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評職論文開題報告范文1

為了提高教育課題研究水平和研究效益促進(jìn)學(xué)校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當(dāng)之外在實踐中作相應(yīng)調(diào)整。

一、選題

1、在科研課題申請立項之前，所選課題應(yīng)具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、價值性、和可能性、超前性，并結(jié)合當(dāng)前教改動態(tài)，本校或本地實際，作出選題。

2、研究目標(biāo)應(yīng)明確，內(nèi)容應(yīng)具體，過程應(yīng)明了，方法應(yīng)可行，論證應(yīng)有據(jù)。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神，應(yīng)具有科研意識、開拓創(chuàng)新意識，具備一定的文字表達(dá)能力、實踐能力，要有承擔(dān)失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負(fù)責(zé)人全面管理課題的申報立項、批復(fù)、資金籌措等，監(jiān)督過程的實施、協(xié)調(diào)與課題研究相關(guān)事宜。

2、課題主研員具體負(fù)責(zé)設(shè)計、總結(jié)、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結(jié)報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應(yīng)深入，帶頭積極投入研究實踐。

3、課題成員

根據(jù)課題要設(shè)立相應(yīng)的人數(shù)，據(jù)課題內(nèi)容及項目結(jié)合教師個人專長，確立研究人員。

4、根據(jù)課題的實際情況需設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（或顧問組），將課題情況向指導(dǎo)小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質(zhì)性的指導(dǎo)。該組成員可向校外請一些有關(guān)方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請

1、課題申請人應(yīng)填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學(xué)校教科室初審。

2、教科室初審后，對研究課題進(jìn)行論證，申請人根據(jù)教科室的意見，對方案進(jìn)行認(rèn)真重新修改。

3、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室同意后學(xué)校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。

四、課題的實施

一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。

1、計劃的具體落實

將研究項目的目標(biāo)和任務(wù)具體，分階段分步驟，針對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，責(zé)任到人，定出時間，安排好日程，確定好內(nèi)容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經(jīng)驗教訓(xùn)、方法效果，典型案例或個案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結(jié)、階段總結(jié)、經(jīng)驗文章、研究論文或著作等。

③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結(jié)題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會、經(jīng)驗交流會，積極參加上級部門組織的相關(guān)課題研究的研討活動，結(jié)合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調(diào)整研究方案，及時處理研究過程中出現(xiàn)的新問題。

4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結(jié)、階段研究報告、論文等相關(guān)材料。

5、課題組所有成員應(yīng)自覺學(xué)習(xí)科研理論，更深層次認(rèn)識研究的目的、任務(wù)和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關(guān)的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評審

課題研究工作在周期內(nèi)結(jié)束后，寫出書面結(jié)題申請報告，由學(xué)校邀請有關(guān)方面的專家組織結(jié)題評審小組，作出書面簽定意見，應(yīng)準(zhǔn)備好以下材料：

1、結(jié)題申請報告

2、立項申請報告

3、立項批復(fù)通知

4、階段性總結(jié)

5、終結(jié)性結(jié)題報告

6、課題成果、資料等

評職論文開題報告范文2

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)過程最后階段一種總結(jié)性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合運用所學(xué)的各種理論知識和實踐技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實際問題的設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計，還能考核指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理水平，所以，它是審核評估方案中規(guī)定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來，專家學(xué)者們構(gòu)建了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學(xué)自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設(shè)計評估，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高乃至教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)管理水平的提高起到了重要的促進(jìn)作用。通過這些年的畢業(yè)設(shè)計評估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的辦法，提出了進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學(xué)生忙于找工作，靜不下心來做畢業(yè)設(shè)計，根本不去深入調(diào)查開展設(shè)計研究，對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學(xué)生急于到單位報到實習(xí)或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學(xué)生后就要求學(xué)生到單位報到參加工作，國家又沒有相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行限制，學(xué)生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；有的學(xué)生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習(xí)或工作，還有一些學(xué)生出于攀比心理，自己主動要求到就業(yè)單位實習(xí)，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計的實際時間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要精力沒有用在畢業(yè)設(shè)計上，畢業(yè)設(shè)計前期進(jìn)展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時間進(jìn)行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計質(zhì)量問題難以避免。

4.通過網(wǎng)絡(luò)購買畢業(yè)設(shè)計。在“百度”中輸入“購買畢業(yè)設(shè)計”可以查到318萬條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學(xué)生圖省事，直接到網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計。

5.一些畢業(yè)設(shè)計選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏興趣和主動性。有些畢業(yè)設(shè)計選題過大過深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學(xué)生的能力不足而無法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠(yuǎn)大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個學(xué)生身上的單獨指導(dǎo)時間不足，特別是一些同學(xué)前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計，致使教師無法仔細(xì)檢查設(shè)計中出現(xiàn)的技術(shù)問題；由于現(xiàn)在的學(xué)生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，使得參與指導(dǎo)的教師的實際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計認(rèn)識不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是走走形式而已，設(shè)計的質(zhì)量無關(guān)緊要，教師對自己要求不嚴(yán)，自然而然地對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量就把關(guān)不嚴(yán)。

3.精力不足。現(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學(xué)上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗不足。個別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責(zé)任心不強，也就放松了對學(xué)生的要求，疏于對學(xué)生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴(yán)。一些教師對答辯的認(rèn)識不高，認(rèn)為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關(guān)不嚴(yán)，對發(fā)現(xiàn)的問題又不要求學(xué)生修改，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財?shù)膶嵶C，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學(xué)校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計上的管理規(guī)章制度，但由于學(xué)校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無法細(xì)化，學(xué)校也無法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設(shè)計操作規(guī)程和實施細(xì)則。在過程管理方面，從選題、實習(xí)調(diào)研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業(yè)設(shè)計文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴(yán)格，但缺乏對各個環(huán)節(jié)認(rèn)真檢查的相關(guān)機(jī)制，致使畢業(yè)設(shè)計管理工作流于形式，相關(guān)各項規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責(zé)任心不強、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機(jī)制，對業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵機(jī)制。

（四）評估方面

1.畢業(yè)設(shè)計評估指標(biāo)體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學(xué)原來的畢業(yè)設(shè)計評估指標(biāo)體系中包含3個一級指標(biāo)、5個二級指標(biāo)、21個觀測點，每個觀測點都對應(yīng)不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數(shù)量化，致使一些學(xué)院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準(zhǔn)備實證材料上了，而這些實證對畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業(yè)評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業(yè)設(shè)計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業(yè)太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進(jìn)行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當(dāng)然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計評估指標(biāo)體系條條框框的約束，限制了各學(xué)院、各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計管理特點上的發(fā)揮，調(diào)動不了各學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地加強對畢業(yè)設(shè)計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學(xué)校專業(yè)多，分布學(xué)科門類廣，改革前每年全部進(jìn)行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學(xué)院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進(jìn)行重點評估，待學(xué)校評估結(jié)束后，要求各學(xué)院仿照學(xué)校的評估模式對沒有進(jìn)行評估的其他各專業(yè)，自己選聘評審專家進(jìn)行自評估，學(xué)校再對各學(xué)院自評情況進(jìn)行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學(xué)院的自評報告，改為按照專業(yè)進(jìn)行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問題導(dǎo)向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標(biāo)體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程實證均不作為評估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學(xué)校深入各學(xué)院評估時，作為一項重點內(nèi)容，召開指導(dǎo)教師代表參加的座談會或進(jìn)行深入訪談，直接聽取指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計工作的意見和建議，以使學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計在評估反饋意見時，都是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會，再由學(xué)院將反饋意見傳達(dá)到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計反饋意見會，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學(xué)生真實的設(shè)計狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴(yán)把答辯關(guān)，對全校所有的專業(yè)的答辯情況進(jìn)行現(xiàn)場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業(yè)設(shè)計評估的重點內(nèi)容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導(dǎo)向

改革前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績?yōu)橹鳎檎覇栴}為輔。這幾年，黑龍江科技大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計評估時樹立問題意識、強化問題導(dǎo)向。當(dāng)然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對畢業(yè)設(shè)計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發(fā)現(xiàn)問題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計評估與整改相結(jié)合

通過畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估，找到畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)所存在的問題。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計評估中發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)意見不但在反饋會上進(jìn)行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學(xué)院，并且要求各學(xué)院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計總結(jié)中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學(xué)校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標(biāo)進(jìn)行考核，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計評估與持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)運行，解決了畢業(yè)設(shè)計最后一千米的問題。

（四）加強督導(dǎo)工作

對于畢業(yè)生不超過三屆的專業(yè)以及指導(dǎo)不超過三個輪次的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，作為重點評估對象的同時，從畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的下達(dá)、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵機(jī)制并用

