本文作者：胡昱 單位：南昌大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

實(shí)驗(yàn)前實(shí)施安全教育考核制度

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之前，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解得往往不多，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣濃厚，有迫切進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、內(nèi)容和安全知識(shí)卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個(gè)階段，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識(shí)，確實(shí)具有一定的效果。但教師在講并不表明學(xué)生一定在聽(tīng)，由于多種原因，能完全掌握安全知識(shí)的學(xué)生較少。臺(tái)灣清華大學(xué)在這方面實(shí)行的是安全教育結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入制度。學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前，必須通過(guò)相應(yīng)的安全教育和考試，并把通過(guò)安全考試作為進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的必要條件。安全教育方式多樣化，學(xué)生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會(huì)安排進(jìn)行一次集體授課，請(qǐng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室安全人員來(lái)進(jìn)行講解。對(duì)于缺考或考試不合格的學(xué)生，會(huì)安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在安全考試面前人人平等，即便是來(lái)訪的資深教授也要在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前通過(guò)安全考試，否則是不允許進(jìn)入的。我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全教育也有自學(xué)和集中授課環(huán)節(jié)，但往往缺乏的是安全考試制度。進(jìn)行安全考試能在一定程度上提高學(xué)生安全學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)把其作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的必要條件，能讓學(xué)生在思想上充分重視，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學(xué)生可聽(tīng)可不聽(tīng)的懈怠局面。臺(tái)灣清華大學(xué)在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實(shí)物演示、圖片展示等教育方式來(lái)提高安全教育效果。例如，在講解實(shí)驗(yàn)室滅火知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要沉著冷靜，及時(shí)判斷火勢(shì)大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢(shì)較大時(shí)，依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢(shì)無(wú)法控制時(shí)，及時(shí)斷電關(guān)氣，迅速離開(kāi)并立即報(bào)警。在講解使用滅火器材時(shí)，可以把常見(jiàn)的各類滅火器向?qū)W生展示，同時(shí)用示范的方式給大家進(jìn)行演示。通過(guò)這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學(xué)生都掌握相關(guān)安全知識(shí)，提高安全意識(shí)和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實(shí)驗(yàn)室安全事故。

教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化安全教育

傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中和結(jié)束后并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學(xué)生造成誤解和思維定勢(shì)，認(rèn)為安全教育只是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理，因而易于發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故。在日常實(shí)驗(yàn)室安全教育方面，臺(tái)灣清華大學(xué)采取了一些很有特點(diǎn)的措施。例如在每間實(shí)驗(yàn)室門口都有危險(xiǎn)提示標(biāo)志，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)室可能產(chǎn)生哪些危險(xiǎn)，同時(shí)也提示禁止在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不恰當(dāng)行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室需要使用的危險(xiǎn)試劑、藥品都需要進(jìn)行登記和專人保管使用，在實(shí)驗(yàn)室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實(shí)驗(yàn)室使用的危險(xiǎn)藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料，不斷提醒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員要時(shí)刻進(jìn)行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門成立環(huán)安中心來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全檢查和安全設(shè)施維護(hù)工作，往往每學(xué)期有多次的安全檢查。相比之下，內(nèi)地高校實(shí)驗(yàn)室的安全制度實(shí)施則相對(duì)不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認(rèn)真改進(jìn)的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要不斷強(qiáng)化安全教育。我校在進(jìn)行每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且需要查明實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)用到的試劑與藥品的物理、化學(xué)性質(zhì)和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)范操作，避免安全事故。為了能提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和安全覺(jué)悟，我們計(jì)劃讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督。學(xué)生相互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作監(jiān)督，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境提出安全意見(jiàn)，不僅使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，而且讓他們時(shí)刻具有安全意識(shí)，同時(shí)也改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和條件。在這個(gè)過(guò)程中，畢竟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，以取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和安全教育效果。學(xué)校提倡在實(shí)驗(yàn)前和教學(xué)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)引入案例教學(xué)方式，對(duì)社會(huì)上最近發(fā)生的安全事故和實(shí)驗(yàn)室以往的安全隱患進(jìn)行分析。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野，同時(shí)也讓學(xué)生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上讓學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)室中金屬鈉著火是否能直接用水進(jìn)行澆滅？”進(jìn)行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識(shí)，還讓學(xué)生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當(dāng)然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，將能取得更直觀的教學(xué)效果。這些安全教學(xué)方式和手段都是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的強(qiáng)化，能讓學(xué)生在潛意識(shí)上強(qiáng)化正確的安全理念和掌握實(shí)驗(yàn)安全技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。

