一、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）服務(wù)論

它深受英國開放大學(xué)西沃特等人思想的影響，在我國也頗有市場。有的學(xué)者把遠(yuǎn)程教育的“服務(wù)”和“質(zhì)量”合而稱之“服務(wù)質(zhì)量”，指服務(wù)滿足用戶明確或隱含需要的能力的特性之和。有學(xué)者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育要“踐行服務(wù)的理念，以教學(xué)質(zhì)量為支撐，以服務(wù)質(zhì)量求發(fā)展”。它們充分體現(xiàn)了教育服務(wù)即質(zhì)量的思想，都把學(xué)生作為服務(wù)對象和評價服務(wù)質(zhì)量的主體。筆者認(rèn)為這僅僅是一個方面，還應(yīng)把遠(yuǎn)程教育服務(wù)社會作為重要理論加以研究，遺憾的是這方面的研究十分匱乏。隨著技術(shù)的發(fā)展，這種服務(wù)被修改為“教育云服務(wù)”。

（二）立法論

要想保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量必須給予它們充分的法理地位，通過遠(yuǎn)程教育立法提高其社會地位。佘質(zhì)斌從法學(xué)的視角認(rèn)為應(yīng)當(dāng)頒布《網(wǎng)絡(luò)教育法》，內(nèi)容包括“學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)形式、專業(yè)設(shè)置、學(xué)歷教育招生計劃、學(xué)歷教育學(xué)生入學(xué)資格、教師教學(xué)資格、高等學(xué)歷教育畢業(yè)生畢業(yè)資格及學(xué)位授予、學(xué)歷教育課程考試、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校年報年檢和評估制度、受教育者權(quán)利的保護(hù)、法律責(zé)任等。”他的主導(dǎo)思想是防止教育資源被無償占有，保護(hù)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)主體的合法權(quán)益。防止劣幣驅(qū)逐良幣，確保遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)。

（三）系統(tǒng)論

要提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，不能從某個環(huán)節(jié)入手，應(yīng)當(dāng)從整體上著眼，做到各個教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為：“我們應(yīng)從系統(tǒng)觀的角度建立質(zhì)量保障的體系架構(gòu)，著眼于遠(yuǎn)程教育實施過程中的整體機(jī)制，綜合考慮教育目標(biāo)符合于實際的情況。”實際上他強(qiáng)調(diào)宏觀政策調(diào)控對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的影響。質(zhì)量保障體系需要包含相互關(guān)聯(lián)的諸多要素。早在1997年英國的丹尼爾就提出評價遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的四個標(biāo)準(zhǔn)，即建校歷史、排斥性入學(xué)、人際交流、教育資源。丁興富又結(jié)合中國遠(yuǎn)程教育實際詳細(xì)地闡述了這四個方面。教育質(zhì)量保障不能單純強(qiáng)調(diào)一個方面而不顧其他。

［摘要］從3個方面闡述了構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要意義，一是學(xué)校自身發(fā)展的要求，二是教育科學(xué)發(fā)展的要求，三是提高成人教育培養(yǎng)質(zhì)量的保證。并從4個方面著手介紹了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本內(nèi)容，以及從3個方面落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施的措施。

［關(guān)鍵詞］高等中醫(yī)藥院校;成人教育;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;體系構(gòu)建

提高高等中醫(yī)藥院校成人教育的教學(xué)質(zhì)量是社會進(jìn)步的要求，是提高醫(yī)療技術(shù)人員能力水平的要求，而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控則是提高中醫(yī)藥成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，探索構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是促進(jìn)高等中醫(yī)藥院校成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。

1構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要意義

1.1高等中醫(yī)藥院校自身發(fā)展的需求

高等中醫(yī)藥院校成人教育機(jī)構(gòu)一般為繼續(xù)教育學(xué)院或成人教育學(xué)院(二級學(xué)院，以下簡稱繼教院)。雖然招生競爭激烈，但各高等中醫(yī)藥院校也清醒認(rèn)識到只有遵循成人教育的規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能源源不斷地吸引到更多的生源，培養(yǎng)出更好的人才，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