將畢業(yè)設(shè)計評估結(jié)果納入到各學(xué)院的年度考核結(jié)果中，同時每年評出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計工作效果好的專業(yè)進(jìn)行獎勵，做到約束和激勵機(jī)制并用，調(diào)動了各學(xué)院各專業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進(jìn)措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)找工作這一對矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學(xué)生特點，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，適當(dāng)保證畢業(yè)設(shè)計的時間，就能使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。嚴(yán)格執(zhí)行評審與答辯標(biāo)準(zhǔn)，對于沒有完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生，或者設(shè)計質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，當(dāng)年不允許補答辯，與下一年級一起再次進(jìn)行答辯，杜絕學(xué)生的僥幸心理。對于文科類、經(jīng)濟(jì)類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實行制，并制定過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個組進(jìn)行比對答辯，堅決遏制畢業(yè)設(shè)計抄襲之風(fēng)的蔓延，對于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度快、質(zhì)量好的學(xué)生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學(xué)生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)中心地位，完善激勵機(jī)制

進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)工作的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵機(jī)制。學(xué)校每年評選畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業(yè)設(shè)計先進(jìn)單位作為年末評優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師作為教師評優(yōu)評獎、晉職晉升的依據(jù)之一，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生給予表彰獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學(xué)院可以仿照學(xué)校的做法，評選院級畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學(xué)生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計激勵機(jī)制。

（三）強化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要嚴(yán)格實行雙向選擇，既可以學(xué)生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學(xué)生，既可以導(dǎo)師出題學(xué)生來選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學(xué)習(xí)興趣選擇畢業(yè)設(shè)計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學(xué)生的責(zé)任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的自覺性和主動性。

（四）實行節(jié)點管理

針對畢業(yè)設(shè)計“前松后緊”問題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計工作流程，針對每個畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計工作流程，將畢業(yè)設(shè)計劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設(shè)計初稿階段、畢業(yè)設(shè)計修改階段、畢業(yè)設(shè)計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節(jié)點，嚴(yán)格實行節(jié)點管理，保證實現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)隊指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以提高的主要問題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團(tuán)隊指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學(xué)生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機(jī)制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量再上新臺階，從而帶動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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評職論文開題報告范文3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控 保障 體系

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0105-02

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國高等教育也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2004年,我國高等教育在校生已經(jīng)超過2000萬,規(guī)模位居世界第一,毛入學(xué)率超過19%,進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育“大眾化”發(fā)展階段。大眾化高等教育時代的到來,給高等院校的發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇,但是隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也變得越來越嚴(yán)峻。如何加強教學(xué)質(zhì)量管理,建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高等院校面臨的、共同關(guān)注的問題。

1 課題研究的背景和理論依據(jù)

伴隨著高等教育大眾化及彈性學(xué)分制在各高校的實施而出現(xiàn)的高校本科教育體制、內(nèi)部管理體制和招生就業(yè)體制的改革與發(fā)展,要求高等農(nóng)林院校在自身的內(nèi)部管理、質(zhì)量控制和自我約束等方面有所突破和提高,以適應(yīng)現(xiàn)階段社會對高等教育人才質(zhì)量的需求和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。特別是周濟(jì)部長在全國普通高等學(xué)校第二次教學(xué)工作會議上提出質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,需要我們努力提高教學(xué)質(zhì)量。全面貫徹落實教育部全國第二次本科教學(xué)工作會議精神和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教育工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件精神,加強學(xué)校教學(xué)工作,深化教學(xué)改革,努力強化教學(xué)管理,切實加強質(zhì)量監(jiān)控,認(rèn)真開展教學(xué)工作檢查與評估,促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高,在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面開展了一些有益的探索和嘗試。

2 研究方法與改革思路

本項研究以我校的實際教學(xué)管理工作為依托,突出我校以農(nóng)為優(yōu)勢和特色的多科性教學(xué)研究型大學(xué)的特點,充分運用先進(jìn)的管理理論和現(xiàn)代化信息管理手段,加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中預(yù)警系統(tǒng)和相應(yīng)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的構(gòu)建與完善,實現(xiàn)對高等農(nóng)林院校本科教學(xué)質(zhì)量全方位的實時監(jiān)控和質(zhì)量保障。

高等農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是包含若干子系統(tǒng)的有機(jī)體系,它以對系統(tǒng)運行的整體把握,來調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)內(nèi)各部分的運行,此項研究以我校目前的教學(xué)質(zhì)量管理工作為基礎(chǔ),著重從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的理念系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、制度保障系統(tǒng)、評價與反饋系統(tǒng)等幾個方面進(jìn)行研究和探討,進(jìn)而形成適合高等農(nóng)林院校本科教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

3 研究的主要內(nèi)容與成果

3.1 理念系統(tǒng)

建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校的辦學(xué)理念和定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、師資和生源、課程設(shè)置與教學(xué)方法、教育資源的利用、校風(fēng)與管理等諸多方面。保證和提高教學(xué)質(zhì)量,必須確定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))。這一目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的歸宿點,具有很強的導(dǎo)向作用。本科院校在實施教育的過程中,首先應(yīng)該根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)所確定的教育方針制定教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。其次是基于學(xué)校自身獨特的環(huán)境和辦學(xué)特色,提出具有適用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的質(zhì)量要求,培養(yǎng)符合社會需要的高質(zhì)量的人才。

3.1.1 修訂完善了本科人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)了因材施教創(chuàng)新。

按照與社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的人才需求多樣化趨勢和彈性學(xué)分制的運行方式相適應(yīng)的思路,重新構(gòu)建了課程結(jié)構(gòu),分為公用平臺課程、專業(yè)屬性平臺課程和擴(kuò)展平臺課程。

進(jìn)一步調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃、進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。深入調(diào)研市場,了解人才需求,根據(jù)學(xué)校定位,優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)布局,對每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格,確定專業(yè)方向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增加選修課的種類,加大開課能力。正確引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向,選擇相應(yīng)的課程,選擇彌補自身缺欠的知識,完善自身知識結(jié)構(gòu)。

3.1.2 完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)目標(biāo)化管理

制定了各門課程教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱和實習(xí)教學(xué)大綱,明確了教學(xué)的基本要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教材選用管理辦法》等文件,對教師課堂教學(xué)、授課計劃編寫、教案編寫、教材選用等方面提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了理論教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本、專科實驗教學(xué)工作管理辦法》,對實驗教師的備課、講解、指導(dǎo)以及實驗報告的批改制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于學(xué)生實習(xí)的暫行規(guī)定》,對實習(xí)地點的選擇、指導(dǎo)教師的配備、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)報告、學(xué)生管理以及成績考核與評定等明確了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

三是考試和成績考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定了《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》《關(guān)于考試工作的有關(guān)規(guī)定》,明確了試卷命題、印刷、裝訂、監(jiān)考教師的職責(zé)、主考教師的職責(zé)、試卷評閱、成績評定、成績分析等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了考試工作的質(zhì)量。

四是畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計)管理辦法》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫規(guī)范》《關(guān)于評選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)的有關(guān)規(guī)定》等文件,明確了畢業(yè)論文(設(shè)計)選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求,保證了學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.2 組織系統(tǒng)

完善的管理組織和教學(xué)質(zhì)量管理隊伍是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有效運作的重要保證。我校已逐步推進(jìn)并建立起了校、院、系(教研室)三級教學(xué)管理模式,不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理的組織形式,以學(xué)院管理為基礎(chǔ),以教務(wù)處為監(jiān)管調(diào)控中心,以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組為咨詢、指導(dǎo)、監(jiān)督性機(jī)構(gòu),形成了多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

3.2.1 建立健全以分管教學(xué)工作的校、院長為主的教學(xué)管理隊伍,形成了校、院教學(xué)部門齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系;建立了適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理制度體系與管理模式,保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定性;加強了教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)的建設(shè),構(gòu)建起校、院、系(教研室)三級教學(xué)管理框架;加強了考風(fēng)考紀(jì)督查,完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價制度。

3.2.2 完善教學(xué)督導(dǎo)隊伍的建設(shè),實行校院兩級教學(xué)督導(dǎo)制度,制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作條例》,深入教學(xué)第一線,開展隨堂聽課、考試巡視、專項調(diào)研、師生座談會等活動,對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分,通過教學(xué)督導(dǎo)工作,可加強對教學(xué)實施過程的監(jiān)督和控制,及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和方法并予以推廣,依靠教學(xué)督導(dǎo)組能夠經(jīng)常對所發(fā)現(xiàn)的問題展開研究,總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 建立學(xué)生教學(xué)信息員隊伍。學(xué)生教學(xué)信息員隊伍的建立,有利于學(xué)校及時掌握學(xué)生一線信息,有助于教學(xué)管理部門和學(xué)生間的溝通。學(xué)校在每個班級都設(shè)立了教學(xué)信息員,這些信息員向教務(wù)處和各級領(lǐng)導(dǎo)反映有關(guān)教學(xué)方面的意見與情況,教務(wù)處設(shè)有專人負(fù)責(zé)收集和處理學(xué)生反映的情況并定期召開教學(xué)質(zhì)量專題學(xué)生座談會。