課后安全評(píng)價(jià)鞏固安全教育效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的安全教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理并書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都以獲得實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的多少來(lái)衡量實(shí)驗(yàn)的成敗，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和安全事項(xiàng)不加重視。為了能達(dá)到安全教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，在課后對(duì)學(xué)生的安全教育是極其重要的。引入學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的自我總結(jié)評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全進(jìn)行有效的總結(jié)，達(dá)到將安全教育貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的目的。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)安全評(píng)價(jià)一項(xiàng)，讓學(xué)生從安全角度去審視自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時(shí)是否有撒漏，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中廢氣是如何處理的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢料是否進(jìn)行規(guī)范處置等，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行安全總結(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、存在實(shí)驗(yàn)安全隱患的學(xué)生，雖然僥幸得到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的產(chǎn)品和結(jié)果，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不合格的。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒(méi)有讓這些學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的安全評(píng)價(jià)能讓他們進(jìn)行這方面的自我批評(píng)和改正，真正在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系玫教岣摺Ｒ虼送菩姓n后自我安全評(píng)價(jià)教育方式，能進(jìn)一步鞏固整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的安全教育效果。

摘要:在地方高校從師范性向技術(shù)應(yīng)用性轉(zhuǎn)化的背景下探究應(yīng)用化學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展模式，著重從辦學(xué)定位、教學(xué)模式等幾個(gè)方面研究應(yīng)化專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工見(jiàn)習(xí)、化學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等社會(huì)實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合黔南民族師范學(xué)院應(yīng)化專業(yè)2009－2014應(yīng)化等五屆學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探索應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展，有利于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生技能和就業(yè)率。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;應(yīng)用化學(xué);社會(huì)實(shí)踐;就業(yè)

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”，教育部副部長(zhǎng)魯昕關(guān)于部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的上述講話，貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的戰(zhàn)略部署———加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，積極探索和實(shí)踐“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)之路。黔南民族師范學(xué)院是35所高校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟者之一，圍繞磷化工產(chǎn)業(yè)、都勻毛尖茶產(chǎn)業(yè)、地方民族文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育等貴州省、黔南州產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)，著力辦好六大學(xué)科專業(yè)群，積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展［1－4］。基于學(xué)院轉(zhuǎn)型的定位，化學(xué)化工學(xué)院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優(yōu)勢(shì)和“煤電磷、煤電鋁一體化”產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求，建設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)突出應(yīng)用技能培養(yǎng)定位。專業(yè)方向凸顯地域性特色，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

1應(yīng)用化學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位

從傳統(tǒng)的單一性、演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的敏銳洞察力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)用性，逐步建構(gòu)了“2+1+1人才培養(yǎng)模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測(cè)所、黔南州環(huán)保監(jiān)測(cè)站、黔南州藥品食品檢驗(yàn)所、貴州有色物勘地質(zhì)隊(duì)、廈門纖化科技有限責(zé)任公司等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建化工見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)有利于企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足社會(huì)的需求，同時(shí)增加學(xué)生的就業(yè)率［5］。

2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

化學(xué)化工學(xué)院在轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要應(yīng)用人才，在2015年修訂應(yīng)用化學(xué)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用拓展的模式，切實(shí)從2+1+1人才培養(yǎng)模式入手，縮短理論學(xué)時(shí)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，把學(xué)生從學(xué)究性轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)性［6］。

