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形式與政策課程總結范文1

關鍵詞：職業素質；農業政策法規；課程設計

一、高職農業政策法規課程概述

1．課程定位

高職作物生產技術專業主要培養適應農作物生產、種子生產與檢驗、農業生產資料的技術服務、經營管理等一線工作崗位的“懂生產、會操作、能經營、善推廣”的高素質技術技能型人才，農業政策法規課程是該專業開設的一門專業課程。隨著我國農業政策法制體系的不斷完善，政策法規作為企業生產與發展的重要影響因素之一，其在推動企業生產與發展方面將發揮越來越大的作用。該專業無論是技術員、營銷員等初次就業崗位，還是部門主管、農資商店店主等發展就業崗位，均必須遵守與有效利用政策法規來達到律己、獲利、維權與監督的目的。為此，農業政策法規課程面向高職作物生產技術專業所有就業崗位，服務于就業崗位典型工作任務的播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環節。本課程培養學生的能力和知識應用領域廣泛，且遷移性強，適用于學生的整個職業生涯。

2．課程目標

本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學生掌握現代作物生產管理、種子生產管理與農資營銷所遵循的常用政策法規基本知識，能夠根據《農業法》等相關農業政策法規，依法解決工作中的實際問題，對具體的業務的合法性、合規性具有判斷分析能力，能為農民提供相應的咨詢服務。通過本課程的學習，讓學生能夠養成自覺遵守政策法規的意識和習慣，具備自主學習和靈活有效的溝通能力，同時培養學生團結協作、開拓創新精神。

二、農業政策法規課程設計理念

我院（遼寧職業學院）本課程的設計以促進學生發展為本，突出職業崗位需求，貼近生活實際，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要，以激發學生興趣為切入點，重視職業素質引導為基本設計理念。[1]本課程設計在“三結合”的基礎上進行了“四優化”。“三結合”，即校內校外相結合、課堂教學與課外延伸教育相結合、常規教學與即時事件跟蹤教學相結合。“四優化”：項目設計原則化，即突出職業崗位能力需求原則，貼近生活實際原則，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要原則設計教學項目；教學資源立體化，即為滿足學生自學需要，達到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等電子教學資源，并利用其開展課外延伸教育；教學方法靈活化，即根據項目特點與學生個體差異性，靈活運用疑案辯論、角色扮演、評優激勵等方法；課程考核全程化，即運用項目考核、評優加分、期末考核實現全程考核，引導學生自主學習。[2-3]

三、農業政策法規課程教學內容設計

1．內容選取

以作物生產技術專業學生就業崗位的典型工作過程（播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規為主線，兼顧社會熱點，確定課程內容，設計6個教學項目，16個學習任務。本課程教學重點為：辦理種子生產經營許可證；正確選購種子、肥料與農藥；合法銷售種子、肥料與農藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項目是通過與市司法局、市農業技術推廣中心、象育種業有限公司合作，結合司法局“送法下鄉”活動，學生自己組織策劃，用課余時間準備相關政策法規宣傳材料，企業人員與教師指導，進行普法宣傳，以此使學生鞏固所學課程內容，感受政策法規嚴肅性與約束力，體會學習帶來的成就感。此外，根據職業崗位與生活實際，精心設計教學情境，讓學生體驗崗位環境，為職業素養養成奠定基礎。

2．教學資源

根據以上教學內容，我們選用了我院校企合作項目化教學改革教材《農業政策與法規》和配套教材《農村常見政策法規解答》。該教材突出職業崗位能力培養，與課程教學項目相對應，增設了典型案例分析、知識拓展與問題探究，滿足不同學生使用需要。與此同時，還為學生提供了視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等農業政策法規相關教學資源，來滿足學生自學需要，達到開闊學生視野的目的。

四、農業政策法規課程教學方法與手段設計

1．教學方法設計本課程教學對象是高職作物生產技術專業的學生。這些學生思維活躍，對感興趣的東西學習積極性較高，動手能力強。目前高職院校的學生大部分來自農村，且進行了種植業基礎、思想道德修養與法律基礎課程的學習，比較熟悉“三農”基本情況，具備了一些的基本法律常識。為激發學生學習熱情，引導學生積極思考、主動探究。鑒于以上教學方法，本課程采用現代教學手段與傳統手段結合的方式進行教學。多媒體課件、電子資源、專題網站主要在教學項目情景引入、歸納總結、學生自學時使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時使用。同時利用微信、QQ實現實時溝通，用于教師任務、學生提交作業、即時事件、相互交流，實行即時事件跟蹤教學，展開課外的延伸教育。

五、農業政策法規課程教學設計

本課程主要通過引導學生自主學習、探究，完成設定的教學目標。下面以本課程項目2“準備農業生產資料”中任務1“辦理種子生產經營許可證”為例，展示具體教學組織與實施過程。本次課4學時，共160分鐘。將教學目標設計為七點，重點是如何在5個教學環節中突出重點，突破難點，完成教學任務。例如課前，讓學生收集辦理種子生產經營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學生感受政策法規的嚴肅性，并由學生自我生成問題———應該如何正確辦理種子生產經營許可證呢？并帶著這個問題走進課堂。教師則根據職業崗位與生活實際，精心設計教學項目情境，通過觀看錄像，引出學習任務。在此基礎上，進行分配，5人一組，采用小組討論法進行相關政策法規知識學習，學生進行講解，教師點評。然后，2個小組扮演審核機關，分析判斷單位或個人是否具備相應資格，申報材料是否合格；教師扮演審批機關，準備許可證書；其余小組扮演申請不同種子生產/經營許可證的單位或個人，準備辦理相應種子生產經營許可證所需材料，目的是讓學生在工作過程中自己總結經驗，在“出錯總結再出錯再總結”的過程中加深印象，快速掌握。接下來學生展示學習成果，分組匯報任務完成情況。目的在于檢測學生學習情況，滿足學習、表現、受尊重的心理需要，同時幫助學生糾正錯誤，并培養學生團隊意識與集團榮譽感。然后進行評價總結，從出錯次數、完成時間、效果來評價小組任務完成情況，用配套試題測試學生基本知識掌握情況。最后教師點評，布置作業。