3.3 制度保障系統(tǒng)

加強制度建設(shè)、強化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。堅持以人為本的教育理念和現(xiàn)代教育管理觀,根據(jù)教育部相關(guān)文件精神,結(jié)合學(xué)校實際,制定和完善了各項教學(xué)管理制度。幾年來,先后制定完善了教學(xué)管理規(guī)章制度90項,包括綜合管理、教學(xué)計劃與運行管理、實踐教學(xué)管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價、教學(xué)獎勵、教學(xué)管理組織系統(tǒng)。特別是質(zhì)量監(jiān)控體系,按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點,分別制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的質(zhì)量評價文件,形成了從源頭開始到畢業(yè)的全程質(zhì)量監(jiān)控管理措施,完善了我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時學(xué)校在不斷建立健全各項教學(xué)管理規(guī)章制度的同時,還下大力氣狠抓教學(xué)管理制度的執(zhí)行,同時明確了有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的獎懲措施,有力促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化,保障了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

3.3.1 教學(xué)檢查制度

由教務(wù)處組織各學(xué)院開展開學(xué)教學(xué)秩序檢查、日常教學(xué)檢查、中期教學(xué)質(zhì)量檢查、提前考試巡視、期末考場秩序檢查等各類教學(xué)檢查工作,開學(xué)初:重點檢查開學(xué)的準(zhǔn)備工作及師生到課率,包括:教室條件、教師備課筆記、教學(xué)日歷、教材到課率及實驗、實習(xí)準(zhǔn)備情況等。日常教學(xué)巡視重點檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程及課堂教學(xué)效果等。對課程建設(shè)、教材建設(shè)、項目研究等方面情況,也分別進(jìn)行進(jìn)展情況檢查。學(xué)期末重點檢查考試準(zhǔn)備工作、考場秩序及考試結(jié)束后的相關(guān)事宜等。

3.3.2 聽課制度

一如既往地堅持教學(xué)督導(dǎo)組專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教師同行聽課等各類聽課制度,通過廣泛的聽課,了解教學(xué)狀況、發(fā)現(xiàn)不足、及時整改,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 學(xué)生評教與教師評學(xué)制度

為加強授課質(zhì)量監(jiān)控,掌握學(xué)生對課程教學(xué)的評價,我們每學(xué)期堅持開展學(xué)生網(wǎng)上評教和教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查,廣泛組織學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面對教師教學(xué)情況進(jìn)行測評。同時還進(jìn)行教師評學(xué)活動,讓每位任課教師填寫評學(xué)信息卡,就任課班級的聽課情況、作業(yè)情況、答疑情況、自學(xué)情況等充分聽取教師的反映和意見,促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.3.4 學(xué)生教學(xué)信息員制度

全校各班均設(shè)置一名教學(xué)信息員,通過信息員及時收集、匯總、反饋教學(xué)信息,為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考依據(jù)。每學(xué)期都組織教學(xué)信息員召開教學(xué)質(zhì)量專題座談會,利用這一渠道進(jìn)行溝通。對座談會上反映教學(xué)有問題的教師,都派督導(dǎo)組專家開展診斷性聽課,并會同相關(guān)部門對教師給予指導(dǎo)性意見,以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.5 考核管理制度

按照《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》加強考核管理,先后推行使用了試卷模板,實行基礎(chǔ)課統(tǒng)一命題,逐步推進(jìn)“教考分離”,嚴(yán)格閱卷評分,重新設(shè)計了了試卷分析。對考核的全過程都進(jìn)行了有效的規(guī)范。同時加強對考風(fēng)考紀(jì)的監(jiān)控,營造公平競爭的教學(xué)環(huán)境。

3.3.6激勵與約束并舉的教學(xué)獎懲制度

設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、青年教師課堂教學(xué)競賽獎以及各類教學(xué)成果專項獎,激勵和引導(dǎo)廣大教師致力于提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時,學(xué)校還制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》,對教師各教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)管理人員的工作職責(zé)提出明確的要求,對教學(xué)事故提出了認(rèn)定辦法。形成了激勵與約束并舉的獎懲制度。

3.4 評價與反饋系統(tǒng)

該系統(tǒng)作用就在于依據(jù)收集的教學(xué)信息,對與教學(xué)有關(guān)的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期的評價,如專業(yè)評價與診斷、課程評價與診斷、教學(xué)工作評價與診斷、教師授課質(zhì)量評價與診斷、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與診斷等,對反映出的質(zhì)量問題,及時進(jìn)行診斷、反饋,從而確保能夠及時了解教學(xué)活動的效果,使影響教學(xué)質(zhì)量的因素及時得到糾正。

3.4.1 教學(xué)檢查,信息反饋

按照教學(xué)管理的要求,對檢查中所發(fā)現(xiàn)的問題,嚴(yán)格按照《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》進(jìn)行處理,并將檢查結(jié)果通過《質(zhì)量報告》、教學(xué)工作例會等途徑予以通報,對發(fā)現(xiàn)的問題及時告知相關(guān)部門與人員,并要求及時進(jìn)行處理、反饋,注重對問題的跟蹤和解決。

3.4.2 學(xué)生評教,信息員信息反饋

我們每學(xué)期堅持開展學(xué)生網(wǎng)上評教和教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查,對教師教學(xué)情況進(jìn)行測評,以及通過學(xué)生信息員及時反饋教學(xué)信息。通過學(xué)生的反饋意見對教學(xué)有問題的教師有針對性地進(jìn)行督導(dǎo)組聽課或通過院、系(教研室)給予其幫助指導(dǎo),以提高其授課水平等。

3.4.3 召開座談會,反饋信息

教學(xué)檢查中,學(xué)校分別召開教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息員會議,各學(xué)院還要同時召開教師、學(xué)生座談會,組織聽課、檢查作業(yè)和輔導(dǎo)答疑情況等,多渠道全方位了解教學(xué)基本狀況和教學(xué)中存在的問題,對共性問題提出解決辦法。

3.4.4 設(shè)立教學(xué)質(zhì)量意見箱,搜集教學(xué)中存在的問題

通過師生對教師授課情況、師德建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理人員服務(wù)質(zhì)量等的意見可以通過教學(xué)質(zhì)量意見箱提出,隨時了解教師授課和管理人員的工作情況。

5 效果與應(yīng)用推廣

在研究與實踐中建構(gòu)起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的全過程、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系主要有以下三條主線組成。

一是教學(xué)管理隊伍堅持常規(guī)化監(jiān)控管理。嚴(yán)格執(zhí)行檢查性聽課制度,設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)聽課日,明確規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)以及每位教師每學(xué)期的聽課次數(shù),并填寫聽課記錄卡,統(tǒng)一存檔備案,幾年來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等主要職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等堅持隨機(jī)性聽課,并及時反饋意見與建議,促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高。

二是校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)組織的全方位督導(dǎo)檢查。確立和完善了多環(huán)節(jié)、多側(cè)面、多層次、多形式的“四多”全方位督導(dǎo)模式,檢查青年教師過教學(xué)關(guān)和實踐關(guān)情況,對全校教師的理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行針對性的檢查,采取“管育交融、以育為主”的原則和方法,重點加強對中青年教師的指導(dǎo),促使他們盡早成長成熟起來,成為教學(xué)的骨干力量。

三是建立多因素、多環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)。設(shè)立校長信箱,在校園網(wǎng)上建立了師德信箱、教學(xué)質(zhì)量信箱,通過信件的反映及時整改教學(xué)工作中存在的問題;定期發(fā)放學(xué)生課堂教學(xué)調(diào)查反饋表,在畢業(yè)前對每屆畢業(yè)生進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查,從學(xué)生的視角調(diào)查掌握教師的教學(xué)情況;通過編輯出版《高等教育研究》、《教學(xué)動態(tài)》、《質(zhì)量報告》等期刊和簡報,了解學(xué)院、教師教學(xué)與研究的狀態(tài)與動向,這也加強了學(xué)院之間、部門之間的交流。