摘要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對(duì)國(guó)際IB課程中獨(dú)具特色的、研究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核體系所呈現(xiàn)出的整體性與一致性進(jìn)行了評(píng)析，以期為一線高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施和教學(xué)改革中提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)際IB課程；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)涵蓋多學(xué)科的交叉，注重宏觀辨識(shí)與微觀探析的關(guān)聯(lián)

IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)水平（standardlevel簡(jiǎn)稱為SL）和高水平（highlevel簡(jiǎn)稱為HL）兩個(gè)不同級(jí)別，每個(gè)級(jí)別由三部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成：Practicalactivi⁃ties（實(shí)踐活動(dòng)即課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）、Individualinvestiga⁃tion（課外自主探究實(shí)驗(yàn)）和Group4project（課外小組合作實(shí)驗(yàn)）。在IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每部分實(shí)驗(yàn)的所需時(shí)長(zhǎng)作出了明確規(guī)定，詳見(jiàn)表1中所示。在“Practicalactivities”（課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）中，以教師為主體，一共設(shè)置了11個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)的四大分支：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)中的經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，比如：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含測(cè)定化學(xué)常數(shù)，如阿伏伽德羅常數(shù)，氣體常數(shù)R；焰色反應(yīng)觀察；用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)探究元素周期律，探究化學(xué)鍵及其結(jié)構(gòu)，如用計(jì)算機(jī)模擬分子的VESPER模型等。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含鑒別烷烴和烯烴；肥皂的制作；固體熔點(diǎn)的測(cè)定；蒸餾、分流有機(jī)混合物；有機(jī)化合物（如阿司匹林）的合成；用計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)分子的三維模型等等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅涉及了物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，還涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的交叉性與關(guān)聯(lián)性，其目的是引導(dǎo)學(xué)生基于不同層次、多角度地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，從化學(xué)學(xué)科的高度，甚至從整個(gè)科學(xué)學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，在“課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)”中雖然明確了以教師為主體，但并沒(méi)有規(guī)定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序列表，教學(xué)大綱的順序并不一定是教師的實(shí)際教學(xué)順序，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行安排實(shí)驗(yàn)順序以達(dá)到最好的效果。教師還可根據(jù)需要在更高層次的課程中選取內(nèi)容來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這種方式給予了教師相對(duì)較大的自主權(quán)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有更大的開(kāi)放性。

二、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)明確定量實(shí)驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

基于對(duì)定性、定量實(shí)驗(yàn)具有同等重要性的充分認(rèn)識(shí)，在IB化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了有關(guān)物理化學(xué)中反應(yīng)焓的測(cè)定；探究催化劑、溫度、壓強(qiáng)、反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響以及原電池的制作等內(nèi)容；基于分析化學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)設(shè)置了酸堿滴定（包括采用交互式軟件對(duì)強(qiáng)酸弱酸，強(qiáng)堿弱堿不同性質(zhì)的探究）；氧化還原滴定法分析過(guò)渡金屬離子，用分光分度計(jì)測(cè)定金屬離子濃度等內(nèi)容；同時(shí)，還專門設(shè)置了正確處理數(shù)據(jù)及其相關(guān)誤差分析的章節(jié)，以及運(yùn)用專業(yè)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖譜表格、撰寫科研論文報(bào)告等內(nèi)容，比如：分析實(shí)驗(yàn)中用spreadsheet電子制表軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線等。在強(qiáng)調(diào)定量實(shí)驗(yàn)重要性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和純粹數(shù)學(xué)計(jì)算之間的不同，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)變化所需要的條件及能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的限度是可以進(jìn)行調(diào)控的；能從多角度、動(dòng)態(tài)地利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究并分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解釋相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)要求。

三、課內(nèi)課外注重信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的深度融合，促進(jìn)證據(jù)推理與模型的認(rèn)知

