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讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1
[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 高階思維能力； 認(rèn)知工具
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 杜娟（1976—），女，遼寧沈陽人。副教授，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)理論、基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面研究。E-mail： 。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了通過“學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改變”，“全面提升運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”等維度完成任務(wù)。這就要求我們從信息技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，重新審視其對人類思維發(fā)展的多維度影響，從創(chuàng)新人才視角反思我國技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
技術(shù)工具能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實(shí)”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”。[1]甚至是出現(xiàn)了資源應(yīng)用方法不當(dāng)、有效性不高的現(xiàn)象。[2]這也印證了華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授的“我國的教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段”的論斷，如圖1所示。[3]如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，加快教育信息化融合創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者研究的重要課題之一。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對象和關(guān)注的目標(biāo)。
二、深度學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵
（一）深度學(xué)習(xí)的概念和綜述
深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗(yàn)研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文提出的。它是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對的一個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。
之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來國外學(xué)者逐漸開始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。2002年以來，一批深入研究深度學(xué)習(xí)的論文先后發(fā)表，從技術(shù)支持高等教育的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)、形成性評估對深度學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的影響等方面進(jìn)行了論述。
國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。研究結(jié)果散見于期刊論文，研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面。2005年，我國學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[4]此定義在國內(nèi)學(xué)者中較為認(rèn)可。
（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征
深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決等五個(gè)基本特征[5]，如圖2所示。
這五個(gè)基本特征，可做如下進(jìn)一步的闡釋。
1. 批判理解
深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接（Warren，2004）。這要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)，在審度評價(jià)的同時(shí)加深對知識的理解。
2. 信息整合
信息整合包括內(nèi)容整合和過程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識和信息間的聯(lián)結(jié)，包括多學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。過程整合是指形成內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使其存儲在長時(shí)記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。
3. 建構(gòu)反思
建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在信息整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動地對信息作出理解和判斷，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)對新概念（原理）或問題進(jìn)行分析、鑒別、評價(jià)，形成自我對知識的理解，構(gòu)建新知序列，而且還需要不斷對自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對學(xué)習(xí)積極主動的檢查、評價(jià)、調(diào)控、改造、修煉。可以說建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
4. 遷移運(yùn)用
深度學(xué)習(xí)要求深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性并將原則思路進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用。
5. 問題解決
深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識運(yùn)用到新情境中解決問題。這里所指的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域（Well-Structured Domain）的問題，而是需要在原有的基礎(chǔ)上重新分析能夠解決復(fù)雜的、劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-Structured Domain）的問題，而學(xué)會解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題正是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)和必由之路。
實(shí)際上，在我國新課程改革中所提倡的拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等眾多現(xiàn)代教學(xué)模式中，一定程度上也都有深度學(xué)習(xí)的理念，這些學(xué)習(xí)模式均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、對知識的主動建構(gòu)、積極的反思性學(xué)習(xí)、有效的知識遷移及真實(shí)問題的解決。
（三）與淺層學(xué)習(xí)的對比分析
深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)整理，[6][7]對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的記憶方式、知識體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面進(jìn)行對比，見表1。
通過以上差異對比，我們可以從受眾角度分析得出以下結(jié)論。（1）深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知，是一種高級學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識和智慧的本質(zhì)；淺層學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。（2）深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不完全對立，我們提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定淺層學(xué)習(xí)。兩者之間從時(shí)間維度存在著延續(xù)性，即淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華。我們必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來的知識（如事實(shí)、程序和定義）才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。這種關(guān)系可以用一種遞進(jìn)圖示來解釋，如圖3所示。[8]
三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建
毫無疑問，深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出了更高的要求，在此更新變化下，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評價(jià)等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論框架和實(shí)踐驗(yàn)證來進(jìn)行解析。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。
該設(shè)計(jì)框架說明，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須注意以下幾個(gè)方面。
1. 目標(biāo)定位不是局限于知識的識記，而在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。