六、農業政策法規課程考核設計

課程考核由項目考核、期末考核與評優加分三項組成。1．項目考核項目考核依據本課程教學目標，對學生的能力、知識、素質三項按照單一項目考核，加權計算項目考核成績。2．期末考核期末考核依據本課程教學目標的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結合的形式，考評學生掌握農業政策法規基本理論知識的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績的35%。3．評優加分根據學生在平時學習項目中的表現情況，評選學法用法模范2名，根據民間普法大使活動評選普法實踐標兵2名，通過開展知識競賽評選最佳選手3名，對獲評同學進行加分，此項占總成績的10%。

參考文獻：

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形式與政策課程總結范文2

論文摘要村鎮規劃作為一門規劃類的專業方向課，課程內容具有綜合性、實踐性強的特點。案例教學作為一種有效的課堂教學方法，廣泛應用于理論性強的課程。將具有典型性的村鎮規劃案例應用于課堂教學，可取得較好的教學效果。

    村鎮規劃課程是資源環境與城鄉規劃管理、城市規劃等地理學類、城鎮規劃類本科專業的專業方向課，其涉及我國農村地區的經濟發展、城鄉規劃、土地利用、資源開發、環境保護等諸多方面的規劃與開發的現實問題，是一門政策性、綜合性、現實性較強的專業課。伴隨著我國全面推進小康社會、加大力度解決“三農”問題、積極貫徹農業土地流轉政策，以達到促進城鄉經濟社會協調發展的根本目的，村鎮規劃與建設發展領域的重要性日益提升。與此相對應，在全國各高校相關專業培養計劃中，村鎮規劃課程的開設日益增多，教學改革與研究的開展也得以深入，課程的教學效果也日益提升。

    案例教學作為管理學等學科常用的一種行之有效的課程教學方法，其教學效果是顯而易見的。這種方法主要是通過為學生在課堂理論教學中創設一種特定的典型的教學案例或現實生產生活中的場景，使學生在該案例或場景中自主分析、比較、決策和總結，最終實現對現實案例的最為直觀的感受和實踐經驗的總結與升華，達到將典型案例與課堂教學理論相結合的教學目的。

1村鎮規劃課程的特點

    村鎮規劃課程作為一門重要的規劃類專業方向課，以農村各級居民點的方方面面的規劃、設計與實施為研究對象。具體來講，通過本課程的學習，使學生系統地了解掌握村鎮規劃的任務、基本原理、操作程序與工作方法、規劃內容與技術經濟層面的分析等;了解村鎮規劃領域同城市化、城市發展等政策方面的緊密關系，學會利用村鎮規劃專業知識進行基本的實踐，為后續規劃類課程的開展奠定原理與實踐的基礎。

    村鎮規劃課程教學內容綜合性、相關學科知識交叉性、實踐性均比較強，具體體現在以下幾方面。

1. 1課程內容綜合性強

    城鎮規劃作為一個城市發展與建設的藍本，雖然在具體工作層面有條條塊塊的分工，但是在總體規劃層面，是作為一個整體存在的。因此，村鎮總體規劃涵蓋了村鎮經濟社會發展的內涵與外延，同時決定村鎮在空間布局、經濟發展、工程建設、文化傳承等層面的發展方向。村鎮規劃課程的綜合性也體現于此，在教學內容、教學方法的選取上要充分考慮這一特點。

1.2相關學科知識交叉性強

    城市規劃本身就是一門交叉學科，所涉及的相關學科和工程技術層面有很多，例如給水排水、電力電信、公共中心等;而就村鎮規劃與建設領域而言，其涉及的學科又具有獨特性，例如村鎮用地布局、村鎮道路規劃、農宅院落布置、公用設施規劃、舊村鎮規劃、古村鎮改造、村鎮環境保護與村鎮旅游資源開發等。

1.3課程內容實踐性強

    村鎮規劃課程內容在理論性層面具有綜合性、交叉性的特點，在此基礎之上，更要重視其實踐性強的層面。該課程與具體的村鎮規劃與建設行為緊密相連，理論層面的教學內容本身就是規劃建設實踐工作的總結，源于實踐，指導實踐。因此，在課程內容的組織選取上，選擇典型性的村鎮規劃與設計建設實例，才能做到理論聯系實際，夯實課程知識體系的基礎，取得良好的教學效果。

1.4課程理論內容要嚴格遵照國家標準

      《鎮規劃標準》(gb  50188-2007)作為我國于2007年新頒布的村鎮規劃與設計建設領域的國家標準，明確規定了規劃設計的各項細節，在進行規劃設計的時候必須嚴格遵守。因此，在組織教學內容的時候，也應該著重考慮對國家標準中的各項規定進行重點分析與講解。但是，國家標準的內容作為一種行政規定，在教學過程中不夠生動形象，如果將具體的村鎮規劃與設計實例和《鎮規劃標準》的條款相結合進行教學，既可以加深對“國標”的掌握，又會對具體的案例有直觀的體會。

