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中小學教育研究論文范文1

關鍵詞：教育科研；中小學；經驗

教育科研是教育改革和發展的第一生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區中去。

1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目。”作為實施該計劃的一個措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業發展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰略目標(Objevtives)，其中戰略目標二規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程。”前蘇聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。

二、中小學教育科研管理的制度化

20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發、開展教學實驗等等，探討教學、學校發展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規范化，“為了發展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業能力和創造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發揮他們的創造性和主動性，推廣先進經驗。”另一方面，校務委員會必須充分發揮其管理職責，“支持社會完善和發展青年教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發展和教師的創造性工作創造必要的條件。”20世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策。”

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區和學校科研管理上，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰略規劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發展創造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業發展。

校長在學校管理和改革發展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作

20世紀80年代以后，“教師專業化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發展，提高教師的專業素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫學行業中教學醫院的專業發展學校》(簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節的狀況，更好地適應社會和學生發展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規范其健康發展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業發展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創造能使多樣的個性和能力充分發展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節的詬病，從學校需要出發，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業化運動不斷發展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。

四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業化發展的必然要求。教師培養的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發達國家師資培訓制度改革的重點。

美國國家教師職業委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區組織和企業界代表，國家教師職業委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業委員會發起了國家教師資格證制度，專門頒發證書給有委員會認可的優秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業發展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業發展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰略規劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。

美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區規定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應用

科研成果必須物化生成實踐，才能發揮應有效益。美國科研成果轉化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。

中小學教育研究論文范文2

關鍵詞：賞識教育；小學語文教學；應用

語文課程是小學的主要課程，其意義在于培養小學生的文字識別以及語言組織能力。在傳統的教學方法下，小學語文教學效果一直未得到有效的改善，基于新課程改革的賞識教育方法的應用對于上述問題的解決具有重要價值，因此有必要針對這一教育方法的應用手段進行分析。

一、賞識教育概述

賞識教育指的是利用欣賞的態度對待學生，以此為基礎，去達到教學的目的。在新課程改革的背景下，賞識教育已經成為了一種主要的教學方式。相對于傳統教育方式而言，賞識教育的優勢主要在于能夠培養學生的自信心，這對于學生學習態度的轉變具有積極意義。根據小學生生理以及心理發展的特點，在小學教育中應用賞識教育能夠充分的激發小學生的學習興趣以及主動學習的能力，這對于小學生全面素質的培養及其長遠發展具有重要意義，因此必須得到重視。

二、小學語文教學現狀及應用賞識教育的重要性

小學課程中，語文課程屬于一項主要課程，教師對這一課程均較為重視，但在傳統的教育方式下，語文課程的教學水平仍停留在原始極端，學生的學習興趣以及主動性仍未被有效激發，教師與學生之間仍存在缺乏有效溝通的問題，這對于小學生語文能力的培養十分不利。

（一）學生學習興趣不足

學生學習興趣不足的問題在小學語文教育中體現得較為明顯。相對來說，語文教育主要以大量的問題為教學內容，處于小學階段的兒童無法理解文字之美，因此往往缺乏對語文這一學科的學習興趣，由此導致的語文教學水平不高的問題顯著存在。⑸褪督逃應用在小學語文教學過程中，能夠使小學生的自信心得到充分的培養與激發，因此其在課堂上的表現也就會更加積極，這對于其學習興趣的提高以及課堂氛圍的改善都能夠產生極大的促進作用。

（二）教師與學生之間溝通不夠充分

傳統教育一直采用填鴨式的教學方法，在小學語文課堂中，教師往往主宰著課堂，教師對知識的講授時間在整節課堂中也占據著極大比例，受其影響，其與學生之間溝通的時間大大減少，兩者之前的陌生化會導致學生無法真正的融入到課堂當中，因此也就會影響小學生的語文學習效果。賞識教育的應用能夠為教師與學生之前的溝通提供良好的途徑，是改善語文教學效果的主要策略之一，因此對其進行應用十分必要。

