摘要：重點剖析當(dāng)前我國護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價現(xiàn)狀和存在問題，并提供相應(yīng)對策和建議，有助于相關(guān)管理部門不斷完善學(xué)位論文評價體系和質(zhì)量保障體系，為護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的評價提供科學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)碩士；學(xué)位論文；質(zhì)量評價體系；對策

護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位是為順應(yīng)高等護(hù)理教育發(fā)展，同時滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次護(hù)理人才的需要而設(shè)立的。護(hù)理學(xué)碩士分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，學(xué)術(shù)型碩士以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論與研究，注重培養(yǎng)研究生探索科學(xué)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)型碩士以專業(yè)技能和實踐發(fā)展為導(dǎo)向，注重臨床實踐和專業(yè)技能。近年來，隨著高等醫(yī)學(xué)教育的普及及護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的擴(kuò)大，護(hù)理學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點。研究生學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分和總結(jié)性成果，其質(zhì)量高低不僅反映出學(xué)位申請者本人的學(xué)術(shù)水平和科研能力，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。目前，國內(nèi)僅個別院校設(shè)立了醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文評價方法，但其評價標(biāo)準(zhǔn)不一，且沒有考慮護(hù)理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及要求的特異性。因此，本研究致力于構(gòu)建全面、客觀、系統(tǒng)、有針對性的護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量評價體系，為護(hù)理學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)和管理提供參考依據(jù)。

1護(hù)理碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀

護(hù)理學(xué)碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)增為高端人才培養(yǎng)帶來越來越多的發(fā)展契機(jī)，同時高校及導(dǎo)師人才培養(yǎng)工作的壓力也不斷增加。作為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，學(xué)位論文的質(zhì)量水平近些年呈現(xiàn)出不同程度的下滑趨勢。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）論文選題缺乏創(chuàng)新點、選題與本專業(yè)無關(guān)等問題。（2）論文結(jié)構(gòu)混亂模糊、設(shè)計不合理。（3）論文寫作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，中英文摘要直譯痕跡明顯，語言表述不專業(yè)、關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確等，甚至將多篇他人文章拼湊成一篇文章。（4）論文論點把握不全、實驗證據(jù)不充足等。（5）重復(fù)前人的實驗結(jié)果，或已經(jīng)有前人發(fā)表過此類文章。以上情況令學(xué)術(shù)界和教育界對碩士生培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂。

2護(hù)理碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“碩士論文評價”進(jìn)行檢索，結(jié)果為相關(guān)期刊文獻(xiàn)共81篇。以“碩士論文質(zhì)量評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索到相關(guān)的期刊文獻(xiàn)共37篇。其中，涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文評價的研究文獻(xiàn)有8篇，查詢到與護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)位論文評價的研究文獻(xiàn)1篇。唐瑛等[1]指出，由于所有學(xué)科實行同一個評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對于不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和方式、綜合素質(zhì)和論文能力水平也存在不同，因此出現(xiàn)評審意見相悖的現(xiàn)象。而且現(xiàn)在學(xué)科分類比較復(fù)雜，研究方向廣泛，會出現(xiàn)評審專家對論文的研究內(nèi)容知之甚少的現(xiàn)象。因此根據(jù)學(xué)位類型的不同，建立科學(xué)、合理的護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位論文評價指標(biāo)體系是提高與保證碩士學(xué)位論文質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。劉金等[2]認(rèn)為碩士論文盲審體系大致相同，但是各指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重因?qū)W校的側(cè)重程度不同而異，就會產(chǎn)生論文評價差異，因此要進(jìn)一步完善碩士論文盲審評價標(biāo)準(zhǔn)。而且要進(jìn)一步完善論文送審工作，送審的全過程都由研究生管理部門直接操作，保證客觀、公正的空間和條件。曹利美等[3]發(fā)現(xiàn)由于評價標(biāo)準(zhǔn)簡單化、形式化，限制了評審專家做出定量的分析和評價意見，從而導(dǎo)致論文評審出現(xiàn)另一個不公正現(xiàn)象，例如“優(yōu)秀”和“一般”沒有明顯的區(qū)別，難以區(qū)分不同等級的論文。這樣的評審只是滿足形式上的規(guī)定，其實質(zhì)沒有達(dá)到科學(xué)可靠的評價論文質(zhì)量的目標(biāo)，沒有充分發(fā)揮評價的質(zhì)量監(jiān)督和導(dǎo)向功能。因此，評價指標(biāo)要科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以促進(jìn)論文質(zhì)量的提升。

