱讀后組織學(xué)生討論和交流讀書心得，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，這樣才能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。比如，筆者就根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，給大家推選了《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《中國(guó)歷史故事精選》、《格林童話》等經(jīng)典讀物。具體操作中，筆者先挑選其中的比較經(jīng)典的一篇，組織大家分享心得，思考問(wèn)題，為學(xué)生開展自主閱讀開設(shè)范例，讓學(xué)生在以后的閱讀中遵循科學(xué)的閱讀流程和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個(gè)體個(gè)性化閱讀

本文作者：付步步 單位：郯城職教中心教師

教材里的古今中外文學(xué)名篇，形神兼?zhèn)洌馁|(zhì)俱佳，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，獨(dú)具個(gè)性的人物形象，能給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，也是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。編排課本劇是這類教材教學(xué)的最佳方法，并且“演”在諸多活動(dòng)形式中，是最具魅力的、深得學(xué)生喜愛的，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要形式。例如，學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生對(duì)鴻門宴上項(xiàng)、劉雙方緊張、激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面極為感興趣，對(duì)項(xiàng)的驕傲自大、優(yōu)柔寡斷，對(duì)劉的老于世故、多謀狡詐都留下了深刻的印象。課前，教師讓學(xué)生們查找資料，反復(fù)研讀，理解不同角色的人物形象。課堂上，學(xué)生自行組織課本劇表演。學(xué)生在原文本體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，再現(xiàn)場(chǎng)景，重新解讀人物形象。生動(dòng)形象的動(dòng)作、犀利幽默的言語(yǔ)、豐富多彩的表情，把一些人物特點(diǎn)，尤其是項(xiàng)羽愛聽奉承話和劉邦的奸詐、狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，真實(shí)地再現(xiàn)了兩千多年前那場(chǎng)劍拔弩張的沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)課本劇的表演，他們?cè)诓恢挥X的娛樂(lè)活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力得到了鍛煉。

情景再現(xiàn)。語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，是重要的一環(huán)。讓學(xué)生在具體的情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為能力。情景教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，也陶冶了學(xué)生情操，提高了個(gè)人道德修養(yǎng)。中職學(xué)生正值青春發(fā)育期，叛逆心理較強(qiáng)，不善言語(yǔ)，難以溝通交流，導(dǎo)致他們或者自閉或者輕狂，兩極發(fā)展尤為突出，協(xié)作、交際等綜合能力較差。根據(jù)這一情況，教師要適時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，開展“傾聽和交流”課。課前，根據(jù)平時(shí)的觀察，有目標(biāo)地與部分同學(xué)溝通交流，了解掌握心理狀況，引導(dǎo)他們從家長(zhǎng)、朋友、同學(xué)、同事與個(gè)人的角度正反思考，整理材料；課上，老師有目的地指導(dǎo)他們雙方組合，扮演不同的角色，進(jìn)行情景交流。有的勸慰，有的說(shuō)服；有的委婉含蓄，有的直截了當(dāng)，有的諷刺挖苦等，風(fēng)格各異。各組現(xiàn)場(chǎng)模擬交談后，學(xué)生自行總結(jié)，老師強(qiáng)調(diào)。通過(guò)交流，他們深深地懂得了為什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了說(shuō)話的邏輯性、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的變化等，并體會(huì)了“動(dòng)之以情，曉之以理”的說(shuō)話技巧。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如聲情并茂的朗誦，直觀形象的圖像，以及表演課本劇等，教師要因人因事而定。利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深對(duì)問(wèn)題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地接受知識(shí)，提高能力。

讀書的目的不是為了增加優(yōu)雅或提高身份，而是為了提高能力與素質(zhì)——包括對(duì)人性的認(rèn)識(shí)、對(duì)他人的理解、懂得他人的需要、提高對(duì)做事過(guò)程進(jìn)行有效控制的能力、培養(yǎng)做事意識(shí)、擺脫書呆子氣、掌握如何面對(duì)挫折、失敗、困境的技術(shù)。正如愛因斯坦所說(shuō)，當(dāng)我們把所學(xué)的東西都忘掉的時(shí)候，剩下的就是能力，就是素質(zhì)。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，單單靠幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，必須進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，課外閱讀能更快更好地完成教學(xué)任務(wù)，鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，豐富知識(shí)，熏陶情操。另外，閱讀還能促進(jìn)閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學(xué)生的課余生活。為了讓學(xué)生讀好書、好讀書，教師要向他們介紹和推薦一些作者及名著，然后要求每人制定一份讀書計(jì)劃，做好讀書筆記，并在教室的一角創(chuàng)建“這邊風(fēng)景‘讀’好”的圖書角，號(hào)召學(xué)生將自己讀過(guò)的優(yōu)秀作品放在書架上供全班同學(xué)交換閱讀。每周定期舉行會(huì)，組織學(xué)生交流讀書心得。每學(xué)期，在班級(jí)開展豐富多彩的讀書專題活動(dòng)，如“讀書沙龍”、“讀書知識(shí)競(jìng)賽”、“走進(jìn)四大名著”等。通過(guò)系列的讀書活動(dòng)，既開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，也激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，提高了他們的語(yǔ)文能力。