在三條主線之外,一些政策的出臺、制度的制定也成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制的主要組成部分。嚴(yán)把入口,對應(yīng)聘教師的試講進(jìn)行全方位嚴(yán)格的評價,參加崗前培訓(xùn)的新教師在教學(xué)實踐中,對其講課進(jìn)行從教案、內(nèi)容、方法、效果等方面進(jìn)行綜合評價,嚴(yán)格指出存在的問題,提出意見和建議,使新教師初登講臺就意識到教學(xué)質(zhì)量的重要性;將教學(xué)質(zhì)量與評職掛鉤,實行評職教師教學(xué)質(zhì)量一票否決制,對參加評職的教師進(jìn)行隨機(jī)性聽課,綜合教學(xué)的各個環(huán)節(jié),給予成績評定,未合格者不準(zhǔn)許參加當(dāng)年的職稱評定;加強出口管理,強化學(xué)風(fēng)建設(shè),嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì),堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

通過教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制的改革,調(diào)動了各方面的積極因素,參與到教學(xué)管理中來,使教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)暢通有序,各因素全新投入,教學(xué)質(zhì)量意識深入人心,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

通過研究與實踐,不斷改革與完善,形成了計劃――運行――控制――反饋――改進(jìn)在內(nèi)的質(zhì)量管理閉環(huán),成為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

在2007年教學(xué)工作水平評估中我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系得到了國評專家的肯定,并先后有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院來學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛亞男,劉曉平.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的研究與實踐.北京教育.2006,(6):42-44.

評職論文開題報告范文4

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，作為教師的一方，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有某種情緒色彩的、或以生動的形象展示為主體的具體場景，通過給予學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解教材，理解案例、理解角色，并讓學(xué)生在情境中得到技能、心境提升的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的關(guān)鍵與核心就是放大學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

情境與情景意思相近。《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋情境的：具體場合的情形、景象或境地。可見，情境必須是具體的，可以觸摸的、可以看到的、可以感知的。

我國在古代的時候，就已經(jīng)認(rèn)識到了環(huán)境對人的影響，環(huán)境對人的教育功能。著名的教育家孔子先生主張“相機(jī)教學(xué)”。所謂“相機(jī)”就是抓住時機(jī)，運用各種情境因素，對學(xué)生開展各種因地適宜的情真意切的教育。我國古代文獻(xiàn)《列女傳》中曾經(jīng)記載了孟母“三遷教子”“斷織教子”的佳話。孟母作為孟子的母親，早早認(rèn)識到環(huán)境對兒子孟子成長的影響，通過三次搬家，給孟子的學(xué)習(xí)和生活營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度上消除了原有家庭周邊環(huán)境對孟子不良的學(xué)習(xí)干擾和生活干擾。

那么情境與教學(xué)法有什么關(guān)系呢？

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授法的課堂教學(xué)，以老師講授為主，不需要環(huán)境設(shè)置，只需要一個老師、一個黑板、一支粉筆，或者只需要一個老師、一個PPT課件。采用這種方法的課堂教學(xué)由于不需要環(huán)境設(shè)置，學(xué)生們無法產(chǎn)生有效的聯(lián)想、無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而采用情境教學(xué)法的課堂教學(xué)，由于課堂需要環(huán)境設(shè)置，我們的學(xué)生在環(huán)境中的得到感悟、在環(huán)境得到體會、在環(huán)境中得到成就感和滿足感，這種對學(xué)生成長的幫助效果明顯并且非常有效。

二、兒科教學(xué)概述

1.兒科學(xué)科的認(rèn)識

兒科學(xué)屬臨床醫(yī)學(xué)，是一門二級學(xué)科。兒科學(xué)的研究對象是從胎兒開始到處于青春期的兒童。因此，我們認(rèn)為兒科醫(yī)學(xué)是一門研究小兒生長與發(fā)育規(guī)律、有效提高小兒的身心健康水平和疾病防治水平與質(zhì)量的醫(yī)學(xué)科學(xué)。

兒科學(xué)科的研究范圍主要是從胎兒到青春期兒童有關(guān)其生長的生理及心理健康和相關(guān)疾病的防治。目前，兒科通過研究方向細(xì)分，可以劃分為兒童保健、新生兒學(xué)、呼吸、心血管、血液、腎臟、神經(jīng)、內(nèi)分泌與代謝、免疫感染與消化、急救以及小兒外科等專業(yè)方向。

兒科專業(yè)有生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，臨床流行病學(xué)等課程。同時，需要知道的是，兒科學(xué)涉及的相關(guān)學(xué)科較多，主要有內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)等。

兒科的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：培養(yǎng)能掌握兒科科學(xué)、擁有豐富的兒科臨床實踐能力、能為兒童進(jìn)行有效醫(yī)療服務(wù)的有創(chuàng)新能力的達(dá)到國際一流水平的醫(yī)務(wù)工作人員和技師人才。

2.兒科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前的教學(xué)情況來看，我國的兒科醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法、培養(yǎng)方法與發(fā)達(dá)國家的兒科醫(yī)學(xué)還有不少的差距。在我國，多數(shù)兒科專業(yè)的教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，以講授法為主，老師講得多，學(xué)生講得少。大量的兒科專業(yè)的學(xué)生依舊在被動接受教員的知識，學(xué)生正在喪失對學(xué)習(xí)的興趣和主動性以及思考的動力與能力。據(jù)筆者分析，造成該現(xiàn)狀的原因如下：

（1）教學(xué)方法單一、缺少多元化。現(xiàn)階段，我國許多醫(yī)學(xué)學(xué)院還是采用了老師為中心的教育模式，沒有采用其他教學(xué)模式作補充。同時，在教學(xué)過程中對輔助教學(xué)軟件和教學(xué)工具的使用不重視，因此使用這些輔助教學(xué)軟件和教學(xué)工具的老師較少，同時，對最新信息技術(shù)對課程的支持應(yīng)用也缺乏嘗試。因此課程對學(xué)生的吸引力不強，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性和參與性較差。課堂的互動由于對信息技術(shù)運用不多等客觀因素很難實行。

（2）傳統(tǒng)的教育模式不利于學(xué)生主動性能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂的主角是教師，現(xiàn)代課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生。教師更多的時候應(yīng)該幫助學(xué)生成長和進(jìn)步，而不能代替學(xué)生成長和進(jìn)步。傳統(tǒng)的教育，讓教師越教越能教、越來越熟練；而接受教育的學(xué)生卻越來越糊涂、越來越生疏。

因此我們必須改變傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生來討論與互動，老師作為指導(dǎo)者進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生作為實施者進(jìn)行課堂討論和臨床的判斷。

（3）實踐方法不當(dāng)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力效果不佳。在我國，兒科專業(yè)的臨床見習(xí)一般都是在實體醫(yī)院完成。但是由于實體醫(yī)院有實體醫(yī)院的規(guī)定，因此兒科專業(yè)學(xué)生能接觸到的患者少之又少。這種更多靠自學(xué)、自我專研的“放羊式”的實踐，對學(xué)生上崗能力的提高效果不佳。

三、情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的實踐研究

由于兒科教學(xué)一直以來都是以教師的講授為主，學(xué)員的主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性一直都發(fā)揮的不是很好。為此筆者對情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的價值做了以下研究，現(xiàn)對研究結(jié)果匯報如下。

1.研究對象

選取40例學(xué)員為研究對象，其中男性選擇20例，女性選擇20例，全部選擇一個學(xué)校一個班級的同學(xué)，通過隨機(jī)抽樣法，將學(xué)員進(jìn)行分組，第一組為觀察組、第二組為對照組，每組都是20個學(xué)生。研究要求，觀察組和對照組的學(xué)員在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績上均不具有差異性（P>0.05）。每組都安排2位教員來負(fù)責(zé)教學(xué)安排工作，同時，選擇的兩組教員，其在職稱、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗等方面均不具有差異性（P>0.05）。其中，觀察組采用情境教學(xué)法的授課方式，對照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。

2.研究方法

（1）對照組的教學(xué)設(shè)計與安排。對照組教員根據(jù)病種，對學(xué)員開展講課活動。整體過程是先理論，再實習(xí)，最后是實習(xí)報告與畢業(yè)論文設(shè)計。當(dāng)學(xué)員們的理論課程結(jié)束后，學(xué)員就被安排在醫(yī)院兒科臨床進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)員撰寫實習(xí)報告，同時開始畢業(yè)論文開題、畢業(yè)論文撰寫，并做好相應(yīng)的臨床技能考核。在對照組的教學(xué)安排中，學(xué)員遇到的各種問題及困惑，均由學(xué)員自行解決，老師沒有參與。