2. 教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)簡單的信息組合，而是基于問題的多維知識整合。
3. 教學(xué)策略注重以學(xué)為主的策略，如主導(dǎo)、支架、建模、反思、元認(rèn)知策略等。
4. 信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)工具，即定位于Learn With IT（用信息技術(shù)學(xué)習(xí)），關(guān)于這一點(diǎn)，后續(xù)將進(jìn)一步討論。
5. 在評價(jià)方式上關(guān)注元認(rèn)知的發(fā)展，注重對思維品質(zhì)的測評。
6.教師和學(xué)習(xí)者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化
教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)與策略
本文以深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架為模型，結(jié)合信息技術(shù)的作用和特點(diǎn)，對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。
（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力
如圖5，布盧姆（Bloom）等人（1956）對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果/目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)”六個(gè)層次，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解；而深度學(xué)習(xí)則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”這四個(gè)層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力（Higher-Order Thinking Skills）的體現(xiàn)。可以說，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。[9]要取得深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功，首先需關(guān)注是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平思維的發(fā)展。我國各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標(biāo)的設(shè)定上不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在前兩個(gè)層次，需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重學(xué)生的計(jì)算與證明等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維，拓展數(shù)學(xué)思維內(nèi)容。
（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識建構(gòu)的主題（或問題）
知識是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，如經(jīng)常會聽到教師的提問“那么，三角形的內(nèi)角和是多少呢？”“這段文字運(yùn)用的什么樣的描寫方法？”“某某事件發(fā)生在什么時(shí)間？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，不利于知識的深入推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合各階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動。以主題（或問題/項(xiàng)目）為形式的知識建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題/項(xiàng)目）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的劣構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的，如模擬演示、多媒體展示、情境化學(xué)習(xí)、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)（情境化）；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)（問題化）；多元智能導(dǎo)向?qū)W習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)（多維化）；調(diào)查研究、問題解決、作品創(chuàng)建（任務(wù)化）。[10]
在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節(jié)高中語文課堂上，教師結(jié)合文本中闡述的三個(gè)問題：為什么說奧斯維辛沒有什么新聞，那個(gè)年輕的姑娘在臨死前為什么還會溫柔地微笑，為什么說最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太陽、高大的白楊樹和兒童嬉戲、打鬧。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進(jìn)了對文本的感悟，體現(xiàn)了語文閱讀的本質(zhì)。
在重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意：
（1）知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類型的學(xué)習(xí)，修改前的哪些知識內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)；
（2）改進(jìn)后的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展；
（3）設(shè)計(jì)的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量；
（4）修改后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，是否要求學(xué)習(xí)者將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，是否要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理。
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還要考慮到教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)的可視化特征，盡量將教學(xué)材料中多元表征信息進(jìn)行“信息組塊”設(shè)計(jì)。可考慮將大量的常識性信息等淺層知識借助技術(shù)中介，作為資源鑲嵌/分布式存儲于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者隨機(jī)訪取，盡量的降低外在、內(nèi)在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷。并注意信息組塊原則、時(shí)空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標(biāo)記性原則等五大原則。[11]
（三）策略的運(yùn)用——以學(xué)習(xí)者為中心
在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生。而在課堂深度學(xué)習(xí)中，教師更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，應(yīng)該關(guān)注以下策略。
1. 主導(dǎo)策略
主導(dǎo)策略貫穿于整個(gè)活動過程，包括任務(wù)的制定、問題的診斷、小組的建立、給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)以及做事的程序等。教師要做的就是隨時(shí)觀測學(xué)生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時(shí)給予支持，待學(xué)生思路逐漸邁入正軌后撤出。
2. 支架策略
支架是起支撐作用的構(gòu)架。教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。架設(shè)支架包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等過程。支架策略有利于提高學(xué)生知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉(zhuǎn)換和形成解決學(xué)科問題的有效的思維策略。
3. 建模策略
建模有顯性的行為建模和隱性的認(rèn)知過程建模兩種不同的類型。（Jonassen，1999）行為建模用來表明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認(rèn)知建模則說明學(xué)生在從事這些學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。在問題解決的過程中，通過對同類問題多個(gè)實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個(gè)問題解決模型。
4. 反思策略
反思即學(xué)習(xí)內(nèi)省，是培養(yǎng)高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種重要策略。教師可以采用制造認(rèn)知的矛盾沖突、采用開放性問題進(jìn)行訓(xùn)練、探尋假設(shè)反思等方法對知識點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，形成概括的表達(dá)或解決方法，提高學(xué)生深化認(rèn)知和問題理解能力、思想方法提煉反思能力。自我反思是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，把問題的思維過程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
5. 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知（Meta Cognition）是一種重要的認(rèn)知能力，是以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，也被稱為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。[12]即明白什么時(shí)候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達(dá)到目標(biāo)也最佳等。
