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建筑畢業(yè)總結(jié)范文1
一、畢業(yè)生就業(yè)基本特點
1．畢業(yè)生就業(yè)分布情況：*年我系畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)分布廣、涉及面大、受就業(yè)單位歡迎的特點。*屆畢業(yè)生就業(yè)分布在21個省市，其中在北京、天津、廣東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有44名畢業(yè)生，占畢業(yè)生總數(shù)的20.47%。在國有大型企業(yè)就業(yè)有62名畢業(yè)生，占畢業(yè)生總數(shù)的28.84%。如中國第九冶金建設(shè)集團公司、中國第十九冶金建設(shè)集團公司、中鐵二十局集團、中鐵十二局集團等。
2．考取碩士研究生、專升本效果明顯。*年211人畢業(yè)生中，
僅有3人考取碩士研究生、1人專升被錄取、考取公務(wù)員2人，合計6人；而在*年有3人考取碩士研究生、13人專升本被錄取、考取公務(wù)員1人，，合計17人，占畢業(yè)生總數(shù)的7.91%。比例及人數(shù)明顯提高。
3．宣傳和激勵畢業(yè)生到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，*屆畢業(yè)生赴邊疆、基層單位就業(yè)的畢業(yè)生增多，今年赴青海、新疆等西北五省就業(yè)畢業(yè)生共有9人，這為前三屆畢業(yè)生的總和。
二、特色和創(chuàng)新工作
1．領(lǐng)導機構(gòu)健全：成立了系黨政領(lǐng)導掛帥的畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導小組，并在學院干部調(diào)整后，及時調(diào)整領(lǐng)導小組，確保*屆就業(yè)工作的順利開展。
2．開展專場就業(yè)講座，做到早動員、早準備、早就業(yè)；畢業(yè)生實習回來系黨總支書記組織了學生分別做了“正確認識自己，投身到祖國最需要的地方”、“就業(yè)政策和注意事項”、“就業(yè)狀況分析及技巧”的專場就業(yè)講座（*年11月），并要求畢業(yè)班班主任結(jié)合主題班會的形式先后開展就業(yè)指導。
3．在推薦畢業(yè)生就業(yè)的過程中，系部堅持做到“公平、公開、公正”的原則，以用人單位選人的標準為主，根據(jù)綜合測評成績高低依次推薦。為了準確掌握學生就業(yè)信息，我們對畢業(yè)生的基本情況分別以班為單位，把學號、姓名、出生年月、性別、籍貫、民族、政治面貌、生源地、綜合測評分、專業(yè)分、名次、計算機過級、外語過級、獲獎情況、聯(lián)系方式等近20項學生情況進行分類，方便了推薦工作和用人單位選拔畢業(yè)生的需要。
4．為了及時傳遞就業(yè)信息，系部專門設(shè)立了就業(yè)信息公告欄，要求每個畢業(yè)班由負責任學生擔任聯(lián)絡(luò)員，分別收集記錄學院和系部公布的就業(yè)信息，同時上網(wǎng)查詢有關(guān)碩士研究生、專升本考試、報名，供需見面會等信息，準確、及時傳達到每一位同學。
5．對少數(shù)在就業(yè)過程中有困難的同學，我們充分發(fā)揮學院班主任、教師的積極作用，主動聯(lián)系用人單位，并從業(yè)務(wù)上給予學生指導，千方百計為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
6．積極主動聯(lián)系用人單位到學院來選拔畢業(yè)生：如陜西省中航建筑設(shè)計院，系領(lǐng)導積極邀請設(shè)計院到學院來，推薦畢業(yè)生，經(jīng)過雙向選擇，先后有5位畢業(yè)升與中航建筑設(shè)計院簽訂了就業(yè)協(xié)議，為今后的就業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。由于系部的熱情接待和服務(wù)，收到了良好的社會信譽和推薦效果。比如漢中安信工程咨詢有限責任公司、陜西燎原航空實業(yè)有限責任公司、陜西中航工程承包公司等多家用人單位面向全校的招聘工作也選在土建系進行。
7．全面了解、關(guān)心畢業(yè)生，向用人單位反饋畢業(yè)生的情況，分管畢業(yè)生就業(yè)的老師，能深入了解畢業(yè)生情況，至少面向全體畢業(yè)生談話一輪，掌握畢業(yè)生綜合情況，就業(yè)意向以及能否順利取得畢業(yè)證、學位證等情況。用人單位需要進一步了解時，能提供真實信息，在這方面，學院全面、準確的推薦工作受到了用人單位的肯定。
8．適時召開全系畢業(yè)生就業(yè)指導工作會，向班主任、畢業(yè)生傳達學院、系部簽約情況，新的就業(yè)動向、政策等。特別是對那些在就業(yè)過程中目標過高、期望值較高、就業(yè)表現(xiàn)不積極或信心不足、與多家用人單位有過面試而久拖不定、輕易解除就業(yè)協(xié)議等同學要分別談話，幫助畢業(yè)生樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的思想和意識。
四、就業(yè)工作中的主要問題
通過*屆畢業(yè)生就業(yè)工作的完成，我們認識到，盡管我系畢業(yè)生就業(yè)情況良好、社會需求較大，但在今后畢業(yè)生就業(yè)工作還要加強以下方面的工作。
1．社會需求市場影響畢業(yè)生就業(yè)；
2．畢業(yè)生擇業(yè)觀念和志向影響就業(yè)工作；
3．加強就業(yè)工作隊伍的專業(yè)化和信息化建設(shè)；
建筑畢業(yè)總結(jié)范文2
1基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計課題方向
目前與BIM技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計聚焦于基礎(chǔ)應(yīng)用、技術(shù)融合和軟件研發(fā)等三個主要方向，如圖1所示。1.1BIM基礎(chǔ)應(yīng)用方向。BIM基礎(chǔ)應(yīng)用多數(shù)是基于BIM軟件開展相關(guān)應(yīng)用研究，是目前畢業(yè)設(shè)計的主流課題方向。如采用Revit軟件建立三維信息模型，在此基礎(chǔ)上進行施工圖深化、碰撞監(jiān)測、進度模擬、工程量統(tǒng)計、造價分析和三維動畫展示等工作。早期的研究對象以房屋建筑為主，目前已拓展至橋梁、隧道、地鐵等公共基礎(chǔ)設(shè)施。在BIM應(yīng)用軟件方面，建模軟件以Revit最為常用，碰撞檢查和動畫模擬多數(shù)采用Revisworks軟件，工程算量和造價分析則常采用廣聯(lián)達和魯班等國內(nèi)軟件。總體來看，該方向的畢業(yè)設(shè)計課題以應(yīng)用為主，課題的完成情況與研究對象的復雜性、研究內(nèi)容的豐富性、研究成果的實用性密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當代大學生的計算機應(yīng)用能力、新知識接受能力和創(chuàng)新能力也在不斷提高，早期以多高層房屋為對象的“建模+動畫+算量”的畢業(yè)設(shè)計課題已難以滿足培養(yǎng)目標的要求。因此，該類課題的研究對象正逐步拓展至超高層建筑、大跨空間建筑、鋼木結(jié)構(gòu)建筑、地鐵隧道等公共基礎(chǔ)設(shè)施和市政工程項目；研究內(nèi)容也延伸至進度控制、成本管理乃至運營維護等多個方面；同時，研究課題也越來越多地來源于實際工程，研究成果的實用性已成為畢業(yè)設(shè)計成績評定的重要依據(jù)之一。1.2BIM與前沿技術(shù)融合方向。隨著BIM技術(shù)的逐步普及，其應(yīng)用和研究正在從傳統(tǒng)的輔助設(shè)計施工向多技術(shù)融合的方向發(fā)展。如BIM與RFID（RadioFrequencyIdentification，無線射頻識別）、BIM與GIS（GeographicInformationSystem，地理信息系統(tǒng)）、BIM與VR（VirtualReality，虛擬現(xiàn)實）、BIM與AR（AugmentedReality，增強現(xiàn)實）、BIM與三維激光掃描、BIM與結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測等前沿技術(shù)融合方向。以BIM與RFID技術(shù)融合為例，在傳統(tǒng)的施工現(xiàn)場，大批量地進行構(gòu)件驗收、安裝時，主要通過人工方式填寫報告、錄入數(shù)據(jù)，信息延誤的現(xiàn)象時有發(fā)生，工作人員常常無法判斷構(gòu)件的真實狀況，很容易發(fā)生錯誤，導致各類問題頻發(fā)。利用RFID技術(shù)可以實時追蹤、監(jiān)控構(gòu)件的生產(chǎn)、運輸、安裝和運維狀態(tài)，并以無線網(wǎng)絡(luò)即時傳遞信息到BIM數(shù)據(jù)處理平臺，可以實現(xiàn)對構(gòu)件的實時追蹤，解決信息錯誤和丟失等問題，能有效地提高工程項目的管理效率和經(jīng)濟效益。