2案例教學法在村鎮規劃課程教學過程中的實施

2. 1基本思路

    筆者認為，在村鎮規劃課程中實施案例教學的基本思路為:首先選取某地區的特定村鎮，將該村鎮作為規劃與設計的對象，為學生提供基礎的資料與圖件;然后明確該區域規劃的任務、內容、原則與基本方法，由學生通過網絡搜索、查閱統計年鑒等多種方法自主收集規劃需要的其他相關資料，在此基礎上，對該區域進行初步的分析與討論，同時引導學生運用己經具備的規劃原理和相關方法來解決案例中的現實問題;最后，引出該區域已經通過或己經實施的具體村鎮規劃方案(含文本與相關圖件)，與學生自行得出的初步方案進行對比分析，總結經驗和不足，最終達到使學生對理論的認識與運用水平得以升華的目的。

2. 2案例的選取

    案例的選取是否得當是該方法能否取得良好的教學效果的關鍵問題。

    1)案例應具有典型性、代表性和對比性。在規劃類課程中成功運用案例教學的關鍵在于典型性村鎮規劃方案的選取上。在教學中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經濟社會特征的村鎮規劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規劃基本理論相結合。例如，選取典型性的南方村鎮與北方村鎮進行對比，選取沿海和內陸地區、平原和高原地區、經濟欠發達地區和發達地區等有代表性的、可進行對比的案例，從而使學生在習得基本理論的同時，對各案例具有代表性的地理要素對規劃、布局和建設產生的現實影響有更為深刻的理解和體會。

    2)案例應具有時效性與新穎性。縱觀某一城市或區域歷年的規劃方案可以得出以下結論:在城市規劃領域，時效性和新穎性是非常重要的特征，因為很多村鎮規劃的理念與決策和時代特征以及國家宏觀政治經濟政策息息相關。因此，案例的選取應選擇時效性強、能夠反映近期城市化發展趨勢和國家宏觀政策導向的典型性案例，從而使學生加深對城鎮規劃政策敏感性層面的認識和理解。

    3)案例應側重于現實科研項目。由于村鎮規劃領域發展迅速，相關教材等資源相對缺乏，而教材內容又略顯滯后于發展的實際情況，因此在應用案例教學時，要側重于將教師自身從事的相關在研項目，特別是本區域的項目，來彌補教學中教材的相對滯后性，拓展學生的思路和眼界，培養創新思維能力。同時使學生對該領域的科研工作有一定的實踐經驗，以此來促進日后的規劃工作和科研工作更好地開展。

2. 3案例教學在村鎮規劃課程中的實施

    在選取典型性的、優秀的村鎮規劃實例的基礎上，教師可選用引導式、啟發式的課堂教學內容組織形式。例如，教師手中己有備好的某村鎮規劃的實例，包含文本和圖集(選取自近年來全國村鎮規劃方案評比中的獲獎項目)，但在實施案例教學之前，該實例并不提供給學生，而是將該村鎮的基礎情況通過圖、文、表格、統計數據的形式出現，待學生了解該區域基本信息后，引導學生一步一步地進行多方面、多層次的分析和討論，在整個過程中穿插學科基本理論和方法的講授和啟發。經過約一節課的討論后，在基本達成共識的前提下，給學生提供現實方案，與學生方案進行對比分析與講評，總結優點，分析不足，達到使案例教學升華的目的。在充分對比討論之后，通過課后作業的形式將文字部分的撰寫和規劃圖的編繪工作完成，使整個案例教學形成一個閉環。同時，這也是一個完整的制定村鎮規劃方案的工作流程，通過課堂教學得以實現。

形式與政策課程總結范文3

關鍵詞：高校 美術專業 專業考試 考試制度 制度改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0190-02

近年來，高校藝術專業學生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標準，而沒有建立統一的招生考試指標，這就導致目前我國高等學校美術專業招生考試存在一定的難度。這種現象主要是由于高等院校美術專業學生招生考試是一項十分復雜且影響深遠的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學性，同時還要有一定的可行性。美術考試制度改變和創新要從我國基本國情出發，既要注重學生考試成績，同時還要結合學生平時表現和學力，全面幫助每一個具有藝術天分的學生健康成長。

1 目前高校美術專業課程考試模式分析

1.1 自主招生考試

藝術專業招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據教育部的相關規定，在遵循公平公正的原則下，結合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進行擇優選拔錄取，接受社會監督的招生制度。這種招生制度具有一定的統一性，高校在學生高考前對考生進行自主選拔，每一位入選學生還要經過全國統一考試，成績達到生源所在地與試點高校同批錄取控制分數，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優勢，能讓學生在系統的教學模式中學習知識，培養學生具有一定系統和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學生高考成績，而忽視學生主觀能動性的培養與發揮，很多時候由于這種應試教育，導致藝術專業學生缺乏一種藝術的思維。所以，高校美術專業考試制度還有待于進一步完善，能將傳統的考試模式和現代化考試模式結合起來，全面考核每一個美術專業的學生，讓學生能發揮自己的藝術天分，成為被高校培養的優秀人才。