創(chuàng)新與發(fā)展是推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的永恒動(dòng)力，而創(chuàng)新能力則是動(dòng)力的源泉。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在各種場(chǎng)合多次提出要加快創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，而各用人單位對(duì)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力要求也越來(lái)越高。因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)在高等教育中日趨受到重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是全部教學(xué)過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)論證理論并豐富創(chuàng)新理論的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生科學(xué)思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的第一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑，教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生大學(xué)四年甚至是今后工作的基本操作技能和科研思維習(xí)慣。如何將創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)貫徹實(shí)施到具體的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，是擺在我們教師面前迫切需要解決的重要任務(wù)。下面筆者就如何在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力談?wù)剛€(gè)人經(jīng)驗(yàn)。   1解放思想以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維   傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，按照實(shí)驗(yàn)教材和指導(dǎo)教師的“規(guī)定程序”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作都是“經(jīng)典的”，不得更改。改變這種封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式首先要求解放思想。而解放思想包括兩方面：一是解放教師思想；二是解放學(xué)生思想。   1.1解放教師思想   無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過(guò)一系列的訓(xùn)練從而改變自己的思維模式。首先，重新定位自己的角色：指導(dǎo)教師應(yīng)牢固樹(shù)立實(shí)驗(yàn)過(guò)程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將自己定位成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者和協(xié)助者。其次，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備：指導(dǎo)教師通過(guò)訂購(gòu)國(guó)內(nèi)各知名高校所使用的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材、登陸知名高校所建設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，了解國(guó)內(nèi)其他高校無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)訂閱專業(yè)書(shū)刊報(bào)紙如《InorganicChemistry》、《InorganicChemistryCommunications》了解國(guó)際無(wú)機(jī)化學(xué)的最新研究進(jìn)展，使自己的知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊跟無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科前緣發(fā)展趨勢(shì)。最后，培養(yǎng)自身創(chuàng)新性思維：作為教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻牢記轉(zhuǎn)變思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性，發(fā)展直覺(jué)思維，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而使自己的思維具有創(chuàng)新性。   1.2解放學(xué)生思想   “師傳生受”的觀點(diǎn)，自古沿襲至今，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，首先要打破這種傳統(tǒng)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣：教師通過(guò)修正教材中存在的錯(cuò)漏，指出教師或教材都會(huì)有疏漏的地方，具有創(chuàng)新性的學(xué)生應(yīng)當(dāng)懷疑教材，懷疑教師。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：在進(jìn)行試驗(yàn)之前，先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以考試題目的形式布置下去，由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，學(xué)生要完成該課程考試，必然要自行去查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案。這樣將實(shí)驗(yàn)真正變成研究的、創(chuàng)新的過(guò)程，而不是驗(yàn)證“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程。這就是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。   2開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力   開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生針對(duì)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，查閱文獻(xiàn)，寫出設(shè)計(jì)方案，并交給指導(dǎo)教師審閱修改合理后，即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)施［1］。對(duì)于這一實(shí)施過(guò)程文獻(xiàn)已長(zhǎng)篇累牘地講解過(guò)［2］，并且全國(guó)各大高校在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)方面也進(jìn)行了大量的嘗試［3-6］。本文著重介紹開(kāi)設(shè)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。   2.1開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)選題需具有創(chuàng)新性和可行性   開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，沒(méi)有固定的結(jié)論，學(xué)生要根據(jù)所給的選題查閱資料，設(shè)計(jì)方案，最后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這就要求選題首選要有創(chuàng)新性，學(xué)生可以從多方面、多角度地考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)出多個(gè)方案，從而培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力；其次要求選題具有可行性，因?yàn)閷W(xué)生所設(shè)計(jì)的方案會(huì)有多種，但至少肯定有一種能根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件（藥品、儀器、設(shè)備等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在設(shè)計(jì)選題的時(shí)候，教師應(yīng)提前查資料，做預(yù)試，保證選題具可行性。