（2）觀察組的教學(xué)設(shè)計與安排。首先，要做的是授課前的資料準(zhǔn)備。教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)難點與重點，準(zhǔn)備相關(guān)的病例，并圍繞著這些相關(guān)病例向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識和基本技能，將每堂課要講解的病例與理論知識整理好并于課前打印出來發(fā)給每位學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)員利用課余時間查閱與下發(fā)病例與理論相關(guān)的知識。其次，課堂設(shè)計。上課時，先采用SOAP格式引出病例，然后依照病人的客觀資料、主觀資料、評估、計劃即PACD的方式向?qū)W員詳細(xì)分析病人發(fā)病的原因是什么、發(fā)病機(jī)理是怎么樣的、病人的癥狀表現(xiàn)、病人的最佳治療方法，隨后進(jìn)入學(xué)生分組討論階段，討論的重點是圍繞如何開展疾病的診斷以及治療。最后，教員對學(xué)員的討論的結(jié)果進(jìn)行點評與總結(jié)，點評內(nèi)容涉及討論的方向、討論的技巧、討論的角度等，總結(jié)內(nèi)容則主要包括病例診斷、病情控制方法，以及該疾病目前醫(yī)學(xué)界最新治療思路和治療方法。

3.統(tǒng)計學(xué)分析結(jié)果

使用SPSS17.0分析工具進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料，我們使用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料我們采用率表示；同時，組間計量資料均值的比較我們采用成組設(shè)計t來進(jìn)行檢驗，組間計數(shù)資料率的比較則采用c2來做檢驗，P

觀察組學(xué)員該課程結(jié)束后兒科臨床理論考核的平均成績是（86.5±4.5）分，

該成績被認(rèn)定為優(yōu)良以上的成績，對照組學(xué)員課程結(jié)束后兒科臨床理論考核平均成績?yōu)椋?3.4±5.5）分，該成績被認(rèn)定為良好以上的成績。實踐表明，兩組學(xué)員臨床考核成績具有差異性（P

同時，實驗還發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)員兒科得實操技能掌握率高達(dá)90%，而相應(yīng)的對照組學(xué)員的兒科實操技能的掌握率則只有70%，兩組學(xué)員對兒科實踐技能掌握存在差異性（P

四、情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.情境教學(xué)法有利于提高學(xué)員的崗位適應(yīng)能力

情境教學(xué)法強調(diào)在真實的環(huán)境中教學(xué)、在真實的環(huán)境中互動，該教學(xué)法把角色扮演、情景再現(xiàn)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等融合在一起，重點突出在臨床環(huán)境下的各種工作場景。情境教學(xué)法是在我們的學(xué)員進(jìn)行了知識預(yù)備的前提下在模擬病房內(nèi)開展教學(xué)實踐，將自己所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能運用出來，解決課堂情境中出現(xiàn)的各類醫(yī)療問題，通過環(huán)境給予的那種醫(yī)院實際工作的真實感，來提高學(xué)院臨床解決問題、處理問題的能力。通過各種典型的兒科醫(yī)療情境訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)員迅速掌握理論和實踐的轉(zhuǎn)化，掌握臨場發(fā)揮的應(yīng)變能力，從而有效縮短臨床工作適應(yīng)期，以最快的速度融入到兒科醫(yī)療的實踐工作中。

2.情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情

按部就班的講授式課程往往讓學(xué)員們打不起學(xué)習(xí)興趣和精神。情境教學(xué)法通過情境的設(shè)計，自然而然地把學(xué)員置身于一個特定的環(huán)境中，在這個環(huán)境里面，學(xué)員作為醫(yī)生的責(zé)任感自然而然的產(chǎn)生，那種救死扶傷的內(nèi)在的職業(yè)感讓他們不敢懈怠、不敢分心、全力以赴地投入教師精心安排與設(shè)計的病例的分析與治療中。這種教學(xué)方法由于可以讓我們的學(xué)員切生體會到生命的偉大、醫(yī)者的責(zé)任以及醫(yī)者的成就感和滿足感，從而大大激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

3.情境教學(xué)法能有效激發(fā)團(tuán)隊合作精神和提高學(xué)員的溝通能力

情境的設(shè)置離不開大家的相互配合。在一個模擬的情境中，會有焦急的家長和親屬，也會需要有問題的護(hù)士以及需要來解決問題的醫(yī)生。通過情境教學(xué)法的使用，學(xué)員們明顯感覺到了自我的溝通能力的提高，同時由于自我溝通能力的提高，學(xué)員與學(xué)員之間的理解更加到位，彼此的信任日益增進(jìn)。這些都是一個好團(tuán)隊要具備的條件。

4.情境教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)員的臨床評判能力

臨床判斷力是衡量一位醫(yī)者水平的關(guān)鍵指標(biāo)。臨床判斷需要醫(yī)者大量的知識、經(jīng)驗與工作體會，是個復(fù)雜的判斷過程和思考過程。情境教學(xué)法通過情境再現(xiàn)，能大大縮短培養(yǎng)醫(yī)者臨床判斷能力、臨床治療體會的時間。通過不斷的情境重復(fù)、再重復(fù)，學(xué)員在不斷分析、判斷、做決定的循環(huán)訓(xùn)練中不斷突破自我，破繭成蝶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖建武.兒科教學(xué)與素質(zhì)教育的體會[J]. 井岡山醫(yī)專學(xué)報， 2002（05）.

評職論文開題報告范文5

關(guān)鍵詞： 中專數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提高 學(xué)習(xí)積極性

一、課題研究的背景

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況看。

中專學(xué)生的數(shù)學(xué)入學(xué)成績普遍較低，基礎(chǔ)普遍比較薄弱，他們在初中的數(shù)學(xué)成績基本處于中等及中等偏下層次，大部分學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏信心。他們上課注意力不集中，部分學(xué)生聽不懂就看小說、玩手機(jī)、睡覺，課后作業(yè)應(yīng)付了事或抄襲，數(shù)學(xué)成績越來越差。

2.從教師的教學(xué)狀況看。

課堂基本上是教師“一言堂”。學(xué)生參與率不高，師生互動少。教師基本上采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只講授簡單的例題，學(xué)生普遍掌握較差，教師教學(xué)的積極性不高。

二、課題研究的目的與意義

在以上分析的背景下，我希望通過課堂教學(xué)的一些改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與率，讓教師和學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，以期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能有所提高，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲；希望通過自身在教學(xué)模式、上課提問方式、平時成績的評定、課堂紀(jì)律的調(diào)控，以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等方面的嘗試，總結(jié)出一些切實可行的方法，以期用于課堂教學(xué)中，并提高學(xué)生的積極性和教師授課的熱情，改變數(shù)學(xué)課枯燥難懂的現(xiàn)狀，使師生關(guān)系向和諧的方向發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中寫道：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得數(shù)學(xué)知識而積極參與的意向活動。在對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)意向，這種意向使得感知清晰、思維活躍、情緒穩(wěn)定、意志堅韌，有利于學(xué)習(xí)的成功，而成功又會進(jìn)一步激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。相反，如果對數(shù)學(xué)沒有興趣，就會對那些抽象的符號、公式感到茫然，在課堂上注意力分散，完成作業(yè)信心不足，以致學(xué)習(xí)成績下降，而學(xué)習(xí)成績下降又進(jìn)一步引起對數(shù)學(xué)的恐懼和反感，這樣就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的漩渦中。

教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、興趣和想象力。古代哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都說過：“哲學(xué)起源于驚奇。”這說明好奇心能激發(fā)求知的欲望。教師對提問的方式、問題的設(shè)計、課堂紀(jì)律的調(diào)控、課堂氣氛的調(diào)節(jié)上都應(yīng)該有所探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、課題研究的程序

1.時間：2005年9月至今。

2.對象：04國際貿(mào)易班、04電子商務(wù)班、05形象設(shè)計班。

3.具體過程：

2005.9―2006.10。擬定課題。撰寫開題報告。

2005.9―2007.2。教學(xué)實踐過程中，注意收集相關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)上的嘗試，對班級總體成績進(jìn)行統(tǒng)計。

2007.2―2007.5。分析數(shù)據(jù)，整理材料，給出研究結(jié)果，寫論文。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1.提問方式上的嘗試――“列仙譜”。

古希臘神話中的神仙名好聽，學(xué)生很喜歡，比如愛神阿弗洛狄特，酒神狄俄尼索斯，等等。于是我列出所有的神仙名，最先以指定的形式給班上發(fā)言較多的學(xué)生命名，上課提問時就叫“仙名”。封完這些“神”之后，其他的神仙由學(xué)生競爭上崗，對于喜歡的神仙名可以預(yù)定，課下先跟我說，當(dāng)上課回答問題答對3次以上后就正式冊封。這樣上課時我就直接叫“仙名”。學(xué)生感覺很好玩，積極性也很高，覺得能當(dāng)個神仙挺自豪的，因此上課舉手發(fā)言的學(xué)生比以前多了。當(dāng)上“神仙”的學(xué)生，若課堂表現(xiàn)不好了，先給一段考察期，表現(xiàn)還不行的就撤除他的仙職。