1.2 高考分階段考試

這種形式是指美術學習具有一定的階段性，美術基本功的養成其主要在于每日不斷的練習和培養，最終才能形成有能力藝術知識分子。美術專業考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學生。目前高校美術專業招生中主要是根據社會需求，重點檢查和評定學生的學業成績，這是高校教學工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學效果以及得失，提高教學質量都有著非常嚴格的要求，學生要準確了解自身存在的不足之處，并且能進一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學生的學習狀況。傳統高效美術課堂主要是采用課堂教學，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學生比較少，教師在課堂上教學激情比較低。我國美術專業考試制度經過多番改革和創新，已經在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業課程教師還要進一步研究分析，構建科學的考試體系。

2 新形勢下高校美術專業考試制度存在的問題

2.1 缺乏統一性

我國一直對于美術專業學生實行一種地方制的考試模式，從專業招生開始就體現這種差異性。在我國藝術專業考試中，不同民族學生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學生考核指標也不相同。尤其是對于少數民族的學生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數民族的學生能享受一些優惠政策，少數民族學生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學生的權益，但是，不具備統一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優惠政策的學生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統一性，導致我國高校美術專業考試存在一定的不平等性，尤其是在專業課程考試方面，對學生考試考核方面側重點不同，很多學生的藝術天分沒有被充分挖掘。

2.2 缺乏科學性和規范性

目前我國高校美術專業考試主要實行一種教考結合的模式，這種形式嚴重缺乏公平和公開性，教師既是教學主體，同時還是考試評價的主體，這種教學模式不利于公平對待每一個學生。這種現象主要是由于在日常教學中，教師很容易沒學生的考試成績所吸引，而忽視學生的日常表現，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學生的考試成績和考試試卷。導致教師最終評定的結果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現美術專業考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發現目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。

3 新形勢下高校美術專業考試制度改革創新方向

3.1 常規考試與非常規考試相結合

美術專業學生從學習基礎造型進入高校，必須要參加一次嚴格意義上的專業考試，即高考。高考雖然屬于一種應試教育，對學生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術專業學生會缺乏一種藝術情感，不利于學生創新思維的發展。因此，為了更好地讓學生全面發展，美術專業考試要注重日常中的一些非常規性考試，教師要在常規考試期間添加一些飛常規考試，在專業當中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學生利用課余時間進行專業課的拓展學習，讓學生能不斷豐富專業知識，教師可以將學生非常規性的考試成績記錄到學生日常評價過程中，對學生繪制的優秀作品進行點評，給予學生獎勵，增加學生創作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規考試，一般常規考試模式能幫助學生有條理進行學習，傳統考試模式能培養學生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規考試與非常規考試相結合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術專業學生不僅能系統進行學習，同時還能充分發展學生的主觀能動性，讓學生全面發展。

3.2 實踐課程管理考試模式創新

美術專業的實踐課程是學生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環節，也是教師開展實踐教學活動的最終目的。藝術專業學生更加注重實踐能力的發展，教師要多給與學生實踐的機會，讓學生能擁有發現生活中美的眼睛和心靈。美術作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學生作品進行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學生的創作過程，而是以學生安全為標準，將實踐課程變相發展為一種獵奇式的旅游。因此，學校要建立嚴格的管理制度和考核指標，專業教師必須在實踐課之前事先了解學生基本情況，從學生學習情況、身體狀況以及家庭情況等方面進行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規定相應的各種實踐目標，讓學生在出發前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現，以教研室為單位對學生創作作品進行打分，對單元實踐的成果進行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學的質量和效率，教師和學生也能充分實踐課，促進師生關系發展，幫助學生掌握繪畫技巧。

3.3 做好考試后總結和評估工作

考試總結是提高教師教學質量的重要手段和方式，教師在日常教學中要懂得利用總結對學生學習情況進行分析，不管是單元考試還是學期中或學期末考試，教師都需要進行總結。通過考試總結幫助學生發現問題，讓學生能不斷進步，進而幫助學生取得更好的成績，幫助學生能以非常優秀的成績通過考試，讓學生能真正認識到美術學習的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發現自己的薄弱環節和問題，積極與教師和學生探討，并且改進自己存在的不足之處。考試總結與分析，能不斷總結經驗，教師能提高自己教學能力和水平，準確掌握教材中的教學重點，及時調整教學方法，通過成績分析來了解學生學習狀況，并且能在以后教學中鼓勵學生積極向前，尤其是要重視后進生的培養和鼓勵，讓每一位學生都能全面發展。教師一定要注重表揚學生的個性，充分肯定學生的創作和學習精神，根據學生個性不同而因材施教，學生在學習知識的同時，也充分發展自己的創造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進行工作和考試總結，完成善后工作，這是教師不斷創新教學方法的重要途徑和有效依據。

教師在進行考試后總結時，一定要考慮單元教學內容的完成情況，主要包括重點、難點以及進度風方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優異的學生進行表揚和鼓勵，同時還要從優秀中找出學生之間的差異；其次，將參加考試的學生分的考試成績分為不同等級，將學生不同考試成績以列表的形式呈現出來，讓學生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學生一起總結，能讓學生自己發現問題，學生能接受自己的考試成績，比較準確和全面的認識自己，并且教師要盡量多征求學生的意見，聽取學生的心聲，最終才能達到理想的總結效果，實現總結工作的實際價值。