元認(rèn)知是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。教學(xué)過程中，教師要在知識獲得的同時(shí)，向?qū)W生滲透元認(rèn)知策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。即不僅教給學(xué)生有關(guān)的認(rèn)知策略的知識，告訴學(xué)生應(yīng)用策略的步驟和解決問題的方法等，而且要在教給學(xué)生時(shí)，使學(xué)生明白教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷滲透元認(rèn)知知識和策略的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的組成部分，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。
（四）技術(shù)的支持——成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具
學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為教育軟件是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的可視化功能和處理能力可以支持深度學(xué)習(xí)：（1）計(jì)算機(jī)能夠把抽象的知識用具體的形象的形式進(jìn)行表征；（2）計(jì)算機(jī)工具可以讓學(xué)習(xí)者以可視化、語言化的方式表達(dá)自己的知識；（3）計(jì)算機(jī)能讓學(xué)習(xí)者通過用戶界面運(yùn)用和修改他們正在學(xué)習(xí)的知識，計(jì)算機(jī)以一種復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程支持同步的表達(dá)（Articulation）、反思和學(xué)習(xí)；（4）計(jì)算機(jī)能支持視覺、聽覺相結(jié)合的反思模式；（5）互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)習(xí)者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學(xué)習(xí)中獲益。[13]
用技術(shù)來推動學(xué)習(xí)方式的變革，是目前教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價(jià)工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每種工具作用都通過一些軟件系統(tǒng)對深度學(xué)習(xí)給予支持，如圖6所示。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)則尤其重視充當(dāng)認(rèn)知工具的作用。本文也將重點(diǎn)闡述這一方面。
認(rèn)知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、幫助學(xué)生進(jìn)行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認(rèn)知工具。基于心理學(xué)、知識科學(xué)、教與學(xué)而開發(fā)的計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具能極大地便利學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。[14]例如：概念圖、語義網(wǎng)、專家系統(tǒng)建模、數(shù)據(jù)庫、電子制表、可視化工具、計(jì)算機(jī)化通訊等軟件系統(tǒng)。
圖6表明：（1）技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具的作用；（2）學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)之間的關(guān)系是智能伙伴關(guān)系，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)主動的完成知識構(gòu)建；（3）深度學(xué)習(xí)重視自我評價(jià)和反思，信息技術(shù)可以作為評價(jià)工具促進(jìn)反思。
認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，主要有以下幾方面的理由。
1.工具軟件固有特征有利于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生——充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴
Jonassen將認(rèn)知工具劃分為語義組織工具（如概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫）、動態(tài)建模工具（如電子報(bào)表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具）、信息闡釋工具（如視圖化工具）、知識建構(gòu)工具（如多媒體建構(gòu)工具）及交流協(xié)作工具（如計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)）等五大類。[15]
這些工具兼具思維的可視性、具體化、動態(tài)性、控制性等特征。例如，概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)等語義組織工具可以幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)各觀點(diǎn)間的語義關(guān)系，反映了學(xué)習(xí)者的思維重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解。再如，電子報(bào)表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具等動態(tài)建模工具用于標(biāo)示各觀點(diǎn)間的動態(tài)關(guān)系，體現(xiàn)心智發(fā)展的動態(tài)過程。其中，如電子報(bào)表的突出功能是可以幫助進(jìn)行預(yù)測 “如果”“那么”，它廣泛地應(yīng)用在商業(yè)中，能夠擴(kuò)展和重組高級思維，對預(yù)算進(jìn)行重新組織。而微世界包含了許多復(fù)雜的自然現(xiàn)象實(shí)例，并提供了呈現(xiàn)這些現(xiàn)象的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過一系列學(xué)習(xí)活動探究自然現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者探究提供了便利工具。[16]
2. 學(xué)習(xí)者要投入高階思維才能有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展
能夠促進(jìn)高階思維的發(fā)展是認(rèn)知工具最核心的特征，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。Jonassen認(rèn)為，高階思維能力主要由基本思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等三大能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時(shí)，必須要運(yùn)用評價(jià)信息、分析信息和貫通觀點(diǎn)的批判性思維，又可以在完成活動的過程中產(chǎn)生新的知識，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過進(jìn)行復(fù)雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設(shè)計(jì)產(chǎn)品或觀點(diǎn)和做出決策。[17]例如，專家系統(tǒng)是一種能夠像人類專家那樣解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT問題的計(jì)算機(jī)程序，如地質(zhì)勘探咨詢系統(tǒng)、醫(yī)療模擬診斷系統(tǒng)等。完整的專家系統(tǒng)包括知識庫、動態(tài)數(shù)據(jù)庫、推理機(jī)、人—機(jī)界面、知識獲取或預(yù)處理程序。在使用這種專家系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者必須要利用數(shù)據(jù)庫組織內(nèi)容時(shí)，要清楚區(qū)分陳述性、策略性和陳述性知識，在創(chuàng)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)規(guī)則時(shí)要求他們考慮好想法之間的因果關(guān)系，這正是基于理解上的高階思維的體現(xiàn)。又如，在使用Powerpoint為代表的多媒體完成活動時(shí)，學(xué)習(xí)者必須自主地參與到作品的創(chuàng)建過程中，并對他們支持的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)性的闡述，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。而幾何畫板、物理實(shí)驗(yàn)室等多媒體創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系（物理規(guī)律探究）的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自主的觀察現(xiàn)象、動態(tài)測量、收集數(shù)據(jù)、完成數(shù)學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)。
如果學(xué)生不能對他們正在學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行深度思考，那 么 思 維 工 具 就 不 能 作 為 學(xué) 習(xí) 策 略 使 用（Jonassen，1998）。誠如 Susane Lajoie總結(jié)的，計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具具有能夠?yàn)閷W(xué)生提供問題解決的情境、能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、能夠幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型、能夠呈現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識、能夠幫助學(xué)生獲得并對知識進(jìn)行表述、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境的主要功能。[18]