2.課堂上發(fā)言及平時分加分的嘗試。

我請課代表每節(jié)課上把發(fā)言的學(xué)生的名字記下來，不管回答的是否正確，只要肯舉手想回答問題的，就說明他上課在聽講，并且進(jìn)行思考了，這些名單再進(jìn)行匯總，我再相應(yīng)地增加學(xué)生的平均分。這個方法同樣提高了學(xué)生的積極性，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

3.控制課堂紀(jì)律方面的嘗試。

魯迅先生說過：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”我要求學(xué)生上課聽課時，要在沉默中滅亡，要保持良好的課堂紀(jì)律；要求回答問題時，要在沉默中爆發(fā)，要積極舉手發(fā)言。當(dāng)班上紀(jì)律不好時，我就提醒他們“該在沉默中滅亡了”，要回答問題時，就要求他們“小火山該爆發(fā)了”。我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生不能用吼的，一味的批評與“鎮(zhèn)壓”，不能起到很好的效果，因此，只能智取不能“強攻”。

4.課堂教學(xué)內(nèi)容和例題選擇上的嘗試。

數(shù)學(xué)課上，公式計算很多，學(xué)生覺得枯燥，上課容易打瞌睡。我上的班級中，有一個班，一周共5節(jié)數(shù)學(xué)課，有3節(jié)課在下午，到了第三節(jié)課，學(xué)生感覺特別疲勞，想睡覺。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表現(xiàn)出想睡覺的情況時，我就把新課先停一下，中間插一個趣味數(shù)學(xué)題，緩解一下他們的疲勞。比如教學(xué)等比數(shù)列求和時，我給學(xué)生出了一個問題讓他們思考：假如一個月有30天，從第一天起，我每天給你100元錢，但你每天還我一點，第一天還1分錢，第二天還2分錢，第三天還4分錢，第四天還8分錢，后一天還的錢數(shù)是前一天的兩倍，問學(xué)生愿不愿意。學(xué)生一聽到錢立即來了精神，覺也不想睡了，問我是不是真的。有的學(xué)生也不管那么多，只要是我給他錢他就愿意，結(jié)果用等比數(shù)列求和公式計算出他一個月要還我一千多萬，而我只要給他3000元就可以了，學(xué)生直呼上當(dāng)，此時他意識到2的29次方是很大的數(shù)，下次再用類似的題目給他做，他就不再上當(dāng)了。這樣學(xué)生既有了精神聽課，又學(xué)到了知識。

在例題的處理上，我盡可能地設(shè)置為與實際生活、與本專業(yè)密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生容易接受。對于公式的講解，我也盡量想出口訣，以便于學(xué)生記憶。比如講授交集、并集的符號時，為了使學(xué)生便于記憶，我在講授時將字與符號形象聯(lián)系起來，交集的“交”字中間“八”字開口向下，所以交集的符號為“∩”；并集的“并”字，最上面兩筆，開口向上，所以并集的符號為“∪”，學(xué)生根據(jù)字形即可判斷符號的寫法。

5.對概念講授、知識鞏固上的嘗試。

李陽有瘋狂英語，我想數(shù)學(xué)課也可以模仿。對于一些概念、公式多讀，讀完再背；一些解題方法我把它們寫成口訣叫他們背；課堂上反復(fù)讀背幾遍后，下節(jié)課一上課再提問，并且記錄回答的情況，與平時分掛鉤，因此學(xué)生就會有點壓力，課上讀背的時候也比較用心了。

六、課題研究的方法

通過課堂教學(xué)中教學(xué)模式、上課提問方式、平時成績的評定、課堂紀(jì)律的調(diào)控及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等方面的教學(xué)實踐，我請學(xué)生寫聽課感受，收集學(xué)生的反饋意見，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分析，以初探此類方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

七、課題研究的成果

經(jīng)過一年多的不斷嘗試，學(xué)生對數(shù)學(xué)課從畏懼到喜歡，上課舉手發(fā)言的人數(shù)大幅提高。在去年的全市統(tǒng)考中，04級兩個班在20個參加考試的平行班級中分別排名第一、第三。在全校的學(xué)生評教中，三個班的評教分?jǐn)?shù)分別為：99.33、94.86、97.8，高于全校90.69的均分。

教師在教學(xué)中變得有激情，不斷地探索，希望找到更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得更好，從而師生之間建立了和諧融洽的關(guān)系，所以教師不再畏懼上課，學(xué)生也不再畏懼聽課。

八、課題研究的結(jié)論與不足

實踐證明，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的積極性，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，輕松的課堂是學(xué)習(xí)的搖籃。我們要根據(jù)所教學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，調(diào)整課堂教學(xué)的模式，在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上改革、創(chuàng)新，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。但實踐中我發(fā)現(xiàn)，對于課堂紀(jì)律很差或入校分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)較差的班級，以上一些方法實施后效果不大；對于綜合高中班，課時緊、內(nèi)容多，也不適用，因此今后教學(xué)中我還將不斷地進(jìn)行嘗試與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］舒達(dá)，蔣長好.素質(zhì)教育全書.經(jīng)濟(jì)日報出版社，1997.4.

［2］郭亨杰，宋月麗.心理學(xué)教程.南京師范大學(xué)出版社，1999.1.

評職論文開題報告范文6

（一）突出三大重點，塑造了教育新形象

1、透視焦點，優(yōu)化整合了教育資源

（1）加大了教育投入力度。20*年，預(yù)計教育事業(yè)總支出5億元，其中區(qū)財政對教育事業(yè)撥款達(dá)到21285萬元，比上年增長9.15%。教育附加收入達(dá)到3350萬元，比上年增長16.93%。人民教育基金收入達(dá)到2355萬元。20*年，專門調(diào)整、完善了教育撥款政策，確保了中小學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)，提高了教育經(jīng)費的使用績效。同時，順利地接收了*發(fā)電廠子弟學(xué)校，平穩(wěn)地移交了界牌中學(xué)，使教育資源得到了有效地整合。

（2）加強了管理監(jiān)督力度。對學(xué)校資金的使用進(jìn)行了審計，完善了教育經(jīng)費使用制度。20*年，共對62所學(xué)校、幼兒園的財務(wù)進(jìn)行了專項審計，對部分學(xué)校的審計還委托社會中介進(jìn)行。積極配合區(qū)審計局對我局的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計，針對審計中發(fā)現(xiàn)的問題，組織全局上下認(rèn)真剖析，并根據(jù)審計要求，逐項抓好整改，有力地規(guī)范了財務(wù)管理制度，提高了學(xué)校財務(wù)管理水平。同時，加大“一費制”的宣傳和監(jiān)督力度，堅決遏制教育亂收費行為，嚴(yán)格執(zhí)行教育收費政策。健全了收費公示制和教育收費違規(guī)追究責(zé)任制，加強了對收費行為的監(jiān)督檢查力度，以執(zhí)行“一費制”和公辦高中“三限”政策為重點，對學(xué)校財務(wù)及收費進(jìn)行定期檢查，進(jìn)一步規(guī)范教育收費行為。

（3）加快了教育集團(tuán)組建力度。20*年，創(chuàng)辦了*區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，成立*區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)，加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”的人才培養(yǎng)模式。注重內(nèi)涵提升，認(rèn)真落實省職業(yè)教育“六項行動計劃”，面向市場，接軌就業(yè)，普職比繼續(xù)保持1：1。區(qū)職業(yè)中專順利地通過了市中等職校教育教學(xué)管理水平評估。整合優(yōu)質(zhì)幼教資源，鼓勵幼兒教育集團(tuán)化，20*年，相繼成立了時光、苡君、幼藝三大幼教集團(tuán)。職教、幼教資源得到了有效地整合和優(yōu)化。