3.4 實行美術學科“教考分離”的考試模式

傳統是考試與評分都結合在一起，高校的教研室是高校美術教學以及管理的最基層單位，其職能是具體負責每門課程教學工作的組織實施、監督以及研究和總結等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發揮教研室工作在教學過程中的重要作用，教研室要對教師進行監督，教師不能直接對學生進行評定，將學生定位，而是要通過考試檢測學生每一學科的成績，促進教師有效的開展教學實踐活動。“教考分離”制度是美術專業考試制度創新和改革的最終結果，有助于實現規范化教學，提高教學質量和水平。美術專業課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結果的不公平和公正的結果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學生的考試試卷進行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學生的成績和表現。通過集中考核和評價能及時發現教師在教學中存在的問題，同時能了解學生的學習狀態，從而能達到總結、協調以及改進等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進我國高校美術專業考試制度的不斷創新，完善我國高校美術專業學生考核制度和評價體系，最終能規范教師的教學活動，并且提高教師的教學能力和水平，為社會培養全面型的藝術專業人才。

4 結語

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術類招生考試制度也在不斷變革和發展，我國針對目前招生現狀，結合自身國情和地方特色，不斷進行招生考試模式探究和創新，希望不斷完善我國藝術類專業學生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術專業考試制度已經取得一些成就，考試內容越來越注重學生的全面發展，而不是將考試結果作為唯一的評價標準，這種考試模式和考試指標的邊和和調整，有利于更多具有天賦的學生得到全面的發展。未來，我國高校美術專業學生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術專業考試制度推廣一個全新的歷史階段。

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形式與政策課程總結范文4

關鍵詞：新課程 高中歷史 有效教學

引言

高中歷史有效教學的宗旨是指教師在遵循客觀規律的教學內容活動中，要運用極少的精力、物力以及時間的投入，達到預期教學效果的目地。就是對課堂教學過程進行優化，從而提高課堂教學效率。要求教師在遵循教育的客觀規律的同時，對課程目標進行整合式的制定和實施，加快學生的全面發展，提高學生的生活智慧，全方位地發展歷史教學的評價，促進教師和學生共同的、和諧的發展。下面我就針對高中歷史課堂有效教學策略進行總結、分析并探討。

1、有效教學的意義

1.1華而不實的導課

我們教師在教學中，受到傳統觀念的束縛太重，固守一定模式、套路，單調死板，沒有將學生視為課堂的主體，很難激發學生的學習熱情和主動性，教學效率自然就難以提高。在歷史課堂上，學生學習必須借助于他們豐富的想象力。因此，教師在課堂初始時可埋下伏筆或者設置歷史懸念，以此吸引學生的注意力，才能更好地達到教學目的。

1.2勞而無功的提問

通常來說，學生的學習過程即發現問題、解決問題的過程，但是一部分教師在選擇問題的時候，往往沒有考慮周全，沒有精心準備能夠激發學生探究意識和創新意識的問題，只是對一些簡單的只需要學生回答“是”或者“不是”的問題，有的教師只是針對教材中一些非常表面的文題進行提問，沒有促使學生去進行思考和研究，此類問題通常沒什么難度，學生很容易就能想到答案。這樣既浪費了寶貴的課堂時間，效率也非常低下。

2、傳遞有效信息———有效歷史課堂的橋梁

2.1保證課堂教學信息的準確性

正確的信息才能作出正確的判斷，正確的判斷才能得出正確的結論。通過這些反復“正確”過程，學生才能掌握正確的知識，正確的方法，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。所以教師在課堂教學過程中要保持教學內容即教學信息的準確性。這要求教師要以課標和浙江省學科教學指導意見為依據，在充分理解、尊重教材的基礎上，對教材進行重組、整合，并在實踐中實現對教材的超越，確保教師對課堂教學使用的教學信息的準確性。這是實現科學、合理地將教學信息傳播出去的前提。

2.2關注學生已有知識結構和經驗

趙本山、小沈陽春晚小品《捐助》中這樣對話：陽陽：很簡單，在電腦上打“搜狗”，你們就出來了……錢大爺：什么意思，用狗把我們搜出來……陽陽：不是，就是用“搜狗”的的方式搜你們……錢大爺：……接觸網絡的人都能理解陽陽的話，可錢大爺為什么聽糊涂了呢？甚至感覺有點受到侮辱呢？究其原因在于陽陽不了解錢大爺，不知道錢大爺“知識儲備”和生活經驗，以“自己的方式”提問。這樣雖然信息正確，但也傳達不到對方。學生信息獲得準確性是有效課堂教學的前提，教學信息傳遞至學生才算是完成了一次真正教學信息傳遞。教師應根據教學內容對學生進行細分，比如涉及到學生知識結構、生活經歷以及學生心理認知結構等屬性的分析，只有充分了解學生，教學才能做到有針對性，做到“知彼知己、百戰不殆”。

3、開展有效的多元課堂教學

3.1講授引導式教學

所謂講授引導式教學指的是教師運用語言來引導學生掌握一定知識的教學方法。新課程突出了專題性，內容線索明顯，但忽視了知識的完整性，跳躍性較大，在這種情況下，需要補充大量的材料，老師的講授是學生知識的重要來源。教師可以運用學科本身的特點，采取講授法再現歷史情境，引導學生在學習中形成一定的歷史概念、總結歷史規律，深化學生的想象力、創造力、分析能力、綜合能力等。如：在學習《古代希臘民主政治》一課時，對于教材中關于古希臘文明材料提及甚少的現象，以講述的形式來引導學生對古希臘文明的深入認知，即古希臘文明以海洋為依托，在長期的海外貿易中，形成了平等互利的觀念，為民主政治的產生提供了可能性；小國寡民的城邦體制，要求用民主充分調動城邦公民的積極性，來保衛城邦、對外掠奪，為民主政治的產生有了必要性。強化了學生對歷史課堂教學的認識和了解。