根據(jù)創(chuàng)新性和可行性兩個(gè)要求，本實(shí)驗(yàn)室老師選定了“硫酸亞鐵銨的制備”、“藥用氯化鈉的制備”、“氯化鈉雜質(zhì)檢查”、“微量元素營(yíng)養(yǎng)添加劑———蛋氨酸鋅的制備”等作為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的選題。這些選題操作過(guò)程具有一定的穩(wěn)定性、危險(xiǎn)系數(shù)低，同時(shí)緊扣藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，實(shí)驗(yàn)方法不唯一，具有創(chuàng)新發(fā)揮空間的特點(diǎn)。   2.2開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中需轉(zhuǎn)換角色   在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)由“傳授型”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)型”，學(xué)生由“被動(dòng)接受驗(yàn)證型”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與探索型”。對(duì)于試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題教師一般不直接回答而是巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題。如在“藥用氯化鈉的制備”試驗(yàn)中，很多學(xué)生在除BaSO4沉淀的減壓過(guò)濾過(guò)程中，濾紙上得不到固體沉淀，而沉淀全部隨濾液流到抽濾瓶了，這是為什么？還有部分學(xué)生在蒸發(fā)濃縮的時(shí)候?qū)⑷芤赫舾闪耍Y(jié)果檢測(cè)發(fā)現(xiàn)K+超標(biāo)了，這又是為什么？面對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以反問(wèn)學(xué)生“什么樣的沉淀更容易過(guò)濾出來(lái)？要得到這樣的沉淀應(yīng)該采用什么方法？”“、應(yīng)如何除去KCl雜質(zhì)？”學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考中也就自然而然地回答了之前自己提出的問(wèn)題。這比直接告訴學(xué)生答案，印象要深刻得多。   2.3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室需要?jiǎng)?chuàng)新性管理模式   由于本校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，筆者所在的實(shí)驗(yàn)室同時(shí)承擔(dān)著無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，所以全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。而無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的時(shí)間也比較自由，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)都耗時(shí)很長(zhǎng)，所以本實(shí)驗(yàn)室將開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)時(shí)間設(shè)定為周末及寒暑假。這就大大增加了指導(dǎo)教師的工作量和安全責(zé)任，為了解決這個(gè)問(wèn)題，本教研室除安排教師值班外還引入學(xué)生參與假期實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行管理，指定學(xué)生負(fù)責(zé)人、排定學(xué)生值班表，明確值班內(nèi)容與責(zé)任，對(duì)值班學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行檢查并電話查崗等；同時(shí)要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生簽訂“實(shí)驗(yàn)室安全保證書(shū)”，以使其明確實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，提高安全防范意識(shí)。通過(guò)引入學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室安全日常管理，既提高了學(xué)生主人翁意識(shí)和工作積極性，又能減少運(yùn)行成本，確保了實(shí)驗(yàn)室安全，確保實(shí)驗(yàn)室在假期和晚上都能開(kāi)放。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   3開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)獲得的成果   無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)了學(xué)生的科研主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，獲得了一定的成果。   3.1在操作技能競(jìng)賽中獲得佳績(jī)   參與開(kāi)放性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)校舉辦的各種實(shí)驗(yàn)技能操作賽中均獲得好成績(jī)且以一等獎(jiǎng)居多。同時(shí)他們走出校門，與廣西區(qū)內(nèi)各綜合性大學(xué)的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，組隊(duì)代表廣西中醫(yī)學(xué)院參加全區(qū)高校歷屆大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽，并且獲得了本科組二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)的好成績(jī)，這是我們學(xué)校代表隊(duì)首次在該項(xiàng)賽事中獲得好成績(jī)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)與肯定。   3.2科研能力得到提高   參與開(kāi)放性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在其畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段表現(xiàn)出了很強(qiáng)的科研主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力，他們能夠根據(jù)論文題目自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)并做出合理的論文設(shè)計(jì)內(nèi)容。在論文完成過(guò)程中，他們基礎(chǔ)操作熟練，理論知識(shí)扎實(shí)，論文思路清晰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果均較理想，他們的畢業(yè)論文一般會(huì)獲得“優(yōu)秀論文”的榮譽(yù)稱號(hào)。   雖然開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)取得了一定成效，但是也大大增加了指導(dǎo)教師的工作量和安全責(zé)任，而學(xué)校對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)壳安](méi)有給于一定的資金支持和硬件保障，大大制約了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的廣泛開(kāi)展。所以廣泛開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)雖勢(shì)在必行，但需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并制定配套實(shí)驗(yàn)室管理制度、提供配套資金支持，才能讓我校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力這條路上走得更遠(yuǎn)。