三、賞識教育在小學語文教學中的應用手段

賞識教育在小學語文教學中的應用需要從教師的角度出發來實現。

（一）教師要善于發現學生的優點

發現學生的優點，并對其進行適度的表揚是賞識教育的主要要求，在小學語文教學中，教師要深入貫徹這一理念。在學生積極回答問題時，教師要及時給予其表揚與肯定，同時，在學生組詞造句以及文字寫作的標準程度提高時，教師仍要對其進行鼓勵。對此，教師可以在班級墻上設置優秀學生板塊，要將優秀學生的名字填在板塊中，并以小紅花的形式對其進行鼓勵。這樣的方式對于學生自信心的提高能夠起到極好的效果。

（二）在尊重學生的前提下加強教師與學生間的溝通

教師與學生之間應充分溝通，這是增加兩者親密度，提高學生對教師的信任程度的主要途徑。在此過程中，教師必須注意充分尊重學生，針對學生的建議，教師要將其作為重點進行考慮。利用提問的方式進行教學能夠達到使兩者有效溝通的目的，在提問中，無論學生做出了怎樣的回答，教師都要以賞識教育為出發點對其進行評價，針對表現較差的學生，教師也要以鼓勵的方式去糾正其行為，以更好的達到提高語文教學水平的目的。

（三）利用多種手段激發學生學習興趣

學生學習興趣的激發對于其語文水平的提高具有重要意義。考慮小學生生理與心理發展的特點，游戲往往對其具有天然的吸引力，小學語文教師可以利用這一特點展開教學。教師可以設計角色扮演的游戲，為小學生設定醫生與病人以及餐廳服務人員與顧客等多種情境，要求小學生分別扮演不同的角色，去自由的進行溝通。這一游戲方式對于小學生語言組織能力以及溝通能力的提高能夠起到一定的效果。在游戲過程中，教師要對學生進行合理的引導，并適當的對學生的表現給予鼓勵，以將賞識教育方法與游戲教學法結合，達到激發學生學習興趣的目的。

四、結束語

作為一種新型的教育方式，賞識教育的優勢主要在于能夠有效的激發學生的學習興趣，提高其學習的自信程度，相對于傳統教學方法而言，這一教學法能夠使小學語文教學達到更高的水平。對此，小學語文教師要在尊重學生的前提下適當對其進行鼓勵，并利用多種教學手段提高學生的學習興趣，這樣才能使賞識教育的應用效果達到更好，同時也才能使小學生的語文水平達到更高。

參考文獻：

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中小學教育研究論文范文3

由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發和培養了學生學習外語的興趣。

二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。

三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量

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一、巧借課文插圖，鼓勵大膽寫話

低年級的學生正處于作文起始階段，他們不善于選擇寫話的內容，這就需要教師來給他們“找米下鍋”。我們的教材中就有大量的精美插圖，這些插圖，生動有趣，不僅能幫助學生理解教材，而且為練習說話寫話提供了良好的條件，是不可忽視的教學資源。我們要善于運用課文插圖，有目的地精選文本中趣味性強、貼近孩子們生活的畫面，訓練寫話。

比如，在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，我讓學生借助課文插圖，進行寫話訓練。孩子們的寫話十分精彩：我家院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹。小柳樹對小棗樹說：“喂，小棗樹，你看你，身子光禿禿的。你看看我，長得多漂亮呀！”小棗樹沒有說話。秋天到了，小棗樹結了許多又大又紅的棗子，小柳樹什么也沒結，她想小棗樹一定會取笑我的。但是小棗樹并沒有這樣做。有一天，她問小棗樹為什么不嘲笑她呢？小棗樹說：“雖然我能夠結出果子，但是到了夏天，人們能在你下面乘涼。我們各有優點，怎么能嘲笑你呢？”小柳樹不好意思地低下了頭。盡管低年級的孩子詞匯量很小，但是有了插圖作為依托，便有了說的內容。以插圖練說，既能與學習內容有機結合，加深學生的印象，又增加了趣味練“說”機會。從不同的角度讓學生拓展插圖的外延，豐富了語言的積累，提高了表達能力。