3.2探究式教學

探究式教學的核心在于問題，而具有思維含量的問題是啟發學生心智、推動學生思維發展的最佳途徑。所謂探究式教學，即通過創設歷史問題來制造玄機，誘發學生自主深入探究，進而形成雙向互動、交流的教學過程，有助于鍛煉學生的思維能力、創新能力等。如：再學習《兩極世界的形成》一課時，筆者首先提出問題：①什么是“冷戰”政策？美國為什么推行“冷戰”政策？②美國的“冷戰”政策具體有何表現？③如何認識“馬歇爾計劃”與“杜魯門主義”的相互關系及其實質？④社會主義陣營中主要有哪些國家？東歐社會主義國家是如何建立起來的？中國加入產生何影響？⑤歐亞國家的社會主義改革主要采取了哪些措施？⑥蘇聯等國主要采取了哪些措施加強與以美國為首的資本主義陣營對抗？⑦“冷戰”對二戰后國際關系的影響有哪些？⑧雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰”三者的關系是什么等，誘發學生深入探究，尋找問題的答案。

3.3活動式教學

普通高中新課程歷史教材中每個模塊都添加了一個探究活動課，可以說他是以一種創新課堂形式出現的。歷史活動課屬于學科活動課，本著“以活動促發展”的思想來滲入到課堂教學中來的，具有很強的教育性、創造性、體驗性、開放性等，對培養學生自主探究學習有著一定的推動作用，對歷史課堂教學來說是一種升華。如在教《中國傳統文化的過去、現在與未來》時，筆者拓展教材中提出的歷史小論文形式，而是以開放的形式讓學生自主選擇模式，可以是報紙、幻燈片、詩歌、故事等形式來展示。豐富了課堂教學資源，推動了課堂教學的發展。

4、總結

總之，隨著歷史新課程改革的不斷推進，有效教學也必須不斷的深入研究，作為歷史教師必須適應形勢的變化，轉變傳統的教學觀，改變落后的教學手法，樹立創新意識，結合新課程標準要求，在教學實踐中不斷的探究有效教學新途徑，借以來推動高中歷史有效教學的不斷延續。

參考文獻：

形式與政策課程總結范文5

一、要注重將新課程理念深入滲透到學校管理和日常教學環節中。

我們農村小學教師首先要轉變觀念，在日常教學中要能夠明確認識新課程改革的必然性和其在教育改革中的關鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學實踐中開始逐步樹立新的教學觀、學生觀和評價觀，才能夠更加主動地研究新教材，探究各種先進的教學手段和方法，并能使得教學研究真正地運用于課堂實際教學。同時，也會不斷地用愛心研究學生，認識到學生學習的主體意識，從而會注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動變為學生學習過程中的合作者、組織者和學生發展過程中的引領者、促進者，并增強自己的思想意識，幫助學生確定適當的學習目標，共同達成實現目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法和策略，努力為學生營造一種寬松愉快的學習氛圍，實現學習方式的多樣化、合理化和科學化。對于不同環境下成長的學生，還要做到重視特長、因材施教。同時，在學校管理方面，學校領導要能從不同的角度來認識和理解新課程改革的意義、目標和任務，將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入學校常規管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，在考評內容和標準制定上，要體現新課程精神，把教學研究、教改實驗、創造性教學、科學性評價等都納入考評的重要項目，并且運用多種激勵方式，不斷激發教師進修學習，努力提高自身素質的意識，鼓勵教師及時總結新課程實施過程中的成功經驗，發現和解決新課程實施過程中的普遍問題。

二、實施新課程的廣大農村小學教師要逐步樹立起較強的科研意識和終身學習的理念，不斷提高自身信息技術與學科課程整合的意識和能力，進一步發揮農村現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優質教學資源共享。

新課程實施需要借助一定的手段、工具來開展，根據西部農村的實際情況，國家在設備層面上對新課程實施給予大力支持，現在我們西部農村學校均配置了現代遠程教育接收及光盤播放系統，但要使這些設備真正發揮其作用，就對作為新課程實施者的廣大農村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設備，及時接收各種先進的教育教學信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強先進理念、課件制作、信息技術應用和多媒體教學手段等方面的培訓，使全體教師都能夠及時了解教育動態，掌握先進的教育教學方法，學會使用先進的教學設備，這對農村小學教師提高自身實施新課程的能力是至關重要的。

三、進一步加大新課程理念下對農村地區教師的有效培訓，是要提高農村教師對新課程的實施能力而必不可少的一個環節。

校本培訓是對各學校教師隊伍建設非常有用的一種培訓形式，對各學校來說，校本培訓并不是負擔，而是一種促進。鼓勵廣大農村小學教師抓住國家教育政策向西部農村傾斜的大好時機，爭取參加各種形式的培訓機遇，積極學習新課程，把握新課程的基本理念和指導思想，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，逐步改善自身教育教學行為，全面提高自身素質和專業水平。這就要求激勵教師樹立起終身學習的理念，制訂一個規劃良好的個人專業發展計劃，保持良好的學習習慣，積極主動地參與學校開展的各種有效培訓，適應新課程改革的要求，提高適應新課程的能力。