作者：鞠劍峰 單位：南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

建立良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須要有與之相配套的硬件的支持,實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所(包括教學(xué)實(shí)踐基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等)及配備教學(xué)設(shè)備要考慮教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、活動(dòng)場(chǎng)所的安全性、時(shí)間和空間的可滿足性等,實(shí)踐教學(xué)設(shè)施水平的高低和專業(yè)實(shí)踐條件的優(yōu)劣關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,因此要建立可行的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)所管理制度,保證教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)所的安全運(yùn)行,以滿足教學(xué)需要。必須做好以下工作:第一,要構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)體系必須保障持續(xù)穩(wěn)定的教學(xué)投入。學(xué)校要加強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)踐基地的建設(shè),加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、保證專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的購(gòu)置、仿真實(shí)習(xí)軟件的購(gòu)買等。教學(xué)實(shí)踐基地是進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的基本條件,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的建設(shè)是保障學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要手段。第二,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要根據(jù)教學(xué)、科研的需要,充分利用現(xiàn)有資源,整合實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源、合理規(guī)劃與建設(shè)實(shí)驗(yàn)室[1]。實(shí)驗(yàn)室要制定詳盡的建設(shè)計(jì)劃,重點(diǎn)建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)踐基地;逐步建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法,提高實(shí)驗(yàn)儀器尤其是一些大型分析測(cè)試儀器的利用率,為學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)新性實(shí)踐提供必要的條件。第三,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須抓好應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地的管理工作,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐基地兼職教師的培訓(xùn)與管理,同時(shí)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師為兼職實(shí)踐課程教師,加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的投入,以保證實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。另外,可以根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn),可以考慮在校內(nèi)建立小型工廠,生產(chǎn)某些產(chǎn)品,如可以建一個(gè)小車間,進(jìn)行啤酒的生產(chǎn),讓學(xué)生從原料選擇、發(fā)酵工藝的選擇、工藝流程的選擇等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后的產(chǎn)品可以飲用。可以模擬工廠實(shí)際生產(chǎn)工藝流程,適當(dāng)縮小規(guī)模,建立幾種化工產(chǎn)品的生產(chǎn)裝置,讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐生產(chǎn)出具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品,提高學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性,從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理、檢查與評(píng)估制度

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與檢查的目的是為了監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的質(zhì)量問(wèn)題采取調(diào)控措施,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與檢查不僅要注意最終教學(xué)效果,更要了解實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,使各種影響因素處于受控狀態(tài)。必須以實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱制定的原則和要求為依據(jù),檢查實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果,以提高教師的積極性和主動(dòng)性。主要采取以下一些措施。

(1)加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備階段的質(zhì)量管理與監(jiān)控教學(xué)準(zhǔn)備階段是指教師根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱制定實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃,包括實(shí)踐課教學(xué)大綱、指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)進(jìn)度、專業(yè)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所、仿真實(shí)習(xí)的地點(diǎn)等,對(duì)于論文(設(shè)計(jì))類課程還包括選題原則等內(nèi)容,論文(設(shè)計(jì))類課程根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定選題原則,選題要考慮科學(xué)性、先進(jìn)性,要與學(xué)生的實(shí)際能力相適應(yīng),以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生與指導(dǎo)教師的科研課題相結(jié)合、選做富有創(chuàng)新性的題目,原則上一人一題,也可以采用指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)。學(xué)院組織專家對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行認(rèn)真審核,同時(shí)報(bào)學(xué)校教務(wù)管理部門備案,作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)校教務(wù)管理部門對(duì)可能存在問(wèn)題的內(nèi)容組織專家進(jìn)行審查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

(2)對(duì)教學(xué)實(shí)施階段的質(zhì)量管理與監(jiān)控對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的師資嚴(yán)格按照規(guī)定,選擇有能力且責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,保證實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)期中檢查,除常規(guī)檢查外,還要不定期抽查教學(xué)情況,注重學(xué)生評(píng)教工作。課程主講教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐及實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量由實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)老師共同負(fù)責(zé)。論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常性的檢查和指導(dǎo)學(xué)生,詳細(xì)記錄指導(dǎo)過(guò)程,指導(dǎo)完成后交學(xué)院歸檔備查,以作為考核指導(dǎo)教師和學(xué)生是否按要求完成設(shè)計(jì)(論文)的依據(jù)資料。加強(qiáng)設(shè)計(jì)(論文)的立題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查等工作。

摘要:

根據(jù)農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，提出了省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)和功能、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理隊(duì)伍、管理制度以及網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的具體建設(shè)內(nèi)容。通過(guò)優(yōu)化整合全校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，創(chuàng)建了具有農(nóng)科特色的省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，構(gòu)建了理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，課堂教學(xué)與課外創(chuàng)新結(jié)合，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合的多元化的教學(xué)模式。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的科學(xué)化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放的多樣化和開(kāi)放時(shí)間的自主化。通過(guò)多年的建設(shè)，中心在促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、發(fā)揮對(duì)內(nèi)的教學(xué)服務(wù)和對(duì)外的交流和輻射功能等方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)業(yè)特色;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;開(kāi)放管理;創(chuàng)新人才培養(yǎng);輻射作用

0引言

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢(shì)、生命科學(xué)為特色，立足廣東、面向全國(guó)，農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，目前共開(kāi)辦本科專業(yè)94個(gè)，其中每年有30多個(gè)專業(yè)6000多名學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)和提高應(yīng)用創(chuàng)新型人才質(zhì)量方面具有十分重要的地位［1-2］。早在2005年，廣東省教育廳根據(jù)教育部頒發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》［3］，開(kāi)展了省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的申報(bào)和評(píng)審工作。學(xué)校整合全校的化學(xué)教學(xué)資源，積極創(chuàng)建省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2005年10月被確立為廣東省第一批高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)多年的建設(shè)，中心在優(yōu)化教學(xué)資源、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備的利用率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、發(fā)揮中心對(duì)內(nèi)的教學(xué)服務(wù)功能和對(duì)外交流和輻射功能等方面取得了一定的成績(jī)，并達(dá)到了預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。2014年9月，中心的建設(shè)項(xiàng)目順利通過(guò)廣東省教育廳省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收，并被認(rèn)定為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［4］。

1中心建設(shè)背景

[摘要]本文以河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例，探討了思維導(dǎo)圖在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)線性思維的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖可以將不同的知識(shí)點(diǎn)以非線性的形式串聯(lián)起來(lái)，并將學(xué)生不熟悉的概念全部呈現(xiàn)在眼前，從而起到“大腦的延伸工具”的效果。合理地使用思維導(dǎo)圖能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教改；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用；高等教育

思維導(dǎo)圖又稱“腦圖”、“心智圖”，是一種將抽象思維、知識(shí)脈絡(luò)、靈感想法等智力活動(dòng)通過(guò)圖像式表達(dá)加以呈現(xiàn)的思維工具。思維導(dǎo)圖通常以某一主題概念作為核心，以與該概念相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞、圖像作為連接節(jié)點(diǎn)，并通過(guò)多級(jí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接組合。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖像、節(jié)點(diǎn)和多級(jí)邏輯連接的方式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的過(guò)程，能夠讓使用者快速整理、篩選重要信息，方便其加深記憶并提高理解力，因此思維導(dǎo)圖備受發(fā)達(dá)國(guó)家教育界青睞。近年來(lái)，隨著中外教育交流的日漸頻繁，思維導(dǎo)圖這一思維工具也開(kāi)始在我國(guó)教育領(lǐng)域受到重視，被廣泛應(yīng)用于思維、學(xué)習(xí)、管理等領(lǐng)域。