該類畢業(yè)設(shè)計課題通常要求指導教師有一定的前期研究基礎(chǔ)，有時采用校企聯(lián)合指導方式，由企業(yè)導師制定課題的研究內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計開展過程中由校內(nèi)和校外導師共同指導。1.3BIM軟件研發(fā)方向。BIM的核心思想是信息的集成、交互與共享，模型是載體，軟件是工具。在BIM軟件平臺研發(fā)方面，國內(nèi)外各大軟件開發(fā)商已經(jīng)開發(fā)了各類適用于建筑不同階段、提供不同功能的商業(yè)BIM軟件。如，美國Autodesk公司推出的Revit、Navisworks、Civil3D等BIM軟件；美國Bentley公司推出的ABD（AECOsimBuildingDesigner）軟件；此外還有Tekla公司開發(fā)的專用于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的Xsteel軟件，Graphisoft公司的ArchiCAD軟件等。國內(nèi)也有廣聯(lián)達、魯班、PKPM、3D3S等公司開發(fā)的相關(guān)BIM軟件。雖然商用BIM軟件已較為成熟，但針對不同對象、不同功能、不同企業(yè)均存在一定的局限性，尚需定制研發(fā)。相比于BIM應(yīng)用方向，軟件研發(fā)類課題一方面要求指導教師有前期研究基礎(chǔ)，另一方面要求學生有一定的編程基礎(chǔ)，更重要的是對軟件編程有興趣。此外，也有部分研發(fā)類課題不需要編寫代碼，只需要設(shè)計軟件功能和操作界面等，具體編程工作由他人或企業(yè)來完成。
2基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計案例
2.1BIM基礎(chǔ)應(yīng)用方向畢業(yè)設(shè)計案例。以同濟大學本科畢業(yè)論文“超高層建筑模架裝備模塊化仿真設(shè)計與建造技術(shù)研究”為案例。該論文以上海市真如城市副中心A5地塊項目1號辦公樓為實際工程背景，借助BIM工具對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備開展研究，完成的主要工作包括：（1）對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備系統(tǒng)組成和工藝原理進行歸納總結(jié)，對超高層結(jié)構(gòu)核心筒使用鋼平臺模架裝備關(guān)鍵技術(shù)進行分析，包括模架的現(xiàn)場安裝、標準層施工、桁架層施工和墻體收分層施工等技術(shù)；（2）分析鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化設(shè)計方法，初步確定模架標準構(gòu)件庫，根據(jù)模架裝備標準構(gòu)件創(chuàng)建Revit參數(shù)化族庫，對標準構(gòu)件和非標準構(gòu)件進行組合，并進行整體鋼平臺模架裝備的虛擬預(yù)拼裝；（3）根據(jù)二維設(shè)計圖紙建立該超高層建筑的核心筒模型，采用Navisworks進行整體鋼平臺模架模型和核心筒模型的合模，對鋼平臺模架施工關(guān)鍵技術(shù)進行可視化施工模擬。畢業(yè)設(shè)計成果提出了一種鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化方案，借助BIM軟件建立了模架標準模塊構(gòu)件族以及核心筒模型，完成了模架模塊的組合與拼裝，實現(xiàn)了模架裝備和核心筒的合模，并對鋼平臺安裝、標準層施工、收分層施工等進行了三維可視化分析。該畢業(yè)設(shè)計的研究成果已應(yīng)用于實際工程項目中，對模架裝備的模塊化和BIM技術(shù)的推廣具有積極作用。2.2BIM與前沿技術(shù)融合方向畢業(yè)設(shè)計案例。目前，BIM與GIS、VR、RFID、三維激光掃描等技術(shù)的融合交叉應(yīng)用已成為工程界和學術(shù)界的研究熱點。以三維激光掃描為例，該技術(shù)是測繪領(lǐng)域繼GPS之后的又一次技術(shù)革命，通過高速激光掃描測量方法，大面積、高分辨率地快速獲取物體表面各點的坐標、反射率、顏色等信息，基于這些大量、密集的點信息可快速復建出真彩色三維點云模型，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析等工作提供準確依據(jù)。該技術(shù)具有快速性、非接觸性、穿透性、高密度、高精度、實時性強等特點，很好地解決了目前空間信息技術(shù)發(fā)展實時性與準確性的頸瓶。以同濟大學本科畢業(yè)論文“基于BIM技術(shù)對既有建筑快速建模方法的研究”為案例，該論文針對目前既有建筑建模時面臨的竣工圖紙無跡可尋、空間幾何信息難以采集、建筑物細部特征難以捕捉、測量所需時間及金錢成本過高等問題，采用三維激光掃描技術(shù)對上海某演藝場所進行掃描，利用JRC3DReconstruction軟件對點云數(shù)據(jù)進行降噪與配準，再采用ICP算法進行平滑操作，最后對該建筑進行整體建模，生成的三維模型見圖3所示。該模型已用于其改造工程的后期設(shè)計與研究工作中。2.3BIM軟件研發(fā)方向畢業(yè)設(shè)計案例。以同濟大學本科畢業(yè)論文“基于二維碼的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件追蹤管理軟件研發(fā)”為案例，該論文從研究國內(nèi)外鋼結(jié)構(gòu)BIM建造管理平臺入手，分析了構(gòu)件信息追蹤管理平臺的研發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀，將BIM技術(shù)與二維碼技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計了基于二維碼的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件追蹤管理軟件主要功能和界面，基于B/S架構(gòu)，采用Html、JavaScript和Neo4j等語言初步實現(xiàn)了構(gòu)件追蹤和進度管理等基本功能。構(gòu)件追蹤界面見圖4所示，軟件對每一根構(gòu)件生成唯一的二維碼，支持單獨或批量下載功能。二維碼存儲構(gòu)件的編號、安裝位置、尺寸、長度和質(zhì)量等基礎(chǔ)信息。用手機掃描二維碼即可查看構(gòu)件的報驗和質(zhì)量檢驗等詳細信息。通過二維碼功能，可追蹤構(gòu)件的生產(chǎn)、制作、運輸和安裝等全過程信息，實現(xiàn)對構(gòu)件加工和安裝中的質(zhì)量監(jiān)控信息以及構(gòu)件安裝進度信息的實時掌控，而這些信息直接反映到構(gòu)件的位置管理、質(zhì)量管理和安裝進度管理中，為這些管理活動的進行提供了幫助和支持，追溯到最上層則實現(xiàn)了加工制作計劃的實時調(diào)整，而加工制作的調(diào)整又決定了現(xiàn)場施工情況。此外，通過二維碼信息能夠直觀快速地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場質(zhì)量問題，解決現(xiàn)場管理人員攜帶圖紙及查詢資料不方便等問題，提高了現(xiàn)場工作效率。本軟件的開發(fā)涉及BIM模型的解析、上傳和顯示等功能，這些功能的實現(xiàn)需要大量的編程工作，很難由一位本科生在畢業(yè)論文周期內(nèi)完成所有工作，因此，軟件的前期開發(fā)工作已由指導教師團隊完成，本論文主要是實現(xiàn)了基于二維碼的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件追蹤管理功能模塊的設(shè)計和研發(fā)工作。
3提升基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計效果建議