四、實施新課程的廣大農村小學教師要在實際教育教學工作中逐步滲透評價與反思意識。

新課程改革理念指導下的課堂教學研究強調教師的教學反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學習，不斷地總結與思考，反思自己的教學過程、教學方法、學生的心理與反應等，經常反省自己是否在對待不同學生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學才是有效的？"。根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。同時，教師應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，善于運用研究小組和同事指導、他人幫助等合作總結的手段、方法與策略，提高自我總結和反思的教學水平。只有具有反思能力的教師，才能培養具有反思能力的學生。評價是教師改進教學的有力手段。正確的教學評價有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發展成熟的重要標志，因為在自我反思性評價中能看到自己的優勢和不足，更有益于發揚成績、矯正問題。

五、實施新課程的廣大農村小學教師應得到適當的心理調節，積極良好的心理狀態是他們是否能夠順應新課程改革潮流的關鍵所在。

隨著基礎教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農村小學教師，在心理上產生了思想障礙，覺得壓力大、任務重，難以適應新的教學環境。因此，學校應該幫助這些精神壓力大、教育教學成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質，使他們能夠順應改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學。同時教師還應加強體育鍛煉，增強身體素質，以便保持更好的精力進行教學科研活動。

形式與政策課程總結范文6

【關鍵詞】課程改革 教師發展 角色定位

一、課程改革背景下教師角色的相關概念

1.課程與課程改革。國內外關于課程的定義呈現出多樣性的特點。我國國內較為權威的定義主要是我國教育家顧明遠在其主編的《教育大詞典》（1992）中做出的界定：課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動;泛指一定時間內完成的學業進程;學科的同義語。而國外學者則是把課程的實質理解為一種制度化的存在，課程從本質上來說是主觀與客觀的有機統一，反映的是統治階級和開發者的主觀意愿以及結合了時代背景和教育背景的客觀實在。課程作為教育內容的承擔者，能夠將教育者和受教育者很好地聯結起來，從而保證教育活動的順利進行。

而關于課程改革的定義，目前較為權威的有我國大陸教育家鐘啟全先生提出的觀點。鐘啟全（2001）將課程改革定義為：有計劃、有目的地將傳統的課程組織改造、設計成為全新的課程組織。本文基于上述學者對課程改革的理解，認為課程改革是體現國家意志，且由國家自上而下發起的逐步在全國范圍內推行的，具有一定的改革理念、目標以及計劃的重大變革活動，其主旨是要對基礎教育的課程做出全面、系統的改革。

2.教師角色。我國教育家顧明遠在其主編的《教育大詞典》（1992）中這樣闡述教師角色的定義：教師角色就是教師與其社會地位、身份相聯系的被期望行為。由此可見，教師角色應與其承擔的社會身份、期望以及行為密切相關，且在不同的社會領域扮演著不一樣的角色。本文在參考了不同學者關于教師角色的定義后，歸納出如下定義：在新一輪課程改革的大背景下，教師在各種不同的教育環境中承擔不同的角色身份，并按照課改的相關要求以及國家、學生、教師自身等不同方面所賦予的角色期望，形成具體的行為規范的總和。

二、課程改革影響下的中小學教師角色定位分析

教師與課程之間存在著密不可分的關系，課程是教師職業的重要載體，教師是對課程進行實踐的核心力量。新時代的課程改革強調教師課程權利意識的表達及其專業自的運用，從而對教師角色的定位也有了新的要求。

1.國家課程政策層面：專業的咨詢者、執行者和評價者。我國教育政策領域權威專家孫綿濤教授（2003）提出：教育政策是一個有目的、有組織的動態發展過程，是政黨、政府等政治實體在一定歷史時期，為了實現一定的教育目的和任務而平衡各方的教育利益、協調教育的內外關系所規定的行動依據和準則。我國教育政策專家祁型雨教授（2010）明確闡述了教師在教育政策視野中的角色扮演：當前我國各級各類教師還只是教育政策的被動執行者，根本原因在于教育政策的制定一直是“自上而下”的單向輸出過程，國家政府才是教育政策的主要的決策主體和執行主體。

教師是課程改革政策的執行主體，教師在課程改革政策執行過程中的角色職能主要體現在學校和課堂教學當中。因此對教師執行者角色的闡述將主要體現在學校和課程教學層面。首先，教師是課程政策決策中的專業咨詢者。教師能夠以政策咨詢者的角色參與到課程政策的決策當中去，這不僅是政策決策的民主化也是課程主體意志表達的重要體現。其次，教師是課程改革政策的權威評價者。教師不僅是課程改革政策的實施者，也是教育教學活動的直接責任人，他們能夠及時了解和掌握課程改革執行過程中的情況，因此可以很好地了解課程改革政策及其運行的情況。

2.學校管理層面：專業決策者與反思型研究者。教師應當成為學校發展方向的專業決策者。這主要基于兩個原因：（1）學校的發展情況直接關系著教師的前途和命運，因此教師有資格且有必要積極地投身到學校發展的目標與規劃的決策當中去。（2）與其他參與主體相比，教師有一定的優勢：與家長和學生相比，教師具備更為系統的教育理論知識，看待學校發展的問題也更為理性、專業;而與社會相關人士，如教育理論專家相比，教師在學校管理運作中的實踐操作經驗則更加豐富，看問題的角度更加直觀。從而學校在發展決策過程中，應適時吸收教師群體的意見，以保證學校發展的科學有效性。

