摘要：現階段，我國教育問題受到越來越多家長的廣泛關注和高度重視。初中教育作為學生接受正式教育的首要步驟，也是最關鍵的步驟，為學生后期的高中教育以及大學教育奠定堅實的基礎。而化學作為初中教育的一門基礎學科，它所描述的自然科學與我們日常的生活息息相關。本文以河北工程大學附屬學校為例，通過對其初中化學教學的深入研究，分析了在教學過程中存在的問題，并提出了對應的解決對策。

關鍵詞：初中化學;教學效率;提升策略

隨著現階段科學技術的不斷發展以及教育教學改革的不斷深入，如何有效地提升教育教學效率已成為教育機構和家長日益關心的話題。而化學作為初中教學過程中的一門重要學科，更是深受廣大學生家長的重視。因此，教育結構需要不斷采用創新的教學模式，激發學生對化學的深度探索精神，才能使化學教學效率得到有效提升。

一、初中化學教學中存在的問題

1.學生化學基礎較弱

就我國教學計劃而言，化學一般在初中三年級的時候才涉及，學生在小學六個年級以及初中一年級和二年級根本從未接觸過化學以及相關知識，因此對化學知識的掌握能力較弱。學生在學習化學過程中，會產生抵觸的心理，提不起興趣。如果教師在教學過程中沒有注意到這一點，仍舊采用傳統的填鴨式的教學方法，會使教學內容更顯枯燥，并無法使學生真正了解化學這門學科的魅力，這將會嚴重影響學生的聽課效率以及掌握知識的能力。

2.教學觀念落后

摘要：數學在高中課程體系中占據了重要的地位，培養學生的數學思維，強化學生對于數學知識的理解是高中數學教學過程中教師必須思考的問題，教師應當在實踐教學過程中積極監督自身職責，制定針對性的教學方案，進而滿足不同學生的學習與成長需求。接下來本文主要針對高中數學教學過程中強化學生對公式與定理的理解等相關問題進行分析，提出了相應的建議。

關鍵詞：高中數學教學;公式;定理

高中數學教師若想提高學生對于公式與定理的理解，那么就有時間培養學生的數學思維，強化對于數學公式與定理學習重要性的認知，以此為基礎，提高學生的學習能力。首先針對培養學生數學思維的相關方案進行探討。

1數學教學過程中培養學生數學思維的方法

掌握學生認知變化規律。高中數學教學的初期階段教師有必要對學生的學習情況予以掌握，特別是在先知識的講解與闡述環節，有必要結合學生的發展規律以及成長特點，實施階段性教學，同時還要嚴謹參照學生的個體差異，將因材施教教學理念融入到教學實踐中，體現學生的主體地位，進而調動學生主動學習的意識，逐步培養學生良好的學習習慣與意志品質。例如，在高一時學生入校的初期階段，教師將會教授與二次函數相關的知識，在教授這部分內容時部分學生將會感受到一定的學習壓力，特別是在學次函數最大值與最小值等的問題時將會遇到各類的難題，基于這一情況，教師就可進行提醒設計，幫助學生突破以往的學習理念，形成新的數學思維?？赏ㄟ^問題設計的方式使得難度不斷提升，每做完一道題后，教師需要針對性的提出問題的解決重點與要點，調動學生的學習積極性，同時也可以提高教學效率。

2數學知識理解的作用

強化學生的數學理解有助于扎實學生的記憶。很多時候學生在學習數學知識的過程都未能形成相應的記憶模式，即便形成了記憶思維也未能完善思維結構。基于這一情況，教師應當意識到強化學生數學理解的作用，強化學生的數學理解可以促進學生記憶。這樣可從以往的知識記憶與提取轉變為新舊知識的聯系，這樣方可使學生認識到新舊知識本質屬性上的關系，使得知識提取更加簡單化。特別是在記憶知識的過程中學生也愿意主動去理解，使得知識的學習更具深度與廣度，并且扎實對于新知識的記憶，令所學知識牢固的存于頭腦中，利于日后的應用。有助于推動遷移。良好的數學知識理解能力可以加快知識遷移，所謂的遷移主要指的是學習某項技能或相關知識給另一種學習所帶來的潛移默化的影響，可將遷移分為正負遷移兩項內容。學生在提高理解力的同時有助于突破以往建構性的理解思維，并在學習的同時逐步將表象之間的聯系有效結合，對其深層次的關系進行挖掘，從而發現更深的含義，同時也有助于激發知識方法的潛能，使得遷移進程有所加快。