1.2高等教育科學(xué)發(fā)展的要求

一、概念解析

教學(xué)管理是指為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)校的教學(xué)活動為對象的計劃、組織、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋等全部活動。管理的目的就是靠管理促運(yùn)行，向管理要質(zhì)量。教學(xué)管理既是服務(wù)，服務(wù)于全校師生教與學(xué)的活動，以維系正常的教學(xué)工作;又是管理，是對教學(xué)工作的監(jiān)管和評價，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校的教學(xué)管理工作包括人員的管理(師資隊伍管理、服務(wù)人員管理、學(xué)生日常事務(wù)管理等)、質(zhì)量管理(課堂教學(xué)管理、教師科研管理、教師評聘管理、學(xué)生評價等)、教學(xué)運(yùn)行管理(學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程安排、教學(xué)實踐、畢業(yè)論文、學(xué)風(fēng)建設(shè)等)等三大方面，是高校全部管理工作的中心。教學(xué)管理人員是指高校中對教師、學(xué)生以及他們的工作、學(xué)習(xí)起管理和服務(wù)功能的人員，主要包括教務(wù)處、科研處、人事處、學(xué)生處及院(系)教學(xué)相關(guān)的管理人員。教師專業(yè)化是在教師職業(yè)化基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的。職業(yè)是社會發(fā)展和進(jìn)化的反映，是指人們在社會生活中為了獲取報酬，滿足社會聯(lián)系和自我需要而進(jìn)行的持續(xù)的活動方式。

教師職業(yè)的前提就是經(jīng)過師范教育的培養(yǎng)，具備相關(guān)學(xué)科課程的知識技能、教育教學(xué)的相關(guān)知識技能、教師師德以及組織管理能力等。教師職業(yè)就是在這一前提下，運(yùn)用相關(guān)技能從事持續(xù)的傳授知識、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動。從這一方面說，教師是知識、技能的傳遞者，不是知識、技能的創(chuàng)造者和生成者，具有可替代性。而專業(yè)型的教師則是專家、學(xué)者，是研究人員，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，具有不可替代性。教師專業(yè)化是基于教師職業(yè)作為一種專業(yè)、教師個體作為專業(yè)人員這一基本前提的。“專業(yè)”意味著經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)而擁有一套專門的“知識”，具備從事特定職業(yè)的專門“能力”，并形成體現(xiàn)職業(yè)特點的“價值觀念和態(tài)度”。“化”體現(xiàn)一個歷程，強(qiáng)調(diào)由不專業(yè)到專業(yè)的過程，是指一個普通群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專業(yè)人員，并獲得專業(yè)地位的過程，即群體成員獲得“知識”、“能力”、“價值觀念和態(tài)度”的過程。教學(xué)管理人員專業(yè)化是指教學(xué)管理人員把自己從事的工作看作專業(yè)性的工作，具有探索和研究的專業(yè)精神，完善教學(xué)服務(wù)與管理的功能;具備管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)的專業(yè)知識與技能。教學(xué)管理人員的專業(yè)化過程不僅使自己體驗到工作的意義與自我生命的價值，而且利用管理工作權(quán)力，制定教學(xué)規(guī)章制度，營造良好的研究氛圍，促使教學(xué)活動積極運(yùn)行，以利于推動高校全員教師的專業(yè)化進(jìn)程。

二、教學(xué)管理人員專業(yè)化現(xiàn)存的問題

1.重視不夠

長期以來，人們對高等教育教學(xué)管理工作學(xué)術(shù)性的認(rèn)識不夠充分。大多數(shù)人認(rèn)為，高校教師的專業(yè)化就是一線教師的專業(yè)化，教學(xué)管理工作不是學(xué)術(shù)性工作，教學(xué)管理人員不需要專業(yè)知識背景與技能，不需要探索精神和研究意識，只需要按部就班完成確定的事務(wù)性工作就萬事大吉了。這種工作思想致使教學(xué)管理人員從招聘到使用、再到后續(xù)發(fā)展都相對處于弱勢狀態(tài)，招人時既不看所學(xué)專業(yè)，又可降低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn);用人時只管“使用”，不管“培養(yǎng)”;個人發(fā)展只關(guān)注少數(shù)人的成長，大多數(shù)則較為迷茫。教學(xué)工作沒有被當(dāng)作既可研究又有必要研究的學(xué)術(shù)性工作。教學(xué)管理工作紛繁復(fù)雜，尤為瑣碎。教學(xué)管理工作者終日忙于事務(wù)性工作，既沒有外在環(huán)境的認(rèn)可，也無時間思考工作的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性，導(dǎo)致缺乏合理的職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.素質(zhì)不高

摘要：藥用植物學(xué)蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，對培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生的人生觀、價值觀和職業(yè)觀起著重要的作用。按藥用植物學(xué)章節(jié)體系介紹一些課程思政案例，以期促進(jìn)我國藥用植物學(xué)課程思政案例庫的共建和共享，實現(xiàn)新時代德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；課程思政；案例庫