3.1增加前沿課題數(shù)量。目前，BIM方向的畢業(yè)設(shè)計仍然以“建模+動畫+算量”的軟件應(yīng)用型課題為主導，雖然該類課題的實用性強，但往往工作量大而難度不大，特別是對一些研究型高校的學生，該類課題的畢業(yè)設(shè)計主要是提高了學生的BIM軟件使用能力，對學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)不足。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，建議增加BIM與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、AR等新型技術(shù)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計課題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，現(xiàn)有的主流BIM平臺均被國外壟斷，亟須發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批專注于軟件研發(fā)的學科交叉類學生，可以通過增加平臺研發(fā)類課題，鍛煉學生的研發(fā)能力，為其將來的工作和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。3.2加強校企合作。BIM技術(shù)無論是軟件使用、平臺研發(fā)，還是與新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，均具有很強的實踐性。目前，很多土木建筑類大型企業(yè)均配備了BIM技術(shù)中心，具有較強的BIM應(yīng)用、產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)能力，而在國內(nèi)高校中專職從事BIM教學和科研的教師非常欠缺。通過校企合作，可以彌補校內(nèi)指導教師BIM實踐能力的不足，促進產(chǎn)、學、研全面合作，充分發(fā)揮學校與企業(yè)在BIM人才培養(yǎng)過程中的職能作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，強化實踐育人環(huán)節(jié)，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義[6]。針對于此，同濟大學與上海建工、華東建筑設(shè)計院等單位已建立了長期的校企合作關(guān)系，與BIM技術(shù)有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計課題多數(shù)來自于企業(yè)，部分畢業(yè)設(shè)計成果已直接應(yīng)用于實際工程，取得了較好的教學效果。3.3重構(gòu)現(xiàn)有課程體系。近十年來，雖然BIM技術(shù)和軟件已有長足的進步，正向設(shè)計已開始應(yīng)用，但逆向建模仍是主流，在畢業(yè)設(shè)計中也最為常見，即學生根據(jù)二維CAD圖紙創(chuàng)建其建筑、結(jié)構(gòu)及機電等三維BIM模型。從已有的畢業(yè)設(shè)計效果看，存在兩方面的問題，一是許多學生的識圖能力較弱，特別是機電圖紙的識圖能力非常欠缺，需占用大量的畢業(yè)設(shè)計時間來提高識圖能力；二是學生的BIM軟件操作能力不足，很多時間被用于軟件學習中，實際的畢業(yè)設(shè)計工作時間被大量擠占。目前，很多高校沒有單獨設(shè)置BIM課程，或者雖然單獨設(shè)置但將其作為選修課，普及面不廣，這就需要我們對現(xiàn)有的課程設(shè)置體系進行完善和重構(gòu)。考慮到BIM技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，筆者建議將BIM技術(shù)的教學融入專業(yè)培養(yǎng)體系中，如：將BIM技術(shù)引入工程制圖、房屋建筑學、鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、土木工程施工、工程項目管理等多門課程中，特別在課程設(shè)計中，將其作為一項必修內(nèi)容。通過BIM技術(shù)的三維可視化、虛擬仿真、信息共享等功能實現(xiàn)課程體系的有機整合。
BIM技術(shù)已被廣泛視為改造建筑業(yè)這一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略手段，正在導致建筑業(yè)進行一次史無前例的徹底變革。從高校的實踐課程教學來看，BIM技術(shù)相關(guān)課題已成為建筑學、土木工程、工程管理等專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的一個重要方向。本文歸納總結(jié)了與BIM技術(shù)相關(guān)的三大畢業(yè)設(shè)計課題方向：基礎(chǔ)應(yīng)用、前沿技術(shù)融合和軟件研發(fā)，以同濟大學為例展示了各方向的畢業(yè)設(shè)計案例，最后提出了增加前沿課題數(shù)量、加強校企合作、重構(gòu)現(xiàn)有課程體系等用于提升畢業(yè)設(shè)計效果的建議，可以為BIM相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計提供借鑒和參考。
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建筑畢業(yè)總結(jié)范文3
收稿日期：2012-10-25
基金項目：遼寧工業(yè)大學2012年教學改革資助項目（2012044）
作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計與建筑學院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計研究，（E-mail） 。
摘要：為加深建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學改革，通過分析本科建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，反觀建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設(shè)計教學中，強化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現(xiàn)課題深化訓練機制等改革措施。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)； 教學改革
中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學生知識結(jié)構(gòu)，提高學生專業(yè)能力的重要教學過程，也是對前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質(zhì)量的重要評價依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅可以直接反映學生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業(yè)設(shè)計，參加畢業(yè)設(shè)計答辯，以及對低年級建筑設(shè)計課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學中應(yīng)得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。
一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題
（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱
建筑設(shè)計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設(shè)計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計。然而，在部分學生的畢業(yè)設(shè)計成果中常常看到這樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實
“形式追隨內(nèi)容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計課程中經(jīng)常強調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計最終成果中仍有部分建筑設(shè)計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計基礎(chǔ)，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計入門階段的導向與教育方式，對學生設(shè)計思維習慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。
（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位
畢業(yè)設(shè)計作為對建筑學學生前四年半專業(yè)學習的全面檢驗和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對設(shè)計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業(yè)設(shè)計成果當中，一些建筑設(shè)計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關(guān)的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結(jié)乃至設(shè)計說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復復制設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計說明沒有對設(shè)計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時設(shè)計課程安排中缺乏深度設(shè)計能力訓練和寫作訓練是分不開的。