一、將生活元素融入到化學教學中的意義

化學教育不僅要求學生對化學知識牢固掌握，還要求能夠對化學知識學以致用，要求學生通過對化學知識的學習，能夠拓展思維，提高綜合素質。例如在化學教學過程中，教師通過對一氧化碳相關知識的講解，使學生對一氧化碳的中毒事件有了進一步的了解，這樣在日常生活中，他們就能夠學會如何對安全隱患進行排除、怎樣檢查家中的煤氣安全等；在二氧化碳相關知識的學習中，也會懂得保護環境的重要性。

二、生活中的化學元素在化學教學中的應用

（一）教學情境化，培養學生的學習興趣

學生通常是在生活經驗的基礎之上或者在學習活動中形成自己的知識體系的。雖然學生要在課堂中進行學習，但學生在進入課堂之前也并不是一張白紙。尤其對于中學生而言，他們已經在日常學習和生活中形成了自己的理解與觀點。學生的學習活動并不是對知識的簡單轉移與傳遞，而是主動構建自己的知識體系和經驗的過程。因此，教師要對生活中有關的化學知識資料有意識地進行收集和整理，在教學過程中，要合理創設生活情境，將化學問題巧妙地融入到生活化的教學情境中，以增強學生的學習興趣，使學生學有所得。例如，在學習到“物質的溶解”的相關知識內容時，教師可以根據實際教學情況，合理地引入生活情境，如：“俗話說，飯前喝完湯，苗條又漂亮；飯后喝完湯，身體肥又胖。小明的媽媽在家里為小明準備了一碗湯，可是當小明嘗了一口后，發現湯沒有味道，于是要媽媽加點鹽，小明嘗了一口還感覺淡，還要媽媽放入些鹽，可是小明嘗了一口后還依然覺得淡，再次要求媽媽放鹽……，同學們，食鹽是我們生活中非常熟悉的物質，那么食鹽能否這樣無限制的在一定量的水中進行溶解呢？”進而就引出了本節課的內容。

（二）聯系生活實際，提高學生的理解程度

教學活動是師生共同運用課堂資源形成知識體系的一個過程。隨著知識的不斷加深，在初中化學教材中，經常會出現一些晦澀難懂的概念。此時，教師如果能夠有效地將理論與生活實際進行結合，仔細分析生活中的素材，提取其中的化學元素，就可以將抽象的概念具體化、形象化，從而加深學生的理解程度。例如，在教學“分子間隔”的相關知識點時，教師可以把100毫升的純凈水和100毫升的酒精進行混合，此時學生可以發現兩種液體混合后的體積不足200毫升，由此可以證明，構成物質的分子之間是有間隔縫隙的。盡管學生能夠看見此現象，但是他們對該知識點理解起來依然有困難。這個時候教師即可以給學生講這樣一個故事：有半袋黃豆和半袋芝麻，請問用一個相同大小的袋子能否將黃豆和芝麻裝下？由于學生對這兩種食物并不陌生，所以就很容易聯想到芝麻會落入到黃豆的縫隙中，立刻就會得到答案。教師從生活實際入手，將復雜抽象的概念形象化，會更加符合學生對事物的認知規律，也會更有利于學生對新知識內容的理解。

摘要：在化學教學過程當中，其有趣的化學實驗和化學知識，吸引了很多學生的注意力，這也是鍛煉學生化學思維的有效課程之一。因此，本篇文章將對采用直觀導入法、情境導入法、實驗導入法、熱點導入法以及舊知識導入法五方面展開論述。