藥用植物學(xué)是講授藥用植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類等知識的課程，是中藥學(xué)類和藥學(xué)類等專業(yè)的基礎(chǔ)課，通常面向大學(xué)一年級或二年級學(xué)生開設(shè)。該階段是學(xué)生由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡的時期，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)及人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。藥用植物學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政元素，將這些元素提煉出來，潛移默化地融入專業(yè)知識的講授中，對提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)中醫(yī)藥人才的“三全育人”大有裨益。近年來，許多高校開展了藥用植物學(xué)課程思政的建設(shè)與實踐，報道了一些優(yōu)秀的藥用植物學(xué)思政案例[1-10]，最新出版的《藥用植物學(xué)》教材也增加了課程思政的內(nèi)容[11]，取得了很好的教學(xué)效果，但尚未見對整個課程體系的思政案例報道。本課程教研組在藥用植物學(xué)和藥用植物野外實踐省級一流課程建設(shè)過程中，對思政元素進(jìn)行挖掘、匯總，建立了藥用植物學(xué)課程思政案例庫。本文按藥用植物學(xué)章節(jié)體系對思政案例進(jìn)行介紹，以期促進(jìn)我國藥用植物學(xué)課程思政案例庫的共建和共享，提高藥用植物學(xué)課程思政教學(xué)效果。

1藥用植物學(xué)緒論中的思政案例

中醫(yī)藥是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，本草著作中所記載的藥用植物的形態(tài)、生長習(xí)性等知識蘊(yùn)含著藥用植物學(xué)的萌芽，反映了勞動人民的智慧和創(chuàng)新精神，對植物分類、品種考證和開發(fā)利用有著重要的參考價值。2015年“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”獲得者屠呦呦就是受東晉葛洪《肘后備急方》中青蒿用法的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)了青蒿素的提取方法。研讀本草著作，學(xué)以致用，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和探究創(chuàng)新精神?！吧褶r(nóng)嘗百草”反映了古人的無私、無畏和創(chuàng)新精神，也反映了人類對藥用植物的認(rèn)識和利用過程與生產(chǎn)力的發(fā)展息息相關(guān)。通過介紹誤食斷腸草花、毒蘑菇等中毒事件，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的現(xiàn)實意義，領(lǐng)悟藥材基原鑒別的嚴(yán)謹(jǐn)性，端正中醫(yī)藥工作者誠實守信、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。新中國成立以來，我國已完成3次全國中藥資源普查，當(dāng)前正進(jìn)行第四次中藥資源普查，許多藥用植物學(xué)任課教師也參與其中。資源普查的過程、技術(shù)創(chuàng)新和成果展現(xiàn)了科研工作者不畏艱辛、無私奉獻(xiàn)、求實創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣，加強(qiáng)對中藥事業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)作為中醫(yī)藥人守護(hù)人類健康的自豪感、責(zé)任感和使命感。普查結(jié)果表明，許多野生動植物資源急劇減少甚至瀕危，國家出臺了禁止采集/濫挖發(fā)菜、甘草、麻黃等重點保護(hù)動植物的行政法規(guī)，各地積極發(fā)展藥用動植物人工種養(yǎng)。通過這些案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明和“綠水青山就是金山銀山”的理念。

2藥用植物形態(tài)解剖學(xué)中的思政案例

2.1植物細(xì)胞與組織

摘要：藥用植物學(xué)蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，對培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生的人生觀、價值觀和職業(yè)觀起著重要的作用。按藥用植物學(xué)章節(jié)體系介紹一些課程思政案例，以期促進(jìn)我國藥用植物學(xué)課程思政案例庫的共建和共享，實現(xiàn)新時代德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；課程思政；案例庫

藥用植物學(xué)是講授藥用植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類等知識的課程，是中藥學(xué)類和藥學(xué)類等專業(yè)的基礎(chǔ)課，通常面向大學(xué)一年級或二年級學(xué)生開設(shè)。該階段是學(xué)生由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡的時期，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)及人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。藥用植物學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政元素，將這些元素提煉出來，潛移默化地融入專業(yè)知識的講授中，對提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)中醫(yī)藥人才的“三全育人”大有裨益。近年來，許多高校開展了藥用植物學(xué)課程思政的建設(shè)與實踐，報道了一些優(yōu)秀的藥用植物學(xué)思政案例[1-10]，最新出版的《藥用植物學(xué)》教材也增加了課程思政的內(nèi)容[11]，取得了很好的教學(xué)效果，但尚未見對整個課程體系的思政案例報道。本課程教研組在藥用植物學(xué)和藥用植物野外實踐省級一流課程建設(shè)過程中，對思政元素進(jìn)行挖掘、匯總，建立了藥用植物學(xué)課程思政案例庫。本文按藥用植物學(xué)章節(jié)體系對思政案例進(jìn)行介紹，以期促進(jìn)我國藥用植物學(xué)課程思政案例庫的共建和共享，提高藥用植物學(xué)課程思政教學(xué)效果。

