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多媒體教學一體機范文1

關鍵詞：多媒體觸程一體機；現代教學；新課改

隨著社會進入以計算機和網絡為中心的數字化時代，當今的課堂教學迫切需要一種既能替代黑板，又能替代多媒體投影；既能方便地引入數字化信息資源，又能增強師生參與、對話和交互的教學環境。多媒體觸控一體機的出現，突破了黑板、粉筆、板擦和教師“三位一體”教學模式，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能。這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學重、難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。在課堂教學中，我們可以利用觸摸一體機完成呈現、展示、交流、互動、合作等工作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、多媒體觸控一體機在教學中的作用

1.巧用多媒體觸控一體機創設教學情境，激發學生學習興趣

在課堂中運用形象、直觀的多媒體信息技術可以創設出一個生動有趣的情境，通過音響配以強烈的聽覺效果陶冶情操，營造出一種逼真的氣氛，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生仿佛身臨其境，進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。師生可以在這樣一個令人心動的氣氛中一起進行互動，這樣便于師生間的交流，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。如：教學《垂直與平行》時，運用多媒體課件演示，先讓學生看到實際生活及身邊接觸的畫面中的人行橫道、雙杠、平梯、房屋等平行圖。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認知，然后在教師的引導下，喚起學生探究的愿望，誘發了學生參與學習的動機，激發了學生的學習興趣。

2.巧用多媒體觸控一體機演示動畫，促進知識由抽象到具體的轉化

多媒體觸控一體機在實驗教學中起著重要的作用。實驗教學是教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，同時還能培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力，創新精神和實踐能力。如：做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生了迷惑。此時如改用多媒體觸控一體機技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。

3.巧用多媒體觸控一體機突破教學重難點，提高課堂教學效率

在教學中，每節課的教學都有重點或難點，而且重難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。由于受時間和空間的限制，教學內容涉及的一些事物和現象，學生無法看到，無法理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體課件進行教學，可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。如：在地理教學中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播、地殼運動、太陽直射點的移動、恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識，這樣做可以簡化教學過程并有效突破教學重難點，提高課堂教學效率。

二、在教學中運用多媒體觸控一體機時應注意的問題

1.多媒體觸控一體機的運用不能削弱教師在教學中的主導地位，以”機灌”代替”人灌”

許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體觸控一體機的使用功能，使學生成了“看戲者”，課堂成了“滿堂看”。多媒體是一種教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體觸控一體機發揮最佳教學功能，避免出現教師成課件的解說員這一現象。

2.多媒體觸控一體機教學應與傳統教學相結合，不能取代板書

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但”尺有所短、寸有所長”，黑板是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看，隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突臨，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

3.根據教學需要恰當選擇多媒體觸控一體機。

在教學中并不是每框內容都適合用多媒體觸控一體機，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好“用還是不用”，或是“怎么用”的問題，避免出現運用多媒體觸控一體機的“盲從”誤區。有時候運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導學生層層深入，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。因此要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、周密地設計課件。

4.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題

多媒體教學一體機范文2

【關鍵詞】多媒體；化學教學

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域產生著重大的影響。越來越多的現代技術運用于教育教學中。利用計算機進行教學成為一種時尚，使我們獲取信息的渠道更寬、來源更廣。教師可以通過網絡搜尋最新的、最全面的信息為教學服務，學生也可以通過網絡對某個不明白知識點獲取更詳細的解釋，得到比書本更全面的知識。網絡使教育具有開方性，為探究性教學提供了堅實的基礎。本人通過多媒體教學感觸頗深，現總結如下：

1．多媒體教學可激發學生的學習興趣

長期以來，我國中小學教學中普遍采用：復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查評價的教學模式，這種模式的特點是以教師為中心，有利于教師主導作用的發揮，但忽略學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。利用多媒體課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。

2．多媒體教學可增加課堂教學容量

增大課堂容量并不等于增多練習題數量，而是充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習欲望，同時操作快捷、方便、高效率的微機輔助教學，是增大課堂容量，提高課堂教學效率的重要手段之一。

例如：在高三最后的復習階段，教師要在課堂上進行全面的知識總結與大劑量的訓練活動。對化學而言知識點多且亂，教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生的視野，極大地提高化學課的復習效率。