（五）評價(jià)的設(shè)計(jì)——是否促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展
元認(rèn)知包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，1989）。元認(rèn)知發(fā)展在深度學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，見表2。
元認(rèn)知與思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是同一事物的兩個(gè)方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的外在表現(xiàn)形式，而元認(rèn)知?jiǎng)t是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的內(nèi)在組織形式。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：元認(rèn)知（元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控）與思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性）存在顯著或非常顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)是因果聯(lián)系。[19]
在深度學(xué)習(xí)的評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要注重對思維品質(zhì)的測評，目的是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。適合采用辯論、情景測驗(yàn)、觀察、調(diào)查、項(xiàng)目評價(jià)、談話評價(jià)、同伴評價(jià)等。如在項(xiàng)目評價(jià)中，對于教師拋出的問題或任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者報(bào)告的策略數(shù)量反映了元認(rèn)知的廣度，策略的質(zhì)量則反映了元認(rèn)知的技能水平，策略的復(fù)雜性反映了元認(rèn)知覺知力。
五、總 結(jié)
深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的思想為信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的支點(diǎn)。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用，必須要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識技術(shù)的隱喻和作用，理解教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。信息化教學(xué)將是近十年追求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，值得從理論和實(shí)踐層面展開進(jìn)一步的探索。
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讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 計(jì)算機(jī)教學(xué) 體系優(yōu)化
一、獨(dú)立學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
首先，計(jì)算機(jī)技術(shù)到現(xiàn)在已經(jīng)比較完整，其涉及到的知識很多，即便是基礎(chǔ)內(nèi)容，授課內(nèi)容也是非常多的。但是，現(xiàn)實(shí)的是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)并不是很多，課時(shí)少，內(nèi)容多，這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要現(xiàn)狀。其次，學(xué)院的新生來自不同的地區(qū)，由于當(dāng)前教育資源各地相差很多，所以各地來的新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有很大差距。一些學(xué)生可能來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，還沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而另一些學(xué)生可能小學(xué)都已經(jīng)會用電腦了。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)公共課程大多是一刀切，并沒有照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生。新生的基礎(chǔ)知識層次不齊，為以后的課程進(jìn)行帶來了嚴(yán)重影響。再次，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更多的是介紹基礎(chǔ)的理論和相關(guān)的技術(shù)，并沒有很多實(shí)踐的課程，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)。雖然也有一些上機(jī)操作，但是又被課時(shí)所限制。最后，現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的考試還主要是以筆試為主，考試成績并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。考核的方式限制了學(xué)生去嘗試動手操作，這也嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、獨(dú)立學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程和培養(yǎng)目標(biāo)的確定
公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是獨(dú)立學(xué)院全校公共基礎(chǔ)課之一。目前我院第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，內(nèi)容包括Windows XP、word2003、excel2003、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知知識、Internet 的使用和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。第二學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計(jì)語言課程Visual Foxpro，而后幾乎不再涉及計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)，沒有延續(xù)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。學(xué)院分析了當(dāng)前一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)對計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，從實(shí)際用人單位的角度出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：電腦的基礎(chǔ)維護(hù)，能夠建立小的局域網(wǎng)，會共享文檔以及設(shè)置打印機(jī)等等；熟練使用office套件，能夠進(jìn)行簡單的文件處理，例如word進(jìn)行各類制度流程的制作與排版、用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類匯總、篩選，能利用函數(shù)等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和報(bào)表生成以及制作簡單的PPT；熟悉當(dāng)前電腦的配置，了解互聯(lián)網(wǎng)，能夠熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)。
三、獨(dú)立學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)體系優(yōu)化策略
1.分層次模塊式教學(xué)
新生入學(xué)后進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的測試，包括上機(jī)和筆試，針對學(xué)生們的測試成績進(jìn)行分級，對不同等級的學(xué)生開設(shè)不同的課程。可以先分為兩個(gè)等級，基礎(chǔ)班和普通班，基礎(chǔ)班主要為學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，包括windows操作系統(tǒng)的基本操作、word基本排版、excel基本操作、幻燈片制作等，采用循序漸進(jìn)，由淺入深教學(xué)方法。普通班可以更多地進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，逐漸向?qū)W生傳授一些應(yīng)用型的技術(shù)，包括高級應(yīng)用以及簡單的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。有條件的學(xué)院還可以設(shè)一個(gè)提高班，進(jìn)行模塊化教學(xué)，對學(xué)生的某一項(xiàng)技能進(jìn)行加強(qiáng)。
2.教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、
任務(wù)驅(qū)動法是一個(gè)非常有效地教學(xué)方法，由老師給出一個(gè)明確的任務(wù)，學(xué)生自己通過努力獨(dú)立完成，利用任務(wù)的驅(qū)動能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)也避免了一些學(xué)生自學(xué)能力低的問題，防止學(xué)生的上機(jī)課上上網(wǎng)聊天。而且獨(dú)立的完成任務(wù)，還可以讓學(xué)生獲得更多的自信心和成就感。結(jié)合計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)運(yùn)用，可以設(shè)置制作一份簡歷，一個(gè)演講PPT，整理一份成績單等一些簡單的任務(wù)，這也是學(xué)生實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分。還可以結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)，給學(xué)生留下相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.提高師資水平，開展主題活動