一、充分利用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺不斷開拓創(chuàng)新，取得長足進(jìn)步

主要開展多層次、多渠道、多形式的護(hù)理人員繼續(xù)教育，加速人才培養(yǎng)。對護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)加強管理，以保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不留于形式，切實達(dá)到“學(xué)有所用”，不斷提高護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

二、護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平及護(hù)理質(zhì)量決定了其社會競爭力

高素質(zhì)的護(hù)理隊伍，可以提供滿意的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。對于護(hù)理人員來說，參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育貫穿其整個執(zhí)業(yè)生涯。要想跟上護(hù)理學(xué)發(fā)展的步伐，使護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作真正起到補充、更新、拓寬、提高護(hù)理人員工作能力及水平的作用，必須使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更具有針對性、實用性、先進(jìn)性。

三、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展對護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作提出了新要求

護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育也需不斷地強化組織管理，健全運行機(jī)制，更新教育內(nèi)容和方式。知識更新、技術(shù)創(chuàng)新、能力開發(fā)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所肩負(fù)的重要使命。要求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作必須不斷地務(wù)實、求新。使護(hù)理人員通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不斷吸取多方面營養(yǎng)，提高護(hù)理人員的人文素質(zhì)同樣也是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。

四、護(hù)理學(xué)是既有自然科學(xué)屬性又有人文社會屬性的綜合性學(xué)科

1充分利用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺不斷開拓創(chuàng)新，取得長足進(jìn)步

主要開展多層次、多渠道、多形式的護(hù)理人員繼續(xù)教育，加速人才培養(yǎng)。對護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)加強管理，以保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不留于形式，切實達(dá)到“學(xué)有所用”，不斷提高護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

2護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平及護(hù)理質(zhì)量決定了其社會競爭力

高素質(zhì)的護(hù)理隊伍，可以提供滿意的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。對于護(hù)理人員來說，參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育貫穿其整個執(zhí)業(yè)生涯。要想跟上護(hù)理學(xué)發(fā)展的步伐，使護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作真正起到補充、更新、拓寬、提高護(hù)理人員工作能力及水平的作用，必須使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更具有針對性、實用性、先進(jìn)性。

3醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展對護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作提出了新要求

護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育也需不斷地強化組織管理，健全運行機(jī)制，更新教育內(nèi)容和方式。知識更新、技術(shù)創(chuàng)新、能力開發(fā)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所肩負(fù)的重要使命。要求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作必須不斷地務(wù)實、求新。使護(hù)理人員通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不斷吸取多方面營養(yǎng)，提高護(hù)理人員的人文素質(zhì)同樣也是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。

4護(hù)理學(xué)是既有自然科學(xué)屬性又有人文社會屬性的綜合性學(xué)科

1研究型護(hù)理概念

1.1研究型護(hù)理概念

研究型護(hù)理就是以護(hù)理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理技術(shù)規(guī)范的產(chǎn)生和傳播為使命，立足臨床實踐，重視科學(xué)研究，在護(hù)理創(chuàng)新中培育高水平科研成果、培養(yǎng)高層次護(hù)理人才、完善護(hù)理服務(wù)品牌形象，充分發(fā)揮護(hù)理專業(yè)價值，為醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)和人類健康做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1.2研究型護(hù)理內(nèi)涵