3．多媒體課件形象直觀，特別適合微觀領域內容的教學

化學微觀領域內容較多，而且學生理解困難，如果利用圖形、動畫等各種軟件制作的多媒體課件可將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現微觀的結構、狀態和過程，使學生對知識有了感性認識，符號學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。如化學鍵中氯化鈉的形成過程是學生普遍感到難以理解的一個過程，制作一個形成過程的動畫課件可以有效地幫助學生理解。利用動畫可以做出鈉原子的最外層一個電子失去形成鈉離子，氯原子得到鈉原子失去的一個電子形成氯離子，鈉離子和氯離子結合形成氯化鈉。這個課件形象且直觀地向學生展示了氯化鈉的形成實質。此外，還可以用計算機模擬復雜的生產流程、危險系數很高的實驗。如硫酸的生產流程、氫氣與空氣混合點燃發生爆炸等。這樣學生理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發了他們的求知欲。 轉貼于

多媒體教學模式雖然好，但還是存在著一些問題。

1．對教師的考驗

在網絡教學模式下，教師是不僅要有豐富的專業知識還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰。教師不斷完善自我，提高自身素質才能適應網絡環境下的教學。

2．教師要把握好恰當的教學節奏

多媒體教學一體機范文3

關鍵詞：多媒體教學；教學效率；教學質量；教學效果construction， Changchun 130021 China ）

Abstracts： the article emphatically analyzes the matters to be concerned in application of multi-media teaching to descriptive geometry and engineering drawing course. Only when the traditional teaching method is organically combined with the multi-media teaching and the characteristics and natures of the courses are fully utilized， can be achieved the aim of better improveing the teaching efficiency， the teaching quality and the teaching effect.

Key words： multi-media teaching， teaching efficiency， teaching quality， teaching effect

1.引言

隨著計算機普及與應用的高速發展，多媒體教學引入教學實踐中已成為現實，并且得到越來越廣泛地應用，這是一項新的教學技術，為探索課堂教學新模式提供了物資條件。采用多媒體教學，改革了課堂教學手段，在工程圖學課程中以圖、文、聲、動畫有機地結合，增大了課程的只是信息容量，提高了課堂教學效率，活躍了學習氣氛，收到了較好的教學效果。但是，采用多媒體教學，通過教學實踐也發現了一些問題，值得探討。

2.易產生的問題

2.1多媒體課件的局限性

多媒體課件具有一定的優越之處，其信息量大，色彩鮮艷，動靜結合，在課堂上采用多媒體教學可以拓寬學生的知識視野，增強教學的趣味性。但是，多媒體課件也具有一定的局限性，它是預先設計的，已經成品化，其內容也是固定的，在課堂上有限的時間內一般不可再次編輯。

不可否認，教師的備課是根據教學內容和順序進行多媒體課件的制作，而課堂應用時，往往使教師的講課受到限制，也不可能根據學生的反映和實際情況組織教學，更不可能通過課件表達教師與學生之間的互動交流。多媒體教學雖然可以改變傳統教學的死板，但也帶來了解題過程較快，不利于記憶的弊端。

因此，多媒體課件的應用要講究技巧，也就是不可以在課堂教學中完全使用多媒體課件，課件的選用或制作在表現形式上不可太夸張。例如，工程圖學課程使用的課件不必加配音樂，圖形也不要太多、太花哨，偏離了教學主題，反而收效不良。

講課中應該適當地選用課件輔助教學，以動畫的形式展示學生難以想象的圖樣，然后，教師再詳細講解其重點、難點和必要的作圖、解題過程。只有這樣，才能有效地利用多媒體教學，充分發揮教師的主觀能動性，從而收到更好的教學效果。

2.2多媒體教學的適應性

多媒體教學不可代替傳統的教學手段，因為一個教師的口傳心授，情感表達，信息與心靈的交流，都是多媒體教學無法取代的。

另外，多媒體教學的對象范圍應在兩個合班為宜，不可過大。盡管多媒體教學可采用大屏幕投影，可視性強，但人數過多，教師不易控制教學環境和學生的反應，不利于教學內容的傳授。

大學的授課時間較長（100分鐘），如果全部采用多媒體教學，教室里光線暗，學生多，空氣流通差，極易造成學生困乏。對于重點、難點的內容，如果采取反復看屏幕的形式，勢必也會造成學生厭煩或注意力不集中。