獨(dú)立學(xué)院新興的教學(xué)體系要想得到認(rèn)可，關(guān)鍵還得看教學(xué)效果，要想有教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須有高水平的教師隊(duì)伍來執(zhí)行這套完整的教學(xué)體系和教學(xué)方案。所以，學(xué)院一定要重視人才戰(zhàn)略，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，同時(shí)加強(qiáng)對本單位老師的培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保障。另外，可以開展計(jì)算機(jī)相關(guān)的主題活動，技能比賽、知識競賽等等，以活躍學(xué)習(xí)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在嘗試的教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)可以很好的解決可是少的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排練習(xí)，解決了學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間短的問題。而且網(wǎng)絡(luò)平臺可以更充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，彌補(bǔ)在師資上的不足。網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)可以更好地服務(wù)考核工作，解決考試以筆試為主的問題，可以有更靈活的考核方式，而且網(wǎng)絡(luò)閱卷更減輕了老師的閱卷壓力。網(wǎng)絡(luò)平臺還可以提供在線答疑的渠道，隨時(shí)為學(xué)生服務(wù)。
四、結(jié)束語
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和其他課程教學(xué)有很大不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及的面廣，并且非常注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。本文首先介紹了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，主要有課程內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)知識層次不齊、教學(xué)資源不足等。其次，介紹了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合用人單位進(jìn)行針對性的教學(xué)。最后，提出了一些改進(jìn)教學(xué)的策略，包括分層次模塊式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、提高師資水平，開展主題活動、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。
參考文獻(xiàn)：
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讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3
關(guān)鍵詞 巖心；表面潤濕性；化學(xué)選堵劑；油水封堵能力
近年來，我國在石油開采方面取得了巨大的成就，然而在成就的背后，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，以采油的同時(shí)出現(xiàn)大量水為例。我國的第一大油田—大慶油田，其每升油的平均含水量約為89.5%，這就意味著每100升油當(dāng)中有89.5升水，這也是我國為什么產(chǎn)油量低的原因所在，后期處理的成本又相對較高，因此，如何在源頭上解決這一問題，應(yīng)該引起我們的足夠重視，在保證油田穩(wěn)產(chǎn)的前提下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)的目標(biāo)。目前所采用的控水方法主要有兩種：第一種，采用物理方法。眾所周知，油和水是不相融的，此外，油的密度比水小，因此會漂浮在油的上方。如果在水層和油層之間出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象，此時(shí)，我們可以選擇水泥、樹脂和有機(jī)凝膠等在分層處設(shè)置一個(gè)非滲透性的屏障，從而把油和水有效的分割開來；第二種，采用化學(xué)方法。當(dāng)油層和水層位于同一層面，依靠單純的物理方法無法將二者分開的時(shí)候，我們可以選擇使用化學(xué)選堵劑對油水進(jìn)行封堵，從而有效的達(dá)到油水分離的作用。
1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1.1 原材料和實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備
原材料：油基凝膠：由羥基硬脂酸和原油共同組成；水基凝膠：即化學(xué)選堵劑，由酚醛樹脂交聯(lián)劑和陽離子聚丙烯酰胺以及木質(zhì)素磺酸鹽合成。
儀器設(shè)備：旋轉(zhuǎn)粘度計(jì)；可調(diào)電動攪拌機(jī)；巖心流動實(shí)驗(yàn)裝置；電子控溫水浴鍋以及填砂模型管等。
1.2 填砂模型管的制作方法
填砂管要求直徑25mm，長度400mm，填充物為石英砂，直徑大約在30μm～40μm。1）首先要把石英砂放在乙醇溶液中浸泡大約24個(gè)小時(shí)，接著在溫度為105℃的條件下烘干，然后用濃度為10%的鹽酸沖洗10min，再用蒸餾水沖洗，最后仍然在溫度為105℃的條件下將其烘干；2）經(jīng)過硅油處理后的成分為10%的石英砂，表面形成了一層輕微的親油薄膜；3）經(jīng)過硅油處理后的成分為30%的石英砂，表面形成了一層適中的親油薄膜；4）經(jīng)過硅油處理過的成分為70%的石英砂，表面則是形成了較高親油性質(zhì)的薄膜；5）將經(jīng)過處理的石英砂作為油潤濕體系；6）將聚四氟乙烯干粉作為填充物，以此充當(dāng)有潤濕特征體系。
1.3 如何測定突破壓力、堵塞率以及殘余阻力系數(shù)
殘余阻力系數(shù)測定方法：1）我們選擇飽和巖心用來實(shí)驗(yàn)；2）在氯化鉀溶液中以每分鐘0.5mL的速度倒入飽和巖心，直到巖心的出口端不再出油為止，保證注入壓力不變，測出巖心封堵之前油相的滲透率；3）在相同狀態(tài)下，測出巖心封堵之前油相滲透率；4）倒入化學(xué)選堵劑，控制溫度在40℃，讓其充分養(yǎng)護(hù)48小時(shí)，直到它變成膠為止；5）然后，再將濃度為2%的氯化鉀溶液以每分鐘0.1mL的速度注入，調(diào)整壓力，使其從零開始，以一定的速度持續(xù)升壓至出口端滴下第一滴液體為止，此時(shí)，記下進(jìn)口端壓力表的示數(shù)，這就是化學(xué)選堵劑的突破壓力，然后接著用濃度為2%的氯化鉀溶液注入，直到示數(shù)顯示基本穩(wěn)定；6）緊接著向里面倒入油，記下油和水的殘余阻力系數(shù)以及選堵劑的堵塞率。
2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析
2.1 巖心表面潤濕性對化學(xué)選堵劑封堵能力的影響
通過比較上述不同的填砂管可知，填砂管表面越濕潤，化學(xué)選堵劑對水的封堵能力就越強(qiáng)。我們把A和F對比之后不難發(fā)現(xiàn)，僅僅憑借吸附作用就可以達(dá)到23.5%的巖心堵塞率。由此可見，從A到E的水滲透率之所以降低，都是吸附和滯留的共同作用所引起的，其中凝膠滯留是主要原因，但是增加吸附量對封堵水更加有利，同時(shí)也大大提高了化學(xué)封堵劑的沖刷的特點(diǎn)。
2.2 如何測定殘余阻力系數(shù)
我們選用了水潤濕性體系的A填砂管，選用的水基凝膠是由羥基硬脂酸和原油共同組成的油基凝膠和化學(xué)選堵劑所組成的，經(jīng)過試驗(yàn)，我們測定出了殘余阻力系數(shù)。我們選用的油基凝膠在經(jīng)過油驅(qū)后的系數(shù)大于水驅(qū)后的系數(shù)。然而，經(jīng)過水基凝膠處理后的結(jié)果卻大相徑庭，水基凝膠使得油相滲透率的降低要比水相滲透率的降低少。這是因?yàn)樵诙嗫椎慕橘|(zhì)中存在著油水通道的分離，油層經(jīng)過水淹之后，大多的水道通過水通道流入生產(chǎn)井內(nèi)，而油就只能被留在孔隙里面，這時(shí)，我們可以通過調(diào)整水相的系數(shù)和流動時(shí)的阻力，來促使油流動，以此實(shí)現(xiàn)選擇性的堵水。
2.3 化學(xué)選堵劑的封堵性能的測定
我們以前面一系列的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用純天然的巖心，其中保留一部分不做任何處理；另一部分對其表面進(jìn)行抽提，讓它形成水潤濕的表面。而后，我們在進(jìn)行突破壓力和化學(xué)選堵劑的封堵能力測試時(shí)，要選用不同滲透率的巖心進(jìn)行。通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以知道，經(jīng)過表面潤濕性處理的巖心，其堵塞率和突破壓力都有了一定程度的提升，因?yàn)閹r心表面的親油性趨向于親水性了，所以堵塞率的上升是必然的。所以，巖心表面潤濕性對化學(xué)選堵劑的封堵能力有相當(dāng)大的影響。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，我們不難看出，對于水潤濕指數(shù)為1的水潤濕表面的巖心，化學(xué)選堵劑表現(xiàn)出了較強(qiáng)的選擇性。
3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1）巖心表面越潤濕，化學(xué)選堵劑的堵水能力就越強(qiáng)，其中，親水的表面和親油的表面，化學(xué)選堵劑所表現(xiàn)出來的堵水率不同；2）在選用油基凝膠的情況下，具有水潤濕特性體系的填砂管經(jīng)過水驅(qū)之后的殘余阻力系數(shù)小于油驅(qū)之后的殘余阻力系數(shù)；在選用水基凝膠的情況下，經(jīng)過油驅(qū)之后的殘余阻力系數(shù)小于水驅(qū)之后的系數(shù)；3）對于水潤濕指數(shù)為1的水潤濕表面的巖心，化學(xué)選堵劑表現(xiàn)出了較強(qiáng)的選擇性。
4 結(jié)論
在探究巖心表面潤濕性與化學(xué)選堵劑對油水封堵能力的過程中，我們選用了具體的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為證據(jù)，以此達(dá)到了探究的最終目標(biāo)，得出了正確的結(jié)論。這就在一定程度上說明了實(shí)事求是的重要意義，通過對該問題的探究，不但使我們受益匪淺，而且也為我們的生產(chǎn)生活提供了便利。
參考文獻(xiàn)
[1]劉慶旺，范振中，王德金.弱凝膠調(diào)驅(qū)技術(shù)，2003(118-147).
讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系
目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進(jìn)行分類，但這原來在計(jì)劃中是沒有的，因此要對原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平
積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？
這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例
（一）有目標(biāo)的選擇
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細(xì)的計(jì)劃。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
（二）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語段;對重點(diǎn)的課文、語段進(jìn)行細(xì)讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲存
學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進(jìn)行分類儲存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對各類信息進(jìn)行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。
（四）提取運(yùn)用
學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個(gè)人課外閱讀成果需求活動等。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會、電腦小報(bào)、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5
[關(guān)鍵詞] 白介素-17；膝骨關(guān)節(jié)炎；滑液；膝痛
[中圖分類號] R684.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（c）-0084-04
Research of the correlation between interleukin-17 levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with knee osteoarthritis
ZHANG Haisen1 BAI Yuming1 LIU Chang1 JIN Shengli1 SU Ke1 LIU Ying2 LU Zhichang3
1.The Second Department of Orthopaedics Surgery， Central Hospital of Cangzhou， Hebei Province， Cangzhou 061001， China； 2.Operating Room， People's Hospital of Cangzhou， Hebei Province， Cangzhou 061001， China； 3.Department of Orthopaedics， People's Hospital of Xian County of Cangzhou City， Hebei Province， Xianxian 062250， China
[Abstract] Objective To investigate the relationship between interleukin-17（IL-17） levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with knee osteoarthritis （KOA）. Methods From January 2013 to January 2016， in the Central Hospital of Cangzhou， 120 patients with KOA and 30 healthy individuals were selected and divided into experimental group and control group. The X-ray image severity of knee joint of patients with KOA was evaluated by the Kellgren-Lawrence （KL） grades. The degree of gonalgia of patients with KOA was evaluated by visual analog scale （VAS） pain score. The IL-17 levels in serum of two groups and the IL-17 levels in synovial fluid of experimental group were determined by enzyme-linked immunosorbent assay. The correlation between IL-17 levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with KOA was analyzed. Results The serum IL-17 levels of experimental group were higher than that of control group （t=11.611， P=0.000）. In experimental group， the IL-17 levels in synovial fluid were significant higher than that in serum （t=6.445， P=0.000）. There were no statistically significant differences for IL-17 levels in synovial fluid and serum and VAS pain scoies among different KL grades （P > 0.05）. There was no correlation of VAS pain score and the KL grades （P > 0.05）. There was no correlation of IL-17 levels in serum and synovial fluid with the KL grades（P > 0.05）. Serum and synovial fluid IL-17 levels were positively correlated with VAS pain score （r plasma?VAS=0.230， P=0.011；r synovial fluid?VAS=0.229， P=0.012）. Serum fluid IL-17 levels showed a positive correlation with synovial fluid IL-17 levels （r=0.930， P=0.000）. Conclusion IL-17 is a useful biochemical marker to reflect the degree of gonalgia of the patients with KOA. However， IL-17 can not reflect degenerative severity of KOA in imageology.
[Key words] Interleukin-17； Knee osteoarthritis； Synovial fluid； Gonalgia
骨性關(guān)節(jié)炎（osteoarthritis，OA）在臨床上以膝骨關(guān)節(jié)炎（knee osteoarthritis，KOA）最為常見[1]，膝關(guān)節(jié)疼痛是患者就診的最常見原因[2-3]。對于KOA嚴(yán)重程度和疾病進(jìn)展情況的定量評價(jià)，生物學(xué)標(biāo)志物檢測比傳統(tǒng)膝關(guān)節(jié)X線片更具有優(yōu)勢[4]。以往多項(xiàng)研究顯示，KOA患者血液或滑液中多種細(xì)胞因子的水平變化與KOA的疾病進(jìn)展具有相關(guān)性，譬如，多種基質(zhì)金屬蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）、白介素-1（IL-1）、IL-6及IL-18等[5-11]。