2、展示亮點，促進(jìn)教育事業(yè)快速發(fā)展

（1）教育創(chuàng)新卓有成效。舉辦了“中國教育改革實驗區(qū)（*）”第一輪課題結(jié)題鑒定會暨第二輪課題開題論證會；開展了“現(xiàn)代學(xué)校制度視野下的小學(xué)語文改革”觀摩課活動；在“21世紀(jì)校長高級論壇”上我區(qū)“區(qū)域推進(jìn)學(xué)校效能評估的研究和實踐”作了交流；10月，向教育部和中央教科所匯報了“現(xiàn)代學(xué)校制度視野下的*教育改革”實驗區(qū)階段性成果，并對下階段的探索提出思路，受到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定；編著了近40萬字的由中央文獻(xiàn)出版社出版的《現(xiàn)代學(xué)校制度的實踐發(fā)展》一書，全面總結(jié)了近四年來*現(xiàn)代學(xué)校制度實踐探索的成果；出臺了《*區(qū)中小學(xué)效能評估體系》，并在全區(qū)中小學(xué)普遍實施。我區(qū)被教育部基礎(chǔ)教育司、中央教科所授予“國家基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校制度先進(jìn)實驗區(qū)”榮譽稱號，開展的現(xiàn)代學(xué)校制度探索得到了有關(guān)部門的充分肯定。

（2）中考高考再創(chuàng)佳績。不斷加強“三考”的研究工作，完善了《*區(qū)高考進(jìn)步獎勵辦法》，中考高考再創(chuàng)輝煌。20*年，全市四個省級首批課改實驗區(qū)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中，我區(qū)的平均分、及格率、高分段人數(shù)比率分別高于四個實驗區(qū)平均值的19.84分、6.5%、3.34%，均居全市第一。高考的各項指標(biāo)穩(wěn)步上升，全區(qū)高考上線學(xué)生3301人，上線萬人比為68.24，位居全市首位，比全市平均值高出12.65；純文、理科上重點人數(shù)259人，比2005年增加20人，上重點線萬人比為5.69，全市第三；全市文、理各前10名中，我區(qū)占4名；藝術(shù)體育等上本科線人數(shù)為269人，比2005年增加47人，實現(xiàn)了“三區(qū)第一，全市三強”的目標(biāo)。

（3）免學(xué)雜費工作全面啟動。義務(wù)教育階段學(xué)校免雜費工作是區(qū)政府20*年十大為民辦實事之一，我們把全面推進(jìn)和落實義務(wù)教育階段學(xué)校免雜費工作作為工作重點來抓，出臺了《*市*區(qū)義務(wù)教育中小學(xué)生免除學(xué)雜費的實施方案》，專門組織有關(guān)人員，加強監(jiān)督檢查，認(rèn)真統(tǒng)計與核實全區(qū)學(xué)校免雜費學(xué)生人數(shù)，確保免雜費政策落到實處。經(jīng)過半年努力，全區(qū)共發(fā)放513萬元資金，對46496名義務(wù)教育階段學(xué)生免除雜費，切實減輕了學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（4）名師工程全速打造。切實加強對省第九批特級教師評選推薦工作，20*年共有3位教師被評為*省第九批特級教師，至此，我區(qū)已擁有11位省特級教師，按專任教師比例計算為全市第一。認(rèn)真做好省、市教壇新秀推薦評選工作，經(jīng)過嚴(yán)格考核，3位教師被評為省教壇新秀、6位教師被評為市教壇新秀；同時，向市里推薦了9名市名師名校長。目前，我區(qū)名師名校長已經(jīng)達(dá)到36名。修改和完善了《*區(qū)星級教師管理辦法》，開展第十二屆星級教師評選活動，20*年共增加星級教師51名，至此，全區(qū)共有星級教師626名。加大優(yōu)秀人才引進(jìn)力度，20*年共引進(jìn)外地教壇新秀等中青年優(yōu)秀骨干教師18名。提高了校長崗位職級津貼，調(diào)動了校長工作積極性。進(jìn)一步完善了區(qū)特聘教師制度，狠抓名師下鄉(xiāng)支教工作，扎實做好省特級教師、市名師和區(qū)星級教師下鄉(xiāng)支教及城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校任教工作，充分發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的示范輻射作用。

（5）教育執(zhí)法評議成效顯著。堅持依法治教和認(rèn)真履行教育行政執(zhí)法職責(zé)方面有了新的進(jìn)展，重點抓了人大對教育行政執(zhí)法評議工作。專門成立了接受評議領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真開展自查自糾，切實開展整改活動。召開各界人士座談會并視察中小學(xué)校園，為教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策；分別召開南片、北片、城區(qū)片中小學(xué)校長座談會，廣泛征求整改意見；先后在*二中、下陳中心校開展教育“懇談日”活動，傾聽基層教師心聲；相繼出臺了《*區(qū)義務(wù)教育階段招生暫行辦法》、《*區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校辦學(xué)的基本要求》等五個政策性文件，圓滿完成了人大對教育執(zhí)法評議工作，并受到區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府、區(qū)政協(xié)主要領(lǐng)導(dǎo)的好評。

3、關(guān)注熱點，加強了教育管理

（1）加強了學(xué)校安全工作。繼續(xù)推進(jìn)“平安校園”創(chuàng)建，全區(qū)70%的校園達(dá)到了*省“平安校園”創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)；20*年，先后召開全區(qū)性教育系統(tǒng)安全工作會議和安全緊急會議4次，周密部署學(xué)校安全工作；加強學(xué)校普及安全知識教育，開展了“三個一”暑期安全教育活動；舉辦“全國第五個安全生產(chǎn)月”系列活動，發(fā)放宣傳資料2000多份；開展“警校共建”活動，實行學(xué)校交通協(xié)管員制度；編發(fā)《學(xué)生安全知識讀本》，對學(xué)校附近的江河池塘設(shè)立安全警示標(biāo)記；實施“家校通”工程，為學(xué)校、家長聯(lián)系搭建信息平臺；開展學(xué)校周邊環(huán)境專項整治和校園安全大排查，開展學(xué)生接送車專項整治。加強學(xué)校衛(wèi)生工作，有2所學(xué)校成為*省食堂衛(wèi)生等級量化管理A級單位，有37所學(xué)校被確定為各級愛國衛(wèi)生先進(jìn)單位。

（2）狠抓了學(xué)校德育工作。堅持抓宣傳，定標(biāo)準(zhǔn)，重實踐的原則，多措并舉開展德育工作。召開了“生態(tài)德育”工作座談會和未成年人思想道德工作座談會；對全區(qū)學(xué)校日常行為規(guī)范的落實情況進(jìn)行了全面檢查；進(jìn)一步加強了國防教育，開展了軍訓(xùn)、主題班會、模擬防空演練等豐富多彩的國防教育活動；積極開展民族精神教育，進(jìn)行紀(jì)念勝利七十周年的歌詠比賽、書畫比賽、演講賽等形式多樣的愛國主義教育活動；全面開展社會主義榮辱觀學(xué)習(xí)教育活動，召開區(qū)青少年樹立社會義榮辱觀誓師大會；開展烈士陵園掃墓活動、青少年愛國主義讀書教育活動，進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育、公德、愛心、誠信教育等；召開“德育導(dǎo)師制”工作經(jīng)驗交流會，開展德育先進(jìn)評比工作，做好團(tuán)隊工作，成功舉辦了*區(qū)第三屆少先隊鼓號隊檢閱活動。

（3）強化了師德師風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真落實《教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展以“鑄師魂、修師德、樹師表、練師能”為主題的師德教育活動，評選出“十佳師德標(biāo)兵”，組織了9場、有4000名教師參加的“十佳師德標(biāo)兵”先進(jìn)事跡巡回報告會，大力弘揚了教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高尚精神；舉辦了*教育有史以來規(guī)模最大、范圍最廣、檔次最高的以“健康、快樂、和諧”為主題的慶祝教師節(jié)千名教師大合唱活動，營造了團(tuán)結(jié)、合作、競爭、和諧的良好氛圍；嚴(yán)肅整治教師有償補課、違規(guī)帶生行為，開展為期6天的暑期各中小學(xué)師德專題培訓(xùn)；20*年評選出各級各類先進(jìn)個人98人。積極推進(jìn)學(xué)校民主管理建設(shè)，推行教代會票決制度，進(jìn)一步加強了凝聚力工程建設(shè)。

（4）完善了教育行政監(jiān)察工作。完善黨風(fēng)廉政建設(shè)、紀(jì)律監(jiān)察工作機(jī)制，開展對基建招投標(biāo)、物資采購、人事、招生等熱點敏感問題的行政監(jiān)察，加大了政務(wù)、校務(wù)公開力度和、查案力度，受理直線電話和件267件（次），按時報結(jié)率100%，滿意率99%，無督辦件發(fā)生。認(rèn)真組織了“兩會”議提案答復(fù)辦理，20*年共收到市、區(qū)人大代表、政協(xié)委員的議案、建議、批評和意見共41件，完結(jié)率、滿意率均為100%。加強對各類招生、考試的過程監(jiān)督，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保錄取工作規(guī)范、有序。出臺了《*區(qū)教育系統(tǒng)治理商業(yè)賄賂工作實施方案》，召開了治理商業(yè)賄賂工作部署會議，立足自查自糾，在全區(qū)各學(xué)校、局機(jī)關(guān)各科室全面開展了商業(yè)賄賂專項治理工作。

