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中小學(xué)英語教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 差異 原因 銜接
如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題，本文就這個(gè)問題談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、銜接問題的產(chǎn)生原因
1、中小學(xué)英語教學(xué)各有側(cè)重
中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識(shí)的講解，通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評(píng)價(jià)的重要手段和形式。
2、社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差
小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識(shí)的積累；過重地強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重地強(qiáng)調(diào)課堂的聽課，而忽視了課后的鞏固。
多年來小學(xué)英語一直作為副科對(duì)待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語的評(píng)價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先使用銜接教材。
3、教學(xué)方法的差異
在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
4、環(huán)境變化的差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。
5、英語教學(xué)方式的差異
小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩，而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩，在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步人中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。
6、學(xué)生英語水平的個(gè)體差異
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
7、中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在心理上會(huì)有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。
二、銜接存在的幾個(gè)問題
(1)教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)
相對(duì)而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對(duì)字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，甚至對(duì)學(xué)過的單詞既不會(huì)讀，也不會(huì)寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
(2)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用英語交際活動(dòng)的能力不強(qiáng)。
(3)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)
小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化：同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了。而初中英語教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。
三、解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策
基于以上認(rèn)識(shí)，如何幫助初中生盡快掌握中學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在初中階段打下一個(gè)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的基本能力，是初中英語教師要認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，初中英語教學(xué)就必須做好中、小學(xué)英語教學(xué)幾個(gè)方面的銜接。
1，注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。
2，注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動(dòng)，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競賽中享受到成功的樂趣。
3，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。
4，注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識(shí)。
5，注重師生情感的銜接
教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。
6、根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接。
中小學(xué)英語教學(xué)范文2
摘 要：情感因素對(duì)語言教學(xué)具有重要影響。積極的情感有助于學(xué)習(xí)者的正常發(fā)揮，消極情感有礙于學(xué)習(xí)者潛能發(fā)揮。本文在情感因素的六大功能及情感因素在英語學(xué)習(xí)中的作用分析基礎(chǔ)上，提出情感因素在中小學(xué)英語教學(xué)中的四種應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情感因素、中小學(xué)、英語教育、應(yīng)用
一、引言
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。著名心理學(xué)家Jean Piaget曾言道，“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”Arnold（1999）發(fā)現(xiàn)，在語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。然而，在我國中小學(xué)英語教育中，因受應(yīng)試教育的影響，許多教師和家長只重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了他們的情感狀態(tài)。中小學(xué)生正處于人格和情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，正確的情感應(yīng)用對(duì)于英語教學(xué)意義重大。
二、英語學(xué)習(xí)與情感因素的關(guān)系
（一）情感的六大功能
第一，傳遞功能。心理學(xué)家Alben研究發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，55%的信息是靠非言語表情傳遞的，38%的信息是靠言語表情傳遞的，只有7%的信息是單靠言語傳遞的。第二，動(dòng)力功能。情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感不只是人類實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且對(duì)人類行為的動(dòng)力施加直接的影響。第三，調(diào)節(jié)功能。情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。第四，保健功能。情感對(duì)一個(gè)人的身心健康有增進(jìn)或損害的效能。第五，感染功能。一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情緒情感施予影響的功能。第六，遷移功能。一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與此人有關(guān)的對(duì)象上的效能。“愛屋及烏”即是指這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。
（二）情感因素在英語學(xué)習(xí)中的作用
筆者在多年英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情感因素在教學(xué)中具有不可替代的作用。當(dāng)學(xué)生的情緒高漲時(shí)，他們的學(xué)習(xí)氣氛、語言表達(dá)能力等明顯提高；情緒低落時(shí)，他們的理解、記憶和思考能力都會(huì)陡減。情感的動(dòng)力功能和感染功能使得合理、積極、健康、良好的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，如何對(duì)學(xué)生施以正面情感的影響，是每一位有責(zé)任感的教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持思考的問題。
在中小學(xué)英語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，不僅需要有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更需要師生之間情感的交流。當(dāng)老師真心熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中充滿激情。學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這就是著名的“皮革馬利翁效應(yīng)”。
三、情感因素在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
情感因素在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，發(fā)揮情感因素的積極功能，回避其消極功能，以最大限度地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)積極化，改善中小學(xué)英語教學(xué)的效率和效果。