通過教學實踐，我認為多媒體教學應與傳統教學手段相結合，一次授課時間內，多媒體教學不要多于一半，安排順序上可前、可后、可居中，根據具體教學內容來確定，或者根據學生的學習情緒來調整。那種多班授課可以減少教師，多媒體教學可以提高教學效率，減少課時的誤論絕不可效仿。

2.3新教師不宜采用多媒體教學

對于首次登講臺的新教師不宜采用多媒體教學，因為新教師對于教材沒有吃透，還不能夠很有分寸地把握好重點與難點內容，這樣就無法掌握多媒體課件的講課速度，使學生對所學的內容難以消化理解。

特別是對于工程圖學的新教師，自身必須熟練地掌握各種類型題的作圖步驟與過程，并且應該具有較高的繪圖水平，這樣才能知道學生解題和繪圖過程中的難點所在及易錯的問題，進而采取有效的措施，達到預期的教學目的。

3.解決問題的辦法

3.1 多媒體與傳統教學方法相結合

應用多媒體教學的同時應穿插板書教學，即傳統教學方法。特別是對于工程圖學這門課程，因為它的實踐環節之一是繪圖，繪圖的過程都以課件演示來傳授就無法向學生交待清楚整個作圖過程和解題的分析思路。而應用板書教學，加上教師的言表、一步一步繪制，并留有一定的讓學生思考的時間去分析、消化和理解，這樣的教學效果會更高。

3.2教學與習題訓練相結合

在進行多媒體教學的過程中應適時地讓學生動手做習題，一方面可以緩解長時間觀看多媒體課件的疲勞；另一方面可以通過習題訓練來鞏固所學習的知識點；還可以通過學生的作圖，了解學生掌握知識的能力情況以及自身教學效果。

這種情況下的習題訓練決不可以是學生做，教師看，而是需要采用討論式、提問式、答疑式的多種模式，靈活、扎實地將某一知識點真正學會、弄懂、甚至精通。

3.3加強多媒體課件的層次性和整體性

在教學中應注意使課件的內容盡可能豐富、全面、聯系實際，不可以做成辦上屏幕的教材，重點強調教材上的主要內容是正確的，但應該利用多媒體課件的制作優勢，盡可能增加與本學科相關的新內容，并且在適當的學習階段，讓學生融入多媒體課件的編制與調整之中，訓練和培養學生的創新能力和素質。其實，這一過程是更重要的學習方式。

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在教學一些比較抽象的課文時，可以為學生提供一個更為直觀形象的場景，更有利于學生理解、記憶。在有限的時間里，多媒體技術能夠為學生提供大量的信息，而且還能夠根據教學內容，創設不同的語境，幫助學生盡可能地多的掌握、運用本課的學習內容。例如，在講授next-to，close-to和infront-of等方位介詞的時候，教師就可以采用三維地圖進行授課，在圖上標注建筑物的名稱，然后再設計問路的情境，然后再引導學生運用介詞來描述目的地的位置，現學現用，提高學生的學習效率。這種貼近生活實際的情境教學，能夠更有效的幫助學生理解所要學習的知識。

二、多媒體教學有助于提高英語課堂教學的有效性

在有限的時間內怎樣才能提高英語課堂教學的有效性呢？既需要教師講究一定的教學技巧，又要讓學生明確的知道需要掌握的重難點知識，讓學生在掌握這些重難點知識的同時，還能夠有效的突破這些重難點知識。傳統的教學方式比較的單一，沒有什么趣味性可言，學生在學習的過程中容易分散注意力，學習效率也不是很高。利用多媒體輔助教學可以讓學生帶著濃厚的興趣去學習、探究英語知識，極大的提高了英語課堂教學的有效性。例如，學生在初學音標的時候，如果只靠教師一味的講解的話，學生學習的難度也會比較的大，而且學習的效率也不高。如果結合多媒體進行輔助教學的話，讓學生通過觀看視頻，親眼去觀看動畫里發音的口型，然后再跟著學習，這樣學起來也會更形象、簡單些。而且學生還可以反復的做聽讀練習，既能讓他們學到知識，又能加深他們對語言點的理解和掌握。

