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幼師頂崗實習(xí)計劃范文1
論文摘要：陶行知先生倡導(dǎo)師范教育要下鄉(xiāng)、教學(xué)做合一，為幼師生到農(nóng)村頂崩實習(xí)支教活動奠定了理論基礎(chǔ)。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點。
陶行知先生指出:“中國的師范教育多半設(shè)在城市里，對農(nóng)村兒童的需要和疾苦不能理解和適應(yīng)”n馳主張師范教育要下鄉(xiāng)，走鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”。“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一。’側(cè)也倡導(dǎo)師范生“教學(xué)做合一”，就是將師范生實踐能力的培養(yǎng)放在教育的重要位置。可見，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(簡稱幼師生，下同)實踐能力的培養(yǎng)，對于強化幼師生的教師專業(yè)精神、培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力都具有重要作用。幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動，既是幼師生深人了解農(nóng)村實際情況的師范教育下鄉(xiāng)活動，又是幼師生在教學(xué)實踐中增長知識和才干、鍛煉教育教學(xué)能力的實踐活動，這是對教師教育人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試，對高等幼兒教師教育的改革具有指導(dǎo)意義。
一、幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動的主要意義
1.幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動是高等幼兒教師教育改革的一項舉措。這項活動打破了傳統(tǒng)師范院校的人才培養(yǎng)模式，幼師大學(xué)生在校期間，用一學(xué)期時間到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，增加了幼師大學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了高等幼兒教師教育院校辦學(xué)的定位，對教師教育院校的教學(xué)改革具有重要的意義，為農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)提供了值得借鑒的經(jīng)驗。
2.幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動支援了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。這項活動緩解了貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺，縮小了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，提高了農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)水平，促進(jìn)了社會主義新農(nóng)村建設(shè)。通過幼師生的基層教學(xué)實踐，還可以鍛煉幼師大學(xué)生在艱苦環(huán)境下的適應(yīng)能力，增進(jìn)對農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想。同時，大學(xué)生的到來，給貧困地區(qū)帶去了現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育注入了新鮮血液，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。特別是在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題，幼師生頂崗實習(xí)支教活動無疑會提高農(nóng)村幼兒的素質(zhì)。
3.幼師生農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動是落實陶行知“教學(xué)做合一”理論和教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。頂崗實習(xí)支教能使幼師生提前適應(yīng)幼兒教師的崗位，有效提高畢業(yè)生競爭能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，是在做中學(xué)和做中教的結(jié)果。從這個意義上說，農(nóng)村頂崗實習(xí)支教也可稱為頂崗教學(xué)做，是幼兒教師教育“教學(xué)做合一”的體現(xiàn)。農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動構(gòu)建了教師教育院校與農(nóng)村幼兒園教育的平臺，實現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合，符合初級階段的中國國情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想，陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想是師范生頂崗實習(xí)支教的理論基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)支教是對陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想的繼承與發(fā)展，也是對陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想在基層農(nóng)村的實踐。
二、幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動存在的主要問題
1.傳統(tǒng)師范教育思想阻礙了頂崗實習(xí)支教活動的開展。傳統(tǒng)師范教育思想不同程度地存在著重書本知識傳授、輕實際運用知識的偏向，這就使幼師生會說不會做，實踐能力較差。傳統(tǒng)的教育體制與社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)，師范教育與社會嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)不完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業(yè)思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經(jīng)艱苦環(huán)境的鍛煉，對貧困農(nóng)村的現(xiàn)狀缺乏了解、缺乏感情，畢業(yè)后普遍不愿意到山老貧困地區(qū)任教。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，脫離社會和農(nóng)村實際，單純按大綱和教案搞教學(xué)，幼師生在校期間的實習(xí)時間短，多數(shù)集中在城鎮(zhèn)幼兒園，實習(xí)中登臺講課鍛煉的機會少，導(dǎo)致實習(xí)效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式巫需加大改革力度。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生的考試成績和校內(nèi)表現(xiàn)作為唯一依據(jù)，沒有真正把社會實踐和社會評判作為根本標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識雖基本上可以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的一般需要，但綜合素質(zhì)和實踐能力較差。
2.幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學(xué)生的橋梁，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過分強調(diào)教育學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而不能體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化屬性，在課程設(shè)置體制當(dāng)中，也沒有考慮教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接性。人們一般都認(rèn)為，具備一定的學(xué)科文化知識就能勝任教師職業(yè)，而無須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視教師的條件性知識。因此，幼師生從教前普遍是強化理論知識，缺乏教師技能，幼師生總共學(xué)習(xí)三門教育類課程和一個月的教育實習(xí)，就要從事幼兒教師工作。由于課程設(shè)置不合理，不僅使幼師生的從教素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，也給教師教育帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。 3.高等幼兒教師教育課程內(nèi)容空、繁、舊，教學(xué)方法單一。教師教育課程不僅遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)，也脫離了教師教育自身特點和幼兒園的實際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學(xué)和心理學(xué)教材大多是一個固定模式下的統(tǒng)編教材，而且知識老化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學(xué)前沿性動態(tài)與信息，與幼兒園教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀缺少了解，很少知道幼師生所學(xué)知識與幼兒園實際的聯(lián)系，因而幼師生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，幼師畢業(yè)生只是“半成品”，這嚴(yán)重影響了高等幼兒教師教育的聲譽。
4.教育課時比例偏少，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。據(jù)了解，我國教師職前培養(yǎng)中教育理論課和教育實踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多國家的15%左右。筆者了解到，當(dāng)前幼師生在支教中，最大的困難不是學(xué)科知識不足，而是教師技能差和解決兒童心理問題能力差。由于幼師生對幼兒心理發(fā)展特點了解不多，尤其是解決幼兒實際問題的能力較差。幼師生在校期間學(xué)到的僅僅是書本上的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識，卻很少結(jié)合實際進(jìn)行實踐活動，而且對教育課程普遍不重視，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教師的教學(xué)目的也只在于傳授書本上的概念、規(guī)律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實踐，使學(xué)生感到學(xué)不學(xué)意義不大，把教育課程視為是“無用、多余和浪費時間”。最終導(dǎo)致教育課程的教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。