1思維導(dǎo)圖的興起及其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

人類利用圖形輔助思維過(guò)程并將其“可視化”的方法論可以追溯到幾個(gè)世紀(jì)以前[1]。上世紀(jì)八十年代，英國(guó)流行心理學(xué)作家托尼·巴贊(TonyBuzan)在先人的基礎(chǔ)上提出了“放射性思維導(dǎo)圖”的概念，這種圖像化的思維工具，幫助我們從傳統(tǒng)的線性思維方式過(guò)渡到了發(fā)散性聯(lián)想思維的思考和學(xué)習(xí)模式上。隨著思維導(dǎo)圖概念的興起，這一思維工具逐漸在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖概念的引進(jìn)，可以追溯到21世紀(jì)初期的幾篇教學(xué)法學(xué)術(shù)論文[2,3]。經(jīng)過(guò)二十年發(fā)展，思維導(dǎo)圖輔助中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方案已日趨成熟[4–7]。然而，在高等教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少[8]。在這些為數(shù)不多的高等教育思維導(dǎo)圖案例中，又以專業(yè)理論課的應(yīng)用為主[8–10]，鮮有本科實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的文獻(xiàn)報(bào)道。受傳統(tǒng)教育思想的掣肘，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度普遍低于理論課。教師對(duì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育理念較為落后，實(shí)驗(yàn)課程教材比較陳舊，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性較低，這些因素嚴(yán)重限制了大學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的提升。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課作為理論聯(lián)系實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的升學(xué)深造和就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。以來(lái)，隨著人們對(duì)新時(shí)工科高等教育現(xiàn)代化需求的提高，高校在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教法上改革的呼聲越發(fā)強(qiáng)烈。本論文以河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院面向本院一年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)A》課程為依托，開(kāi)展了基于思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究。

2思維導(dǎo)圖在本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式的問(wèn)題與改進(jìn)

【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生重新整理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐并內(nèi)化四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要過(guò)程，是衡量一個(gè)學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)效果的有效參考，也是評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，然而，當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量良莠不齊。本文聚焦材料類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及其現(xiàn)實(shí)困境，并針對(duì)性地提出了解決對(duì)策，以提高材料類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】材料類專業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生畢業(yè)并拿到學(xué)位證和畢業(yè)證的前提和重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。材料類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般以畢業(yè)論文為主題，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文過(guò)程包括選題、文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)篇論文論證、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析與討論、撰寫畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)規(guī)范）、畢業(yè)論文的修改與答辯等工作。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)重新復(fù)習(xí)整理，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后繼續(xù)從事科研或走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前總體而言，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量良莠不齊。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程。第一，要從選題、實(shí)踐、論文寫作和答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)入手；第二，學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)院和學(xué)校等多個(gè)主體要各司其職、協(xié)同配合；第三，從學(xué)生自身、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多方面考慮，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過(guò)程、多環(huán)節(jié)、多主體、多方面的實(shí)時(shí)監(jiān)控和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，方可因地制宜，形成適宜的改進(jìn)方案，切實(shí)提高學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然受到高校的重視，但是由于受就業(yè)、考研和師資等多種因素的影響，目前仍存在許多問(wèn)題與不足。由于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)較短、就業(yè)壓力的日益增大、找工作時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間往往相沖突、部分學(xué)生以后從事的工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)方向相差較大等一系列原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量日漸下降。部分學(xué)生以單純追求通過(guò)答辯為目的，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量缺乏重視。院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率與畢業(yè)率，往往不得以放寬對(duì)部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。為此，本研究針對(duì)近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了提高材料專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的參考措施。

1. 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊，創(chuàng)新性不足