三、采用多媒體教學，課堂容量大，提高學習效率

傳統的教學中，教師展示給學生的信息一般只局限于書本上所提到的，對知識的拓展延伸相對比較的少，這主要限于課堂教學的時間有限，又要完成課堂的教學目標，在兩難全都不利條件下，學生接觸到的知識面比較的窄。結合多媒體進行教學，教師可以事先將知識點和練習題等事先制作好，當教學需要時再展示出來，既能節約課堂的教學時間，又便于學生識記和掌握。更重要的是還增加了課堂的教學容量，讓學生從大量的信息中豐富了自己所學的知識，而且還有效的實現了對知識的延伸，提高了英語課堂的教學質量。

四、提高英語課堂教學效率

英語教學中，使用多媒體課件進行教學，很多課件都是英語教師事先制作好的，而且都是經過教師們的嚴謹思考后所進行制作的，因此，這也就決定了英語課堂的教學結構也是相當嚴謹的。在對英語各個知識點進行講解的過程中，教師可以對其中的一些內容進行有效的精講，然后再指導學生進行大量的練習。比如，幻燈片的播放，就可以為學生的學習提供足量的學習機會。而且還能夠促使學生在實際練習中對一些詞語、句法有效的掌握和領會。這樣一來，既能增大英語課堂教學的信息量，又有利于幫助學生在足量的信息中掌握需要掌握的知識點，提高了學生的學習效率。此外，在英語教學中，將多媒體技術的優勢充分的發揮出來，在一定程度上，也減少了教師板書以及畫圖的所耗費的時間，有利于增強課堂教學的容量，還有利于提高英語課堂的教學效率。

五、結語

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1、建構主義理論是多媒體美術教學的理論支撐

以往的美術教學中過分重視學生的美術基礎，對學生的自我發展存在忽視現象。現代社會提倡創新型人才，需要在教學中對學生的自我發展加以重視，注重讓學生在探索的過程中，學習到新的知識，對學生的個性發展要求比較高，提倡學生審美素質的培養。這種新時代的教育要求，必須要以建構主義學習理論作為基礎支撐，使用多媒體技術開展新的教學模式、方法以及策略，促進教學設計的多元化、教學方式的多樣化、教學角度的多層次化。利用多媒體技術促進教學信息資源的豐富性，為建構主義理論的應用提供技術支持。

建構主義提倡學習是學生主動建構知識的過程，主要的一個過程是通過情景構建，促進學生自身的意義建構。其情景構建需要構建出一個真實的情景，能夠讓學生身臨其境，而現代信息技術則為意義建構提供了眾多的可使用技術，包括視頻技術、虛擬現實技術以及網絡技術等，幫助教學過程中情境的構建。

2、建構主義理論支持下，多媒體美術教學的教學設計

多媒體美術教學的教學設計必須要首先對教學目標進行確定，并根據實際的教學情況確定正確的教學策略，同時選擇合適的教學媒體及教學軟件，最終實施教學過程。建構主義教學理論支持下，有助于教學設計的系統化以及整體化，將教學系統中的各個元素進行有機結合，促進教學的實施。教學設計涉及到的要素比較多，包括教學內容的設計、教學方法的確定、教學形式的選擇等。在教學實施的過程中，選擇出合適的教學方式，設計師生之間的角色關系，促進學生對教學內容的深層次理解以及掌握，最終實現師生之間以及生生之間的合作學習。教學設計是一個系統化的過程，應該將教學中的各個要素全部考慮其中，并且將要素置于在整個運動的系統中考慮，注重教學設計的整體性以及系統性。

3、建構主義理論支持下，選擇合適的教學媒體

在教學過程中，教學媒體的選擇對師生關系以及教學內容表達等都有著重要的聯系。選擇合適的教學媒體，必須要考慮教學內容，考慮教學條件，同時還必須要考慮學生的學習特點。選擇的教學媒體應該符合小學生的身心發展規律，能夠引起小學生的學習興趣。

例如在學習《吃甜瓜與吃葡萄的孩子》一節美術課時，教師單純選擇幻燈片作為教學媒體的話，不能很好地將教學內容表達出來，不利于小學生對作品表達意思的理解。可以利用網絡多媒體的配合，搜索各種教學資源，采用多媒體中的多種技術手段，例如視頻技術，多層面地表達教學內容，進而解決這類問題。合理選擇教學媒體，能夠有效解決教學中的問題，有助于教學活動的實施，有助于教學的順利進行。