1藥用植物學(xué)緒論中的思政案例

中醫(yī)藥是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，本草著作中所記載的藥用植物的形態(tài)、生長習(xí)性等知識蘊(yùn)含著藥用植物學(xué)的萌芽，反映了勞動人民的智慧和創(chuàng)新精神，對植物分類、品種考證和開發(fā)利用有著重要的參考價值。2015年“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”獲得者屠呦呦就是受東晉葛洪《肘后備急方》中青蒿用法的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)了青蒿素的提取方法。研讀本草著作，學(xué)以致用，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和探究創(chuàng)新精神?！吧褶r(nóng)嘗百草”反映了古人的無私、無畏和創(chuàng)新精神，也反映了人類對藥用植物的認(rèn)識和利用過程與生產(chǎn)力的發(fā)展息息相關(guān)。通過介紹誤食斷腸草花、毒蘑菇等中毒事件，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的現(xiàn)實意義，領(lǐng)悟藥材基原鑒別的嚴(yán)謹(jǐn)性，端正中醫(yī)藥工作者誠實守信、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。新中國成立以來，我國已完成3次全國中藥資源普查，當(dāng)前正進(jìn)行第四次中藥資源普查，許多藥用植物學(xué)任課教師也參與其中。資源普查的過程、技術(shù)創(chuàng)新和成果展現(xiàn)了科研工作者不畏艱辛、無私奉獻(xiàn)、求實創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣，加強(qiáng)對中藥事業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)作為中醫(yī)藥人守護(hù)人類健康的自豪感、責(zé)任感和使命感。普查結(jié)果表明，許多野生動植物資源急劇減少甚至瀕危，國家出臺了禁止采集/濫挖發(fā)菜、甘草、麻黃等重點保護(hù)動植物的行政法規(guī)，各地積極發(fā)展藥用動植物人工種養(yǎng)。通過這些案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明和“綠水青山就是金山銀山”的理念。

2藥用植物形態(tài)解剖學(xué)中的思政案例

2.1植物細(xì)胞與組織

第一篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作用

摘要:

隨著改革開放以來。我國的科技文化不斷的進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷的發(fā)展和完善，計算機(jī)逐漸在人們的生活中國普遍應(yīng)用了起來，計算機(jī)給人的生活帶來很多的便利，然而隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全受到威脅，筆者對于我國的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行了分析，分析了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全中虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。

關(guān)鍵詞:

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全；虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；應(yīng)用

0引言

近幾年來，我國的信息技術(shù)不斷的發(fā)展，給人們帶來了很多的便利，但是在帶來便利的同時也帶來了很多的安全的問題，影響著信息技術(shù)的安全以及發(fā)展，人們不斷的尋求計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安全問題的解決方法，各種技術(shù)不斷的應(yīng)用于其中，近幾年來我國的虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，也開始應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全中，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全中發(fā)揮著越來越重要的作用。

第一篇：橋梁工程項目質(zhì)量控制措施

摘要:

社會的發(fā)展帶動市場高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的需求，橋梁作為連通公路交通的重要組成部分和高風(fēng)險路段，其工程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到區(qū)域交通的安全性。本文按照工程質(zhì)量控制階段分別討論工程項目質(zhì)量事前、事中和事后控制措施，具有重要的實際意義。

關(guān)鍵詞:

橋梁工程質(zhì)量控制；事前控制；事中控制；事后控制

引言

橋梁工程項目質(zhì)量控制在橋梁工程中起著非常重要的作用，因此必須加強(qiáng)對其項目的質(zhì)量控制，從它的形成的過程來看，可分為質(zhì)量的事前控制措施、事中控制措施和事后控制措施。

第一篇：社會學(xué)角度下高校思想政治教育

近來，由沈壯海教授撰寫的《思想政治教育有效性研究》(第三版)一書(武漢大學(xué)出版社，2016年3月)，對提高思政教育有效性研究具有參考價值和作用。該書順應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的需求，以市場經(jīng)濟(jì)為研究背景，對高校思想政治教育有效性從理論到實踐進(jìn)行了全面細(xì)致探討，作者從歷史到現(xiàn)實、從宏觀到微觀提出了一系列問題，觀點新穎，論證深刻，思想敏銳，讀來令人耳目一新。該書共分為六章，在導(dǎo)論部分作者論述了思想政治教育有效性的內(nèi)涵、本質(zhì)、研究意義、研究論域、研究思路與方法等內(nèi)容。