目前有實(shí)驗(yàn)研究顯示IL-17與KOA之間聯(lián)系密切：IL-17可刺激滑膜成纖維細(xì)胞及軟骨細(xì)胞過度表達(dá)MMP-1、MMP-3、MMP-13等促軟骨降解物質(zhì)，增強(qiáng)聚蛋白多糖酶和膠原酶活性，抑制軟骨細(xì)胞中蛋白多糖合成等[12]。盡管以往有研究間接表明，IL-17在KOA疾病的發(fā)生、發(fā)展中可能發(fā)揮重要作用[13]，但目前尚鮮有研究報(bào)道KOA患者體內(nèi)IL-17水平變化與其臨床狀況之間的關(guān)系。本研究通過檢測KOA患者血清和滑液中IL-17的水平變化，評估患者的膝關(guān)節(jié)影像學(xué)嚴(yán)重程度及膝痛情況，進(jìn)而分析IL-17變化水平與KOA影像學(xué)分期及關(guān)節(jié)疼痛程度之間的相關(guān)性。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究獲得滄州市中心醫(yī)院（以下簡稱“我院”）倫理委員會批準(zhǔn)。所有研究對象均為漢族國人，納入研究之前均簽署知情同意書。選取2013年1月～2016年1月在我院就診的KOA患者及健康志愿者作為研究對象。實(shí)驗(yàn)組為KOA患者120例，平均年齡為（63.9±9.8）歲，其中女84例，男36例。通過伸直負(fù)重位膝關(guān)節(jié)X線片進(jìn)行Kellgren-Lawrence分級（KL分級）[14]。實(shí)驗(yàn)組KOA患者的KL分級至少為2級。
實(shí)驗(yàn)組參考1987年美國風(fēng)濕病協(xié)會OA診斷標(biāo)準(zhǔn)[15]。排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并其他慢性炎癥性疾病；②糖尿病；③糖皮質(zhì)激素治療史；④其他類型關(guān)節(jié)炎；⑤腫瘤；⑥OA家族史。
對照組為健康志愿者30例，平均年齡為（65.6±7.9）歲，其中女21例，男9例，膝關(guān)節(jié)X線片評價(jià)均為KL 0級。排除存在關(guān)節(jié)痛、關(guān)節(jié)功能受限、糖尿病、糖皮質(zhì)激素類用藥史、其他類型關(guān)節(jié)炎罹患史及癌癥者。
1.2 疼痛評估方法
采用視覺模擬（visual analogue scale，VAS）疼痛評分[16]評價(jià)實(shí)驗(yàn)組患者的膝關(guān)節(jié)疼痛程度。無痛為“0”分，最劇烈疼痛為“10”。對照組VAS疼痛評分均為0分。
1.3 IL-17檢測方法
抽取全部研究對象肘部靜脈血液5 mL，離心20 min后取上清液置于-80℃儲藏柜中備用直至檢測。抽取實(shí)驗(yàn)組患者膝關(guān)節(jié)滑液2 mL，離心沉淀后去除細(xì)胞及組織碎片，置于-80℃儲藏柜中備用直至檢測。出于倫理原因，未提取對照組膝關(guān)節(jié)滑液標(biāo)本。
所有標(biāo)本采集完成后，通過酶聯(lián)免疫法（ELISA），采用人IL-17 ELISA檢測試劑盒（澳大利亞Bender公司生產(chǎn)），嚴(yán)格按照說明書定量檢測患者的血清和滑液IL-17水平。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；相關(guān)性檢驗(yàn)采用Pearson相關(guān)分析；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組一般情況及IL-17水平比較
實(shí)驗(yàn)組與對照組性別、年齡、體重指數(shù)（BMI）比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。實(shí)驗(yàn)組與對照組的血清IL-17水平組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t =11.611，P =0.000），實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組。實(shí)驗(yàn)組滑液IL-17水平[（7.8±1.9）pg/mL]顯著高于其血清水平[（6.3±1.7）pg/mL]（t=6.445，P=0.000）。
2.2 KL亞組一般情況及IL-17水平比較
實(shí)驗(yàn)組中，不同KL分級亞組之間的血清和滑液IL-17水平比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；不同KL分級亞組之間的VAS疼痛評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。
2.3 相關(guān)性分析
實(shí)驗(yàn)組患者KL分級與血清和滑液IL-17水平之間無相關(guān)性（rKL?血清=-0.110，P=0.231；rkL?滑液=0.049，P=0.593）。KL分級與VAS疼痛評分之間無相關(guān)性（r=-0.013，P=0.891）。血清及滑液IL-17水平與VAS疼痛評分均呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r血清?VAS=0.230，P=0.011；r滑液?VAS=0.229，P=0.012），疼痛評分越高，血清及滑液的IL-17水平越高。見圖1、2。血清與滑液IL-17水平呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.930，P=0.000）。
3 討論
目前KOA的生物學(xué)病因尚未明確。多項(xiàng)研究結(jié)果顯示，KOA是一種發(fā)生于關(guān)節(jié)滑膜及關(guān)節(jié)軟骨的復(fù)雜炎性疾病，炎性細(xì)胞因子通過破壞骨細(xì)胞的合成與分解代謝平衡，繼而在KOA的發(fā)生與發(fā)展中發(fā)揮重要作用[11，17]。
IL-17家族成員可介導(dǎo)多種炎性疾病的發(fā)生、發(fā)展。以往研究表明，抑制IL-17及其受體的生物學(xué)效應(yīng)可減輕大鼠類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎模型的滑膜炎性反應(yīng)，保護(hù)小鼠關(guān)節(jié)炎模型的膠原損害，調(diào)節(jié)IL-17基因表達(dá)水平可導(dǎo)致上述生物學(xué)效應(yīng)發(fā)生聯(lián)級增強(qiáng)[18-21]。Ji等[22]研究表明，在類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎中，IL-17通過刺細(xì)胞產(chǎn)生較高水平的TNF-α、IL-1b及IL-6等炎性細(xì)胞因子，特異性可溶抑制劑通過阻斷IL-17的生物學(xué)效應(yīng)可降低滑膜及骨組織中的IL-6及膠原退變相關(guān)標(biāo)志物水平。
對于IL-17在KOA進(jìn)展中的意義，當(dāng)前的研究探討相對較少。現(xiàn)有研究認(rèn)為，在KOA中，IL-17可上調(diào)軟骨細(xì)胞及滑膜成纖維細(xì)胞MMPs及一氧化氮合酶的表達(dá)，繼而潛在增加軟骨基質(zhì)的降解，誘導(dǎo)關(guān)節(jié)軟骨破壞；另外KOA中滑膜細(xì)胞過度表達(dá)多種促血管生成因子也與L-17有P[23-24]。本研究發(fā)現(xiàn)，KOA患者的血清IL-17水平顯著高于健康對照人群；KOA患者關(guān)節(jié)滑液中IL-17水平顯著高于其血清水平；無論血清還是滑液中的IL-17水平變化，均與患者的KOA影像學(xué)嚴(yán)重程度無統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)性，但與患者的膝關(guān)節(jié)疼痛程度有顯著正相關(guān)關(guān)系。基于該研究結(jié)果提示，IL-17作為一種生物學(xué)標(biāo)志物可反映患者的關(guān)節(jié)疼痛水平，但不能反映KOA疾病的嚴(yán)重程度，因此應(yīng)用抑制IL-17藥物對于控制KOA疾病的發(fā)展是否具有生物學(xué)效力尚需進(jìn)一步研究證實(shí)。