研究型護(hù)理包含4層含義：一是強調(diào)護(hù)理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理技術(shù)規(guī)范的產(chǎn)生和傳播，經(jīng)過實踐檢驗、科學(xué)凝練、行業(yè)認(rèn)可的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范有助于保證護(hù)理工作質(zhì)量，提高護(hù)理工作效率；二是強調(diào)臨床實踐與科學(xué)研究關(guān)系，護(hù)理科研離不開臨床實踐，科研源于臨床，服務(wù)于臨床，通過科研促進(jìn)臨床護(hù)理方法的改進(jìn)、護(hù)理技術(shù)的提高、護(hù)理結(jié)局的改善；三是強調(diào)人才培養(yǎng)在推進(jìn)研究型護(hù)理中的重要作用，技術(shù)優(yōu)、能力強、素質(zhì)好的高層次護(hù)理人才不斷涌現(xiàn)，能夠為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提供保證；四是強調(diào)護(hù)理的專業(yè)價值，使護(hù)理服務(wù)適應(yīng)和滿足患者生理、心理、社會、精神和環(huán)境等諸方面的健康需求，為維護(hù)和提高人的健康水平發(fā)揮作用。

1.3研究型護(hù)理特征

研究型護(hù)理一般應(yīng)具備以下4個特征：以提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量為目的，以持續(xù)護(hù)理創(chuàng)新為動力，以造就高層次護(hù)理人才為關(guān)鍵，以發(fā)揮護(hù)理專業(yè)價值為己任。

1研究型護(hù)理概念

1.1研究型護(hù)理概念

研究型護(hù)理就是以護(hù)理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理技術(shù)規(guī)范的產(chǎn)生和傳播為使命，立足臨床實踐，重視科學(xué)研究，在護(hù)理創(chuàng)新中培育高水平科研成果、培養(yǎng)高層次護(hù)理人才、完善護(hù)理服務(wù)品牌形象，充分發(fā)揮護(hù)理專業(yè)價值，為醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)和人類健康做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1.2研究型護(hù)理內(nèi)涵

研究型護(hù)理包含4層含義：一是強調(diào)護(hù)理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理技術(shù)規(guī)范的產(chǎn)生和傳播，經(jīng)過實踐檢驗、科學(xué)凝練、行業(yè)認(rèn)可的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范有助于保證護(hù)理工作質(zhì)量，提高護(hù)理工作效率；二是強調(diào)臨床實踐與科學(xué)研究關(guān)系，護(hù)理科研離不開臨床實踐，科研源于臨床，服務(wù)于臨床，通過科研促進(jìn)臨床護(hù)理方法的改進(jìn)、護(hù)理技術(shù)的提高、護(hù)理結(jié)局的改善；三是強調(diào)人才培養(yǎng)在推進(jìn)研究型護(hù)理中的重要作用，技術(shù)優(yōu)、能力強、素質(zhì)好的高層次護(hù)理人才不斷涌現(xiàn)，能夠為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提供保證；四是強調(diào)護(hù)理的專業(yè)價值，使護(hù)理服務(wù)適應(yīng)和滿足患者生理、心理、社會、精神和環(huán)境等諸方面的健康需求，為維護(hù)和提高人的健康水平發(fā)揮作用。

1.3研究型護(hù)理特征

研究型護(hù)理一般應(yīng)具備以下4個特征：以提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量為目的，以持續(xù)護(hù)理創(chuàng)新為動力，以造就高層次護(hù)理人才為關(guān)鍵，以發(fā)揮護(hù)理專業(yè)價值為己任。

一、中醫(yī)護(hù)理?？迫瞬排囵B(yǎng)的意義

1.奠定學(xué)科基礎(chǔ)