關鍵詞：高中化學；課堂導入；有效策略

課堂導入是符合新課程教學理念的，也為順利實現三維目標展開服務。為了能夠迎合新課程的教學要求，就需要教師能夠時刻關注學生的感受，關注學生的學習能力，關注學生科學素養的培育。要想充分地體現學生在課堂上的主體地位，教師就需要培養學生擁有正確的情感價值觀念，使學生能夠更加熱愛學習，但是在高中化學的教學過程當中，有很多學生對于化學知識和化學理念感到很陌生，甚至害怕學習化學，并沒有辦法順利地完成基礎知識的學習，這也給課堂造成了很多的困難之處。針對這些情況，就需要教師能夠把豐富多彩的課堂導入融入教學環節當中，給學生們帶來不一樣的教學體驗，創新現有的教學方式。

一、采用直觀導入法，吸引高中生學習興趣

直觀導入就是指教師通過實物、圖片、圖表、模型或者是幻燈片的形式來進行新課導入，這一導入是建立在學生的學習基礎上開展的。教師在采用直觀導入法的時候，需要認真地觀察每一個學生的學習情況，針對班級的學習特色，從多個角度出發，更好地開展課堂教學，增強每一個學生對于化學知識的感性認識，從而能夠吸引學生的學習興趣。直觀導入法是一種最為直接的導入方式，它可以引導學生更好地觀察客觀存在的事物，讓學生對相關的理論進行質疑并提出新的問題，更好地對問題展開解決，自然而然地過渡到新課學習過程當中，幫助學生能夠由形象思維過渡到抽象的思維，對化學知識展開深度的了解，提高學生對于化學的學習信心。例如，在講述“海水資源的開發利用”相關知識點的時候，為了能夠給學生們帶來全新的教學體驗，首先，教師需要利用多媒體的形式，把本節課所需要講述的知識點做成樹形結構的形式，讓學生能夠了解本節課所需要講述的基礎知識：海水的組成含八十多種元素。其中，H、O、Cl、Na、K、Mg、Ca、S、C、F、B、Br、Sr等總量占99%以上，其余為微量元素；特點是總儲量大而濃度小，以無機物或有機物的形式溶解或懸浮在海水中?？偟V物儲量約5億億噸，有“液體礦山”之稱。堆積在陸地上可使地面平均上升153米。如：金元素的總儲量約為5×107噸，而濃度僅為4×10-6g/噸。另有金屬結核約3萬億噸，海底石油1350億噸，天然氣140萬億米3，幫助學生從多個角度出發，更好地對整個知識內容展開了解，進一步加強學生對知識的認知能力。緊接著，教師需要通過多媒體的形式，把重要的知識點進行展示，讓學生從PPT當中可以對知識結構進行深層了解?；A的知識點：海水資源的利用：（1）海水淡化：①蒸餾法；②電滲析法；③離子交換法；④反滲透法等。（2）海水制鹽：利用濃縮、沉淀、過濾、結晶、重結晶等分離方法制備得到各種鹽，從而能夠對此類的知識內容一網打盡。最后，教師再讓學生們認真地自主學習本節課的知識，從課本當中找出化學元素，并結合教師所講授的基礎知識，更好地對課堂內容展開探究，提升現有的教學活力。因此，在教學的過程當中使用直觀導入方法，講解化學最為基礎的知識點，避免單純的語言解釋，使學生能夠想象出化學元素的空間結構，幫助學生更好地對知識內容展開了解，能夠對相關的化學模型進行認知，讓學生從三維角度觀察化學元素的知識領域，從不同的角度獲取新的知識，幫助每一個高中生掌握適合自己的學習方式。

