【摘要】目的調(diào)研護(hù)理本科生對(duì)社區(qū)護(hù)理拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求，為完善平臺(tái)建設(shè)提供依據(jù)。方法2017年3－6月，便利抽樣法選擇中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級(jí)（大學(xué)三年級(jí)）使用過(guò)社區(qū)護(hù)理拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)≥3次的71名全日制護(hù)理本科生為研究對(duì)象，采用基于用戶滿意度的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源調(diào)查問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查并訪談，分析護(hù)理本科生對(duì)平臺(tái)的使用需求及使用后評(píng)價(jià)。結(jié)果護(hù)理本科生對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者期望總分為（4．03±0．55）分，使用平臺(tái)前實(shí)際質(zhì)量感知重要程度認(rèn)知總分為（4．15±0．49）分，使用平臺(tái)后實(shí)際質(zhì)量感知總分為（4．00±0．39）分；其中僅質(zhì)量感知部分操作質(zhì)量維度在使用平臺(tái)前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），其中互動(dòng)性條目得分較低。結(jié)論護(hù)理本科生對(duì)社區(qū)護(hù)理拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)有較高的期望，但該學(xué)習(xí)平臺(tái)仍有需要改善之處。平臺(tái)管理者可以通過(guò)豐富平臺(tái)內(nèi)容形式，加強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)性等方法來(lái)提高學(xué)生的使用興趣，發(fā)揮該平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)生社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；護(hù)理本科生；互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)平臺(tái)

2017年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告［1］中明確指出要深入推行“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，只基于課本的課堂教育，不利于學(xué)生了解我國(guó)最新的社區(qū)護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)以及認(rèn)識(shí)基層衛(wèi)生工作。信息化資源平臺(tái)建設(shè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、臨床思維的形成以及終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要的意義［2］。為了拓展社區(qū)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)途徑、輔助《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)并對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳和普及，2017年2月我校社區(qū)護(hù)理拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)正式投入使用。本研究旨在探討護(hù)理本科生參與網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，評(píng)價(jià)護(hù)理教學(xué)類拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

2017年3－6月，便利抽樣法選擇中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級(jí)使用過(guò)社區(qū)護(hù)理拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)≥3次的全日制護(hù)理本科生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：完成《社區(qū)護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)，且使用社區(qū)護(hù)理拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)≥3次的護(hù)理本科生。排除標(biāo)準(zhǔn)：不了解社區(qū)護(hù)理拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容者。本研究共納入護(hù)理本科生71名，其中男10名（14．1％），女61名（85．9％）；年齡20～23歲，平均（20．44±0．57）歲；均為高考統(tǒng)一招生入學(xué)，現(xiàn)為大學(xué)三年級(jí)的護(hù)理本科生。

1．2方法

摘要:目的系統(tǒng)分析信息化在護(hù)理學(xué)專業(yè)中的研究熱點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，為今后護(hù)理學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展提供參考和借鑒。方法以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)為統(tǒng)計(jì)源，選擇高級(jí)檢索，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)信息化文獻(xiàn)從作者分布、文獻(xiàn)分布、文獻(xiàn)類型、研究?jī)?nèi)容等進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。結(jié)果共檢索到110篇文獻(xiàn);作者單位遍布我國(guó)22個(gè)省、直轄市、自治區(qū);文獻(xiàn)類型以科研論文數(shù)量較多，在科研論文中以隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究方法為主(21.82%);文獻(xiàn)共引文653條，被引論文共55篇;25.45%的文獻(xiàn)有基金資助。結(jié)論護(hù)理學(xué)專業(yè)信息化已引起了護(hù)理專業(yè)人員的廣泛關(guān)注并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)探討與實(shí)踐，但由于信息化模式發(fā)展時(shí)間較短，還需在理論框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證研究，增加相關(guān)高質(zhì)量科研論文的產(chǎn)出，探索適合護(hù)理學(xué)專業(yè)的信息化模式，從而更好地為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)及臨床護(hù)理提供循證依據(jù)。