本研究的局限性：首先，本研究是一項(xiàng)單中心實(shí)驗(yàn)研究，樣本含量相對較少，該研究結(jié)果的可靠性可能需進(jìn)一步實(shí)施多中心、大樣本實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)；其次，本研究未對KOA患者膝關(guān)節(jié)退變組織中的IL-17蛋白表達(dá)情況進(jìn)行免疫組織化學(xué)檢測，因此未獲得IL-17對KOA致病作用的相關(guān)組織學(xué)信息；再次，考慮到KOA患者的功能損害評價(jià)受多種因素的影響，未對不同KL分級KOA患者的功能狀況進(jìn)行評價(jià)，KOA患者機(jī)體中IL-17水平變化與患者的功能損害之間是否存在相關(guān)性，尚需進(jìn)一步設(shè)計(jì)更合理的研究證實(shí)。
綜上所述，本研究結(jié)果表明，IL-17可作為一種生物學(xué)標(biāo)志物反映KOA患者的疼痛程度，但不能反映疾病的影像學(xué)嚴(yán)重程度。
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讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6
關(guān)鍵詞： 朗讀 高職英語 個(gè)性化
1.引言
《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》明確指出，應(yīng)“重點(diǎn)探索‘知識+技能’的考試評價(jià)辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。逐步形成省級政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度”[1]。隨著高考招生政策的變化，高職院生源結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。這一變化所帶來的結(jié)果是同一班級中的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯的個(gè)體差異。
自上世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外語言學(xué)家對學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異在二語習(xí)得中的作用進(jìn)行了廣泛而又深入的研究。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要有：語言學(xué)能；動機(jī)；語言學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知與情感因素等。Ellis[2]將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異分為兩大類：個(gè)人因素和普遍因素。個(gè)人因素是個(gè)體學(xué)語的高度個(gè)性化的特征。普遍因素是與所有二語學(xué)習(xí)者有關(guān)的普遍存在的特征。普遍因素主要有不可調(diào)整的年齡因素和語言學(xué)能，以及可調(diào)整的學(xué)習(xí)方式、動機(jī)和態(tài)度及性格等。因此，在高職英語教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異，特別是高職英語善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)過程的差異。
2.研究對象
南京某高職院兩個(gè)自然班的82位學(xué)生，分別就相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后根據(jù)錄制的朗讀視頻進(jìn)行分析并形成分析報(bào)告。回收有效的朗讀視頻和形成分析報(bào)告82份，有效率為100%。
3.樣本分析
3.1善學(xué)者和不善學(xué)者樣本
筆者將20151303F04號樣本和20151303F012號樣本作為善學(xué)者和不善學(xué)者樣本進(jìn)行比較分析。
3.2基本數(shù)據(jù)比較
通過對善學(xué)者和不善學(xué)者的樣本進(jìn)行比較，可以有兩個(gè)基本發(fā)現(xiàn)：其一，不善學(xué)者的朗讀錯(cuò)誤多于善學(xué)者。善學(xué)者在朗讀樣本中有11個(gè)錯(cuò)誤，而不善學(xué)者在朗讀樣本中有13個(gè)錯(cuò)誤。其二，不善學(xué)者的朗讀錯(cuò)誤類型多于善學(xué)者。善學(xué)者在朗讀樣本中的錯(cuò)誤類型包括：錯(cuò)讀、元音錯(cuò)誤、輔音錯(cuò)誤和單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤四種類型。其中錯(cuò)讀3次，元音錯(cuò)誤5項(xiàng)，輔音錯(cuò)誤2次，單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤1次。不善學(xué)者在朗讀樣本中的錯(cuò)誤類型包括：錯(cuò)讀、元音錯(cuò)誤、輔音錯(cuò)誤、意群停頓錯(cuò)誤、重復(fù)和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤六種類型。其中，錯(cuò)讀2次、元音錯(cuò)誤1次，輔音錯(cuò)誤2次，意群停頓錯(cuò)誤2次，重復(fù)5次和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤1次。
3.3原因分析
善學(xué)者樣本的錯(cuò)誤主要在于對新學(xué)生詞的發(fā)音掌握上，特別是對元音的辨識錯(cuò)誤較多，達(dá)錯(cuò)誤總數(shù)的45.45%。這表明該實(shí)驗(yàn)對象對原音發(fā)音與原音字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系的敏感度不高。由于善學(xué)者的語言基礎(chǔ)較扎實(shí)，因此，該實(shí)驗(yàn)對象對朗讀素材的理解能力較強(qiáng)，在朗讀過程中能合理地進(jìn)行意群停頓，并能較流利地完成朗讀任務(wù)。
不善學(xué)者樣本的錯(cuò)誤主要在于對句子的朗讀的完整度上，其重復(fù)較多，達(dá)錯(cuò)誤總數(shù)的38.46%。這表明該實(shí)驗(yàn)對象對句子的整體理解存在一定的困難，需要反復(fù)確認(rèn)。由于不善學(xué)者的語言基礎(chǔ)較薄弱，因此，造成該實(shí)驗(yàn)對象的語法錯(cuò)誤和意群停頓錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
4.結(jié)語
高職英語課程作為一門比較核心的職業(yè)素質(zhì)課程，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)和初次入職能力上，更體現(xiàn)在學(xué)生的崗位遷移能力和職業(yè)拓展能力上。學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的作用，影響習(xí)得的速度和最終習(xí)得的水平，反之，習(xí)得的結(jié)果反作用于習(xí)得的過程。善學(xué)者往往能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時(shí)調(diào)整[3]。
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。”[4]因此，在高職英語教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異，特別是高職英語善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)過程的差異。高職英語教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要考慮英語的語言特性，更要考慮英語使用者的個(gè)體差異，只有這樣，才能滿足高職學(xué)生的實(shí)際需求，特別是可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
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