2011年國務(wù)院學(xué)位辦認(rèn)定護(hù)理學(xué)成為一級學(xué)科，學(xué)科建設(shè)進(jìn)入一個快速發(fā)展時期。與成熟的國家及地區(qū)相比，我國護(hù)理學(xué)科尚缺乏清晰的學(xué)科專業(yè)定位和戰(zhàn)略發(fā)展方向，發(fā)展二級學(xué)科、培養(yǎng)不同類型的護(hù)理專科人才是護(hù)理學(xué)科發(fā)展迫切需要解決的問題。二級學(xué)科的確立需要與醫(yī)學(xué)發(fā)展相匹配，其?？评碚撝R、技術(shù)能力及未來的發(fā)展領(lǐng)域可為護(hù)理學(xué)科發(fā)展提供有力的支撐。中醫(yī)護(hù)理學(xué)具有豐厚的理論基礎(chǔ)、獨特的護(hù)理技術(shù)，在老年醫(yī)療、社區(qū)保健、養(yǎng)老服務(wù)等領(lǐng)域有著非常廣闊的發(fā)展前景和空間，培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理?？迫瞬牛柟?、提升中醫(yī)護(hù)理的?？频匚?，創(chuàng)立護(hù)理二級學(xué)科，可為護(hù)理學(xué)科建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.打造專業(yè)隊伍

由于歷史的原因，中醫(yī)護(hù)理教育起步較晚，西醫(yī)護(hù)理學(xué)校畢業(yè)生成為中醫(yī)院護(hù)理的主力軍，在開展中醫(yī)護(hù)理時存在著巨大的理論盲區(qū)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論薄弱、護(hù)理技術(shù)能力有限，導(dǎo)致臨床中醫(yī)護(hù)理技術(shù)使用率低下，與技術(shù)水平下降之間形成了惡性循環(huán)。臨床護(hù)理?？苹l(fā)展程度是衡量護(hù)理專業(yè)化水平的重要標(biāo)志，由于教育層面的缺失，專業(yè)人才隊伍匱乏，影響了中醫(yī)護(hù)理水平的發(fā)揮，限制了中醫(yī)護(hù)理向高層次的發(fā)展。而目前國內(nèi)尚無完善的中醫(yī)護(hù)理?？迫瞬排囵B(yǎng)體系，根據(jù)中醫(yī)護(hù)理隊伍現(xiàn)狀制定中醫(yī)專科護(hù)理培訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，開展不同層次的中醫(yī)護(hù)理?？迫瞬乓?guī)范化教育，可造就一支獨具中醫(yī)護(hù)理特色的專業(yè)隊伍，有利于中醫(yī)護(hù)理學(xué)科理論發(fā)展、臨床實踐的深化、中醫(yī)護(hù)理水平的提升。

3.拓展專科領(lǐng)域

國內(nèi)外研究表明，?？谱o(hù)士的出現(xiàn)有力地促進(jìn)了?？谱o(hù)理領(lǐng)域的理論和實踐的發(fā)展，使專業(yè)護(hù)理知識不斷積累，護(hù)理方法和技術(shù)進(jìn)一步提高。但是，與發(fā)達(dá)國家與地區(qū)相比，我國臨床?？谱o(hù)理人才發(fā)展相對落后，培養(yǎng)體系不健全，人才梯隊無層次。衛(wèi)生部曾明確提出，分步驟在重點臨床專科護(hù)理領(lǐng)域開展專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)，建立和完善以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，以進(jìn)一步拓展?？祁I(lǐng)域，對專科人才培養(yǎng)準(zhǔn)入資格、目標(biāo)、形式、考核及管理等進(jìn)一步細(xì)化。通過中醫(yī)護(hù)理專科人才培養(yǎng)，探索建立完善的中醫(yī)?？迫瞬排囵B(yǎng)體系，規(guī)范培訓(xùn)模式，構(gòu)建中醫(yī)專科護(hù)理人才梯隊，對拓展?？迫瞬排囵B(yǎng)領(lǐng)域、積累?？迫瞬排囵B(yǎng)經(jīng)驗、促進(jìn)專科護(hù)理發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