關(guān)鍵詞:信息化;護(hù)理;文獻(xiàn)計(jì)量分析

護(hù)理學(xué)專業(yè)信息化是充分利用信息資源與技術(shù)，各個(gè)環(huán)節(jié)和要素得到科學(xué)安排，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、臨床與信息技術(shù)三者之間的優(yōu)化整合［1］。信息化模式利用信息技術(shù)的介入，開(kāi)辟了一種新模式，它能充分激發(fā)個(gè)體積極性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)有效構(gòu)建，深刻認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的支撐。信息化教學(xué)模式現(xiàn)已逐漸運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)及實(shí)踐中并取得了一定教學(xué)效果，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了評(píng)判性思維能力、溝通合作能力等。但信息化模式在護(hù)理專業(yè)的具體實(shí)踐應(yīng)用中還會(huì)受到某些主客觀因素的影響如:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建不夠完善;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具不夠先進(jìn);對(duì)護(hù)生自學(xué)能力要求較高等。因此，構(gòu)建高效的適合護(hù)理學(xué)專業(yè)的信息化模式，還需廣大護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行更加深入的探索與研究。為更好了解護(hù)理學(xué)專業(yè)信息化模式研究的發(fā)展趨勢(shì)，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)表的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步研究提供信息與借鑒。

1資料與方法

1.1資料來(lái)源

檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，選擇高級(jí)檢索，在“主題”字段或“題名或關(guān)鍵詞”字段分別檢索“信息化教學(xué)”AND“護(hù)理”。結(jié)果共顯示130篇文獻(xiàn)，刪除無(wú)關(guān)和重復(fù)文獻(xiàn)后，共檢索到符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)110篇。

1.2建立數(shù)據(jù)庫(kù)并錄入文獻(xiàn)信息

摘要：重點(diǎn)剖析當(dāng)前我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并提供相應(yīng)對(duì)策和建議，有助于相關(guān)管理部門(mén)不斷完善學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量保障體系，為護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)提供科學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)碩士；學(xué)位論文；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；對(duì)策

護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位是為順應(yīng)高等護(hù)理教育發(fā)展，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次護(hù)理人才的需要而設(shè)立的。護(hù)理學(xué)碩士分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，學(xué)術(shù)型碩士以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論與研究，注重培養(yǎng)研究生探索科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)型碩士以專業(yè)技能和實(shí)踐發(fā)展為導(dǎo)向，注重臨床實(shí)踐和專業(yè)技能。近年來(lái)，隨著高等醫(yī)學(xué)教育的普及及護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的擴(kuò)大，護(hù)理學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。研究生學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分和總結(jié)性成果，其質(zhì)量高低不僅反映出學(xué)位申請(qǐng)者本人的學(xué)術(shù)水平和科研能力，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)僅個(gè)別院校設(shè)立了醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)方法，但其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，且沒(méi)有考慮護(hù)理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及要求的特異性。因此，本研究致力于構(gòu)建全面、客觀、系統(tǒng)、有針對(duì)性的護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為護(hù)理學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)和管理提供參考依據(jù)。

1護(hù)理碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀

護(hù)理學(xué)碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)增為高端人才培養(yǎng)帶來(lái)越來(lái)越多的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)高校及導(dǎo)師人才培養(yǎng)工作的壓力也不斷增加。作為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，學(xué)位論文的質(zhì)量水平近些年呈現(xiàn)出不同程度的下滑趨勢(shì)。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）論文選題缺乏創(chuàng)新點(diǎn)、選題與本專業(yè)無(wú)關(guān)等問(wèn)題。（2）論文結(jié)構(gòu)混亂模糊、設(shè)計(jì)不合理。（3）論文寫(xiě)作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，中英文摘要直譯痕跡明顯，語(yǔ)言表述不專業(yè)、關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確等，甚至將多篇他人文章拼湊成一篇文章。（4）論文論點(diǎn)把握不全、實(shí)驗(yàn)證據(jù)不充足等。（5）重復(fù)前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或已經(jīng)有前人發(fā)表過(guò)此類文章。以上情況令學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂。