第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力起著巨大的推動(dòng)作用，是第一課堂不可替代的。以課文內(nèi)容拓展為主導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)為主題的專題研究實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)情況還可以開展書法培訓(xùn)、才藝展示、法制報(bào)告等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的身心、語(yǔ)言表達(dá)等得到了鍛煉，他們探究知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用能力也得到了培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的活動(dòng)。護(hù)理的學(xué)生可以進(jìn)行一些衛(wèi)生安全宣傳、急救演練等活動(dòng)；幼兒教育專業(yè)的學(xué)生可以走進(jìn)幼兒園，為小朋友們獻(xiàn)上一堂精美的課。不同的專業(yè)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容不同，而活動(dòng)的目的是相同的。在這一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力及就業(yè)能力得到了鍛煉和提高。通過(guò)開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，鞏固和拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)，訓(xùn)練了他們的公關(guān)、善辯、外交等綜合實(shí)踐能力，為他們的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

社會(huì)實(shí)踐不但鞏固和提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的才干，培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往的能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生，既是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，也是個(gè)人能力展示與考驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能清醒地認(rèn)識(shí)到自己與社會(huì)實(shí)際存在的距離。知道了差距，就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷深化，為學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異有層次地做好組織安排。實(shí)踐，要注意專業(yè)性，要與專業(yè)老師密切合作，不同的專業(yè)，所需的語(yǔ)文能力不同，要達(dá)到按需所學(xué)，學(xué)之有用；實(shí)踐，要注意目標(biāo)與目的結(jié)合，實(shí)踐前老師要作周密的安排，備好每一個(gè)學(xué)生的課，設(shè)計(jì)好每一道程序、每一個(gè)課題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去實(shí)踐。實(shí)踐只是學(xué)生綜合能力的自我檢查，并不是最終目的。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)地開展各種形式的匯報(bào)會(huì)、總結(jié)會(huì)，談心得、談體會(huì)，教師做好歸納、提煉，為以后的教學(xué)與培養(yǎng)準(zhǔn)備充分的材料。社會(huì)實(shí)踐既是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獲得知識(shí)、提高能力的過(guò)程，也是學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程。抓好、運(yùn)用好社會(huì)實(shí)踐，是培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文能力尤其是就業(yè)綜合能力的重要環(huán)節(jié)。因此，社會(huì)實(shí)踐這一課題有待我們進(jìn)一步地研究和探討。語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，特別是對(duì)于中職生，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，必須將知識(shí)寓于活動(dòng)之中，在活動(dòng)中鍛煉能力，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使之相互促進(jìn)，相互提高。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

中學(xué)生課外閱讀篇1

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)存在著高消耗、低產(chǎn)出的嚴(yán)重弊端。為了應(yīng)付高考,絕大部分老師只注重于課堂課本內(nèi)容的教學(xué),忽視或輕視了學(xué)生的課外閱讀。農(nóng)村中學(xué)的課外閱讀狀況特別堪憂,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1,學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠;2,閱讀興趣不高;3,閱讀面較為狹窄;4,課外閱讀的途徑欠合理。

要解決這個(gè)問(wèn)題,我個(gè)人認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解課外閱讀的意義,其次要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,最重要的是對(duì)中學(xué)生的課外閱讀應(yīng)正確引導(dǎo)。由于學(xué)生的課外閱讀難以得到老師和家長(zhǎng)的理解與支持,也就很難得到有益的指導(dǎo),而許多名著,尤其是外國(guó)名著,內(nèi)涵豐富,其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景,要想理解其深刻的主題,在缺乏指導(dǎo)的情況下,對(duì)于中學(xué)生來(lái)講,難度較大,在一定程度上影響了閱讀興趣。退一步講,即使勉強(qiáng)閱讀,也只能淺嘗輒止,僅僅停留在作品表面的遣詞造句上,難以從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價(jià)值。此外,由于缺少指導(dǎo),在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端,一味地以“有趣”為選擇標(biāo)準(zhǔn),忽略其它方面,以致于所讀書籍的品位較低,甚至一些壞書也成了中學(xué)生手中的“常客”。對(duì)此,應(yīng)從以下幾個(gè)方面給學(xué)生以指導(dǎo):