摘要:目的借助軍隊護(hù)士培訓(xùn)檔案的建立，轉(zhuǎn)變將拔尖改為冒尖的培養(yǎng)方式，對業(yè)績考核突出者進(jìn)行個體化重點培養(yǎng)，以適應(yīng)實戰(zhàn)型人才隊伍建設(shè)的要求。方法由護(hù)士按培訓(xùn)項目逐層級、逐人逐項填寫完整。責(zé)任組長、總組長、護(hù)士長對業(yè)績完成情況進(jìn)行三級核查，使骨干人才脫穎而出。結(jié)果總結(jié)了四類軍隊護(hù)理人員績效完成情況，經(jīng)過對比可以對軍隊護(hù)士有效區(qū)分和進(jìn)行合理針對性培訓(xùn)。結(jié)論通過培訓(xùn)方案的實施，認(rèn)為能有效提高軍隊護(hù)士自身素養(yǎng)，提高實戰(zhàn)性專項技能，對于醫(yī)院有效選拔軍事技能過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、參訓(xùn)率等功能提供有利保障，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:軍隊護(hù)士;培訓(xùn)檔案;管理;業(yè)績考核

現(xiàn)階段正值軍事體制改革，軍隊醫(yī)院編制人員有限，為進(jìn)一步完善政策機(jī)制，樹立正確向?qū)?，釋放?chuàng)新活力，強化隊伍動力，科室制定出適合軍隊特點的《護(hù)士培訓(xùn)檔案》，通過一張清晰管理架構(gòu)和個人檔案、使個人業(yè)績、培訓(xùn)項目透明、量化考評公開公正，對業(yè)績考核進(jìn)行科學(xué)管理，選拔出了護(hù)理工作中業(yè)務(wù)素質(zhì)高，能力水平強，培養(yǎng)了一專多能的實干人才，對下一步設(shè)立崗位津貼，拓寬培訓(xùn)渠道，提升軍隊護(hù)士綜合素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理隊伍人才建設(shè)，提供了有力保障，現(xiàn)將應(yīng)用情況匯報如下:

1內(nèi)容與方法

1．1軍隊護(hù)士培訓(xùn)檔案表格設(shè)計的內(nèi)容。該檔案依據(jù)不同層級、不同類型軍隊護(hù)士制定相同的護(hù)士培訓(xùn)項目，內(nèi)容涵蓋院科級理論、技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、資歷、完成重大任務(wù)、論文寫作等核心培訓(xùn)內(nèi)容。

1．2軍隊護(hù)士培訓(xùn)檔案表格的設(shè)計。表格設(shè)計含院級考核成績、參加學(xué)術(shù)交流、獲取學(xué)歷、學(xué)位、職稱、小革新小發(fā)明、、科研立項、新業(yè)務(wù)新技術(shù)、院內(nèi)外輪轉(zhuǎn)、實習(xí)生授課、年度學(xué)分統(tǒng)計，共計11大項22小項，詳見表1。1．3實施方法由護(hù)士本人參加完成一項活動，組織完一次授課、參加完1次培訓(xùn)等逐層級、逐人逐項填寫完整、責(zé)任組長每周檢查一次，月底檢查登記一次。總組長每月抽查、半年整查，年末由個人檢查完畢交護(hù)士長。由護(hù)士長對本年度護(hù)理個人的慘項活動、取得的成績結(jié)合量化細(xì)則和值夜班個數(shù)綜合評定給予賦分并公示，以此作為評優(yōu)評先的依據(jù)。各類項目完成率=本項目完成數(shù)/護(hù)士總?cè)藬?shù)×100%(考試分值=院+科級考試總分?jǐn)?shù)/考試滿分?jǐn)?shù)×100%)，等級評定為優(yōu)秀、良好、一般、差。

2結(jié)果

摘要：大健康時代的到來對護(hù)理人才培養(yǎng)提出了新要求。面對新要求新挑戰(zhàn)，通過對護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的梳理，總結(jié)經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建符合我國國情和中外合作辦學(xué)特點的人才培養(yǎng)模式，以滿足新時代對護(hù)理人才的需求。