二、采用情境導入法，提高學生的化學素養

情境導入法是創設情境課堂，教學內容緊密相關的種種情境。在預設的情境過程當中，為了能夠讓學生更好地對角色進行深入了解，認真地展開思考，就需要教師能夠采用情境教學方法，對化學知識展開深度分析，提高學生對于知識點的認知能力，增強學生對于知識的理解，更好地實現教學的三維目標。情境導入主要是通過多媒體把聲像圖作為展開構架，生動形象地展示出來，給學生們帶來不一樣的教學體驗，通過構建有效的教學情境，展示與本節課知識息息相關的經典圖片，并圍繞經典的視頻以及相關的音樂，通過故事、漫畫等手段展現出來，進一步地刺激學生的感官，提高學生的關注力，吸引學生的學習興趣，讓他們能夠從化學知識出發，提高學生的化學素養，更好地對知識內容展開深度的探究和理解。例如，在學習“鈉”相關知識的時候，首先，教師需要采用情境導入方法，通過給出一個相關的題目，讓學生能夠對這道題進行深度的思考，幫助學生能夠更好地對知識內容進行探究：鈉的物理性質指的是銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良好導體，質軟、密度比水小、熔點低。緊接著，教師再讓學生對相關的問題進行描述，增強學生對于化學知識的認知。鈉的化學性質：⑴鈉與水反應的現象及解釋：①?。ㄕf明鈉的密度比水的密度?。?；②熔（說明鈉的熔點低；該反應為放熱反應）；③游（說明有氣體產生）；④響（說明反應劇烈）；⑤紅（溶液中滴入酚酞顯紅色；說明生成的溶液顯堿性）?；瘜W方程式為：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑；離子方程式為：2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑⑵與氧氣反應：4Na+O2=2Na2O；2Na+O2Na2O2。鈉的用途有：①制取納的重要化合物；②作為中子反應堆的熱交換劑；③冶煉鈦、鈮、鋯、釩等金屬；④鈉光源，提高課堂上的教學活力。最后，教師可以采用合作小組的形式，提出相關的問題，讓學生能夠圍繞這一個問題對化學知識展開深度的了解，進一步增強課堂上的探究活力，幫助學生從情境教學入手，能夠對化學知識從易到難展開了解。因此，在教學的過程當中，針對不同的知識點，教師要采用不同的情境，教師也可以采用學生熟悉的、較為感興趣的生活實例，進一步創設情境故事。俗話說得好，興趣是最好的老師，通過有效的教學情境，讓學生能夠更加容易接受新的事物，并與新的事物產生共鳴，讓學生能夠盡快地進入到情境當中，不知不覺地順利掌握本節課所需要講述的知識點，給學生們帶來全新的教學體驗。

摘要：初中階段時學生學習化學的起始階段，在這一時期的教學中，如果教師采取合理的教學方法，激發學生化學學習的興趣，這對學生的未來發展有重要意義。基于此，本文先簡要介紹了初中化學教學激發學生學習興趣的重要性，然后結合初中化學教學實際，探討實際教學中教師有效激發學生學習興趣的策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學；學習興趣；教學策略

一、引言

興趣是最好的老師，是學生自主學習與積極探索的催化劑。因此作為一名初中化學教師，在實際教學中一定要重視學生學習興趣的激發，通過興趣引導學生進行自主學習與探究，進而不斷提升學生的化學綜合素養。

二、初中化學教學中激發學生學習興趣的重要性

化學是初中的基礎學科，與實際生活有很大的聯系，因此在剛接觸這一課程時，學生常常會產生較高的興趣。然而初中化學知識也有其復雜性，學生需要保持一定的注意力以及通過自我理解與探究才能夠使自身的化學素養得到提升。所以在實際教學中，化學教師首要的教學目標就是激發學生的學習興趣，學生學習興趣被激發后，就能夠將注意力集中到化學課堂中，使得學生能夠對教師所講解的相關知識進行深入的思考與探究，通過自我理解與消化轉變為自己的知識。同時學生學習興趣的激發還有助于培養學生探究的積極性，通過學生自我探究加深理解，繼而提升學生的化學綜合素養。

三、初中化學教學中激發學生學習興趣的策略

摘要：在新課程背景下，生活化教學理念在高中化學教學中的運用，對于提升學生的生活實踐能力，促進高中化學教學改革具有積極的意義。因此，高中化學教師應當結合新課程改革理念，緊密結合學生的生活，通過生活化的教學內容、生活化教學實驗、社會調查活動的開展，全面提升高中化學教學的效率。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；意義；對策

課堂教學生活化，是指教師在教學中，將教學活動置于現實的生活背景中，激發學生的主體參與愿望，達到在生活中學習，在學習中生活的教學目的，促進學生生活實踐能力的提升。在新課程改革背景之下，生活化教學理念的提出，目的是為了改變傳統知識灌輸式的教學模式，將教學與生活實踐有機整合起來，促進教學的改革以及學生綜合素質的提升。高中化學作為一門抽象性極強的學科，生活化教學理念的運用，對于活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，提高學生在化學學習中主動探索知識的熱情都具有積極的意義。同時，還可以幫助教師將抽象的知識具體化和形象化，為學生學習效率的提升奠定基礎。本文結合生活化教學理念在高中化學教學中運用的意義，探索在新課改下高中化學生活化教學理念運用的有效性對策。

一、生活化教學理念在高中化學教學中運用的意義

在高中化學教學中，生活化教學理念的運用，具有如下積極的意義：

（一）有利于促進學生生活實踐能力提升

化學是一門與生活緊密聯系的學科，很多化學知識源于生活而又高于生活。在傳統的應試教育背景下，教師知識灌輸式的教學模式，往往會讓化學教學與生活孤立起來，最終影響學生生活實踐能力的提升。而生活化教學理念在高中化學教學中的運用，有利于促使教師將生活化的教學內容融入到課堂教學中，有利于讓學生在生活化的教學背景下進行化學知識的學習，這樣的教學模式，能夠有效地幫助學生發現生活中的化學內容，能夠將課堂上學習到的化學知識運用到生活實踐中，促進學生生活實踐能力的提升。

摘要:有機化學是一門研究有機化合物的結構、命名、理化性質、合成方法及其反應機理的課程，具有較強的實踐性。學好有機化學對于化學及相關專業的學生來說都十分重要。高等師范院校由于具有較為獨特的教學環境和教學要求，對學生課程教學應該有一些特定的規范。本文針對地方高等師范院校學生有機化學課程教學中存在的一些問題進行總結，并提出相應的解決和改進措施。

關鍵詞:師范院校;有機化學;教學

基礎有機化學課程是化學、生物及醫藥等專業大學生進校后較早接觸到的專業主干課程之一，其重要性和學科意義不言而喻。它應在學生具備了無機化學、高等數學和普通物理等知識的基礎上，系統講授各類有機化合物的結構與性質的關系及其相互轉化的方法。學好基礎有機化學課程能夠對后續各專業課程、選修課及實驗課等的學習打下良好的基礎。隨著科學技術的不斷提高和社會的穩步變革，有機化學已經越來越廣泛地運用于社會的各個方面，同時社會對于有機化學專業的人才需求量也日益增加，要求也越來越高，因此，有機化學課程的教學計劃也相應發生著全面的變革，主要表現為教學內容、授課方式及考核方式等方面的調整［1－5］。地方師范院校學生具有特殊的知識背景，學生高考成績普遍偏低，對于有機化學的基礎知識儲備不足。同時由于地方師范院校較為陳舊的教學大綱和教學計劃，有些教學中的問題逐漸凸顯，迫切需要進行改進。本文作者根據近年來有機化學課程的教授經驗和心得體會，針對地方高等師范院校有機化學課程教學中存在的問題進行剖析，并提出相應的行之有效的解決方案。

1學生知識背景的多樣性

根據最新的高中化學教材，“化學一”、“化學二”、“化學反應原理”是高考的必考內容［6］。此外，學生還應在四本選修課本中選擇一本學習和了解。其中，有機化學的知識存在于“必修二”第四章和“選修五”中。在“必修二”有機化學的學習內容中，有機化學的知識比較淺顯，選修五《有機化學基礎》則是對“必修二”內容的拓寬和提高，兩本教材的主干知識雖然是相同的，但是難易程度和側重點均有所不同。大學里學習化學相關專業的學生中，有一大部分人是沒有選修《有機化學基礎》這個模塊的，想要學好有機化學也需要一些方法，需要授課老師想辦法給學生補上相關知識，否則學生容易在一開始就聽不懂，形成畏難情緒，影響后續學習和理解。絕大多數大學老師不了解學生原來的知識水平以及高中有機化學知識的廣度及深度，還是根據舊的教學經驗進行教學，導致了教學與學習之間的脫節。如何解決這一歷史問題，從教師方面來說，教師應深入理解與吃透教材，多利用多媒體技術使課堂上的內容變得更加立體化。教師也應對學生的基礎進行了解，并與之溝通，并使用適當的教學策略進行教學。例如可以將學生進行分組，進行適當的知識補充，或者布置一些相關的課后作業等。從學生的角度看，需找尋到適合自己的學習方法，同時課后多花時間惡補相關知識缺漏點。

2教學大綱及教學方案的陳舊及不合理設置

有機化學課程內容豐富，反應復雜，立體化學問題普遍，反應機理抽象，學生常常產生畏難情緒。舊的教學大綱設置有諸多不合理之處。其中最重要的一點就是有機化學需要以無機化學、高等數學和普通物理等知識為基礎，但是很多專業設置有機化學課程在大一的兩個學期，此時，學生沒有基本的無機化學基礎，物理數學基礎知識，在很多原理理解上存在問題，有時候甚至需要老師額外花時間給學生補充相關知識，非常耽誤本門課程的教學進度。合理的設置就應該是將有機化學及有機化學實驗課程設置在大二兩個學期，學生具備了無機化學，高數等相關知識，理解更加容易。同時，教學大綱和考試大綱也應該注意相應的側重點，對重點知識進行有的放矢，比如上學期的鹵代烴、烯烴等章節，下學期的醛酮、羧酸的衍生物等章節，都是學習、考試和理解的重點章節，應該重點闡述，承上啟下。

在初中階段的化學科目學習中，教師們應當注重為學生們多多列舉相關案例，利用具體的、實際的案例來展開化學教學，從而使得學生們能夠對于化學科目的學習產生興趣，優化初中化學教學效果。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中化學教學過程中開展案例教學。

一、結合生活實際，導入案例教學模式

由于學生們在初中二年級才開始接觸到化學學科，基本上是從零基礎開始學習的。但是，化學教材在設計的過程中也考慮到了學生們的知識水平，學生們所需要學習的化學知識都是難度較低的十分基礎的化學知識。相應地，由于學生們才剛剛接觸到化學學科，對于很多化學概念可能存在一定的理解困難，如果在入門階段教學工作沒有做好，學生們很容易對學習化學喪失信心。因此，教師要利用基礎化學知識與學生們的生活有很緊密的聯系的特點，在教學的過程中應當注重結合生活實際，改變傳統化學課堂教學方法，在上課的過程中可以從實際案例進行導入，站在生活實際的角度為學生們創設相應的情境，幫助學生們消除對于化學知識學習的抵觸感，繼而激發學生們的學習主動性，提升教學效率。教師要善于利用生活實際案例進行化學課堂知識的引入。比如，教師在為學生們介紹碳酸氫鈉和碳酸鈉的時候，就可以從學生們的生活實際入手，首先向學生們提問：“大家是不是都吃過餅干？那么大家都知道在制作餅干都需要什么物品么？”利用這樣生活化氣息比較濃厚的問題來吸引學生們的注意力，可以很順利地向學生們引入小蘇打相關知識，讓學生們知道碳酸氫鈉在自己的生活中有著十分重要的應用。而且教師還可以借助學生們在生活中出現胃酸的情況所吃的藥物成分中也含有碳酸氫鈉成分的案例向學生們介紹碳酸氫鈉的堿性。導入案例教學模式，讓學生們對于碳酸氫鈉、碳酸鈉等化合物的化學性質有著更加深刻的記憶，從而讓學生們對于生活實際與化學知識之間的聯系有了清楚的認知，學生們往往會對課堂產生期待感，更愿意接受教師的教導。

二、激發學生興趣，導入案例教學模式

在初中化學學習過程中，由于初中生們性格比較活潑好動，對于新鮮事物都具有十分濃厚的興趣，為了提升學生們的學習主動性，教師在進行課堂教學的時候也應當提升教學形式趣味性。案例教學法可以將化學知識與故事、情境等等元素巧妙結合在一起，教師要好好利用案例教學模式，針對所要講解的化學知識內容進行備課，為學生們導入生動、有趣的案例，牢牢抓住學生們的興趣，從而初中生們能夠很容易地集中注意力，接受教師的引導展開課堂學習，遇到不會的知識也能在好奇心的帶領下積極展開學習與自主探究。比如，教師在為學生們講解二氧化碳的制取相關知識的時候，為了提升學生們學習興趣，教師就可以利用生活實際中的物品進行案例導入，利用碳酸鈣遇到酸性液體容易發生反應的化學性質，通過學生們生活中就能夠見到的雞蛋和醋酸進行二氧化碳的制取，在滿足學生們好奇心的同時也激發學生們的探究精神，讓學生們認識到所學習的化學知識和生活實際并不遙遠，消除對化學學科的畏懼情緒，在實際生活中也嘗試著利用所學習的化學知識進行理論驗證。學生們在自主進行理論驗證的過程中很自然地就會對所要使用的知識進行深入了解與學習，這會幫助學生們更好地掌握相關知識，并且在提升學生對化學知識興趣的同時也培養學生們的自學能力。

三、重視化學實驗，導入案例教學模式

化學學科創立的根本目的就是幫助人們解決一些實際問題，因此，化學家們在研究化學知識的過程中就必然要進行大量的實驗和推理。傳統的化學課堂雖然教師也會為學生們進行演示實驗，但是演示實驗僅僅是通過教師的講解和操作來展開的，學生親自動手體會的機會十分稀少。因此，在初中化學教學中，教師們也需要重視實驗的重要作用，通過實驗的方式來向學生們引導各種生活化案例，讓學生們熟悉各種實驗室基本操作，培養其良好的動手實驗能力。而且，通過實驗案例不僅僅能夠提升課堂教學效果，還能夠讓學生們掌握對課堂的主動性，在與同學與教師的溝通和交流中展開高質量學習。比如，教師在為學生們講解生石灰溶于水放熱的知識的時候，為了給學生們留下更加深刻的印象，教師們就可以帶領學生們走進實驗室，讓學生們通過親手實踐操作的方式來進行理解。教生石灰在生活實際中經常用來進行建筑砌建，在使用生石灰的時候，工人們在往生石灰中加入水以后都需要放置一段時間，等石灰從塊狀變為灰狀，也就是我們熟悉的熟石灰。教師就可以引入這個案例，讓學生們在實驗室中也模仿這個過程，從而學習生石灰溶于水的知識：CaO+H2O=Ca（OH）2。在實際操作的過程中，學生們對于整個化學反應過程都能夠進行十分方便的觀察。利用化學實驗，學生們對于“白色塊狀固體變成粉末，用手觸摸試管外壁有灼熱感”的實驗現象會有更加深刻的認識，從而優化課堂學習效果?？偠灾?，在初中化學教學過程中，教師們應當善于利用案例教學為學生們進行化學知識更具體、直觀的介紹，激發學生們的學習興趣，引導學生注重在生活實際中對化學知識相關現象的觀察與思考，為學生們提供更多的實踐機會，鼓勵學生們多動手，讓學生們能夠對于化學現象有更為深刻的印象，提升初中化學課堂學習效率。