教師在學校課程管理中的另一個重要角色是學校課程實踐的反思型研究者。教師需要對自身的教育教學活動進行反思和研究，對其中的具體行為進行全面地審視，分析出問題產生的原因并找出相應的解決對策，并及時進行歸納總結。這能夠很好地促進教師的專業發展以及自身成長。國外學者Lloyd（2005）在其研究中提出了“反思性實踐者”的角色假設，他反對將思考與研究作為理論的專屬領地，并認為將實踐單純地歸納總結為機械式的“做”是不正確的。

3.教師個體層面：持續發展和終身學習的專業人。我國的《教師法》（2010）規定：教師是履行教育教學職業的專業人員。這是我國第一次從法律上確立了教師的專業地位，至此教師教學工作的專業性也得到了社會的認可。這里的專業人主要包括兩層含義：（1）教師應具備相應的專業知識和能力，且這些教師特有的教師職業知識和技能應當在課程改革的過程中充分得到關注。（2）教師的專業成長，作為“專業人”的教師為了不斷適應教育變革以及滿足自身專業成長的客觀需要，要進行持續終身的專業學習。朱慕菊（2002）將課程改革與教師專業發展的關系精準地概括為“課程發展即教師發展”，這句話充分展現了課程改革與教師專業發展的內在統一性。可以說，教師的專業發展為課程改革提供了有力的支撐，而新課程改革也為教師專業的發展提供了更多的機會。

三、課程改革背景下教師角色實現的制約因素

關于教師角色實現的制約因素，筆者主要從以下三個層面進行闡述：1.國家層面;2.學校層面;3.教師層面。

首先，在國家層面上，教師參與的保障體系與途徑存在缺失。這主要體現在兩個方面：1.在基礎教育課程改革政策實施前后，教師的主體地位和權利缺乏配套的法律保障和政策支持。中小學教師作為課程改革政策的專業咨詢者和評價者等一系列的角色身份沒有明確的法律條例或者政策加以確立，且中小學教師在課程改革政策實施過程中相應的角色權利缺乏法律和政策性保障。2.教師參與課程改革缺乏暢通、有效的途徑。這主要包括教師對課程政策決策的參與以及教師對課程政策評價的參與。我國的教育政策長期沿襲著“自上而下”的決策模式，這在一定程度上導致了相關利益者的缺席狀態。

再者，在學校層面上，中小學既是課程改革實施的前沿陣地，也是教師執行課改和教學工作任務的主要場所。教師在課程改革執行過程中所承擔的角色幾乎都是在學校中得以實現的。然而，一些學校管理體系上的因素卻制約了教師角色的實現，這包括教師評價制度、教師激勵制度等方面。一方面，盡管新課程改革理念積極倡導實行多元化、綜合化的評價方式，但受到應試教育價值取向的影響，中小學課程改革實施的現實情況卻是很難將這種評價方式完全落實。另一方面，教師在繁重的教學任務壓力下，還需花費大量的時間和精力去適應不斷更新、變化的新課程與教學。在這種情況下，學校如果不能及時制定出具有針對性的教師激勵制度作為保障，那么就會在很大程度上影響教師的工作效率和積極性。

最后，在教師層面上，教師在課程改革中的觀念與心態、專業知識和能力水平會直接影響著課程改革實施的有效性。對一些相對高年齡、高教齡的教師群體來說，他們受傳統教學觀念的影響較嚴重，對一些課改中的新理念、新做法，他們接受的程度就較低。此外，面對課改，有的教師則是抱著被動接納，或者盲從的心態，這都不利于課程改革的順利進行。但也有的教師，能夠去主動參與并適應課改，但自身的專業知識與能力卻達不到課改的要求。曾有俗語生動地描述傳統教師知識與能力的重要意義：要給學生一碗水，教師就要有一桶水。而在課程改革背景下的教師僅有“一桶水”的資源是遠遠不夠的，而是能夠像“河水”一樣持續不斷地為學生提供知識與技能。

四、課程改革影響下的教師角色實現策略

同樣的，關于教師角色的實現策略，筆者也將從國家、學校以及教師層面進行闡述。

首先，在國家層面上，應當完善教師參與的身份與權利的相關保障體系，從法律和政策上對教師在教育變革中的角色身份和權利加以明確和細化，并擴大教師對課程政策決策以及評價的參與權。再者，在學校層面上，學校應當積極倡導和實施發展性的教師評價制度，實現教師評價由“重結果”轉向“重過程”、由“重表現”轉向“重發展”的良性改革。此外，要引入以教師自評為主，校長、教師、學生、家長等多元主體參與的評價形式，從而使教師獲得更為客觀、真實以及全面的評價信息。同時，要建立健全的學校教師激勵制度，鼓勵教師在課程改革中勇于探索、大膽創新并且不斷挖掘自身優勢，充分激發教師角色實現的意愿與行動。最后，在教師層面上，教師必須要從觀念、心態、專業知識與能力等方面不斷地進行調適，力求通過不懈努力和轉變實現自身發展與新課程改革的協同一致。教師要努力打破傳統教育觀與教育模式的束縛，積極實現主觀意識的更新與轉變，有效地統領新課程下的角色行為。其中教師的意識應當包括責任意識、“自我更新”意識等。

參考文獻：

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