上述畢業(yè)設(shè)計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育教學。
二、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學問題分析
本科建筑學專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設(shè)計的入門階段，也是學生專業(yè)知識體系和設(shè)計思維方式建構(gòu)時期，學生的可塑性強。由于專業(yè)知識儲備及設(shè)計經(jīng)驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認知，對設(shè)計的表達也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學內(nèi)容的安排、教學模式以及教師的執(zhí)教水平與風范都將對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設(shè)計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓練，是專業(yè)培養(yǎng)目標能否全面實現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學質(zhì)量的提高。
（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰
由于各設(shè)計課題的設(shè)計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設(shè)計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實，甚至草草了結(jié)。這種情況導致學生到了高年級，設(shè)計仍難以深入，表達能力無顯著提高。
（二）相關(guān)理論與設(shè)計實踐銜接不暢
反思建筑設(shè)計課程建設(shè)歷程，筆者認為真正有效的教學改革應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關(guān)專業(yè)知識無法有效整合運用到設(shè)計中。建筑學一、二年級所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設(shè)計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關(guān)專業(yè)知識和技能滲透、融入設(shè)計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。
（三）計算機輔助設(shè)計博弈手繪訓練與手工模型
建筑設(shè)計草圖是設(shè)計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設(shè)計進程的重要交流方式。在學生設(shè)計入門階段，徒手草圖設(shè)計是將設(shè)計理論、理念與各相關(guān)知識在方案構(gòu)思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學生三維空間想象力、造型設(shè)計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。
然而，計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設(shè)計課程此時還未開設(shè)，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設(shè)計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設(shè)計研究，也由此造成多數(shù)學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現(xiàn)模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對檢查而在短時間內(nèi)制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。
計算機輔助設(shè)計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級建筑設(shè)計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設(shè)計。
（四）缺乏成果評定的反饋機制
近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務(wù)實性得到了加強。但對于學生最終設(shè)計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學生得不到教師對設(shè)計成果的評價與反饋，后期設(shè)計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設(shè)計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計中。
三、改革措施探討
針對上述問題，擬在二年級的建筑設(shè)計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。
（一）獲取信息能力的培養(yǎng)
設(shè)計前期實地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設(shè)計任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計得到多方面的啟示與深化。二年級的設(shè)計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業(yè)知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關(guān)知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設(shè)計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。
（二）確立實體模型的地位
以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計課程中實行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業(yè)學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設(shè)計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達等各方面對建筑學專業(yè)的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達不到預(yù)期的教學要求。
解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設(shè)計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設(shè)計中暫不允許使用計算機。
（三）成果評定反饋機制的建立
設(shè)計過程管理固然重要，但設(shè)計成果畢竟是衡量課題訓練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標準。真正有效的評圖機制，應(yīng)由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業(yè)建筑設(shè)計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設(shè)計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應(yīng)有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。
（四）實現(xiàn)課題深化訓練的機制
要想在低年級設(shè)計課教學中實現(xiàn)前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結(jié)合的形式安排每學年的設(shè)計課。對于深化訓練的題目——長題，應(yīng)進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調(diào)成果表達的規(guī)范性。為此，請相關(guān)專業(yè)教師即時進行相關(guān)理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內(nèi)容包括建筑環(huán)境學、建筑技術(shù)、色彩運用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。
“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。