第一章主要論述了中外思想家思想政治教育有效性觀念的歷史發(fā)展和馬克思主義經(jīng)典作家對于深入探討思想政治教育有效性問題的科學(xué)貢獻(xiàn)。第二章主要論述了思想政治教育要素、教育者、教育對象、教育目的、教育方法、教育情境等方面的有效性。第三章論述了思想政治教育者和教育對象的意識活動與實踐活動過程，以及思想政治教育過程的內(nèi)在構(gòu)成和有效性。第四章主要闡述了思想政治教育結(jié)果的教育性、教育結(jié)果有效性的表現(xiàn)及評價、教育有效結(jié)果對個體與社會需要的滿足性。第五章重點論述了思想政治教育有效性實現(xiàn)中的幾個規(guī)律性問題:關(guān)于思想政治教育有效性的實現(xiàn)、主導(dǎo)主體問題、要素效能問題、結(jié)構(gòu)匹配問題、過程的充分性及可持續(xù)性問題、合力構(gòu)成問題和生態(tài)契合問題等。第六章闡述了切實增強(qiáng)黨的思想政治教育的有效性問題，具體闡述了加強(qiáng)和改進(jìn)黨的思想政治教育重在增強(qiáng)有效性、加強(qiáng)和改善黨對思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)、切實加強(qiáng)黨的作風(fēng)建設(shè)、強(qiáng)化思想政治教育的理論支撐、造就精干高效的思想政治教育隊伍、積極推進(jìn)思想政治教育的方法創(chuàng)新與模式轉(zhuǎn)換、堅持思想政治教育的鮮明性等。最后附錄了幾篇關(guān)于論思想政治教育理論研究的新范式與新形態(tài)，以及宏觀思想政治教育學(xué)初論。高校思想政治教育有效性研究是高校改革與發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、全面建設(shè)小康社會、教育主客觀自我追求和時展等多方面的必然要求，其研究理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)、社會學(xué)和思想政治教育學(xué)等。對思想政治教育有效性產(chǎn)生的影響因素有社會環(huán)境、社會群體、高校思政教育體系和教育機(jī)制。對高校思想政治教育有效性的制約因素，其中政治教育主體因素有:教育隊伍穩(wěn)定性差、理論素養(yǎng)不高、科研水平低下等;教育客體因素有:大學(xué)生主體意識薄弱、理解與接受能力不強(qiáng)、有關(guān)知識儲備相對薄弱等;教育介體因素有:教育目標(biāo)欠科學(xué)、教育方法陳舊、教育內(nèi)容滯后、教育手段缺乏整合等;教育環(huán)境因素有:全球化意識形態(tài)的滲透、市場經(jīng)濟(jì)的沖擊、社會轉(zhuǎn)型引起的思想觀念波動、網(wǎng)絡(luò)時代導(dǎo)致生活方式的改變等;還有教育目標(biāo)與內(nèi)容、教育方式與載體等方面的因素。還要對高校思想政治教育有效性的科學(xué)評價內(nèi)涵、含義、原則和特點進(jìn)行深入研究，其科學(xué)評價原則為導(dǎo)向性原則、教育性原則、時代性原則、實踐性原則與科學(xué)性原則等，科學(xué)有效性評價的依據(jù)是大學(xué)生的全面發(fā)展觀、科學(xué)發(fā)展觀、思想政治教育整體教育觀和其他相關(guān)人文社會科學(xué)的理論借鑒，其評價方法有定性評價、定量評價和綜合評價等。增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育有效性不妨采取以下策略和途徑:首先，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教育有效性，營造和諧的校園文化和網(wǎng)絡(luò)文化氛圍;積極構(gòu)建政治教育新平臺，提高師生運(yùn)用新媒體的媒介素養(yǎng);不斷完善大學(xué)生思想政治教育機(jī)制，以推進(jìn)高校思想政治教育課程體系改革創(chuàng)新;加強(qiáng)新媒體教育的建設(shè)和管理，全面整合思想政治教育資源;加強(qiáng)思想政治教育隊伍建設(shè)和工作創(chuàng)新，充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性;優(yōu)化教育目標(biāo)和內(nèi)容，實現(xiàn)高校思想政治教育方式和載體創(chuàng)新。

總之，這部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鬟x取了思想政治教育前沿性理論問題，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，具有較高的實踐與學(xué)術(shù)價值。

作者：盧靜 莊杰 單位：北京航空航天大學(xué)計算機(jī)學(xué)院 北京航空航天大學(xué)計算機(jī)學(xué)院

第二篇：高校思想政治教育工作分析

摘要: