摘要：

本文闡述了人物形象設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)遵循項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式特點與具體實施步驟。首先要明確形象設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目的，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。其次改進(jìn)一體化的教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中導(dǎo)入具體項目，在實踐操作中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，課堂實踐與崗位職能相結(jié)合。再次改革實踐教學(xué)中的考核評價體系，通過實踐教學(xué)中的探索和研究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：

人物形象設(shè)計;實踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;一體化

隨著人民生活生活水平的提高和義烏電商的蓬勃發(fā)展，人物形象設(shè)計人才需求不斷升溫。筆者學(xué)院順應(yīng)發(fā)展，抓住機遇，在2011年開設(shè)了中韓合作人物形象設(shè)計專業(yè)，主要為電視臺、攝影行業(yè)、廣告行業(yè)、時尚行業(yè)、服裝行業(yè)、婚慶公司、化妝品公司等相關(guān)媒體機構(gòu)單位，培養(yǎng)從事化妝造型、發(fā)型設(shè)計、服飾搭配設(shè)計、整體形象設(shè)計等具有基礎(chǔ)技能的應(yīng)用型人才。專業(yè)主干課程設(shè)置有化妝基礎(chǔ)、發(fā)型基礎(chǔ)、創(chuàng)意彩妝、時尚化妝、人物整體造型設(shè)計等。本專業(yè)始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，根據(jù)實際情況不斷探索修訂人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良好機制，取得了較好的辦學(xué)效果。經(jīng)過三年多時間的努力，現(xiàn)在筆者學(xué)院人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生人數(shù)從最初的40名發(fā)展到現(xiàn)在的120余名，并擁有專兼職專業(yè)教師6名。學(xué)院不僅在校內(nèi)建立了化妝室、發(fā)型室、繪畫室等實踐場所，還依托義烏電商網(wǎng)絡(luò)平臺在校外建立了10多個實習(xí)實訓(xùn)基地，擴大教師、學(xué)生的實踐平臺。針對專業(yè)的專業(yè)特點，學(xué)生需要的更多是掌握操作技能，因此，技術(shù)是第一位的。在實踐教學(xué)組織上，本專業(yè)側(cè)重的是校內(nèi)的實踐機會和校外的業(yè)務(wù)拓展，多為學(xué)生提供實踐的機會，充分了解目前的就業(yè)市場，也盡量多帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，比較課堂和用人單位的區(qū)別，及時為人才培養(yǎng)模式做修正，讓中職的學(xué)生真正體現(xiàn)職業(yè)化的特點，調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在實踐教學(xué)的改革中，學(xué)院不斷探索，不斷改進(jìn)，在教學(xué)過程中以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式，不斷加大校企合作，增加工學(xué)交替的實踐機會。在義烏的社會背景下，筆者對人物形象設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了一系列的實踐教學(xué)的探索和研究。

一、本專業(yè)進(jìn)行的實踐教學(xué)改革內(nèi)容

1.明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1“創(chuàng)崗實訓(xùn)”過程

1.1實訓(xùn)形式

1.1.1任務(wù)性“創(chuàng)崗實訓(xùn)”任務(wù)性“創(chuàng)崗實訓(xùn)”是教師在教學(xué)過程中完成一個實訓(xùn)項目就創(chuàng)設(shè)模擬情境崗位或?qū)ふ倚?nèi)外崗位，本專業(yè)學(xué)生全體參與，利用業(yè)余時間或是教師的集中安排，參加實訓(xùn)工作，各專業(yè)教師具體指導(dǎo)。崗位包括：美發(fā)師工作崗位、美容師工作崗位、美甲師工作崗位和化妝師工作崗位等。

1.1.2競爭性“創(chuàng)崗實訓(xùn)”競爭性“創(chuàng)崗實訓(xùn)”是教師、學(xué)生在教學(xué)過程中積極尋找校內(nèi)外崗位，全體學(xué)生通過競爭上崗，開展項目實訓(xùn)，實現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有機結(jié)合。崗位包括：校內(nèi)、校外大型演出的化妝師，社區(qū)服務(wù)中的美發(fā)師、美容師，學(xué)長制下的美容導(dǎo)師和美發(fā)導(dǎo)師等。

1.1.3自主性“創(chuàng)崗實訓(xùn)”自主性“創(chuàng)崗實訓(xùn)”是學(xué)生已具有基本的技能，她們根據(jù)自己的興趣或?qū)ｉL利用業(yè)余時間自主地開展校內(nèi)服務(wù)項目，實現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機結(jié)合。崗位包括：美發(fā)師工作崗位、美容師工作崗位、美甲師工作崗位和化妝師工作崗位等。

1.2實訓(xùn)方法

1.2.1明確目標(biāo)教師和學(xué)生都應(yīng)明確“創(chuàng)崗實訓(xùn)”的重要性，把它作為日常教學(xué)和技能考核的一部分，要求學(xué)生每期的“創(chuàng)崗實訓(xùn)”次數(shù)應(yīng)不少于五次并作好相關(guān)記錄，專業(yè)部每學(xué)期開展“創(chuàng)崗之星”的評選，提高學(xué)生參與的積極性、主動性。

[摘要]

簡單概述了項目教學(xué)法的的內(nèi)涵與意義，并介紹了項目教學(xué)法在《洗滌劑與化妝品的配制》實驗教學(xué)中的設(shè)計、實施及教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

項目教學(xué)法；洗滌劑與化妝品的配制；實驗教學(xué)

《洗滌劑與化妝品的配制》是我校為精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，而實驗教學(xué)部分是《洗滌劑與化妝品的配制》課程教學(xué)中十分重要的組成部分。目的是通過典型的洗滌劑與化妝品的配制，使學(xué)生了解到洗滌劑與化妝品的原料組成及其的配制方法；通過實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握洗滌劑與化妝品的理論知識；訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，由教師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生了解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器的使用到實驗的方法步驟等等，再讓學(xué)生到實驗室按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容即可。這樣的實驗課，內(nèi)容單調(diào)，操作過程機械化，學(xué)生根本不用思考，實驗過程中教師與學(xué)生也沒有任何的互動和反饋，學(xué)生做完實驗也不知所物，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，難以獲得有效的教學(xué)效果。因此，為了更好的使學(xué)生在實驗課中得到有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主、團結(jié)協(xié)作等方面，我們就必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，而項目教學(xué)法就是進(jìn)行教學(xué)方法改變的一項重要措施。

1項目教學(xué)法在《洗滌劑與化妝品的配制》實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.1項目教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

護士職業(yè)行為規(guī)范是為了保證護士在工作崗位上能安全有效地完成各項治療、護理措施，更好地服務(wù)于患者所必須遵循的行為準(zhǔn)則。在醫(yī)療護理服務(wù)行業(yè)中，良好的護士行為規(guī)范對提高醫(yī)療護理質(zhì)量起著舉足輕重的作用，而良好的護士行為規(guī)范是逐步養(yǎng)成的[1]。針對目前中職護生職業(yè)行為規(guī)范教育管理方面存在的問題，結(jié)合我校情況進(jìn)行護生自主管理的實踐研究。本著讓護生的在校學(xué)習(xí)與臨床實踐結(jié)合，我們引入了當(dāng)前臨床護理質(zhì)量管理的控制體系———三級質(zhì)控體系，現(xiàn)報告如下。   1對象與方法   1.1對象   我校2008級、2009級護理專業(yè)二年級學(xué)生，其中初中起點14個班（785人），高中起點3個班（207人）；女生960人，男生32人，平均年齡17.3歲。   1.2方法   1.2.1構(gòu)建三級質(zhì)控體系   為力爭人人參與，我們以班級為單位，以大組—小組—組員形式進(jìn)行護士職業(yè)行為規(guī)范質(zhì)量控制，即由上而下為大組長—小組長—組員的三級質(zhì)控。經(jīng)班級討論后，在教師指導(dǎo)下擬定各級人員在護理實訓(xùn)課中護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理的工作職責(zé)。大組長根據(jù)每次實訓(xùn)課的要求安排各小組學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，按照課題實施要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，檢查、評價、反饋小組長的工作情況；小組長配合大組長根據(jù)每次實訓(xùn)課的要求安排、指導(dǎo)、檢查小組人員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每次課后組織小組學(xué)生自行檢查、評價護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理情況和操作訓(xùn)練效果；每位組員保證自己的護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理和操作訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，并積極配合小組長的檢查、考核評價工作。   1.2.2制定質(zhì)控檢查標(biāo)準(zhǔn)   為保證三級質(zhì)控體系中各級人員在檢查和評價時有據(jù)可依，實驗班級在教師指導(dǎo)下討論后制定了質(zhì)控檢查標(biāo)準(zhǔn)———“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”，該表由護士職業(yè)行為規(guī)范理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練兩部分組成。理論學(xué)習(xí)部分有學(xué)習(xí)職業(yè)行為規(guī)范細(xì)則、相關(guān)規(guī)章制度等4個項目，實踐訓(xùn)練部分有護士的儀表規(guī)范、化妝規(guī)范、舉止規(guī)范等8個項目，每一項目又有具體的評價要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。   1.2.3評價方法   （1）根據(jù)“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”進(jìn)行評價。每次實訓(xùn)課前，護生依據(jù)“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”明確自己實訓(xùn)課時的行為；結(jié)束時，每位組員對自己本次的護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理和操作訓(xùn)練是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行自評→小組長評價→大組長評價，在此過程中教師予以督導(dǎo)，最后給予點評，從而完成一次實訓(xùn)課程。“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”總分100分，90分以上為優(yōu)秀，80~89分為良好，60~79分為合格。   （2）技能操作過程考核評價。在護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理過程中，為達(dá)到以各項技能操作過程為考核評價內(nèi)容，保證和檢查三級質(zhì)控的有效性，早期規(guī)范中職護生在校期間的職業(yè)行為習(xí)慣，課題組修訂了相關(guān)護理技術(shù)操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)（包含護生職業(yè)行為規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)），隨機以各項技能操作過程為內(nèi)容進(jìn)行考核評價。技能操作考核總分100分，80分以上為優(yōu)秀，70~79分為良好，60~69分為合格。   2結(jié)果   2.1“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”評價結(jié)果”   本課題開展以來，實驗班護生在護理實訓(xùn)課中職業(yè)行為規(guī)范自主管理質(zhì)量有遞增趨勢。參與課題2個月優(yōu)秀率與前1個月比較（χ2=94.204，P<0.01），3個月以后優(yōu)秀率與2個月比較（χ2=106.177，P<0.01），差異均有顯著性（見表1）。   2.2各項技能操作過程考核評價結(jié)果   技能操作過程考核采用課題組修訂的護理技術(shù)操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果優(yōu)秀率為85.18%，良好率為13.31%，合格率為1.51%。   3討論   3.1三級質(zhì)控體系是促進(jìn)護生在護理實訓(xùn)課中良好職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障   控制質(zhì)量的首要關(guān)鍵是建立質(zhì)量控制系統(tǒng)[2]。晉國蓉等認(rèn)為在護理實踐中，必須有健全的護理質(zhì)量監(jiān)控組織[3]。由于在護理工作中，每一位護理人員實際上都要進(jìn)行一定的管理活動，作為醫(yī)院護理隊伍的接班人———護理專業(yè)學(xué)生，很有必要學(xué)習(xí)并親身體驗管理活動。采用以班級為單位，自上而下大組長—小組長—組員的質(zhì)控形式，借鑒當(dāng)前臨床護理的三級質(zhì)控管理模式。在每次護理實訓(xùn)課中，護生進(jìn)行護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理時，大組長、小組長和組員都有各自的工作職責(zé)，三級質(zhì)控，環(huán)環(huán)相扣，不僅保證了護生良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時提高了護生的參與意識、管理意識。護生不僅是護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理的具體實踐者，也是良好護士職業(yè)行為規(guī)范的具體形成者。護生參與護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理質(zhì)量控制，改變了之前認(rèn)為良好職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成只是任課教師職責(zé)的觀念。三級質(zhì)控體系的應(yīng)用，幫助護生真正實現(xiàn)了理念的轉(zhuǎn)變，由強制性的管理變?yōu)樽杂X地主動改正錯誤、彌補不足。   3.2制定完善的質(zhì)控檢查標(biāo)準(zhǔn)是保證護生在護理實訓(xùn)課中良好職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)   當(dāng)代管理學(xué)大師德魯克曾說：“在能夠成功地進(jìn)行管理之前，人們必須確切地知道自己正在管理什么。”“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”的制定，為大組長—小組長—組員在護理實訓(xùn)課中護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理、教師的督導(dǎo)檢查、質(zhì)量改進(jìn)提供了可靠依據(jù)。護生不僅在實訓(xùn)課前明白在本次實訓(xùn)課中自己的職業(yè)行為規(guī)范該如何進(jìn)行，而且在實訓(xùn)課結(jié)束時可以檢查自我管理質(zhì)量，進(jìn)行總結(jié)分析。組員可以評估自身不足，小組長、大組長可以評估管理環(huán)節(jié)中的不足，及時發(fā)現(xiàn)管理中的問題，全組討論并提出整改措施，揚長避短，從而促進(jìn)良好護士職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成和提高自主管理能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   3.3三級質(zhì)控體系使護生護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)   三級質(zhì)控管理強化了護生的質(zhì)量意識和責(zé)任感，借助“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”，使得護生在護理實訓(xùn)課中護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。通過每位護生的自我管理、小組長和大組長的檢查評價、教師的督導(dǎo)，形成完整的管理鏈。每督導(dǎo)檢查反饋1次，質(zhì)量就提高了一個層次，從而保證了護生在護理實訓(xùn)課中護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。如通過分析“護理實訓(xùn)課護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理評價表”的評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)項目一護士的儀表規(guī)范、項目二護士的化妝規(guī)范、項目三護士的舉止規(guī)范在1個月內(nèi)的評價表中扣分較多，而在第2個月的評價表中明顯不再被扣分。同時從表1可以看到，合格率從1個月的24.80%降到9.78%，最后降到1.01%；而優(yōu)秀率從第1個月的60.08%升至80.04%，3個月以后為95.26%。   3.4三級質(zhì)控體系有利于護生護士職業(yè)行為規(guī)范自主管理水平的提高   實施三級質(zhì)控體系，真正體現(xiàn)了管理的層次性，護生才是質(zhì)量控制的主體，這樣有利于發(fā)揮護生的創(chuàng)造性和管理的積極性。每名護生能從自身做起，在護理實訓(xùn)中互相提醒，互為監(jiān)督，形成人人參與、個個盡責(zé)的良好氛圍。自主管理應(yīng)用三級質(zhì)控體系規(guī)避了護生缺乏積極性、主動性或出現(xiàn)逆反、對抗的心理，提高了中職護生在職業(yè)行為規(guī)范方面主動學(xué)習(xí)、自覺訓(xùn)練、早期適應(yīng)、自覺養(yǎng)成和領(lǐng)悟創(chuàng)新的能力。

摘要：面對新的時代要求，高職院校在對學(xué)生的培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)高度重視其職業(yè)形象塑造能力的培養(yǎng)。本文通過對高職院校形象設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，針對教學(xué)中的主要問題，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐平臺和實踐操作進(jìn)行闡述，強調(diào)采用CDIO教學(xué)模式進(jìn)行高職院校形象設(shè)計課程的教學(xué)，將教育、學(xué)習(xí)以及實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為社會培養(yǎng)實用型人才，以更好地滿足市場需求，實現(xiàn)職業(yè)教育理念。CDIO教學(xué)模式是所有高職院校一種值得推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)模式；高職形象設(shè)計；課程教學(xué)樓；改革與實踐

一、CDIO教學(xué)模式

CDIO的具體含義是：C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計（Design）、I代表實現(xiàn)（Implement）O代表運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。這種教育模式是一種基于項目全生命周期的學(xué)習(xí)，它改變過去學(xué)科導(dǎo)向為項目導(dǎo)向，以項目為主線組織課程，變學(xué)以致考為學(xué)以致用，變強調(diào)學(xué)科知識的完備性與系統(tǒng)性為注重項目訓(xùn)練的完整性。

二、形象設(shè)計課程

形象設(shè)計課程是一門動手性極強，實踐操作能力要求極高的課程。主要講授不同妝型的化妝技巧，服裝設(shè)計、發(fā)型設(shè)計、了解人類容貌美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同臉型矯正方法、美容化妝品的種類及選擇、色彩搭配、個人形象修飾的管理等。

三、目前高職形象設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，電子商務(wù)和商業(yè)合作的大量增加，掌握國際商務(wù)禮儀變得非常重要。在這個前景下，作為大學(xué)生的我們是否需要去學(xué)習(xí)國際商務(wù)禮儀，并且如何去學(xué)習(xí)，都成了非常值得討論的問題。如果作為大學(xué)生，在沒有機會接觸國際商務(wù)實景的前提下如何獲取國際商務(wù)禮儀知識，如何去學(xué)習(xí)，也是非常值得關(guān)注的。所以，我們基于網(wǎng)絡(luò)自媒體的國際商務(wù)禮儀實訓(xùn)工作室成立，更系統(tǒng)地獲取國際商務(wù)禮儀類知識，給廣大學(xué)生群體了解國際商務(wù)禮儀提供一些資訊與幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自媒體；國際商務(wù)禮儀；實訓(xùn)

1問卷調(diào)查背景

隨著國與國之間的交往日益密切，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，掌握國際商務(wù)禮儀應(yīng)成為我們英語專業(yè)學(xué)生的必備技能。近年來，網(wǎng)絡(luò)自媒體發(fā)展的趨勢也是勢不可擋，把握好時代的脈搏，利用好有效資源，才能在各行各業(yè)中脫穎而出。因此，我們成立的國際商務(wù)禮儀實訓(xùn)工作室，以網(wǎng)絡(luò)自媒體為平臺實際或模擬開展商業(yè)活動，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實踐商務(wù)禮儀的實訓(xùn)環(huán)境。“商務(wù)禮儀”，大家對這四個字并不陌生，但是具體了解的究竟有多少呢？因此，我們做了以下的一份問卷調(diào)查。

2問卷調(diào)查目的

為了了解廣大大學(xué)生對于國際商務(wù)禮儀的看法、態(tài)度以及所持的立場。

3調(diào)查方式

隨著社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的發(fā)展，時尚行業(yè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，如服裝定制的平民化、直播售貨的興盛、時尚博主等自媒體的蓬勃發(fā)展，形象設(shè)計行業(yè)迎來前所未有的發(fā)展機遇。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，形象設(shè)計領(lǐng)域里的從業(yè)者多為服裝相關(guān)專業(yè)人才，在服裝專業(yè)中培養(yǎng)形象設(shè)計能力，對服裝教育跟上時展的步伐、加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、擴展學(xué)生就業(yè)渠道、提高學(xué)生就業(yè)能力和滿足社會需求很有意義。高校人才在校能力培養(yǎng)可分為兩個階段，一個是學(xué)校規(guī)定課時內(nèi)的第一課堂，一個是課時之外的實踐部分第二課堂。第一課堂建立知識體系與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)專業(yè)能力；第二課堂是知識技能綜合運用和實踐，培養(yǎng)就業(yè)能力。本文以具體課程“化妝與形象設(shè)計”為例，從服裝專業(yè)中一門課的角度，對第一課堂、第二課堂教學(xué)設(shè)計與人才能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析、設(shè)計和實踐。

一、基于服裝專業(yè)的課程內(nèi)容構(gòu)建

形象設(shè)計研究人的外觀與造型，是一種包含化妝發(fā)型、服裝搭配、視覺營銷等專業(yè)知識的視覺傳達(dá)藝術(shù)，其目標(biāo)是達(dá)到人、衣、形、神的完美結(jié)合。形象設(shè)計與服裝設(shè)計兩個專業(yè)交叉的課程達(dá)百分之五十左右，在形象設(shè)計專業(yè)中，服裝是專業(yè)主干課程，在服裝設(shè)計專業(yè)中，化妝與形象設(shè)計也是必修科目，同時這兩個領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)人員也是交叉性的。“化妝與形象設(shè)計”課程是我校服裝專業(yè)中的一門專業(yè)選修課，課程以化妝設(shè)計為基礎(chǔ)，串聯(lián)服裝搭配等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的個人形象設(shè)計能力。課程性質(zhì)屬于實踐性課程，要求以學(xué)生的主體性實踐活動為中心組織教育內(nèi)容。在課時分配上教師講課示范和學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)作學(xué)時分配為1∶3，以學(xué)生為主體來進(jìn)行實踐訓(xùn)練。在課程的大綱內(nèi)容構(gòu)建上立足于服裝專業(yè)，以“總—分—總”三章來構(gòu)建知識體系：第一章是形象設(shè)計概論，在此章節(jié)里總結(jié)概述形象設(shè)計的概念，及其與化妝、服裝的關(guān)系；第二章化妝技法分解與選取，首先選取化妝通識技法—五官的分解化妝作為基礎(chǔ)教學(xué)，然后通過生活化妝進(jìn)一步加強五官化妝的綜合應(yīng)用，最后通過舞臺妝中煙熏的技法，教會學(xué)生服裝T臺表演化妝的運用；第三章形象設(shè)計知識綜合運用，通過形象設(shè)計方案制作與實操，串聯(lián)化妝與先行課所學(xué)的服裝相關(guān)知識。以前本課程教學(xué)設(shè)計只有第一課堂，課程結(jié)束后，總有一部分學(xué)生有繼續(xù)提升的興趣和潛力，基于這部分學(xué)生的需求和社會就業(yè)市場人才需求，特別設(shè)計了“第一課堂＋第二課堂十工作室”的培養(yǎng)模式，從而在服裝設(shè)計專業(yè)中培養(yǎng)具有形象設(shè)計能力的應(yīng)用型人才。

二、培養(yǎng)專業(yè)能力的教學(xué)方法設(shè)計

教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法是教學(xué)四個基本要素，其中教學(xué)方法較為抽象，但它是連接前三者最重要的紐帶，也是影響教學(xué)成果最重要的環(huán)節(jié)。對于知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的課程，需要把知識分層級，不同層級采用不同的教學(xué)方法。本課程按基礎(chǔ)知識、重點知識、難點知識及知識綜合運用四大部分來設(shè)計不同教學(xué)方法。

（1）基礎(chǔ)知識采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指在網(wǎng)絡(luò)、移動學(xué)習(xí)平臺、物聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的支持下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講解環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂外，由學(xué)生利用教材、微課、視頻、圖片等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握課堂知識；課堂上則主要通過深度討論和互動，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。本課程基礎(chǔ)知識部分主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。第二章的一、二節(jié)是化妝基礎(chǔ)技法，網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)資源，且大部分學(xué)生已有一些自我摸索的化妝經(jīng)驗，課程內(nèi)容的難度屬“易”，學(xué)生對自我形象認(rèn)知最感興趣，特別適合實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師在網(wǎng)絡(luò)查找較為正規(guī)的教學(xué)資源，在上課前發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真觀看，并布置與之對應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)行簡單的實操訓(xùn)練。上課時，先針對同學(xué)們課前的作業(yè)做點評，指出不足之處與表現(xiàn)較好的地方，在此進(jìn)行課堂的第一次翻轉(zhuǎn)。隨后教師進(jìn)行實際操作示范，學(xué)生再次練習(xí)，這時要求學(xué)生以老師示范的技法為標(biāo)準(zhǔn)，相互點評及修改，在此進(jìn)行課堂角色的第二次翻轉(zhuǎn)。通過這樣課堂內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)，課程中學(xué)生與教師角色的翻轉(zhuǎn)，將基礎(chǔ)實操技法牢固內(nèi)化，為后面重點及難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)階段知識教學(xué)約三分之一課程結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平層級按實操表現(xiàn)、興趣程度兩方面的綜合來進(jìn)行分級。首先教師對學(xué)生作業(yè)打分，總分為5分；另外學(xué)生以對課程的興趣程度給自己打分，總分為5分；兩項合計后分為三級，一級2~6分，此能力層級的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)；二級6~8分，培養(yǎng)目標(biāo)是達(dá)標(biāo)后有所提升；三級是8~10分，培養(yǎng)目標(biāo)是能達(dá)到高級水平，并作為第二課堂工作室的培養(yǎng)對象。學(xué)生能力水平層級劃分是后續(xù)進(jìn)行分級學(xué)習(xí)、因材施教的依據(jù)，學(xué)生能力水平層級劃分也是動態(tài)的，將在整個教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

（2）重點知識采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。在實操型課程當(dāng)中，重點技法的掌握成為教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在這類知識點中，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、完成教學(xué)目標(biāo)。教師將需要學(xué)習(xí)的新知識隱含在各項任務(wù)中，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，獨立或協(xié)作完成與課程知識點相關(guān)的具體任務(wù)，在實施過程中，需引導(dǎo)學(xué)生對需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析、討論與學(xué)習(xí)，通過任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立探索能力。通過任務(wù)的完成，也可檢驗學(xué)生對重點知識的掌握情況，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行強化。在此教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的能力水平層級，按照進(jìn)階性的“易、中、難”三個層級來設(shè)計和布置任務(wù)。其中“易”任務(wù)層級是所有學(xué)生（即1、2、3級）都能完成且必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，“中”層級是基礎(chǔ)扎實的學(xué)生（即2、3級）可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，“難”層級是能力特別強的學(xué)生（3級）才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置任務(wù)的不同難度是能保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，任務(wù)太容易，會缺乏挑戰(zhàn)性，任務(wù)太難，有些學(xué)生則會望而生畏，失去信心。此外還需注重所布置任務(wù)的趣味性，可根據(jù)學(xué)生當(dāng)下感興趣的流行元素入手布置。具體如表2所示。

一、多元化授課方式

傳統(tǒng)的講授法、討論法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等依舊被禮儀課堂采納，除此以外，還采用了示范法、指導(dǎo)法（個別指導(dǎo)和分組指導(dǎo)）、點評法（老師點評、學(xué)生自評和學(xué)生互評）、情境模擬法等。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需要將各種方法靈活地綜合運用。例如，在儀容儀表教學(xué)部分，除了結(jié)合課本，利用多媒體展示化妝的步驟和技巧外，教師還將學(xué)生帶到形象設(shè)計室內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場操作，讓學(xué)生當(dāng)模特，教師親自為其打底妝、畫眼妝等；打領(lǐng)帶、系絲巾等教學(xué)環(huán)節(jié)都可依此方式授課，所謂“言傳身教”，教師的親身示范能產(chǎn)生巨大的吸引力，近距離地觀察使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的技能更加了解，再輔助學(xué)生的動手實踐，能夠使學(xué)生真正掌握所學(xué)技能。在示范的過程中，教師能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋得到第一手資料，按照學(xué)生的理解和接受程度靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重點，針對性強的授課方式能夠真正做到“因材施教”。