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是持續(xù)進(jìn)行課外閱讀的保證。常用的是“定時(shí)”,每天都有固定的閱讀時(shí)間;“定量”,或每天閱讀2~3小時(shí),或每天閱讀文字量7000-10000字;還可“定冊(cè)”,規(guī)定時(shí)間讀完所讀的幾本書,其目的是確保閱讀的時(shí)間和數(shù)量,逐漸形成讀書自動(dòng)化—即習(xí)慣。培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣常用的方法是“定計(jì)劃”,讀什么書,如何讀書,什么時(shí)候完成,都要有個(gè)計(jì)劃,以約束自我。然而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣最基本的要求就是持之以恒、形成習(xí)慣。

二、要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境

在這樣的環(huán)境中,應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇,滿足學(xué)生不同的需要。同時(shí),還要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合,為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。校閱覽室、圖書館定時(shí)向?qū)W生開放,不再是擺設(shè)的“花瓶”,并實(shí)行開放式借閱,充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀自主性。學(xué)校應(yīng)及時(shí)增添新書,并通過(guò)圖書館告示欄和校園網(wǎng)公告新書目錄,以供學(xué)生借閱。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

1.緊扣課本，重視課堂閱讀教學(xué)。

（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。課前預(yù)習(xí)是非常重要的，能使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的課文知識(shí)有一個(gè)大概的了解，了解文章的背景和作者當(dāng)時(shí)的思想態(tài)度，新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行旁批注釋，不懂的地方第二天上課注意聽，帶著疑問(wèn)上課，能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方法，上課效果得到了提高，學(xué)習(xí)也會(huì)更主動(dòng)，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）課堂圍繞中心，整體教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用教材，運(yùn)用靈活的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力，在自主、合作、探究的模式下學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（3）課后及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力作出評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力不同，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的情況制定一份計(jì)劃，觀察每個(gè)學(xué)生每周的發(fā)展?fàn)顩r，客觀公正地給予每個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)，還存在不足的同學(xué)，指出努力的方向，讓學(xué)生們充滿自信地學(xué)習(xí)。

2.擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

現(xiàn)在是一個(gè)信息社會(huì)，光注重課堂上的閱讀是不夠的，還要加強(qiáng)擴(kuò)展學(xué)生們課外的閱讀范圍。閱讀范圍廣，有利于開闊學(xué)生的眼界和心胸，讓學(xué)生們了解到大自然的美妙。閱讀范圍的擴(kuò)大也能豐富學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)存，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和作文的寫作有很大幫助。

摘要：文章從拓展閱讀途徑，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；豐富閱讀教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成三個(gè)方面對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)，是教師教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生發(fā)展由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師和學(xué)校要予以重視。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要放到第一步，工作重心要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、評(píng)價(jià)能力、欣賞能力、理解能力和認(rèn)知能力來(lái)展開，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力[1]。在新課改的指導(dǎo)下，教師要充分了解這一思維的正確性和科學(xué)性，從學(xué)生的能力入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、拓展閱讀途徑，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課本閱讀知識(shí)的教學(xué)并不是閱讀教學(xué)的唯一途徑。學(xué)生的閱讀教學(xué)方式有很多種，教師可以拓展不同的閱讀形式，拓展不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的積累中沉淀閱讀的能力，感受不同文章帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中積累對(duì)文字的感知能力和各種形式的表達(dá)方法，從而從不同的方向掌握閱讀理解能力，獲得更多的感知體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的閱讀途徑，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中，不斷通過(guò)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的加入、講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解教材之外的閱讀，同時(shí)還要利用互聯(lián)網(wǎng)、電子書籍、話劇、影視作品等的展現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同的感官了解不同的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣[2]；其次，教師要為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有選擇、有目的、有計(jì)劃的閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、豐富閱讀教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)采用講解和分析的方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)，將閱讀材料逐字逐句進(jìn)行分析，然后根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題，在文中尋找答案，這種形式抹殺了閱讀內(nèi)容的情感美和對(duì)學(xué)生思想的深層次影響，將閱讀轉(zhuǎn)化成了淺薄的識(shí)文斷字和斷章取義，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)是不利的[3]。在新課改背景下，教師要改變這種手把手教學(xué)的習(xí)慣，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在引導(dǎo)和啟發(fā)下形成對(duì)閱讀的多方面理解和靈活的感知。教師要豐富閱讀教學(xué)的形式，首先，教師要挖掘以演繹為手段的閱讀形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，任何一種閱讀教學(xué)都比不上學(xué)生的主動(dòng)閱讀和研究，因此教師可以將閱讀的形式和課堂的表現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，為學(xué)生布置表演的任務(wù)，讓學(xué)生在課下有足夠的興趣詳細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，并且在課堂表演后能夠積極參與到教師的評(píng)價(jià)和分析中。其次，教師還可以通過(guò)對(duì)作者及作品人物的介紹和視頻呈現(xiàn)等，引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，并將相關(guān)內(nèi)容融入實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到作品與自己的親近感，從而進(jìn)行理解性閱讀。