2護(hù)理碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“碩士論文評(píng)價(jià)”進(jìn)行檢索，結(jié)果為相關(guān)期刊文獻(xiàn)共81篇。以“碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索到相關(guān)的期刊文獻(xiàn)共37篇。其中，涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)有8篇，查詢到與護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)位論文評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)1篇。唐瑛等[1]指出，由于所有學(xué)科實(shí)行同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和方式、綜合素質(zhì)和論文能力水平也存在不同，因此出現(xiàn)評(píng)審意見(jiàn)相悖的現(xiàn)象。而且現(xiàn)在學(xué)科分類比較復(fù)雜，研究方向廣泛，會(huì)出現(xiàn)評(píng)審專家對(duì)論文的研究?jī)?nèi)容知之甚少的現(xiàn)象。因此根據(jù)學(xué)位類型的不同，建立科學(xué)、合理的護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提高與保證碩士學(xué)位論文質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。劉金等[2]認(rèn)為碩士論文盲審體系大致相同，但是各指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重因?qū)W校的側(cè)重程度不同而異，就會(huì)產(chǎn)生論文評(píng)價(jià)差異，因此要進(jìn)一步完善碩士論文盲審評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且要進(jìn)一步完善論文送審工作，送審的全過(guò)程都由研究生管理部門(mén)直接操作，保證客觀、公正的空間和條件。曹利美等[3]發(fā)現(xiàn)由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化、形式化，限制了評(píng)審專家做出定量的分析和評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從而導(dǎo)致論文評(píng)審出現(xiàn)另一個(gè)不公正現(xiàn)象，例如“優(yōu)秀”和“一般”沒(méi)有明顯的區(qū)別，難以區(qū)分不同等級(jí)的論文。這樣的評(píng)審只是滿足形式上的規(guī)定，其實(shí)質(zhì)沒(méi)有達(dá)到科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的目標(biāo)，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)督和導(dǎo)向功能。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)要科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以促進(jìn)論文質(zhì)量的提升。

作者：伍永慧 施雁 單位：同濟(jì)大學(xué)附屬第十人民醫(yī)院

近年來(lái)，許多專家學(xué)者從護(hù)理倫理學(xué)的課程地位與性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與形式、師資構(gòu)成等方面對(duì)我國(guó)護(hù)理倫理學(xué)教育現(xiàn)狀作了深入全面的闡述與分析。然而，我國(guó)現(xiàn)有的護(hù)理倫理學(xué)教育還不能滿足實(shí)際需要［1］。筆者以可行性、有效性為原則，提出改革建議，希望能為我國(guó)護(hù)理倫理學(xué)在校教育體系的進(jìn)一步完善提供參考。

1護(hù)理倫理學(xué)概述

護(hù)理倫理學(xué)是護(hù)理學(xué)和倫理學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，是研究護(hù)理學(xué)科體系中倫理問(wèn)題的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它關(guān)注的重點(diǎn)是護(hù)士應(yīng)當(dāng)如何處理他們?cè)谧o(hù)理實(shí)踐中遇到的倫理困境［2－3］。護(hù)理倫理學(xué)教育的目的在于完善護(hù)士在跨學(xué)科環(huán)境下工作的倫理知識(shí)體系［4］。早在20世紀(jì)80年代初期，歐美國(guó)家就已經(jīng)非常重視護(hù)理專業(yè)教育中倫理學(xué)的教育，在英國(guó)，護(hù)士接受的職業(yè)倫理教育甚至比醫(yī)生還多［5－7］。然而，在這一時(shí)期，我國(guó)的護(hù)理倫理教育才剛剛起步。如今，我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育在科學(xué)教育和人文教育之間發(fā)展存在失衡，醫(yī)護(hù)人員人文關(guān)懷相對(duì)欠缺［8］。改革護(hù)理倫理學(xué)教育，使之適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合臨床護(hù)理實(shí)踐需要，是一個(gè)重要的課題。