二、仿寫課文，豐富寫話語言

模仿在第一學段寫話指導中，有著舉足輕重的作用。因為模仿是學生學習技能的基本手段，也是他們形成寫話能力不可或缺的橋梁。

1.優美語句仿一仿

我們的教材是學生練習寫話的一塊沃土。低年級寫作教學的重點是詞句的訓練。新教材中，許多課文語言優美，富有特色，是學生學習語言表達的好例子。這就要求教師在教學過程中要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生在仿寫中發現和掌握各種句子的搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。

例如，在學習《秋天的圖畫》一文時，課后有一道練習題，要求學生仿寫句子：“葡萄架上掛著（ ），露出（ ）。”這樣的句式初看是很簡單的，事實卻是調動了學生的積累，是引發學生表達的學習點。在教學中，我用多媒體課件，向學生展示了秋天果園里碩果累累的畫面，再請學生談談自己心中的秋天，學生爭先恐后地舉起了小手，個個興奮不已。此時，我用極具感染力的話語激起學生的興趣：“讓我們也來當一回小詩人，描繪一下我們心中的秋天吧！”孩子們個個躍躍欲試。瞧！如詩般的語言從他們的筆尖流瀉出來：“高粱公公紅著臉，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝頭，像一個個胖皮球。”“板栗哥哥咧開了嘴，露出巧克力一樣的大板牙”“玉米姐姐好怕熱，露出一顆顆黃珍珠。”……依托文本創設情境，既降低了寫話的難度，使寫話不再成為苦差事，又訓練了學生的語感，提升了學生的語文素養，為寫作打不了良好的基礎。我堅信，長此以往，學生的語言將是豐富多彩的，處處流淌著靈性的。

又如，在教學《泉水》一課時，文中有這樣的語句：泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”這段描述用了擬人的修辭方法，體現出了泉水的靈活生動。然后，我引導孩子們用擬人的修辭方法，進行仿寫。有的孩子寫道：

梨子黃了，我來到果園，梨樹說：“來吧，來吧，我的梨子很甜很甜。”有的說：“泉水流到了菜園，茄子打著紫色的小燈籠。泉水說：來吧，來吧，我的水很清很清，正好給你解解渴。”這些仿寫，不但鍛煉了學生的語言運用能力，而且讓孩子們領略了創作的愉悅，提高了寫話水平。

2.精彩語段寫一寫

教材中的很多精美語段，同樣蘊含著典型的語言現象，它也是學生進行語言實踐的藍本。教師要幫助學生精心選擇具有價值的精彩片斷，引領學生模仿別人的方法，去說自己的話。

在教學《四季》一文時，我引導學生模仿文中已有的形式，試著自己編寫《四季歌》，孩子們一下子興趣高漲，小詩人誕生了：

油菜花黃黃，它對蝴蝶說：“我是春天。”青蛙呱呱，它對荷葉說：“我是夏天。”

蘋果紅紅，它對田野說：“我是秋天。”雪花朵朵，它對梅花說：“我是冬天。”

又如，人教版二年級上冊《春雨的色彩》寫的是小燕子、麻雀、小黃鶯在田野里爭論“春雨是什么顏色”的。教材當中爭論部分都以相同的格式出現。先是自己的觀點，再說自己的理由。我在總結課文句式的基礎上問：你認為春雨是什么顏色的呢？在讀懂課文的基礎上，學生會說，春雨是五顏六色的，春雨是黃色的等。我提醒學生，爭論時僅僅說出自己的觀點是不夠的，還需要像小燕子、麻雀、小黃鶯那樣說出理由。于是學生這樣寫道：

杜鵑鳥說：“春雨是白色的。你們看，春雨落到梨樹上，梨花白了。春雨澆到白玉蘭上，白玉蘭也白了。”