4、建構主義理論支持下，設計多媒體美術教學課堂

現階段，我國小學美術教學中的，教學活動的實施主要形式是課堂教學。因此，課堂的設計是關系教學質量的一個根本內容，必須要對在一個特定的時間段內所展現的教學內容、使用的教學方法、運用的教學媒體等多方面的元素進行設計。通過將課堂中的各個要素進行設計，實現課堂的高效性，同時利用多種有效的多媒體技術促進小學美術教學課堂的豐富性，注重學生在課堂中獲得的快樂的體驗，并培養學生的審美以及鑒賞的能力，促進學生完善人格的培養。

在《色彩學》一節課中，使用便捷的教學軟件，將色彩學、自然科學以及人類心理學有機結合在一起，促進學生知識點增加的同時，培養學生豐富的文化內涵。在小學美術教學中，必須要注重學生聯想能力的提升，利用建構主義理論，建構出以視覺、聽覺等外部刺激為基礎的能夠激發學生聯想以及想象的情景。在這種情景下，提高學生的認知能力，促進學生之間的交流，幫助學生發掘多層次的教學美感，充分發揮多媒體教學的優勢。

多媒體教學一體機范文6

【關鍵詞】生物化學教學；多媒體教學；教學質量；問題探討

【中圖分類號】R211.02 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0316-02

近幾年通過對本校臨床醫學、護理學、口腔醫學、藥學等不同專業生物化學多媒體教學的實踐，在充分體會到多媒體教學方便、直接、生動、形象的特點外，也感覺到多媒體教學存在的某些不足之處。在生物化學多媒體教學中如何揚長避短，更好地提高教學效果，作了一些探討和研究。

1 多媒體教學認識誤區及運用上存在的問題

1.1 過分夸大多媒體教學的作用：用多媒體教學完全取代傳統課堂教學，對學生實施“目中無人”式的教學，這無疑夸大了多媒體教學的功能。課堂上教師與學生的相互交流非常重要，是課堂教學的精髓。在教學過程中有些教師一味追求信息量大，把主導地位讓給了“大屏幕”，教學課件成了教師的電子替代物，教師變成了計算機操作員，造成了”教師圍著電腦轉，學生瞪著眼睛看”的現象［1］。教師與學生的互動性減少，教師不能很好地駕馭課堂，與學生缺乏交流。

1.2 多媒體課件制作質量不高:目前使用的課件大多數是教師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作水平較低，有的甚至只是機械性將教案、書本內容以文字、圖表復制出來，沒有真正的制作出集動畫、音頻于一體的多媒體課件，嚴格地說，絕大部分不能算是多媒體課件。也有的老師忽視多媒體教材的服務性，一味追求課件色彩的華麗，畫面復雜，使用起來學生目不暇接，直接影響學生聽課效果。

1.3 學生參與意識不強，思維能力減弱：在教學活動中，教師雖起主導作用，但學生是認知活動的主體［2］。培養學生的思維能力是教學的重要方面，但多媒體教學內容豐富、信息量大，每頁幻燈片停留時間短，如一部分教師過分迷戀多媒體，整堂課上只動口不動手，板書甚少，課堂上學生一味狂抄筆記，忽視教師的講解，不能跟上教師的思路，更沒時間去思考老師的講課內容，嚴重影響了聽課效果。

1.4 影響教師個性化教學水平的發揮：傳統教學方法可以任教師自由發揮，在課堂上，不論教學水平高低與否，每位教師都有其自身教學特點，無論是口頭表達還是肢體語言都有個人的風格，對學生形成了較強的吸引力。但多媒體教學的運用，每位教師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內容的復述，忽視個人特點的發揮，失去了自身的教學風格，在一定程度上淡化了課堂教學效果。

2 合理使用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢

生物化學課程特點是在分子水平探討生命的本質，其知識更新快，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯系，使學生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶,學生普遍反映生物化學是一門較難學習的課程［3］。