2護(hù)理倫理學(xué)教育改革建議

2．1學(xué)校應(yīng)重視護(hù)理倫理學(xué)教育醫(yī)療改革的發(fā)展及護(hù)理學(xué)科的進(jìn)步，對(duì)新型護(hù)理人才的護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備提出了明確的要求［9－10］。因此，學(xué)校應(yīng)重視護(hù)生護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)體系的建立與完善，讓他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期全面系統(tǒng)地接受護(hù)理倫理學(xué)教育，培養(yǎng)良好的倫理素質(zhì)［11］。將護(hù)理倫理學(xué)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)等課程一樣，作為高等護(hù)理教育體系中的核心課程［12－13］。

2．2教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系臨床實(shí)踐需求有調(diào)查顯示，超過(guò)50％的護(hù)生希望授課教師多講授與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的倫理學(xué)知識(shí)［1］。說(shuō)明目前護(hù)理倫理學(xué)教育的重點(diǎn)是倫理學(xué)基礎(chǔ)與理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生具有敏銳的倫理意識(shí)和判斷解決護(hù)理實(shí)踐中的倫理問(wèn)題的能力還存在很多不足。因此，教師應(yīng)該注意適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容符合臨床實(shí)踐需求。對(duì)于無(wú)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)背景，或無(wú)一定臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可以向臨床資深醫(yī)護(hù)人員請(qǐng)教，使授課內(nèi)容傾向于臨床實(shí)踐需求；也可以開(kāi)展實(shí)習(xí)護(hù)生座談會(huì)，詢問(wèn)護(hù)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的倫理問(wèn)題以及對(duì)倫理學(xué)知識(shí)或教學(xué)的需求重點(diǎn)，這樣就可以有針對(duì)性地組織非實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、充分利用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，取得長(zhǎng)足進(jìn)步

主要開(kāi)展多層次、多渠道、多形式的護(hù)理人員繼續(xù)教育，加速人才培養(yǎng)。對(duì)護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)加強(qiáng)管理，以保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不留于形式，切實(shí)達(dá)到“學(xué)有所用”，不斷提高護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

二、護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平及護(hù)理質(zhì)量決定了其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍，可以提供滿意的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。對(duì)于護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育貫穿其整個(gè)執(zhí)業(yè)生涯。要想跟上護(hù)理學(xué)發(fā)展的步伐，使護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作真正起到補(bǔ)充、更新、拓寬、提高護(hù)理人員工作能力及水平的作用，必須使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更具有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。

三、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展對(duì)護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作提出了新要求

護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育也需不斷地強(qiáng)化組織管理，健全運(yùn)行機(jī)制，更新教育內(nèi)容和方式。知識(shí)更新、技術(shù)創(chuàng)新、能力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所肩負(fù)的重要使命。要求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作必須不斷地務(wù)實(shí)、求新。使護(hù)理人員通過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不斷吸取多方面營(yíng)養(yǎng)，提高護(hù)理人員的人文素質(zhì)同樣也是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。

四、護(hù)理學(xué)是既有自然科學(xué)屬性又有人文社會(huì)屬性的綜合性學(xué)科

1充分利用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，取得長(zhǎng)足進(jìn)步

主要開(kāi)展多層次、多渠道、多形式的護(hù)理人員繼續(xù)教育，加速人才培養(yǎng)。對(duì)護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)加強(qiáng)管理，以保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不留于形式，切實(shí)達(dá)到“學(xué)有所用”，不斷提高護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