（5）加強了理論學(xué)習(xí)和教育宣傳工作。狠抓局機(jī)關(guān)干部的素質(zhì)提高，堅持每兩周一次的機(jī)關(guān)干部“自由論壇”學(xué)習(xí)制度。加強了教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高行政執(zhí)法意識。制定了《*區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，勾勒*教育事業(yè)的發(fā)展藍(lán)圖。多層次、多角度地宣傳*教育新舉措、新成就，召開全區(qū)教育系統(tǒng)宣傳信息工作會議，確保教育信息及時地完成；改版了*教育門戶網(wǎng)站，共報發(fā)信息890條；編發(fā)《*教育》簡報13期；出色完成向區(qū)級各部門的信息上報工作，榮獲區(qū)政府信息工作“先進(jìn)集體”稱號；強化社會宣傳工作，分別在人民政協(xié)報、*日報、*教育信息報、今日早報、*日報、*商報等報刊上發(fā)表教育新聞、通訊和調(diào)研論文文章共52篇，在*電視臺開辟《*教育》欄目6期，樹立了*教育的良好形象；編印*教育畫冊，大張旗鼓地宣傳*教育的新形象。

（二）構(gòu)筑四大平臺，提升了教育綜合實力

1、師資提升平臺。建立教師業(yè)務(wù)素質(zhì)考試制度，組織全區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和“中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”培訓(xùn)和考試；加強了教師年度考核工作，規(guī)范教師檔案管理；加強新教師見習(xí)期培訓(xùn)，組織了277名新教師的見習(xí)期培訓(xùn)，141名已畢業(yè)轉(zhuǎn)正。抓好中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，組織了以“回顧、展望、創(chuàng)新、提升”為主題的暑期校長讀書會，發(fā)放《三特叢書》，舉辦了首屆校長論壇，有15位校長走上講壇，就如何“發(fā)現(xiàn)教育理想，更新教育理念，改善教育行為”作了演講，聘請了*大學(xué)、省教科院3位教授作點評，有力地促進(jìn)了校長教育理念的更新和管理水平的提高；組織37名校長后備干部進(jìn)行為期1年的崗位培訓(xùn)，選送12位中小學(xué)校長到上海、江蘇等名校掛職鍛煉；加大了對校長班子考核調(diào)整力度，共調(diào)整充實了44位中小學(xué)校長班子成員。支持鼓勵中小學(xué)教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修，全區(qū)中小學(xué)教師合格學(xué)歷大幅提升,小學(xué)、初中、普高、職高分別達(dá)到99.95%、99.51%、96.78%、85.89%；高一層次學(xué)歷，小學(xué)、初中分別達(dá)到78.71%、72.65%，居全市首位。

2、素質(zhì)教育平臺。進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)校的體藝衛(wèi)工作的開展；順利通過了省體藝衛(wèi)工作專項督查，編制*區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實施方案，建立實施素質(zhì)教育評估導(dǎo)向機(jī)制；成功舉辦區(qū)第十五屆中小學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)；舉辦*區(qū)首屆中小學(xué)生體育節(jié)；參加*省第十三屆運動會組織工作，榮獲“*區(qū)參加*省第十三屆運動會先進(jìn)集體”稱號。加強青少年科技教育工作；*市第一中學(xué)承辦了*省第二十屆青少年科技創(chuàng)新大賽，21人獲獎，其中一等獎14人；參加第十二屆全國青少年信息學(xué)奧賽（*賽區(qū)），共有5名學(xué)生獲獎。加強中學(xué)學(xué)科競賽的管理和指導(dǎo)，全國初中數(shù)學(xué)競賽一等獎2人、二等獎5人；*省初中科學(xué)競賽一等獎2人、二等獎4人；*省高中數(shù)學(xué)競賽二等獎3人，全國物理競賽獲獎5人。

3、新課改平臺。以新理念指導(dǎo)下的課程改革為突破口，開展“學(xué)科培訓(xùn)——學(xué)科調(diào)研——成果展示”為模式的新課改活動，組織了28次學(xué)科培訓(xùn)，開設(shè)了16個學(xué)科專題講座，調(diào)研了18所小學(xué)和13所初中新課程教學(xué)。出版了四期《課改動態(tài)》，組織召開了校本教研和綜合實踐活動基地學(xué)校經(jīng)驗交流會。加強課題研究。目前區(qū)級立項113項、市級立項36項，送省級立項8項。其中《現(xiàn)代學(xué)校制度視野下的*教育改革》在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家重點課題“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與研究”結(jié)題成果評選中被中央教科所、總課題組評為優(yōu)秀成果一等獎。辦精辦好《自主教育》和《*家教》刊物，構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

4、現(xiàn)代裝備平臺。重視教育裝備投入，促進(jìn)教育裝備現(xiàn)代化。20*年共投入620萬元采購教學(xué)儀器及電教設(shè)備，新增學(xué)生課桌椅4220套，新增多媒體設(shè)備358套（其中簡易85套），新增計算機(jī)610臺。到目前為止，全區(qū)中小學(xué)擁有多媒體設(shè)備1100套，擁有計算機(jī)6900臺。多媒體設(shè)備基本普及到每一個新課程教學(xué)班；學(xué)生數(shù)與計算機(jī)數(shù)的比達(dá)到10:1，基本實現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)。

（三）夯實五大基礎(chǔ)，提高了教育美譽度

1、夯實幼教基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼兒教育規(guī)范發(fā)展。幼兒教育規(guī)范發(fā)展，全區(qū)每一街道（鎮(zhèn)）均建成一所中心幼兒園，在園幼兒17681人，入園率96%，幼兒教師學(xué)歷合格率達(dá)到99%。出臺了《關(guān)于全面實施幼兒園“結(jié)對幫扶工程”的若干意見》，完善城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶制度。加強了街道（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)，6月份在花園中心幼兒園召開了“街道（鎮(zhèn)）中心幼兒園管理現(xiàn)場會”。召開“親子活動”暨托班教學(xué)活動現(xiàn)場會，拉開了*區(qū)0—3歲嬰幼兒早期教育活動的序幕。積極開展示范性幼兒園的爭創(chuàng)活動，省示范性幼兒園達(dá)到6所，市示范性幼兒園達(dá)到7所。開展試辦幼兒園的全面檢查，關(guān)閉7所違規(guī)開辦的村完小學(xué)前班。

2、夯實義教基礎(chǔ)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。繼續(xù)實施“放兩頭、保中間、活全局”的發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固了“兩基”成果，基本達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。強化了學(xué)籍管理，我區(qū)學(xué)校學(xué)籍管理被評為*省學(xué)籍管理先進(jìn)集體。完善了質(zhì)量監(jiān)測體系，啟動了城區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽考備案制度。加強示范性學(xué)校創(chuàng)建，已有11所學(xué)校被評為省、市示范性學(xué)校。狠抓了“五項工程”建設(shè)，全面開展“校舍隱患”排查工作，啟動省定食宿改造工程項目,全年投入資金2200萬元，完成田徑場、改廚改廁、硬化綠化等基建項目42個；“愛心營養(yǎng)餐工程”和“貧困生擴(kuò)面工程”落實到位，投入資金152萬元，發(fā)放營養(yǎng)餐券781張，義務(wù)教育券9983張，資助面達(dá)到10.9%。小學(xué)入學(xué)率、鞏固率均達(dá)到100%。初中入學(xué)率達(dá)到99.81%，鞏固率達(dá)到99.98%。盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童入學(xué)率為98.02%。“三殘”適齡兒童少年、低保線以下貧困家庭子女均享受全免費的十五年基礎(chǔ)教育，由民政部門認(rèn)定的其他貧困家庭子女亦享受全免費的義務(wù)教育。

3、夯實高中段教育基礎(chǔ)，促進(jìn)高中教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。實施高中入學(xué)成績準(zhǔn)入制度，設(shè)定普通高中、綜合高中最低錄取分?jǐn)?shù)線。積極推進(jìn)高中新課改，組織校長、教師外出考察學(xué)習(xí)。制定實施了《綜合高中分流獎勵辦法》，提高學(xué)生的職業(yè)資格證書通過率。高中教育全面普及，初升高比例達(dá)到98.32%，比2000年提高29.7個百分點。全區(qū)擁有高中段學(xué)校15所，其中省級及以上重點高中增加到5所，已基本形成普通高中、職業(yè)高中、綜合高中齊發(fā)展的高中段教育新格局。