2.1 針對不同教學內容,合理安排教學手段：在生物化學的教學中,應根據不同專業和層次及學生的基礎知識水平,接受能力,采用不同的教學手段。對基礎知識較差的學生,以傳統教學為主,注重板書、草圖和課件的交叉使用,放慢講課速度,注重打牢教學大綱中掌握與熟悉的內容；而對專升本的學生,以多媒體教學為主，注重擴充知識,開啟思維。教師應真正注重教學主體的感受,加強與學生的交流和討論［4］,及時了解學生的接受能力和反饋意見,調整自己的講課速度和授課方式,并鼓勵學生參加學校的專題講座、閱覽文獻以擴大知識面。此外,教師應指導學生改進舊的學習方法,改掉課堂上一味抄筆記的習慣,重視課前預習,課堂以聽講為主,筆記只記要點,課后及時溫習,整理筆記。

2.2 注重充分發揮多媒體課件的動態特性：生物化學課時緊、內容多，大量使用板書，占用很多時間，使其在單位時間內教學內容減少，而授課教師也普遍感到兩為其難，很多知識點，特別是許多動態反應過程用傳統板書方法難以講清、講透。利用多媒體教學可減少這一弊端，特別是有些內容用傳統的板書方法，很難準確地進行表達，不僅耗時較多，而且學生難于理解，不易接受。如DNA復制、RNA轉錄、蛋白質生物合成等內容，利用多媒體技術，可插入這些反應過程的光盤動畫，甚或小電影，直觀生動，短短幾分鐘就可使學生對整個過程有一個動態的連續的認識，最后再配以教師的總結講解，可起到事半功倍的效果。

2.3 不斷更新知識，制作高水平的課件：注重課件設計，做到圖片豐富、內容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生,給學生提供多種感官的綜合刺激［5，6］。按照醫學生物化學教學大綱的要求，選取其中的重點和難點，作為課件的主體。以DNA復制為例，本章的中心法則、半保留復制的實驗原理等部分內容，容易看懂，故這些內容留給學生自學。本部分設計為重點講解半不連續復制和岡崎片斷等難以理解的部分。

多媒體課件的文字運用對教學效果的影響不容忽視。文字過少，學生雖能理解課堂授課內容，但課后復習缺乏提綱挈領；文字過多，特別是一次顯示文字過多，學生可能會疲于做筆記，無法跟上授課教師的講課節奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數不宜超過7～9行，且應逐行顯示，速度不宜過快，留給學生聽講、思考的時間。同時還可以配以多媒體動畫，動畫不宜過多，起到點睛之筆即可，否則會畫蛇添足，流于形勢，影響教學效果。

2.3 豐富課件內容，適當鏈接動畫及圖片：在多媒體教學實踐中,我們發現插入一些緊扣教學內容的圖片,或者將某些難于理解的動態反應過程以動畫形式予以展示，可極大提高學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的基礎課，與臨床聯系廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學生學習興趣，增加感性認識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯系；再如在講解各種維生素時，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸β－氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反應步驟以動態顯示，分子中的反應部位以鮮艷的顏色著重閃爍三遍,硫解時隨著動畫箭頭標明部位,并配以清脆的鈴聲,使反應直觀,便于比較、理解與記憶,較以往的傳統教學更為生動、有趣。

2.4 注重板書與課件的交叉運用：在講課中,教師不能完全依賴于多媒體,切忌只對著大屏幕講,或只顧埋頭操作電腦,疏于和學生交流。在多媒體教學中,可通過眼神與學生的交流,判斷課件的播放速度是否適合學生的需求。如果多數學生顯得不太理解,應放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學中,板書的設計仍是非常重要的環節。講授的主干內容在黑板中部顯現,為主版。重點部分可逐步在黑板的右方畫草圖,促進學生對整體知識的把握；在黑板的左方可書寫專業英文單詞或一些需要強調的概念性詞語。黑板這兩側為副版,需強調的是主版的內容應保留到每次課的結束,以便于教師的總結及學生對教學內容的整體把握。

而對于課本中(如,物質代謝)各代謝途徑的講解,如果全部應用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學生大多一頭霧水,難以使各個不同的反應相連成串。若此時教師能巧妙地利用板書,邊講解、邊板書,在生化反應關鍵處,從分子化學結構、能量水平、酶特性、環境條件影響等方面,細致、清晰、透徹地講解分析生化反應沿特定方向進行的客觀必然性,學生才易于體會。

總之,多媒體教學無疑是一種現代化的教學手段,其應用應該得到推動。但是無論何時,教學主體是學生這個問題不容忽視,應隨時了解學生的要求,結合教學實際,明確教學目標,優化教學手段。

參考文獻

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