2護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平及護(hù)理質(zhì)量決定了其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍，可以提供滿意的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。對(duì)于護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育貫穿其整個(gè)執(zhí)業(yè)生涯。要想跟上護(hù)理學(xué)發(fā)展的步伐，使護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作真正起到補(bǔ)充、更新、拓寬、提高護(hù)理人員工作能力及水平的作用，必須使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更具有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。

3醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展對(duì)護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作提出了新要求

護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育也需不斷地強(qiáng)化組織管理，健全運(yùn)行機(jī)制，更新教育內(nèi)容和方式。知識(shí)更新、技術(shù)創(chuàng)新、能力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所肩負(fù)的重要使命。要求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作必須不斷地務(wù)實(shí)、求新。使護(hù)理人員通過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不斷吸取多方面營(yíng)養(yǎng)，提高護(hù)理人員的人文素質(zhì)同樣也是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。

4護(hù)理學(xué)是既有自然科學(xué)屬性又有人文社會(huì)屬性的綜合性學(xué)科

【摘要】目的分析基于“早臨床、多臨床”學(xué)習(xí)開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的效果。方法選取2017年7月—2020年5月贛州市第五人民醫(yī)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生140名為研究對(duì)象，以單雙數(shù)法隨機(jī)分為2組，對(duì)照組70例給予基礎(chǔ)性教學(xué)，觀察組70例接受教學(xué)改革之后學(xué)習(xí)，對(duì)比兩種不同教學(xué)方式的效果。結(jié)果觀察組學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、溝通能力和操作能力、評(píng)估能力評(píng)分均高于對(duì)照組，差異明顯（P<0.05）；觀察組學(xué)生操作合格率以及理論合格率均高于對(duì)照組，差異明顯（P<0.05）。結(jié)論通過(guò)“早臨床、多臨床”學(xué)習(xí)開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革之后學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等均有顯著提升，有推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；早臨床/多臨床

護(hù)理為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在各種護(hù)理學(xué)課程中內(nèi)科護(hù)理學(xué)為學(xué)生接觸的首門(mén)課程，也為整個(gè)護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，有效教學(xué)方式不僅可為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可提升操作、動(dòng)手能力。但現(xiàn)階段對(duì)該學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，多以基礎(chǔ)性理論知識(shí)講解為主，學(xué)生操作能力較為薄弱，如何進(jìn)行臨床課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量成為研究重點(diǎn)。有研究提出，“早臨床、多臨床”型實(shí)踐教學(xué)改革，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]，本文對(duì)其進(jìn)一步研究及分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年7月—2020年5月贛州市第五人民醫(yī)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生140名為研究對(duì)象，以單雙數(shù)法隨機(jī)分為2組。對(duì)照組70例，男20例，女50例，年齡19~23歲，平均年齡（22.04±0.41）歲；觀察組70例，男10例，女60例，年齡18~23歲，平均年齡（22.02±0.32）歲，所有學(xué)生均為全日制本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，均接受基礎(chǔ)性教學(xué)。2組學(xué)生的基線資料差異不明顯（P>0.05）。

1.2方法

一、資料與方法

1．一般資料

我院于2009年開(kāi)始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則，學(xué)生自愿報(bào)名，醫(yī)院面試選拔，組建駐點(diǎn)教學(xué)班。從學(xué)院的2007－2012級(jí)高護(hù)專業(yè)學(xué)生中，每年組建一個(gè)駐點(diǎn)教學(xué)班，每班學(xué)生24－31人，年齡18－22歲。醫(yī)院具備承擔(dān)臨床護(hù)理教學(xué)能力，開(kāi)放床位1020張，有內(nèi)、外、婦、兒等30多個(gè)業(yè)務(wù)科室，具備學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)條件。

2．方法

（1）通過(guò)雙向選擇，組建駐點(diǎn)教學(xué)班：

學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班。

（2）選拔授課老師，組建教學(xué)班子：