關(guān)鍵詞：大健康；護(hù)理人才；培養(yǎng)模式；中外合作

辦學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展，中外合作辦學(xué)成為培養(yǎng)具有國際視野、參與國際競爭人才的重要模式[1]。中外合作辦學(xué)作為國際化辦學(xué)的一種重要形式，是實現(xiàn)我國高校辦學(xué)國際化的重要途徑，是建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的必由之路。然而隨著中外合作辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源不足，師資隊伍不穩(wěn)定，中外課程體系對接不暢，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位等問題逐漸顯露。為保障中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和效益，2018年教育部依據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及其實施辦法終止了229個中外合作項目和5個中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)[2]。我院與瑞典耶夫勒大學(xué)學(xué)院（UniversityofGavle）自2014年合作舉辦“中瑞合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)本科教育項目”以來，在積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教育理念的同時，不斷改革和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了中外核心課程的整合對接，突出了漸近—融合—一體化的英語教學(xué)，創(chuàng)新并實踐了中外合作辦學(xué)教學(xué)管理模式，初步構(gòu)建了中西融合的國際化護(hù)理人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過對我院中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討和總結(jié)，為中外合作辦學(xué)和國際化護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益參考。

1改革目標(biāo)

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和黨的十九大提出的“實施健康中國戰(zhàn)略”，明確了“健康中國”建設(shè)已成為國家優(yōu)先發(fā)展的重要戰(zhàn)略，預(yù)示著我國已經(jīng)進(jìn)入到了大健康時代[3]。立足大健康理念，對照我國高等教育國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)教育如何轉(zhuǎn)變理念，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)與社會發(fā)展和人民不斷增長的健康需求相適應(yīng)的人才，成為新時代的重要課題。面對新要求新挑戰(zhàn)，2020年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出積極加強國際合作，培養(yǎng)具有國際視野的高層次拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才，并且還特別指出要加強護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)?；诖?，我們修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在引進(jìn)Gavle大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)理念的同時，結(jié)合“健康中國”建設(shè)對護(hù)理人才的需求，確定了護(hù)理學(xué)教育理念以健康為主線、以全人護(hù)理為中心，重視健康管理和疾病預(yù)防，拓寬護(hù)理服務(wù)的范圍，培養(yǎng)社會所需的、具有國際競爭力的復(fù)合型國際化護(hù)理人才。

2構(gòu)建“兩主體、三階段、漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)規(guī)格和能力塑造要求的充分體現(xiàn)?；谥型夂献鬓k學(xué)目的和“健康中國”戰(zhàn)略對護(hù)理人才的需求，在深入研究中瑞雙方人才培養(yǎng)模式后，尋找契合點，在保持國內(nèi)較為擅長的護(hù)理實踐能力培養(yǎng)的同時，借鑒外方優(yōu)勢，突出學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、護(hù)理科研能力、人文關(guān)懷能力和團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)。在以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上初步確立了“兩主體、三階段、漸進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。“兩主體”是指學(xué)校（中外兩校）和實踐基地（醫(yī)院和社區(qū)），《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》和2018年教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——護(hù)理學(xué)專業(yè)》均指出培養(yǎng)主體多元化是提高護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[4]。因此，在人才培養(yǎng)上確定了國內(nèi)與國際、學(xué)院與臨床的多元教育主體，協(xié)同合作，通過雙師型隊伍建設(shè)、教學(xué)資源聚集、聯(lián)合課程建設(shè)、教學(xué)改革來實現(xiàn)具有國際視野的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2020年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出加快以疾病治療為中心向以健康促進(jìn)為中心轉(zhuǎn)變，服務(wù)生命全周期、健康全過程。基于此，合作辦學(xué)的課程設(shè)置以“生命周期模式”進(jìn)行組織，以漸進(jìn)式學(xué)習(xí)為原則，主張學(xué)生早期接觸臨床，內(nèi)容由淺入深，形成“三階段”和“漸進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。其中，第一階段重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)健康知識，培養(yǎng)基本素質(zhì)。第二階段關(guān)注個人、群體健康，強調(diào)處于不同階段人的健康，突出學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。第三階段則強調(diào)使學(xué)生對知識的接受形成一個漸進(jìn)的過程，強調(diào)護(hù)理實踐中護(hù)理行為與患者、家屬以及其他醫(yī)護(hù)人員的溝通，實踐所學(xué)，以改善人類健康，本階段注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。