小黃鸝說：“不對，春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花上，迎春花?S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黃了。”

小朋友說：“不對，不對，春雨是彩色的。你們看美麗的公園，那兒百花齊放，五彩繽紛的花都開了。又是一個五光十色的春天。”

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了。有了語言藍本的模仿，孩子們的語言也流淌著動人的魅力！

三、續寫課文，趣味寫話

低年級的教材選用了不少寓言、童話故事。教師可以創造性地使用教材，使學生思維想象和語言表達相結合，激發學生寫話的興趣，降低寫話難度。

中小學教育研究論文范文5

關鍵詞：

小學生的心理健康教育即根據小學生獨有的心理身體發展特征，培養其良好心理素質，促進其德智體美勞的全面健康發展。眾所周知，小學生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時候。對其進行心理素質的培養和指導不僅是時展的需要，也是小學生成長的大勢所趨。而通過實踐證明，小學語文由于其科目特點，在這個教學過程中，綜合運用多種方法對小學生進行心理健康教育是切實可行的。

一、尋找滲透點

教材是課標的具體化，也是老師教學的載體，要想在小學語文教學中對小學生進行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學語文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學生克服其心理依賴；又例如小學生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學的相處中，不懂得包容，容易產生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發學生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學生從中受益；又例如《藍樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學生在與人交往方面的能力得到提高。

二、學法指導

所謂的學法指導，是指通過一定途徑，教師對學生在學習方法上的誘導和診治，從而學生掌握科學學習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學能力。但是就小學生的學法指導來說，由于小學生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學習的啟動和強化作用，也使之成為了學生學習的一部分。新課標要求，學生是學習的主體，因此最好的想要達到的教學效果是，使學生從“要我學”轉變到“我要學”，這就需要教師對學生進行學習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發學生進行聯想。比如說當小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學會游泳的？在小鴨子學會游泳之后會有什么樣的故事發生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學習的過程中，教師又可以引導學生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學語文的教學中，就會教學生學會獨立與堅強。

三、學與實踐相結合

語文這門課程最大的特點是其具有很大的開放性，并且自主學習與自我活動機會多。若是在一個人的小學過程中，有比較好的教師的積極引導，激發其對語文學習的興趣，定會養成愛閱讀愛思考的習慣，在日后學習其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機，巧妙的進行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學語文教材中，口語交際和社會實踐活動不少，教師若是引導的好，學生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結經驗與教訓。在實踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機，讓學生在親身經歷中學會成長。例如在開展實踐活動“我來露一手”時，可以讓學生把自家炊具帶到實驗室，學生自己分組自備食材，進行一場烹飪大比拼。學生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實踐過程中，學生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協作，拉近了學生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進學生團結協作心理品質的形成，并樹立集體意識。

四、在學習中悟出道理

人與動物的最本質差別是人有很強的主觀能動性，在實踐與學習的過程中會總結教訓，積累經驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉達給學生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學生設想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學會自信。很多語文課文最大的特點是細膩的人物內心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學生對小男孩的所作所為進行描述時，學生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學會真誠。在語文教學中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。作文也是考驗一個學生語文學習程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學生進行有效的心理健康教育。比如讓學生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。

結語：小學語文教學最重要的是對學生人生觀價值觀的引導，通過教學使學生不僅學到有用的知識，更學會做人，是一個教師最大的榮譽。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學語文的教學過程中，是每一個小學語文教師都應該鉆研的方向。

參考文獻：

[1] 王君萍.試論小學語文教學中如何滲透心理健康的教育[J].金色年華：下.2011（6）

[2] 臧保同.在小學語文教學中滲透心理健康教育的點滴體會[J].現代教育創新雜志.2011（1）

[3] 張娟青.心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J].學周刊：B.2011（2）

中小學教育研究論文范文6

關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規律的創造性認識活動。”即教育科研的根本任務是揭示教育規律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現論文抄襲和科研造假的現象。中小學教師要想在專業上尋求長足發展，改變被動教書匠的職業形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.