四、結(jié)語
有關(guān)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環(huán)境的設(shè)計基礎(chǔ)教學體系與途徑。
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Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design
LIU Chunxiang
（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）
建筑畢業(yè)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：工程實際；崗位任務(wù)；課程體系
中圖分類號：TU-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
通過自己的現(xiàn)場施工工作經(jīng)歷和對建筑相關(guān)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對所培養(yǎng)的高職土建類專業(yè)學生進行專業(yè)定位。在對崗位工作流程和工作內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出施工及施工管理相應(yīng)崗位典型的工作任務(wù)，進一步對施工員崗位的工作進行分析、取舍，凝練出行動領(lǐng)域和相應(yīng)的學習領(lǐng)域。構(gòu)建了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)以"面向工程實際為導向"的課程體系。
一、施工員崗位任務(wù)
作為土建施工人員應(yīng)該具備以下要求，能貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)各項技術(shù)方針、政策、執(zhí)行各項技術(shù)規(guī)范、規(guī)程和標準；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應(yīng)用能力；具有進行施工組織設(shè)計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預(yù)算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質(zhì)量檢驗的能力；具有處理施工中一般結(jié)構(gòu)或構(gòu)造問題的能力；具有計算機的應(yīng)用能力，能熟練運用office軟件、AutoCAD軟件及有關(guān)專業(yè)軟件。
二、課程體系建設(shè)
通過對施工員崗位任務(wù)分析，建立課程體系結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置
1.課程體系結(jié)構(gòu)
本課程體系由通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三部分組成，通識課程由學校統(tǒng)一安排。
專業(yè)課程包括：專業(yè)平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑學、建筑設(shè)備、建筑工程事故分析與處理、招投標與合同管理、建筑法規(guī)、建筑工程計量與計價；專業(yè)方向課程，地基與基礎(chǔ)工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、施工組織與管理實務(wù)、施工技術(shù)資料管理實務(wù)、建筑安全技術(shù)與管理、平法識圖；專業(yè)素質(zhì)拓展課程，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建設(shè)項目管理、建筑電工基礎(chǔ)、市政工程概論。
實踐課程包括：集中實訓，建筑制圖實訓（平、立、剖面圖）、建筑測量實訓、建筑CAD實訓、地基基礎(chǔ)實訓（土工試驗）、工程計量與計價綜合實訓、招投標與合同管理綜合實訓、工種操作實訓；專業(yè)實踐課程，認知實習、專業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習。
2.課程設(shè)置
建筑畢業(yè)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學現(xiàn)狀；內(nèi)容構(gòu)成；改革方案
高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是建筑工程技術(shù)專業(yè)一個極其重要的實踐環(huán)節(jié)，是對各門課程理論學習與實踐的全面總結(jié)，是學生從單一課程的學習到解決整個工程問題的升華，是學生對已學知識融會貫通的教學環(huán)節(jié)，對學生獨立創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)工作能力和思想品德、工作態(tài)度、工作作風以及事業(yè)心和責任感等方面素質(zhì)的提高也有很大的幫助。
畢業(yè)設(shè)計的過程也是對學生綜合素質(zhì)的訓練過程。通過畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的教學，可以增強學生的動手能力和綜合分析與解決問題的能力。切實做好該教學環(huán)節(jié)對于學生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理或設(shè)計、造價等方面的工作都具有很重要的現(xiàn)實意義。因此，如何適應(yīng)高職教學的特性和高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，做好畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的教學，值得深入探討與思考。
本文結(jié)合教學實踐，試對建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學現(xiàn)狀和內(nèi)容進行分析，并提出畢業(yè)設(shè)計教學改革的方案。
畢業(yè)設(shè)計的教學現(xiàn)狀和內(nèi)容構(gòu)成的分析
（一）畢業(yè)設(shè)計教學的現(xiàn)狀分析
目前，高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學環(huán)節(jié)基本上沿用傳統(tǒng)的做法，即在最后一個學期集中8～10周的時間進行。其內(nèi)容是要求學生在該時間段內(nèi)完成某一多層民用（公共）建筑的施工圖設(shè)計。在實際實施過程中，最后所取得的畢業(yè)設(shè)計成果往往只能達到以下層次：（1）建筑部分僅僅達到方案與擴初之間。（2）結(jié)構(gòu)部分只能完成某一局部樓層的梁板設(shè)計或某一框架的設(shè)計。（3）結(jié)構(gòu)計算采用手算。（4）施工圖表達不完整。
這樣的教學成果與實際工程的施工圖設(shè)計存在很大的差距，學生只能初步地了解整個建筑物設(shè)計過程的皮毛，效果不甚理想。很多學生畢業(yè)時，對施工圖特別是結(jié)構(gòu)圖的識讀能力很差，遠遠達不到高職教育的培養(yǎng)目標。
（二）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的構(gòu)成分析
從以往的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容構(gòu)成來看，整個畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可分為以下幾個部分：
建筑部分要求學生對某一多層民用（公共）建筑進行建筑設(shè)計。內(nèi)容包括方案設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計等。與之相關(guān)的課程有《房屋建筑學》、《計算機輔助設(shè)計》等。
結(jié)構(gòu)部分要求學生運用所學知識對其設(shè)計的建筑方案進行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計。內(nèi)容包括上部結(jié)構(gòu)設(shè)計和基礎(chǔ)設(shè)計。與之相關(guān)的課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》、《地基基礎(chǔ)》、《結(jié)構(gòu)抗震》、《計算機輔助設(shè)計》以及必要的建筑力學知識等。
施工圖繪制要求學生按照規(guī)范要求把建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計成果用施工圖的形式表達出來。與之相關(guān)的課程有《制圖》、《CAD》、《計算機輔助設(shè)計》等。
從畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容構(gòu)成和教學環(huán)節(jié)的分析可以看出，整個畢業(yè)設(shè)計的教學過程實際上是本科教育方式的一個壓縮版。
畢業(yè)設(shè)計教學的改革方案
隨著社會的發(fā)展和專業(yè)的細分，高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)面向的將是多樣的建筑工程工種。這就要求學生在學習階段對整個建筑工程的構(gòu)成有比較全面的了解，才能在畢業(yè)以后很快地適應(yīng)所面臨的不同工種的需要，以實現(xiàn)“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。因此，有必要把畢業(yè)設(shè)計做得更深、更細，使學生能夠把握建筑工程的整局，提高識讀施工圖的能力，使掌握的知識能夠直接指導具體的實際工作。
對于學制三年的高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生來說，要在比較緊張的時間內(nèi)完成比較深入的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的做法的確存在一定的困難。但是，通過對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的分析，按照理論“必需、夠用”的原則，在教學中采取一些必要的措施和手段，對課程設(shè)置和課程教學要求等進行一系列的改革，就可以突破傳統(tǒng)的“本科壓縮型”的畢業(yè)設(shè)計教學方式，收到更好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學方法中，各門課程之間相互獨立，每門課程、課程設(shè)計的目的僅僅是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很少考慮到與其他課程之間的連續(xù)性、互補性。局部獨立性較強，整體性較差，學生在學習中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓練，工程整體觀念模糊。
筆者根據(jù)高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)學制中的課程特點，剖析課程設(shè)置和課程的教學內(nèi)容，結(jié)合教學體會，對畢業(yè)設(shè)計教學和相關(guān)課程提出“分解融合”、“整合提高”、“匯總完善”的教學改革方案，以期達到更好的畢業(yè)設(shè)計教學效果。
（一）分解融合
該階段是把畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容有意識地提前分解到各個相關(guān)課程中，消化解決畢業(yè)設(shè)計的部分內(nèi)容，即畢業(yè)設(shè)計向前延伸。同時也讓學生在各個課程的學習中具有明確的目的性，從而使各個課程的教學環(huán)節(jié)形成連續(xù)性和系統(tǒng)性，即以畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容為基線貫穿整個學制中各專業(yè)課程的學習，使學生在局部學習中逐步建立和培養(yǎng)全局觀念。具體做法如下：（1）在《制圖》課程中著重培養(yǎng)學生建筑和結(jié)構(gòu)圖的表達方式。可以通過抄繪、測繪、閱讀等方式加強學生的感性認識和動手能力，為施工圖繪制打下基礎(chǔ)。（2）在《房屋建筑學》課程中把畢業(yè)設(shè)計項目作為課程設(shè)計題目布置給學生，讓學生在課程學習和課程設(shè)計中，在教師指導下完成建筑方案的設(shè)計內(nèi)容。在課程學習中著重掌握建筑構(gòu)造和各種細部構(gòu)造，同時在教學中讓學生識讀實際工程的施工圖，對建筑施工圖的表達初具概念。（3）在《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》及《結(jié)構(gòu)抗震》等課程中，讓學生帶著建筑方案進入結(jié)構(gòu)課程的學習，在課程設(shè)計中解決結(jié)構(gòu)的布置，掌握結(jié)構(gòu)概念設(shè)計以及結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理和構(gòu)造要求，掌握最新結(jié)構(gòu)施工圖的表達方式和識讀能力，為最后的結(jié)構(gòu)設(shè)計打下基礎(chǔ)。（4）在《地基基礎(chǔ)》課程中有針對性地解決項目中的地基基礎(chǔ)問題，掌握常見的基礎(chǔ)設(shè)計方法。（5）在《計算機輔助設(shè)計》課程中，主要解決有關(guān)建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件應(yīng)用的問題以及繪制施工圖的方法。
在各個相關(guān)的課程中，教師可以通過讓學生較多地閱讀與實際工程相應(yīng)的施工圖來培養(yǎng)學生的感性認識。要做好這一階段的教學工作，還必須做好同各學科教師的溝通工作，在課程設(shè)計中加強輔導師資力量，才能為后續(xù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
（二）整合提高
在所有課程結(jié)束后，同樣集中8～10周左右的時間對學生所做的項目進行建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計的整合，并從施工圖設(shè)計的角度對項目進行提高。（1）用2周左右的時間對建筑方案進行細化加深，使之達到介于擴初和施工圖的水平。其中包括方案的細化、構(gòu)造的明確以及裝修材質(zhì)的確定等相關(guān)內(nèi)容。（2）在建筑部分基本完善的基礎(chǔ)上，指導教師從全局的觀念對學生進行輔導，深入講解軟件的使用方法和注意事項。學生用2周左右的時間，采用電算的方法解決結(jié)構(gòu)計算問題，同時整理必要的電算資料。
（三）匯總完善
在前述基礎(chǔ)上，利用3～4周左右的時間匯總建筑、結(jié)構(gòu)的設(shè)計成果，進行建筑、結(jié)構(gòu)的施工圖繪制。該過程可以讓學生重新閱讀同類工程實際的施工圖，有比對性地繪制施工圖，從而使畢業(yè)設(shè)計的成果進一步完善。
當然，要切實保證做好畢業(yè)設(shè)計工作，實現(xiàn)教學改革目標，必須具備一定的教學軟硬件條件：（1）有一支具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。（2）有建筑CAD輔助設(shè)計軟件，結(jié)構(gòu)CAD輔助設(shè)計軟件。（3）有可供學生上機的電腦機房。（4）有國家頒布的與現(xiàn)行建筑工程相關(guān)的《規(guī)范》和《規(guī)程》以及國家和地方的標準圖集等相應(yīng)的技術(shù)資料。
綜上所述，高職高專類的建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)可以采用項目目標化管理方法，只要安排合理，措施到位，完全可以將畢業(yè)設(shè)計做得更加完善，從質(zhì)量上有較大的提高，從而使培養(yǎng)出來的學生對建筑結(jié)構(gòu)有比較完整的概念，具有較強的識圖讀圖能力，能夠更快地適應(yīng)將要面臨的建筑工程各個工種的需要，實現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對接，體現(xiàn)高職高專教育的特色。
參考文獻
建筑畢業(yè)總結(jié)范文6
通過深入行業(yè)企業(yè)對湖南城建職業(yè)技術(shù)學院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進行回訪調(diào)研，結(jié)合大量的實證性調(diào)研信息進行科學系統(tǒng)地量化分析與比較，了解學生就業(yè)現(xiàn)狀，找出畢業(yè)生就業(yè)“瓶頸”的緣由，探究高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)發(fā)展目標，為創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程體系提供有力的支撐。
關(guān)鍵詞：
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)；就業(yè)；現(xiàn)狀與對策
一、研究背景