三、加強幼師生到農(nóng)村頂崗實習(xí)支教活動的主要措施
1.加強對頂崗實習(xí)支教的領(lǐng)導(dǎo)。要堅持培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備幼兒園教師應(yīng)有的專業(yè)知識、文化素質(zhì)和教師技能，愿意到基層包括農(nóng)村獻(xiàn)身黨和人民的教育事業(yè)的合格幼兒教師這一辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷健全和完善頂崗實習(xí)支教管理制度及頂崗實習(xí)支教的教育、培訓(xùn)、管理、考核、獎懲等各個環(huán)節(jié)的具體工作，利用校園網(wǎng)、院報、學(xué)報、廣播、壁報、電子顯示屏等，大力宣傳相關(guān)政策和文件精神。
2.把頂崗實習(xí)支教作為整體教學(xué)工作的重要組成部分。在完成教學(xué)計劃的前提下，深化教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)教學(xué)總課程模塊、總課時、總學(xué)分不減少，在幼師生五個學(xué)期的課程中，在第四學(xué)期或第五學(xué)期，用完整的一個學(xué)期時間到基層頂崗實習(xí)支教，強化教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、公共英語、計算機教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)。每周由五天工作制變?yōu)槲逄彀牍ぷ髦疲刻焐衔缬伤墓?jié)課調(diào)整為五節(jié)課(實施45分鐘課時制改革)。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以擠出半個學(xué)期的課時，加上原來教育見實習(xí)的半個學(xué)期時間，累計一個學(xué)期，用于頂崗實習(xí)支教。通過一系列改革，確保國家規(guī)定的教學(xué)計劃順利完成。
3.為幼師生在校學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)支教創(chuàng)造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實習(xí)支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測試和畢業(yè)照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，并達(dá)到合格以上成績;參加所在系統(tǒng)一組織的校內(nèi)崗前培訓(xùn)，試講成績達(dá)到合格以上，經(jīng)院校統(tǒng)一組織考核，拿到“頂崗實習(xí)支教合格證”后方可派出。頂崗實習(xí)支教結(jié)束時，受援學(xué)校綜合考評完成任務(wù)者，頂崗實習(xí)支教成績記人學(xué)生本人學(xué)分。
4.對幼師生既嚴(yán)格要求，又熱情關(guān)心，確保幼師生培養(yǎng)質(zhì)量和頂崗實習(xí)支教質(zhì)量。幼師生的教學(xué)工作和吃住等生活完全服從當(dāng)?shù)毓芾恚M(jìn)駐和撤離時間與受援學(xué)校開學(xué)、放假時間同步，工作上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一要求，生活上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一對待，因病因事請假者須經(jīng)受援縣市區(qū)教育局和所在學(xué)校批準(zhǔn)。院校選派責(zé)任心強、有支教和管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔(dān)任帶隊教師，不再安排這些同志的校內(nèi)工作和教學(xué)任務(wù)，集中精力搞支教。除具體協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)受援縣市教育局和受援學(xué)校外，全面加強對學(xué)生的教育和管理。
幼師頂崗實習(xí)計劃范文2
近年，學(xué)前教育的發(fā)展前景十分廣闊，中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要求我們必須改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，解決長期困擾職業(yè)教育的教學(xué)與工作實踐需要、市場需要脫節(jié)的問題。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如果仍然脫離不了過去的那種以理論和學(xué)校課堂為主的教學(xué)模式，便會導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位后，入職適應(yīng)期長，承擔(dān)幼兒園教師工作有困難。學(xué)校只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在實訓(xùn)中讓學(xué)生感受到實際工作的氛圍，承擔(dān)具體的工作，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后才可以直接勝任幼兒園教育教學(xué)工作，才能適應(yīng)新形勢下市場及學(xué)前教育專業(yè)對實用人才的需求。
在中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)由學(xué)校管理的實習(xí)實訓(xùn)基地，不僅為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)提供更多的方便，也有利于人員、資源的共享共用，推動專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)，為培養(yǎng)幼教實用人才發(fā)揮積極的作用。
二、建設(shè)校中園、園中校的主要目標(biāo)
（一）總目標(biāo) ：建成產(chǎn)教一體的校中園，園中校
幼兒園毗鄰學(xué)校，校中園的建設(shè)，使學(xué)生不出學(xué)校就能在幼兒園完成專業(yè)所需知識和能力的各種訓(xùn)練，園中校 的建設(shè)使幼兒園成為幼師生的實踐學(xué)校和實訓(xùn)課堂。校中園，園中校的實訓(xùn)基地形式，便于協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)資源共享，共育共建，互利雙贏。
（二）目標(biāo)一 ：擴(kuò)建實驗幼兒園，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)基地
改善辦園條件，擴(kuò)大辦園規(guī)模，建成多個幼兒特色活動室及學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，充分體現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)的全面性、科學(xué)性和前瞻性。新園的落成，建立了學(xué)校幼兒園共享型的實訓(xùn)環(huán)境，滿足學(xué)生多輪循環(huán)，不同層面實習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)校和崗位之間的零距離人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）目標(biāo)二 ：合作共享，實現(xiàn)校園一體化
實訓(xùn)基地既服務(wù)于幼兒園學(xué)前教育，也服務(wù)于幼師專業(yè)職業(yè)教育。在資源共享、學(xué)生培養(yǎng)、雙師培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行全面合作，體現(xiàn)校中有園，園中有校，校園一體。
三、校園合作，培養(yǎng)幼教實用人才
（一）校園共建實用人才培養(yǎng)模式
建立課堂教學(xué)建構(gòu)專業(yè)素質(zhì)、特色培養(yǎng)滿足專業(yè)需要、崗位實訓(xùn)強化專業(yè)技能、工學(xué)結(jié)合提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。其中課堂教學(xué)與特色培養(yǎng)需要在幼兒園見習(xí)，崗位實訓(xùn)與工學(xué)結(jié)合需要學(xué)校與幼兒園緊密合作，共同完成。
（二）建立校園一體化教學(xué)體系
中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為此學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作建立并使用一體化教學(xué)體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習(xí)、實習(xí)、活動課教學(xué)法、專業(yè)課技能的課程。幼師生在實訓(xùn)活動中，將在實踐中的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題理論聯(lián)系實踐反饋給課堂教學(xué)，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調(diào)整各自的教學(xué)，互相促進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和方法。
（三）建設(shè)園中校實訓(xùn)課堂，實施新型教學(xué)模式
為了突出做中學(xué)、做中教，強化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設(shè)的同時，設(shè)立了奧爾夫音樂實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、科學(xué)活動實訓(xùn)室、美術(shù)活動實訓(xùn)室、幼兒舞蹈實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實訓(xùn)室、親子早教實訓(xùn)室、幼兒閱讀活動實訓(xùn)室、建構(gòu)活動實訓(xùn)室、古箏實訓(xùn)室、手風(fēng)琴實訓(xùn)室等。讓幼師生在實踐情境中學(xué)習(xí)技能，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。實訓(xùn)室的建設(shè)與教學(xué)體系的建立相輔相成，既服務(wù)于學(xué)前教育，也服務(wù)于幼師職業(yè)教育，共享共贏的模式是學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的亮點，也是幼兒園的特色。
（四）校園共同做好幼師生實習(xí)、實踐工作
1. 一年級見習(xí)體驗、二年級專項實訓(xùn)、三年級頂崗實習(xí)，實踐教學(xué)不斷線。
2. 規(guī)范實習(xí)流程，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。
（五）教師共培共用，建設(shè)雙師型教師隊伍
實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習(xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)著雙重責(zé)任。多年的鍛煉與培養(yǎng)，形成了專業(yè)功底扎實，理論與實踐密切結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，不僅每學(xué)期承擔(dān)見習(xí)觀摩和實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，而且多位教師同時承擔(dān)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學(xué)生歡迎。
學(xué)校完善教師定期到幼兒園實踐制度，學(xué)前教育專業(yè)教師深入幼兒園參與實踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的幼兒園就業(yè)市場對教師的需求。
四、條件保障
學(xué)校制訂《學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)計劃》，對擴(kuò)大實訓(xùn)基地規(guī)模、改善辦學(xué)條件、實訓(xùn)室建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)體系建設(shè)、教材開發(fā)等均有具體的資金投入，確保為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與條件。
五、實際成果、成效及推廣情況
依托校中園、園中校，呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)走在了職業(yè)教育的前前沿，成為首府及其周邊地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)基地。實驗幼兒園改善了辦園條件、培養(yǎng)了教師隊伍，推動了課程改革與建設(shè)，提高了辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學(xué)校與幼兒園實現(xiàn)了共同發(fā)展，互利雙贏。
在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型實用人才的主導(dǎo)思想下，突出實踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，使得學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強，縮短了入職適應(yīng)期，上崗即能全面承擔(dān)幼兒園教育教學(xué)工作，每年畢業(yè)人數(shù)與用人單位需求人數(shù)差距很大，供不應(yīng)求。學(xué)校多年來還為各類高等院校學(xué)前對口專業(yè)輸千名學(xué)生深造，為幼兒園培養(yǎng)了大批實用人才，為本地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
六、體會與思考
（一）建設(shè)實訓(xùn)基地是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵
改革培養(yǎng)模式必須從改革教學(xué)模式入手，建設(shè)實訓(xùn)基地是中職學(xué)生開展實踐教學(xué)的保證，也是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。建設(shè)自管的實訓(xùn)基地，方便人員調(diào)配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，共育共建。職業(yè)學(xué)校和實訓(xùn)基地毗鄰而建，給學(xué)生實踐教學(xué)提供方便的同時，也為統(tǒng)一管理、教師交流、課程開發(fā)、合作互動提供了便利。
（二）改革培養(yǎng)模式應(yīng)在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新
學(xué)前教育專業(yè)不同于其他技術(shù)性專業(yè)，學(xué)生走上工作崗位后要承擔(dān)育人的重任，對人的綜合素質(zhì)的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養(yǎng)，完全忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。改革培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)傳承原有的、好的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)幼教實用人才為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)幼師畢業(yè)生綜合素質(zhì)強、適應(yīng)市場及專業(yè)需要的目標(biāo)。
幼師頂崗實習(xí)計劃范文3
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實習(xí) 實習(xí)生 高校 幼兒園
近年來，隨著社會的進(jìn)步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學(xué)前教育事業(yè)得到更為廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當(dāng)今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習(xí)作為高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機組成部分，對于培養(yǎng)合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關(guān)注。為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)質(zhì)量，筆者對本校參加過頂崗實習(xí)和教育實習(xí)的部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，同時結(jié)合自身的帶隊實習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)出教育實習(xí)中存在的幾個主要問題，以期促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)提高其教育實習(xí)質(zhì)量。
一、實習(xí)生方面
根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生存在的問題是影響教育實習(xí)質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題。
1.心理準(zhǔn)備不足。目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂和書本上學(xué)到的幼兒園與現(xiàn)實中的幼兒園之間存在巨大的差距。現(xiàn)實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動設(shè)施，更沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，甚至要求在實習(xí)期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀。現(xiàn)實與理想的強大落差，使部分實習(xí)生一時很難適應(yīng)，從而參與實習(xí)工作的熱情和主動性不夠。
2.適應(yīng)能力較差。一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實習(xí)后，無法實現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動性，不能積極主動地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗、積累教訓(xùn)，實現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實習(xí)效果。
3.缺乏吃苦精神。部分實習(xí)生簡單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當(dāng)中，實習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習(xí)生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學(xué)活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實習(xí)生的體力消耗、時間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。
4.教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實習(xí)生面對幼兒園實際教學(xué)活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗不足，部分實習(xí)生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學(xué)說話語速和活動變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學(xué)對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。
5.實習(xí)時間難以保證。實習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學(xué)計劃要求的實習(xí)時間很難保證，這在一定程度上影響了實習(xí)效果。
二、高校方面
1.實習(xí)時間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)普遍存在實習(xí)時間短且集中的現(xiàn)象。教育實多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，實習(xí)時間專科一般為4～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習(xí)時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)及頂崗實習(xí)活動，但這種情況較少且大多時間較短，學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中，無法得到真正的鍛煉。
2.教育實習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習(xí)過程中對學(xué)生組織教學(xué)活動能力的訓(xùn)練，而忽視對實習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習(xí)功能單一。
3.實習(xí)評價不夠完善。高師院校對實習(xí)學(xué)生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評價和實習(xí)單位的評價相結(jié)合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實習(xí)結(jié)束時上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報告作為最終評分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實習(xí)過程中對學(xué)生的工作態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實習(xí)任務(wù)。
4.教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實習(xí)計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實習(xí)指導(dǎo)教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學(xué)工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實習(xí)的成效。
三、幼兒園方面
1.實習(xí)基地較難穩(wěn)固。穩(wěn)定的實習(xí)基地是開展教育實習(xí)工作的重要前提和保證。教育實習(xí)表面上看是實習(xí)雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學(xué)生實習(xí)后，幼兒園正常的教學(xué)安排和進(jìn)度就會受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實習(xí)，尤其是那些辦園條件相對較好、規(guī)模較大的幼兒園，從而導(dǎo)致許多高校在學(xué)生實習(xí)期難以聯(lián)系實習(xí)點或?qū)嵙?xí)點頻繁變化等情況，為實習(xí)帶來不必要的麻煩。
2.給學(xué)生提供的實踐機會較少。一些幼兒園因為對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學(xué)生來學(xué)習(xí)，實際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉與提高，使實習(xí)活動流于形式。
在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，缺乏相關(guān)政策法規(guī)和教育行政部門的干預(yù)，也是影響教育實習(xí)質(zhì)量提高的重要原因之一。
21世紀(jì)的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習(xí)又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。因此，我們只有不斷探索和研究教育實習(xí)中出現(xiàn)的新問題，并采取相應(yīng)的措施，才能不斷提高學(xué)生的教育實習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)整體水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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幼師頂崗實習(xí)計劃范文4
一、發(fā)現(xiàn)與反思：人才培養(yǎng)的亂象
1、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，各層次學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重雷同
“從生源層次、質(zhì)量和培養(yǎng)時間、規(guī)格等方面來看，我國現(xiàn)有的中專、大專、本科層次的學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時本應(yīng)該有層次上的區(qū)別，即不同層次與類型的學(xué)校，應(yīng)該設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)。”各級各類學(xué)校必須明確：培養(yǎng)何種層次的專業(yè)人才？這些專業(yè)人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識、能力和素質(zhì)要求？但現(xiàn)實情況是，包括專科在內(nèi)的各級學(xué)校都一律強調(diào)培養(yǎng)幼兒園一線教師，對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的描述籠統(tǒng)又相似。
2、課程設(shè)置不科學(xué)
“當(dāng)前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設(shè)置趨同，都是理論課、藝術(shù)課、實踐技能培養(yǎng)等，沒能體現(xiàn)出學(xué)前教育人才培養(yǎng)的層次性。”文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等各類課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)仍然延續(xù)中專層次人才培養(yǎng)的規(guī)格與方式，仍將培養(yǎng)幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設(shè)置與教學(xué)時間安排上給予最優(yōu)先的考慮”。課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)無法對接，教學(xué)計劃更多地是因人設(shè)課，導(dǎo)致課程定位、安排與設(shè)計不當(dāng)，造成課程內(nèi)容的重復(fù)或缺失。
3、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式落后
當(dāng)前五年制專科學(xué)前教育專業(yè)普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的“教學(xué)實踐能力”，但在實際培養(yǎng)過程中，由于師資、實訓(xùn)實習(xí)等教學(xué)條件的限制，這一目標(biāo)少有落實，或是落實的效果差、欠科學(xué)。實踐課課時安排較少，且過于集中；實踐課程內(nèi)容不具體，安排不科學(xué)；實踐課程的實施效果不佳，除藝體技能課的實訓(xùn)效果較好外，涉及到教育技能課程的實訓(xùn)則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實習(xí)無法彌補。
上述種種均為五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的亂象，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才一方面“同質(zhì)化”情況嚴(yán)重，不考慮培養(yǎng)的質(zhì)量，各類學(xué)校培養(yǎng)的人才沒有本質(zhì)上的區(qū)別，當(dāng)然就沒有崗位競爭的區(qū)分與絕對優(yōu)勢。另一方面“質(zhì)量低”，即人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平低，表現(xiàn)為文化素養(yǎng)差、理論水平薄、教育實踐和反思能力弱。不得不承認(rèn)，在當(dāng)代高等教育大眾化背景下專科（包括專科）以下學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，加上當(dāng)下的培養(yǎng)現(xiàn)狀，這是必然結(jié)果。只是須注意的是，這會使得學(xué)前教育行業(yè)的整體從業(yè)水平在“低層次”上徘徊，最終影響學(xué)前教育的質(zhì)量及社會價值。
二、澄清與梳理：人才培養(yǎng)的制衡因素
為什么會出現(xiàn)上述亂象？究其原因在于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)盲目發(fā)展而沒有高屋建瓴，對人才培養(yǎng)的制衡因素缺乏充足的認(rèn)識和判斷。
事實上，學(xué)前教育行業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展共同推動學(xué)前教育事業(yè)的前進(jìn)，而學(xué)前教育專業(yè)人才作為二者的重要衍生產(chǎn)物，寄生于學(xué)前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展，因此行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才三者形成相互推動又相互制約的共生關(guān)系，即學(xué)前教育行業(yè)反映和決定人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)通過培養(yǎng)人才回應(yīng)行業(yè)發(fā)展的訴求并決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果人才需求與培養(yǎng)完美對接，將共同推動學(xué)前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展。一旦人才需求沒有完全跟上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，沒有及時反映出行業(yè)發(fā)展的真實需求，或是人才培養(yǎng)的要求與質(zhì)量沒能達(dá)到人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，就會制約學(xué)前教育行業(yè)及專業(yè)的發(fā)展（見圖1）。
當(dāng)前，學(xué)前教育行業(yè)亟待提升整體從業(yè)水平、環(huán)境和質(zhì)量，當(dāng)然對幼兒園教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。可是人才需求的信號是逐步釋放的，市場還沒能對此作出及時反應(yīng)，人才培養(yǎng)又因周期限制存在滯后性，于是人才培養(yǎng)機構(gòu)盲目迎合市場的行為直接導(dǎo)致了當(dāng)下培養(yǎng)的學(xué)前教育人才并不能滿足行業(yè)發(fā)展的真正需要，制約了學(xué)前教育行業(yè)及專業(yè)的前進(jìn)步伐。
三、突破與立新：人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與先機
當(dāng)行業(yè)的內(nèi)在提升訴求外化為人才需要時，專業(yè)的發(fā)展與提升就勢在必行了。當(dāng)下學(xué)前教育行業(yè)正處于“蛻變”升級的關(guān)鍵期，可以預(yù)見未來較短時間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)必將迎來“大洗牌”。學(xué)前教育專業(yè)的“大洗牌”在宏觀層面上表現(xiàn)為戰(zhàn)略布局的調(diào)整。一方面擺脫各級各類學(xué)校的人才培養(yǎng)定位雜亂無序的現(xiàn)狀，“精準(zhǔn)定位，體現(xiàn)差別”，顯現(xiàn)出層次、差異及絕對競爭優(yōu)勢，以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)對人才的專業(yè)化、多元化需求。另一方面，整體提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，專科以上層次的人才將成為主體培養(yǎng)對象，綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平將成為考量的重點。而在微觀層面上則表現(xiàn)為無競爭優(yōu)勢的學(xué)校出局，品牌學(xué)校上位。出局還是上位，主要看人才的培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)出的人才崗位針對性強、質(zhì)量過硬、優(yōu)勢明顯、特色鮮明，必然會從牌局中勝出。鄖陽師專面對這樣的挑戰(zhàn)與機遇，只有先發(fā)制人，在轉(zhuǎn)變中主動迎戰(zhàn)才能求得生機。具體可從下述幾個方面著手。
1、清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展
五年制學(xué)前教育專業(yè)萬不可陷入亂戰(zhàn)，堅決不能被生源和當(dāng)下市場需求綁架，盲目降低培養(yǎng)的規(guī)格要求，與中專、中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求混為一團(tuán)，應(yīng)嚴(yán)格定位和把控專科人才的標(biāo)準(zhǔn)，堅守專科人才培養(yǎng)的底線與格調(diào)，在長線的市場競爭中發(fā)揮和擴(kuò)大專科學(xué)歷的優(yōu)勢。值此學(xué)校也提出了卓越教師培養(yǎng)計劃，為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，即“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”
基于上述方向性的意見，鄖陽師專在深度分析了國家學(xué)前教育政策及全省尤其是鄂西北地區(qū)幼兒師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為學(xué)校的五年制學(xué)前教育專業(yè)必須立足十堰，為區(qū)域的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有高尚職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，保教實踐能力突出，具有反思和終身學(xué)習(xí)能力，能熟練地將信息技術(shù)與學(xué)前教育融合，樂于奉獻(xiàn)鄂西北地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀幼兒教師”。
2、科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，突顯優(yōu)勢特色
把握學(xué)前教育及專業(yè)的發(fā)展趨勢，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，深度剖析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園教師工作過程。將人才培養(yǎng)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對接，在課程的設(shè)置、選擇、設(shè)計和實施中反映專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，逐條落實專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，同時將幼師工作過程轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。
（1）重新認(rèn)識并精選綜合素質(zhì)及通識課程。當(dāng)前“受到幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降的嚴(yán)重影響，準(zhǔn)幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也成了十分突出的問題。”五年制學(xué)生年齡起點低，尚處于青春期，三觀未定，學(xué)校需要花更多精力幫助學(xué)生完成身體與品德方面的發(fā)展過程，而長學(xué)制給人才培養(yǎng)提供了更充足的時間和課程設(shè)置空間。因此，學(xué)校在精選通識課程時，除開設(shè)必需的基礎(chǔ)文化課以提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的知識平臺之外，還應(yīng)開設(shè)“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，“對他們進(jìn)行補償性質(zhì)的人生教育、理想教育、價值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與水準(zhǔn)，幫助他們建立正確的三觀，激發(fā)其人生信念與職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的專業(yè)追求動力。
另外，鑒于鄖陽師專有近四十年的師范辦學(xué)歷史和豐厚的人文底蘊，尤以文科和語言教育特色見長，通過學(xué)校的公選課平臺，為學(xué)生提供有地方特色的人文藝術(shù)類課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂器樂演奏”等，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的認(rèn)同，主動承載起傳承地方文化的職責(zé)。
（2）協(xié)調(diào)并加強專業(yè)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程。“重視藝體技能”一直是幼師培養(yǎng)中的重頭戲，主要源于傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念和我國幼兒師范教育的發(fā)展歷史。然而隨著教育理念的更新和學(xué)前教育行業(yè)的迅速發(fā)展，對幼兒園教師的要求正在發(fā)生著質(zhì)的改變。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度14個領(lǐng)域提出了62項合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專業(yè)能力中的一個指標(biāo)。在這樣的背景下，學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)真思考與權(quán)衡學(xué)生理論素養(yǎng)與技能水平的發(fā)展關(guān)系，重新審視專業(yè)技能課的內(nèi)涵，協(xié)調(diào)好專業(yè)理論與技能課的比重。一方面重視并加強專業(yè)理論課程，“不能因為現(xiàn)實對幼兒教師職業(yè)‘實踐技能、外在知識與工具價值’的過度關(guān)注，而忽略了學(xué)生‘理論知識、內(nèi)隱知識與主體價值’的積累與豐富。”專業(yè)理論知識對實踐技能的指導(dǎo)作用是隱蔽的，但又是內(nèi)在、深沉、主動的。這就是為何“學(xué)前教育本科學(xué)生在入職時沒有專科生適應(yīng)性強，但在渡過適應(yīng)期后其發(fā)展?jié)摿秃髣疟葘？粕蟆钡闹匾颉：鲆晫I(yè)理論知識，不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。但專業(yè)理論課程也需與時俱進(jìn)，除對“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生與保健”傳統(tǒng)三學(xué)進(jìn)行改革之外，重視開設(shè)幼兒發(fā)展與評價、幼兒園班級管理、幼兒園園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓(xùn)練等方面的課程。另一方面保留專業(yè)技能課程的地位，重建其內(nèi)涵。“教師自身的藝術(shù)體育技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展，相反，教師的藝術(shù)體育的教育技巧才是影響幼兒在該領(lǐng)域發(fā)展的直接因素。”適當(dāng)減少藝體美技能基礎(chǔ)課的課時，增加與幼兒特點、幼兒園活動相關(guān)的技能應(yīng)用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編”、“奧爾夫音樂活動”、“兒童音樂欣賞與歌曲創(chuàng)編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生靈活利用技能組織教學(xué)與使用教學(xué)策略的能力。
（3）增開專業(yè)能力拓展及定向課程。“優(yōu)中見特”是學(xué)校創(chuàng)建品牌的必由之路，學(xué)校在專業(yè)能力拓展課程及行業(yè)定向課程上花心思、下功夫，爭取五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)能做到“質(zhì)量過硬、特色鮮明”。其一，適當(dāng)加大專業(yè)能力拓展課的比例和輻射面，開設(shè)與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的反映實用技術(shù)和高新技術(shù)內(nèi)容的課程，利用選修課的優(yōu)勢，增強課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生的專業(yè)能力。其二，創(chuàng)設(shè)行業(yè)定向課程，依據(jù)具體的師資、人才需求情況和學(xué)生的興趣特長設(shè)定多個專長方向，分別開設(shè)相關(guān)課程，對學(xué)生進(jìn)行分流和定向培訓(xùn)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)揮特長、發(fā)展特色”，提升人才的崗位競爭力。
3、積極改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式
加強學(xué)前教育專科人才教育實踐能力的培養(yǎng)，將“教學(xué)做合一”的思想滲透到專業(yè)技能訓(xùn)練策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式改革中，切實提高人才的崗位勝任力。
（1）改革教育實踐課程，開展規(guī)范化的實踐教學(xué)。豐富教育實踐課的形式，除了傳統(tǒng)的集中型見實習(xí)、頂崗實習(xí)外，還應(yīng)包括參觀、考察學(xué)前教育現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)前教育科研實踐等。“將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實踐成效。”合理安排教育實踐的時間與內(nèi)容，將集中型見實習(xí)與點狀式見實習(xí)、專業(yè)課程與見實習(xí)有機結(jié)合安排并貫穿始終。從二年級上學(xué)期開始安排教育實踐課程，分為三階段開展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動等形式進(jìn)行學(xué)前教育觀察與認(rèn)知，安排在第二學(xué)年，共計兩周學(xué)時，以點狀平均分布在兩學(xué)期時間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學(xué)年，依據(jù)《幼兒衛(wèi)生與保健》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》的開設(shè)時間、內(nèi)容分別進(jìn)行保育見實習(xí)、教育見實習(xí)，每學(xué)期均為2周，共計8周學(xué)時。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學(xué)年，上學(xué)期結(jié)合幼兒教師資格證考試的內(nèi)容進(jìn)行集中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，共計9周學(xué)時，下學(xué)期開展頂崗實習(xí)和畢業(yè)教育，共計15周學(xué)時。
另外，為進(jìn)一步服務(wù)地方教育事業(yè)，學(xué)校與十堰市積極協(xié)商“扶貧實習(xí)支教項目”，將五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生送往十堰市轄區(qū)縣的教育落后地區(qū)進(jìn)行實習(xí)支教，促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變簣@教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的規(guī)范與提升，也為實習(xí)生提供良好的實踐機會，鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。同時，規(guī)范教育實踐過程的管理和監(jiān)督，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確的標(biāo)準(zhǔn)化要求，實現(xiàn)全過程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)管。
（2）創(chuàng)新專業(yè)技能的訓(xùn)練策略。認(rèn)真分析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、幼兒教師職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，將其引入到相關(guān)課程中，轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練的項目和標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)并完善技能訓(xùn)練的模擬環(huán)境，開展幼兒園具體活動情境中的感知、模擬、反饋訓(xùn)練，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的針對性和實效性。
幼師頂崗實習(xí)計劃范文5
無論什么專業(yè)，將來從事什么職業(yè)，在專業(yè)和職業(yè)的銜接中除了要具備專業(yè)技能和專業(yè)知識而外，還需要個人具備以服務(wù)對象的利益作為自身工作的出發(fā)點的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業(yè)道德對學(xué)前學(xué)生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業(yè)需要，也直接關(guān)系到將來對幼兒教育的水平和質(zhì)量。可是，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生卻存在一些問題，首先表現(xiàn)為職業(yè)理想缺乏，職業(yè)目標(biāo)不明確。在學(xué)前專業(yè)的人群中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對教師職業(yè)的不熱愛，許多學(xué)生比較容易“跟風(fēng)”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業(yè)目標(biāo)可言；再者，學(xué)生的職業(yè)規(guī)范不到位。學(xué)前的教育課程知識把職業(yè)道德教育作為品德教育的一部分內(nèi)容，并且多數(shù)為傳統(tǒng)性質(zhì)的硬性灌輸，在職業(yè)規(guī)范上缺乏針對性，缺乏對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；此外，從教師的職業(yè)道德實踐上來看，大部分學(xué)生在實習(xí)過程中沒有把職業(yè)道德認(rèn)知與實踐相結(jié)合，對教師的職業(yè)道德內(nèi)涵無法體會；最后，許多學(xué)生把教師職業(yè)作為最后選擇，意味著學(xué)生在其他行業(yè)無法更好的完成就業(yè)時才會選擇去做幼師，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數(shù)學(xué)生不選擇幼師職業(yè)，即使選擇了幼師職業(yè)，也只是把教師職業(yè)當(dāng)成跳板做的暫時性選擇，對教師職業(yè)缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準(zhǔn)備，缺乏職業(yè)情感。
學(xué)前教育沒有走出傳統(tǒng)模式，就選擇幼師職業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，進(jìn)入幼兒園這個工作單位，幼兒園數(shù)量不少的學(xué)生一下子感覺難以適應(yīng)，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業(yè)知識和技巧的訓(xùn)練，對專業(yè)理論熟悉程度不夠；再次，教學(xué)課程和教學(xué)方法相對滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和重視程度不夠；最后，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容較之相對滯后，不能滿足逐漸發(fā)展的幼兒心理和教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接意義
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼師的培育地，做好學(xué)前教育學(xué)生與幼兒教師的工作的銜接啊培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由“學(xué)生“角色轉(zhuǎn)換為“教師”角色的重要轉(zhuǎn)折點，也是幼兒教師專業(yè)成長的起點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的人民教師，擔(dān)負(fù)著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠(yuǎn)的意義。專業(yè)與職業(yè)銜接是指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知和對其所從事職業(yè)的社會價值所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價和期望一致，它本身也包括學(xué)前專業(yè)學(xué)生對幼師的個人看法以及具備的素質(zhì)。
做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身對幼師這個職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，能夠為更好的適應(yīng)幼兒園教師工作做好職業(yè)知識和能力方面的準(zhǔn)備，更好的度過由學(xué)生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準(zhǔn)備，進(jìn)入教師角色。
三、做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的自然銜接的方法措施
要使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學(xué)過程中做好專業(yè)跟職業(yè)的溝通和銜接，應(yīng)該從學(xué)校的專業(yè)教育和課程設(shè)置上入手，更要從個人因素著手，才能在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，除了幼兒理論教育和技能培養(yǎng)之外，重視學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，更具有人才培養(yǎng)的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：
(一)加強專業(yè)意識教育，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)做正確引導(dǎo)
專業(yè)知識固然十分重要，但是加強學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識是必要的，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識，部分學(xué)生把學(xué)前教育專業(yè)看成“保姆”專業(yè)，覺得以后發(fā)展空間小，是幫別人看孩子的，不用學(xué)都會，也有人把幼師職業(yè)看成女性職業(yè)，認(rèn)為男生做幼師不適合等等，這些都是對學(xué)前教育專業(yè)的誤解，這對學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學(xué)生，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
對幼兒教師角色和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識影響了學(xué)生對擇業(yè)的選擇，學(xué)校方面應(yīng)該更加注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生更清楚的了解到自身需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，應(yīng)該秉承讓學(xué)生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學(xué)過程中既擔(dān)負(fù)起教師角色，又擔(dān)負(fù)起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的社會責(zé)任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區(qū)融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。
(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性
目前學(xué)前教育專業(yè)的課程相對如今變更發(fā)展的幼兒教育發(fā)展的要求，學(xué)校的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作的要求還有一定差距，這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后再就業(yè)崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學(xué)起，從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，為了更好的銜接好專業(yè)知識和職業(yè)要求，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設(shè)置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
在課程設(shè)置上，應(yīng)該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學(xué)生的從業(yè)能力，逐步樹立起學(xué)生堅定的職業(yè)自信心。還應(yīng)該廣泛開展頂崗實習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環(huán)境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業(yè)能力，為更好的適應(yīng)幼兒園工作做鋪墊。
學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。我們不僅要學(xué)習(xí)正規(guī)課程的知識，隱性課程越來越成為學(xué)習(xí)教育的一個重點。理論上來說，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的我們將來從事的職業(yè)是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發(fā)奇想的兒童，所以學(xué)前學(xué)生必須培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能滿足兒童的要求，做一個優(yōu)秀的幼兒教師。其次，要關(guān)注一個學(xué)生是否真正獲得知識，不是僅僅關(guān)注非計劃性和非與星期的教育影響，還應(yīng)該把專業(yè)課程擴(kuò)展升華，以就業(yè)為導(dǎo)向，豐富專業(yè)技能，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。
(三)個人方面加強實踐，培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)
我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養(yǎng)方法，實踐可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業(yè)，還能在實踐中培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學(xué)生，兒童的純真可以從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去了解兒童，對兒童萌發(fā)熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產(chǎn)生興趣才能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身堅定幼師的職業(yè)理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業(yè)有著向往，才能樹立起終身投身教育事業(yè)的職業(yè)理想。童年是人生的一個重要構(gòu)成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生感受到兒童的身心發(fā)展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認(rèn)識和了解中，產(chǎn)生對教師職業(yè)的熱愛。今天是學(xué)前教育的學(xué)生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養(yǎng)著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當(dāng)下或未來產(chǎn)生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，加強學(xué)前專業(yè)學(xué)生個人方面的實踐是培養(yǎng)自身教師職業(yè)素質(zhì)的有效措施，能更好的做好專業(yè)和職業(yè)的自然銜接，奠定良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，在走上教師職業(yè)這個崗位伊始能夠更迅速的適應(yīng)職業(yè)的需要，成為祖國優(yōu)秀的人民教師，肩負(fù)起幼兒教育的神圣使命。
幼師頂崗實習(xí)計劃范文6
關(guān)鍵詞：江蘇免費男性幼兒教師教育；意蘊探尋；建議
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0119-03
一、江蘇男性幼兒教師教育的政策實踐
自中國近代師范教育建立以來，國家一直堅持實施師范生免費教育制度。1997年以后，在受教育者普遍按照成本分擔(dān)原則繳費入學(xué)和師范院校轉(zhuǎn)型的背景下，師范院校開始實施逐漸收費乃至全額收費的制度。這一轉(zhuǎn)型，為師范院校拓展了發(fā)展的空間，同時也直接導(dǎo)致了師范院校生源質(zhì)量的下滑。為了吸引優(yōu)秀生源，從源頭上解決師范院校出現(xiàn)的生源質(zhì)量下降問題，自2007年起，國家在教育部6所直屬師范大學(xué)恢復(fù)了師范生免費教育制度，恢復(fù)后的首屆免費師范生已于2011年畢業(yè)。在國家的示范性舉措推動下，近年來全國有新疆、、上海、云南、江蘇等16個省（區(qū)、市）全面或部分實行了師范生免費教育。
國家和地方的師范生免費教育有一個共同的目標(biāo)，那就是吸引優(yōu)秀師范生源，鼓勵優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，但國家和地方院校培養(yǎng)免費師范生的側(cè)重點有所不同。其中，國家教育部直屬的6所師范大學(xué)實施師范生免費教育，主要是培養(yǎng)高中起點的四年制本科學(xué)歷的學(xué)科教師，以充實中西部地區(qū)和農(nóng)村的中小學(xué)師資隊伍。地方師范院校中率先啟動師范生免費教育、定向培養(yǎng)試點工作的江蘇省南通地區(qū)，主要以培養(yǎng)初中起點的五年制專科學(xué)歷的小學(xué)教師及幼兒園教師為主，以改善農(nóng)村小學(xué)及幼兒園的師資隊伍的現(xiàn)狀[1]。江蘇在全省范圍內(nèi)開展師范生免費教育試點工作，主要是針對轄區(qū)內(nèi)幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出，亦即男幼兒教師稀缺的現(xiàn)狀，以招收培養(yǎng)初中起點的5年制幼兒園男性教師為切入點，旨在解決幼兒教師隊伍性別嚴(yán)重失衡的問題。
江蘇自2010年啟動5年制師范學(xué)前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)工作以來，2010～2011年連續(xù)兩年各招收了300名5年制幼兒師范男學(xué)生，分別安排在南京、蘇州、徐州等3所高等幼兒師范學(xué)校進(jìn)行免費培養(yǎng)。為了向社會展示兩年來幼兒師范男生免費培養(yǎng)的成效，2012年4月，江蘇省教育廳在蘇州舉行了男幼師免費培養(yǎng)工作匯報和研討會。其中，一種匯報形式是工作報告，3所學(xué)校分別以《精心培育男幼師生，著力提升江蘇幼教質(zhì)量》、《開拓創(chuàng)新，深入研究，精心培養(yǎng)》和《突顯個性，為免男優(yōu)化成長環(huán)境，潛心育人造就高素質(zhì)幼兒教師》為題，介紹了各自采取的措施和取得的成效；另一種匯報形式是3所學(xué)校的男幼師聯(lián)袂奉獻(xiàn)表演，包括合唱、舞蹈、詩朗誦、鋼琴演奏、籃球表演等，他們從不同的側(cè)面展示了自己的風(fēng)采和魅力。總體看來，3所學(xué)校都針對男性幼兒教師的特點，制訂了專門的培養(yǎng)方案，重視職業(yè)人格塑造，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，建立了全程跟蹤機制，這表明江蘇的男幼師免費培養(yǎng)工作已經(jīng)取得階段性成果。因此，2012年江蘇將5年制免費幼兒師范男生的招生計劃擴(kuò)大到600名，并新增南通高等師范學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校和鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校3所學(xué)校作為培養(yǎng)院校。同時，江蘇省教育廳也希望各地市能深刻認(rèn)識男幼師免費教育工作的重要意義，加大政策宣傳的力度，吸引更多的優(yōu)秀生源報考。同時希望培養(yǎng)學(xué)校在教學(xué)、管理、科研上不斷創(chuàng)新，努力提高教育的質(zhì)量；希望男幼師能樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，早日完成學(xué)業(yè)，為江蘇的幼教事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[2]。
二、江蘇男性幼兒教師教育的目標(biāo)與意義
師范生免費教育試點工作因省市或地區(qū)的不同其側(cè)重點應(yīng)有所不同。江蘇在全省范圍內(nèi)開展的師范生免費教育試點工作，既不像教育部6所直屬師范大學(xué)那樣為西部或農(nóng)村培養(yǎng)中小學(xué)教師，也不像省轄范圍內(nèi)的南通地區(qū)那樣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師及幼兒教師，而是以培養(yǎng)轄區(qū)內(nèi)所有幼兒園（包括城市）男性教師為切入點，其目標(biāo)與意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.集中培養(yǎng)，優(yōu)化教師的性別結(jié)構(gòu)
幼兒時期是兒童個性、思想、行為習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時期。幼兒通過與教育者的密切接觸，從教育者的言行舉止、待人接物以及性格特征等方面耳濡目染地接受教育，并逐步將其內(nèi)化為自己的個性品格。但是，在家庭教育和以往的幼兒園教育中，孩子的成長環(huán)境幾乎都是女性，這在一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)前幼兒身上存在著柔弱多于堅強、依賴多于自理、模仿多于創(chuàng)造等一些問題，甚至還有許多男性幼兒出現(xiàn)了女性化的傾向。從一般意義上說，男性教師相對于女性教師具備某些獨特的優(yōu)勢，如性格樂觀、積極自信，獨立自強、勇敢果斷，大度豁達(dá)、風(fēng)趣幽默，思維靈活、興趣廣泛等[3]。為此許多發(fā)達(dá)國家普遍重視男性幼兒教師的培養(yǎng)問題。從性別比例上講，日本幼兒園男性教師約占7%，美國約占10%，瑞典1986年時就高達(dá)27%。而目前我國幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬左右，其中男性只有6萬多，真正從事教育教學(xué)工作的僅為1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的比例。在江蘇省的幼兒師資隊伍中，男女性別比為1∶99，許多幼兒園長期無男性教師。而相關(guān)人士建議，幼兒園男性教師的理想比例應(yīng)為20%。
由于長期以來“幼兒教育理所當(dāng)然地被認(rèn)為是女性的職業(yè)”，雖然各地幼兒師范學(xué)校招生時明文規(guī)定不限男女，但是男性青年基本上還是不報考幼兒師范。據(jù)統(tǒng)計，蘇州高等幼兒師范學(xué)校辦學(xué)35年，在實施學(xué)前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)工作之前，總共招錄男生不足10名；有些師范學(xué)校至今還沒有招錄男幼師的記錄。另外，即使有極少數(shù)的男性青年選擇了學(xué)前教育專業(yè)，也曾立志長期從事幼教事業(yè)，但是由于沒有相應(yīng)的工作和輿論的氛圍，致使他們改變了初衷，或不去應(yīng)聘幼兒園教師崗位，或工作很短時間以后就轉(zhuǎn)崗從事其他工作。因此，只有采取行政干預(yù)措施，才能扭轉(zhuǎn)幼兒園無男性教師的局面。師范生免費教育試點率先從招收和培養(yǎng)男性幼兒教師開始，借此轉(zhuǎn)變輿論導(dǎo)向，形成尊重男性幼兒教師的濃厚氛圍，激勵優(yōu)秀男生報考學(xué)前教育專業(yè)，從而建立幼兒園男性教師補充機制，以解決幼兒園師資隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡的問題。
2.專職教學(xué)，全面保障幼兒健康成長
解決幼兒園師資隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡的問題，對促進(jìn)幼教事業(yè)的健康發(fā)展具備重要的作用。創(chuàng)設(shè)擁有男女教師的更為合理的教育環(huán)境，不僅能為幼兒園增添活力，還能夠讓幼兒接觸到更多的信息，有利于激活幼兒的思維，增強幼兒分辨事物的能力，培養(yǎng)其堅強果敢的意志品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。但要想在短時間內(nèi)快速提高男性幼兒教師的比例是有一定的難度的，而且男性自身也存在著一些弱點，如情緒容易沖動、不穩(wěn)定，不夠親切、溫柔和善解人意，缺乏耐心和細(xì)心，等等[3]。為此，在幼兒園應(yīng)如何安排男性教師的有關(guān)討論中，形成了一個比較一致的觀點，那就是“男性教師不適宜帶班”。其中，消極的理由是，在生活料理方面男性教師往往不如女性教師那樣細(xì)心周到，甚至一些女性幼兒家長對男性教師還存有戒心；積極的理由是，男性教師在幼兒園是稀缺資源，如果安排其從事跟班式的保教工作，不利于實現(xiàn)男性幼兒教師價值的最大化。