在儀態(tài)教學(xué)部分，采用的是多媒體教學(xué)+講解+示范+練習(xí)+指導(dǎo)+拍攝+點評相結(jié)合的授課方式。先播放相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生從直觀上感知什么站姿得體恰當(dāng)，什么站姿失態(tài)不雅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后由老師講解站姿要領(lǐng)，親自做示范，接著手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范動作的訓(xùn)練。單純的動作練習(xí)可能會引起學(xué)生的厭倦，此時可播放音樂，緩解學(xué)生的疲憊感，同時陶冶情操，提升審美品位和文化修養(yǎng)。期間挑選個別學(xué)生做重點指導(dǎo)，指出其不足和優(yōu)點，還采用了分組演示的方式，將他人視為第二面鏡子（第一面鏡子為形體訓(xùn)練房內(nèi)的鏡子），讓學(xué)生在參照對比的過程中更加明白動作的規(guī)范，這種學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)和點評更能增加其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。練習(xí)后是分階段考核環(huán)節(jié)，由學(xué)生自行選樂和分組練習(xí)，最后用DV錄下每個小組的配樂展示，然后現(xiàn)場用投影儀回放給學(xué)生，這種及時的反饋形式能讓學(xué)生站在第三方角度客觀看待自己的表現(xiàn)，清楚地了解并掌握動作規(guī)范。觀看過程中笑聲不斷，掌聲不停。在輕松熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生掌握了站姿要領(lǐng)，獲得了成就感，提高了審美和表現(xiàn)能力，而且自信和團隊合作意識也得到了增強。

在握手禮儀教學(xué)部分，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式。先將學(xué)生進(jìn)行分組，告訴他們本堂課需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著設(shè)定不同的情境，要求學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這是對學(xué)生知識掌握的檢驗，也是對學(xué)生職業(yè)技能的演練，更是對學(xué)生團隊合作、隨機應(yīng)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每組表演結(jié)束后由學(xué)生自評、學(xué)生互評，最后由教師對表演過程中暴露出的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，將之回歸到理論，同時教師自己也可查漏補缺，改進(jìn)下一次的教學(xué)。教師和學(xué)生都切實做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，都獲得提升。

二、革新考核形式

傳統(tǒng)的一紙化理論考核形式使得禮儀課程考試流于形式，根本無利于學(xué)生知識的掌握和技能的運用，無法實現(xiàn)開設(shè)該課程的目標(biāo)。禮儀的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生運用相關(guān)知識解決問題的能力以及實際禮儀素養(yǎng)的提升。具體說起來，禮儀課程分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)由平時成績、形成性成績、最終考核和獎勵分四部分構(gòu)成。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等依舊納入平時成績，這是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。建立即時的考核評價記錄系統(tǒng)，每次教學(xué)任務(wù)完成后都應(yīng)有相應(yīng)的考核項目，如書面作業(yè)、討論、表演等，教師記錄每個項目的得分，這種形成性考核記錄的形式體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。最終的考核成績來自于特定禮儀主題的微電影，即學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個主題，如參加面試、接待訪客等，采用各種攝影設(shè)備進(jìn)行拍攝的作品。

從劇本、臺詞、人物設(shè)計、服裝化妝、場地布置、到后期的字幕、配音配樂、剪輯合成等，統(tǒng)統(tǒng)交由學(xué)生自己完成，這對他們的綜合素質(zhì)是一個很大的考驗。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情異常高漲。期末考核的時候按照分組的順序，先集體觀看每組動手制作的作品，接著是學(xué)生自評與互評，教師點評，三方面的綜合評價形成考核成績。播放和點評完后，該組學(xué)生結(jié)合他人和老師的點評再次進(jìn)行現(xiàn)場表演。老師和全班同學(xué)依據(jù)該組綜合表現(xiàn)評出“最佳編劇獎”、“最佳男（女）演員”等獎項，老師或其他領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場頒獎、拍照留念等。將學(xué)生感興趣的頒獎儀式搬到課堂上，學(xué)生欣喜不已，紛紛表示這是他們上過的印象最深刻的課。獎勵分給予參加校內(nèi)外禮儀活動的學(xué)生，鼓勵學(xué)生走出課堂，在社會實踐中踐行禮儀。