根據(jù)人才市場調(diào)查統(tǒng)計資料初步分析，湖南省在冊的建筑類相關(guān)設(shè)計院、所有近200家，設(shè)計工作室實體1000多個，按每年每實體需1至2名建筑類設(shè)計人才計算，每年有近2000個就業(yè)崗位。同時全省現(xiàn)有一定規(guī)模的各級開發(fā)區(qū)、房地產(chǎn)公司600多家，建筑、規(guī)劃、園林規(guī)劃管理、策劃設(shè)計、技術(shù)服務(wù)等方面也需要0.5至1名相關(guān)技術(shù)人員，每年也有不少于450個就業(yè)崗位需求。而目前湖南省建筑設(shè)計類教育每年僅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性畢業(yè)生，其中的30％至40％畢業(yè)生流向東南和華南沿海發(fā)達城市，因此現(xiàn)有畢業(yè)生遠遠不能夠滿足市場的需求。以湖南城建職業(yè)技術(shù)學院為例，2011年至2015年期間每年調(diào)查統(tǒng)計的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了90%以上。通過對高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)情況的實證性研究，提出構(gòu)建高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)與提升學生就業(yè)競爭力的新模式，構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)與提升學生就業(yè)競爭力的關(guān)系框架。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需要，保證高職高專教育健康、有序、快速地發(fā)展，解決以就業(yè)為導向的高職高專院校發(fā)展問題，儼然成為每一個高職高專教育工作者必須思考和解決的問題。
二、高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀的實證性調(diào)研分析
湖南城建職業(yè)技術(shù)學院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)企業(yè)及就業(yè)現(xiàn)狀地深入調(diào)研，通過實地走訪、座談會、問卷、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段直接或間接傾聽企業(yè)的人才需求和行業(yè)發(fā)展動向，與近幾年畢業(yè)生進行溝通和交談，發(fā)放信度和效度較高的封閉性調(diào)查問卷150份。其中調(diào)研了27家錄用高職畢業(yè)生的用人單位、畢業(yè)兩年以上的高職畢業(yè)生45名、經(jīng)歷半年頂崗實習的高職準畢業(yè)生91名、企業(yè)或部門負責人及專家43位，收回反饋調(diào)查問卷145份，了解行業(yè)企業(yè)未來3年專業(yè)人才需求、職業(yè)方向，深入了解本專業(yè)畢業(yè)生的崗位人才招聘渠道、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生對本院專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見和建議、在校專業(yè)技能掌握水平與實踐工作中專業(yè)技能的運用等情況，反饋信息的真實有效率達到了98%。
第一，建筑設(shè)計企業(yè)對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研分析。專業(yè)調(diào)研分析主要解決兩個方面的問題。一是職業(yè)面向問題；二是人才供需可行性分析［1］。由于企業(yè)規(guī)模、地域和管理等方面的差異，建筑設(shè)計企業(yè)崗位分工更趨于細化，其對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)崗位人才需求具有階段性和針對性，同時強調(diào)專業(yè)綜合技術(shù)能力的發(fā)揮運用。企業(yè)提出需求的崗位主要是建筑師助理、施工圖設(shè)計師、助理建筑師、建筑協(xié)同設(shè)計員、后期圖像制作員，還有少部分中小型企業(yè)要求崗位為建筑方案創(chuàng)作師（這對應(yīng)屆畢業(yè)生而言，要求較高）。以專業(yè)技術(shù)設(shè)計為主要工作任務(wù)的大專學歷建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才需求量占到崗位總數(shù)的三分之一，其中相應(yīng)職業(yè)崗位——建筑師助理也占到總崗位數(shù)的31%。可見，建筑設(shè)計企業(yè)一線技術(shù)員級建筑師助理崗位需求量較大。通過專業(yè)調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才要求必須具備專科以上學歷層次，知識應(yīng)當全面，理論基礎(chǔ)扎實，一專多能，要可以適應(yīng)多個基層崗位的工作，同時，畢業(yè)生應(yīng)有一定的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，要有獨立分析問題解決問題的能力。
第二，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)情況調(diào)研分析。首先，參與調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生的60%集中分布在湖南省，省內(nèi)的畢業(yè)生較多分布在長株潭城市群區(qū)域內(nèi)，其中一個重要原因是湘中經(jīng)濟遠強于省內(nèi)其他區(qū)域；其次34%的畢業(yè)生分布在東部沿海發(fā)達地區(qū)，尤其是發(fā)達城市廣州、深圳、上海、珠海等地，這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，專業(yè)信息量較大，學生普遍反映專業(yè)視野開闊，就業(yè)機會較多；其次，參與調(diào)研建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為建筑師助理、施工圖設(shè)計師、助理建筑師、建筑師和項目負責人五類。參與調(diào)研有85%畢業(yè)生在畢業(yè)一年內(nèi)以從事建筑師助理崗位為主。隨著工作閱歷的增加，從事建筑師助理工作隨畢業(yè)時間的增加而逐年遞減，取而代之的是畢業(yè)二年后從事專業(yè)施工圖設(shè)計師、建筑師助理崗位，其比例占到40%。當畢業(yè)生的自我發(fā)展能力發(fā)揮作用，有20%左右的畢業(yè)生在中小型設(shè)計企業(yè)當中從事獨立創(chuàng)作的建筑師和項目負責崗位工作。專業(yè)調(diào)研成果顯示，用人單位的選才標準日益多元化，雖然有學歷和工作經(jīng)歷方面的要求，相比之下很多企業(yè)更看重畢業(yè)生的專業(yè)能力發(fā)揮，同時強調(diào)個人品德、工作態(tài)度、言行習慣、合作意識等個性因素。
第三，有將近80%左右的畢業(yè)生在職業(yè)崗位中主要完成居住小區(qū)規(guī)劃及住宅建筑方案與施工圖設(shè)計工作，30%以上能參與完成中小型公共建筑方案與施工圖設(shè)計，20%的畢業(yè)生經(jīng)過多年的專業(yè)能力磨練能獨立完成中小型公共建筑方案設(shè)計工作。在與學生訪談中了解到，在學校擔任學生會或班干部職務(wù)的學生，由于領(lǐng)導組織、溝通協(xié)調(diào)及語言表達能力得到鍛煉，在企業(yè)中有效地發(fā)揮這一素質(zhì)特長，有7%的畢業(yè)生承擔項目負責人的重任。
第四，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)薪金與其從事的崗位及其相應(yīng)工作任務(wù)有直接關(guān)系，學生剛畢業(yè)多從事建筑師助理崗位，其薪金多為1000—2000元/月左右。畢業(yè)三至四年的學生多以從事施工圖設(shè)計師和助理建筑師崗位，其薪金一般由底薪和任務(wù)提成兩方面組成，每月平均3000—6000元。
第五，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對崗位勝任能力的自我評價比較樂觀。85%以上畢業(yè)生認為自己抗挫能力較強；近73%畢業(yè)生的團隊協(xié)作能力較強；90%左右的畢業(yè)生在崗位中表現(xiàn)出較好的責任心和主動性，并有較強的成就欲；66%的畢業(yè)生比較注重自己人際交往能力的培養(yǎng)，人際資源比較廣泛；39%的畢業(yè)生具備較好的領(lǐng)導管理能力，在調(diào)研中了解到這與他們從事助理建筑師、項目負責等崗位任務(wù)有很大的關(guān)系。