關(guān)于如何安排男性幼兒教師的問題，《江蘇省教育廳關(guān)于開展師范生免費教育試點工作的通知》（蘇教師【2010】10號）中是這樣描述的，“通過師范生免費教育試點，招收培養(yǎng)一批幼兒園男教師，力爭在3～5年內(nèi)使全省每所幼兒園擁有1名以上男教師”，而且認(rèn)為這“對于形成良好的幼兒教育生態(tài)環(huán)境、遵循幼兒教育發(fā)展的規(guī)律、保障幼兒快樂健康成長、提高民族素質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”。其中，雖然沒有明確規(guī)定男性幼兒教師是跟班保教還是專職從事教學(xué)工作，但是如果將“3～5年”才等到的“1名男教師”安排在某一個班上擔(dān)任保教工作，對于更多的班級就談不上“形成良好的幼兒教育生態(tài)環(huán)境”的問題了。所以，有的試點學(xué)校把男性幼師的培養(yǎng)目標(biāo)定位為，具有“先進(jìn)的教育理念和教育思想、良好的思想品德和文化素養(yǎng)、扎實的幼教知識和藝術(shù)創(chuàng)造力、健康的體魄和健全的人格”，這才是正確領(lǐng)會了試點工作的真正意圖。安排男性幼兒教師專職從事教學(xué)工作，讓他們每周輪流到多個相應(yīng)班級擔(dān)任一定量的教學(xué)任務(wù)，有利于使多個教學(xué)班“幼兒教育生態(tài)環(huán)境”得到改善，從而讓更多的幼兒受益。
三、江蘇男性幼兒教師教育的建議
江蘇啟動男性幼兒教師教育的試點工作富有時代性和創(chuàng)新意義。其中，對男性幼兒教師的培養(yǎng)既要從幼兒教師的基本要求出發(fā)，使他們具備幼兒教師的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)揮他們的性別優(yōu)勢，讓他們在將來的工作中擔(dān)當(dāng)起女性幼兒教師無法承擔(dān)或難以承擔(dān)的工作。另外，還要使這些男性幼兒教師認(rèn)識自身從事幼兒教育工作的積極意義，幫助他們塑造符合幼兒教育要求的良好個性品質(zhì)。
1.發(fā)揚傳統(tǒng)，提高男性幼兒教師的基本素養(yǎng)
自1984年江蘇省南通師范學(xué)校進(jìn)行招收培養(yǎng)初中起點5年制專科學(xué)歷小學(xué)教師試驗之后，江蘇很快也開始了培養(yǎng)初中起點5年制幼兒教師的試驗。由于5年制專科學(xué)歷小學(xué)、幼兒園教師的培養(yǎng)模式獨具優(yōu)勢而且符合我國的國情，因此該培養(yǎng)模式在相當(dāng)一段時間內(nèi)將在我國的許多省份繼續(xù)存在[4]。2005年6月，江蘇省委、省政府在《關(guān)于加快建設(shè)教育強省、率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》中明確指出，要“積極發(fā)展5年制專科教師教育，為小學(xué)、幼兒園補充合格教師”。在28年來的實踐中，許多高等師范院校積累了豐富的5年制專科學(xué)歷小學(xué)、幼兒園教師教育的經(jīng)驗，在新一輪5年制師范學(xué)前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)試點工作中，培養(yǎng)學(xué)校首先要發(fā)揚長期以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足于培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的幼兒教師，為男幼師走上教師工作崗位后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教師專業(yè)素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，是在教師所具有的優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上，經(jīng)過接受正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的”。教師的基本素養(yǎng)由專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能構(gòu)成。其中，專業(yè)情意是前提，包括專業(yè)性向、專業(yè)倫理、專業(yè)情操和專業(yè)理想；專業(yè)知識是基礎(chǔ)，包括普通文化知識、所教領(lǐng)域的專門知識和教育學(xué)科知識；專業(yè)技能是關(guān)鍵，包括基本技能和實踐技能。教師的專業(yè)發(fā)展既有賴于專業(yè)情意的培養(yǎng)與專業(yè)知識的積累，更有賴于專業(yè)技能的提高[5]。在學(xué)前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)試點工作中，要注意繼承和發(fā)揚長期以來培養(yǎng)5年制幼兒教師的成功經(jīng)驗，通過開展一系列能夠體現(xiàn)主體性、生活性、體驗性的活動，培育師范生的專業(yè)情意，依據(jù)專業(yè)取向和實踐取向的要求構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)免費師范生實踐性課程體系，進(jìn)一步完善師范生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，用系統(tǒng)化的設(shè)計和水磨的功夫培養(yǎng)師范生的基本技能，通過建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與測試中心等機構(gòu)，培育師范生的實踐技能。同時，還要加強教育實習(xí)基地的建設(shè)，采取實習(xí)、支教和頂崗實習(xí)等多種形式，為師范生提供更多的實踐機會，幫助他們將專業(yè)知識逐漸轉(zhuǎn)化為實踐技能，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的職業(yè)情感，提高他們的實踐能力。
2.創(chuàng)新課程，突顯男幼師的性別優(yōu)勢
長期以來，由于學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生幾乎都是清一色的女性，所以高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系基本都是按照女性的學(xué)習(xí)特點設(shè)置的。在男性幼兒教師免費教育試點工作開始以后，如果不對傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，那么這些男幼師不僅可能會因為性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不出色而產(chǎn)生自卑心理，而且還可能因懷疑自己從事幼兒教育工作的價值和能力而動搖專業(yè)信念。因此，試點學(xué)校要堅持“以人為本、因性施教”的原則[6]，及時對原來的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，除了設(shè)置幼兒教育基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)為男幼師提供更適合其性別特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以支持他們習(xí)得有別于女生的專業(yè)技能，從而使他們在努力提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，突顯出自身從事幼教工作的優(yōu)勢。
課程體系的創(chuàng)新，可以從文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩方面著手[7]。文化基礎(chǔ)課的設(shè)置要充分考慮男、女生存在的思維差異，針對男幼師擅長理性思維、動手操作能力強等特點，適當(dāng)拓展數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機、體育等課程內(nèi)容，在高年級還可以開設(shè)計算機維護(hù)、視頻處理技術(shù)、電教設(shè)備使用維護(hù)等課程，以激發(fā)男幼師的求知和探索的欲望，這樣既有利于提高男幼師的專業(yè)素養(yǎng)，又有助于男幼師步入工作崗位以后，在幼兒園的健康（特別是體育活動）和科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)科研、幼兒園管理等工作中發(fā)揮自己的專長。專業(yè)技能課程的開設(shè)應(yīng)更多地考慮男幼師的生理特點，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如針對很多男幼師生對舞蹈不感興趣、沒信心的問題，可以考慮聘請男舞蹈教師教授男幼師舞蹈，以此幫助他們樹立學(xué)習(xí)舞蹈的信心，并在舞蹈中體現(xiàn)男性的陽剛之美。又如，可以打破只學(xué)鋼琴的單一模式，增設(shè)一些管弦類樂器，為男幼師提供更多的選擇機會。另外，還可以為男幼師開設(shè)體操、武術(shù)、跆拳道等選修課程，從而促使他們形成一技之長。
3.調(diào)適心理，優(yōu)化男幼師的個性品質(zhì)
江蘇實施的是“定向招生，定向培養(yǎng)，定向就業(yè)”的一體化政策，免費男幼師在入學(xué)前要與錄取學(xué)校和所在省轄市教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事幼兒園教育工作不少于5年，市教育局確保其在公辦幼兒園有編制有崗位，省財政應(yīng)給予免學(xué)費、免住宿費、困難學(xué)生生活補助費等經(jīng)費資助。而且免費男幼師的錄取主要以考試分?jǐn)?shù)和面試考核為依據(jù)，有些考生由于受家庭背景等因素的影響，沖著免學(xué)費、有崗位等“誘惑”選擇了幼師專業(yè)，這樣難免會使進(jìn)入免費培養(yǎng)行列的個別男幼師在職業(yè)認(rèn)同感、愛心與人格以及其他基本素養(yǎng)等方面可能存在“缺陷”。另外，在許多人的眼中，幼兒教師是一個非常女性化的職業(yè)。所以，一些男幼師進(jìn)入這一行列之后，在心理與精神上還可能會承受巨大的壓力，或稱之為“性別壓力”[8]。
針對男幼師可能存在的“個性缺陷”和“性別壓力”，除了堅持“以人為本、因性施教”的教育原則以外，還應(yīng)提高男幼師的自我調(diào)適能力。首先，應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)活動幫助男幼師正確認(rèn)識男性從事幼兒教育工作的積極意義，同時向他們介紹長期從事幼兒園或小學(xué)教育工作的男性教師的成功經(jīng)驗，或聘請有關(guān)男性教師給他們講述自己的成長故事，讓他們正確對待社會輿論中可能存在的對男性幼兒教師的偏見，增強他們的抗壓能力。其次，把培養(yǎng)樂于從教、長期從教的高素質(zhì)男幼師作為重要任務(wù)來抓，可通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，指導(dǎo)男幼師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行正確的規(guī)劃，也可以邀請有關(guān)嘉賓與男幼師進(jìn)行以“職業(yè)規(guī)劃”為主題的沙龍研討活動，分享他們成長的快樂，消除可能存在的疑惑，同時應(yīng)鼓勵他們保持男兒本色，在自己性別優(yōu)勢上創(chuàng)造獨特的教育方式，從而促進(jìn)他們牢固樹立“立足從教、終生從教”的職業(yè)信念。另外，要積極營造有利于男幼師健康成長的良好環(huán)境，同時結(jié)合心理學(xué)教學(xué)以及其他教育活動，幫助他們?nèi)媪私庾约旱男睦硖卣骱蛢?yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)，指導(dǎo)他們學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，努力塑造良好的個性品質(zhì)。
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