第六，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)能力發(fā)揮的自我評價反饋，基本真實有效地反映了學生在職工作狀態(tài)、專業(yè)能力水平和存在的問題。對于專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)能力自我評價當中87%以上的畢業(yè)生已經(jīng)熟練掌握專業(yè)常用設(shè)計軟件的操作與應(yīng)用，90%以上的畢業(yè)生具備了專業(yè)基礎(chǔ)理解分析能力，40%左右的畢業(yè)生認為具備一定的創(chuàng)新思維。對于專業(yè)核心技術(shù)能力自我評價中近50%的畢業(yè)生能獨立完成住宅建筑設(shè)計任務(wù)；39%的畢業(yè)生具備輔助完成中小型公共建筑設(shè)計任務(wù)，34%的畢業(yè)生能獨立完成中小型公共建筑方案或施工圖設(shè)計；27%的畢業(yè)生具備獨立完成居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計的能力。能獨立完成建筑節(jié)能設(shè)計的畢業(yè)生比例也達到了20%。在調(diào)研過程中，也有畢業(yè)生普遍反映自己專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠清晰，希望學校能在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面加強實訓教學的愿望比較突出。
第七，被調(diào)查企業(yè)單位對湖南城建職業(yè)技術(shù)學院近幾年畢業(yè)生的印象是：學生基本專業(yè)理論知識不扎實、專業(yè)技能水平也不夠，工作中有明顯浮躁情緒，急于求成。其次，沒有吃苦耐勞精神，團隊協(xié)作能力欠佳，缺乏與同事的協(xié)調(diào)溝通，專業(yè)配合度不夠，不會和客戶溝通。三是敬業(yè)精神不足，對工作缺乏責任心，時間觀念不強。四是對企業(yè)忠誠度不夠，沒有在同一個單位扎實工作、努力提升自我的信念，對工作待遇過于看重。可見，用人單位對于人才職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的需求主要是：能吃苦耐勞、工作態(tài)度良好、愛崗敬業(yè)、從基層干起的意識以及對企業(yè)良好的忠誠度。
三、高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)對策研究
第一，明確企業(yè)人才素質(zhì)需求，構(gòu)建學生就業(yè)能力的需求體系。通過實證調(diào)研，準確分析區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的趨勢，加強對相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化及市場需求、技術(shù)要求、崗位設(shè)置和人才需求進行深入分析和論證，確定以零距離對接建筑設(shè)計市場中的住宅建筑師職業(yè)崗位作為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，合理細化工作崗位任務(wù)要求，對接包括建筑前期策劃及調(diào)研、建筑方案及初步技術(shù)設(shè)計、建筑施工圖設(shè)計及工地技術(shù)指導等職業(yè)分工崗位，探索和重構(gòu)相應(yīng)“1+1+1分段漸進”專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新和深化“校企合作、產(chǎn)學結(jié)合”［2］人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。
第二，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)以建筑設(shè)計行業(yè)的市場需求為基礎(chǔ)，對接相應(yīng)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟，深化“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式改革，以校企共建為基礎(chǔ)加強建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的自主創(chuàng)新。軟件建設(shè)方面上積極尋求建筑設(shè)計行業(yè)的專業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)一線專家在專業(yè)建設(shè)指導和專業(yè)技能培訓中不可替代的作用；硬件建設(shè)方面根據(jù)學院實訓基地“主體多元、類型多樣”的建設(shè)模式，積極引進企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)人員，使工學結(jié)合校內(nèi)化。以行業(yè)的設(shè)計事務(wù)所場地設(shè)施條件為模本，以校企合作項目為載體，推動理實一體化的教師項目工作室及教學方式的工學項目化。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、組織教學、評價學生，突出職業(yè)道德、職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的全面培養(yǎng)。以建筑設(shè)計職業(yè)崗位為導向，建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即基于其職業(yè)工作崗位過程，進一步合理細化就業(yè)工作崗位任務(wù)要求，針對專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，按照前期策劃及調(diào)研——方案設(shè)計及表達——施工圖設(shè)計及現(xiàn)場指導的工作流程知識來建構(gòu)專業(yè)學習領(lǐng)域，遵循漸進中認識——熟練中漸進——熟練中拓展的職業(yè)規(guī)律來調(diào)整專業(yè)學習進度，達到零距離對接崗位任務(wù)目的。
第三，加強專業(yè)團隊教學管理。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定，決定了專業(yè)師資教學團隊建設(shè)的方向與要求。實施校企深度合作，以校企共建的專業(yè)建設(shè)精細化管理平臺為基礎(chǔ)成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，組建建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙系統(tǒng)雙證書融通”課程體系建設(shè)實施小組（課程教學團隊）。課程教學團隊負責組織課程教學方案設(shè)計、課程標準與技能測試制定、項目教學案例與教材編寫、教學內(nèi)容與教學方法更新、課程體系的實施、教學效果考核評價、課程資源庫建設(shè)等一系列工作。結(jié)合學院教師教學工作考核辦法，制定全方位的教師業(yè)績評價制度和目標責任制考核制度，對教師培訓、教學及課程建設(shè)、教科研情況、個人知識與能力等要素進行評價，將考核結(jié)果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競爭激勵機制，從而激發(fā)教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發(fā)揮。
第四，加強實習實訓基地建設(shè)。為適應(yīng)專業(yè)實踐教學體系和行業(yè)崗位技能要求，通過實訓、實驗基地創(chuàng)建“準職業(yè)”環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣［3］。專業(yè)實習實訓基地由“研究+生產(chǎn)+教學”三大塊構(gòu)成，校內(nèi)學習型實訓基地的設(shè)計基于開放式辦學理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心規(guī)劃、過程監(jiān)控、自我改進、總結(jié)提高的良性管理局面。
四、結(jié)束語
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究，是從建筑設(shè)計行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求、畢業(yè)生職業(yè)能力剖析及畢業(yè)生專業(yè)能力評價等方面入手，通過對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研及其成果分析與研究，針對目前建設(shè)類高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題進行認真地解析，綜合專業(yè)崗位群各崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，探求新的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，最終提出按照工學結(jié)合的要求，徹底改革傳統(tǒng)的學科體系課程模式，強化職業(yè)導向，突出職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于工作過程的項目課程體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，為高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供新的思路。
參考文獻：
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