（一）推進(jìn)寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中小學(xué)英語教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采取寓教于樂的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)組織的生動(dòng)活潑，突出趣味性和實(shí)踐性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。可以借鑒的有效措施有：巧用電子手段教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用幻燈、錄音、錄像等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的能力；開展豐富多彩的英語活動(dòng)。組織Lets sing Lets chant Lets do Lets play等板塊，開展說、唱、演、玩、猜、做游戲等豐富多彩的英語活動(dòng)，讓學(xué)生把注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，做到“課伊始、趣味生”。
（二）開展積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化情感力量
泰戈?duì)栐裕骸敖逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳授知識(shí)。”教師的各類語言都要體現(xiàn)尊重學(xué)生，師生平等，達(dá)到真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性的目的。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言等功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起的大拇指、慈愛的撫摸、握手……都會(huì)達(dá)到互動(dòng)“此時(shí)無聲勝有聲”的神奇效果。針對(duì)“弱勢群體”，教師更應(yīng)該與他們加強(qiáng)溝通，幫助他們找到學(xué)習(xí)中問題所在。贊可夫曾說，當(dāng)我們給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識(shí)時(shí)，這會(huì)使他們歡欣鼓舞。在課堂上，多鼓勵(lì)一些不太開口的學(xué)生講英語，哪怕只會(huì)讀一個(gè)單詞，都要給予肯定，對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們多嘗試。當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定，便會(huì)激發(fā)其更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（三）師生情感交融，共同探索新的教學(xué)模式
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種很深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。英語學(xué)習(xí)過程是師生情感雙向交流的過程，健康、積極的課堂氣氛最有利于教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)老師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師是他們可信賴的朋友，師生為了達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)而努力時(shí)，學(xué)生便樂于參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要做到尊重學(xué)生與學(xué)生平等相處，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位，極力營造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，共同探索新的教學(xué)模式。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以給學(xué)生提一些建議，以朋友的身份融入學(xué)生。告訴學(xué)生：The point is what did you do，but not what you should do。
（四）整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘情感教育資源
人的情感總是伴隨著某種情景而產(chǎn)生的，有經(jīng)驗(yàn)的英語教師往往能在課堂教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感共鳴。語言學(xué)習(xí)表面是單一和枯燥的，但其背后隱藏著豐富的不同國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等。教師應(yīng)該針對(duì)中小學(xué)生好奇心強(qiáng)、精力充沛的特點(diǎn)，適時(shí)地在教學(xué)過程中穿插介紹和展示那些充滿神奇魅力的文化背景和人物形象，吸引其學(xué)習(xí)興趣。一是挖掘教材本身固有的情感因素；二是從學(xué)生能夠理解的教材中的具體事情著手進(jìn)行情感發(fā)掘，幫助學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)教材中作者和某些人物角色的思想感情。
綜上所述，情感因素對(duì)中小學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著重要影響。中小學(xué)英語教育應(yīng)該遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ詢?yōu)良的情感去感染學(xué)生，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果。
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中小學(xué)英語教學(xué)范文3
四川省汶川中學(xué)623000
【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)以來，英語越來越成為一門國際性的語言，也是一種非常重要的交流工具。而對(duì)于正處在求知階段的中國大多數(shù)青少年學(xué)生而言，英語更顯得是一門不可或缺的重要學(xué)科。英語作為一門外語，有著它特有的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也要求教師專研各個(gè)適齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好教材分析，讓學(xué)生能真正掌握這門第二外語。本文將從中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)狀況、教材差異、銜接途徑及方法、時(shí)間分配及預(yù)期效果等方面談?wù)勅绾毋暯又行W(xué)英語學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 學(xué)生特點(diǎn) 學(xué)習(xí)狀況 教材差異 銜接途徑
在九年義務(wù)教育階段，小學(xué)生是從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，用的基本上都是外研版的英語教材。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生對(duì)英語比較感興趣，畢竟作為一門新的語言，加上小學(xué)的英語課時(shí)也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)此有種新鮮感。教師若能好好把握課堂，適當(dāng)?shù)拈_展英語課堂小游戲，讓同學(xué)們大膽參與并給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語所學(xué)的語法知識(shí)甚少，學(xué)生只要上課能認(rèn)真聽講，基本能掌握本堂課所講內(nèi)容，考試也易得高分，這同時(shí)也會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。小學(xué)生普遍會(huì)有一種得到肯定的心理，也希望自己會(huì)得到老師更多的賞識(shí)，因而老師只要稍加留意，平時(shí)上課多鼓勵(lì)和嘉許，定能提拔一部分中等生，培養(yǎng)優(yōu)生。而進(jìn)入初中，學(xué)生首先在認(rèn)知上會(huì)有誤區(qū)，認(rèn)為自己在小學(xué)能拿高分，初中亦然。但經(jīng)過一兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己考的分?jǐn)?shù)和理想的分?jǐn)?shù)差之甚遠(yuǎn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種迷茫情緒，不知自己在哪里差了；另一部分同學(xué)是因?yàn)樾W(xué)的基礎(chǔ)就較差，進(jìn)入初中以后就容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，老師講的也不愿意去聽和思考導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想；還有少部分不想升學(xué)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)英語根本毫無用處，因而也放棄英語學(xué)習(xí)；絕大部分同學(xué)還是因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)，并不是因?yàn)樽约焊信d趣而學(xué)。
目前全國大多數(shù)地方都能普及義務(wù)教育，當(dāng)然小學(xué)生也逐步接觸英語，但小學(xué)生接觸到的英語畢竟有限，上課老師并不是很重視，小學(xué)普遍只抓語數(shù)兩科，英語課時(shí)相對(duì)較少，加上有些地方教學(xué)資源缺乏，師資短缺，存在非專業(yè)老師教小學(xué)英語的現(xiàn)象，這對(duì)初學(xué)者以后的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。很多地方小學(xué)三年英語教學(xué)頻繁換老師，學(xué)生要不斷適應(yīng)各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，迫使學(xué)生沒有形成自己的有效學(xué)習(xí)英語的方法，掌握的知識(shí)也是零散的，沒有形成系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。進(jìn)入初中后，首先學(xué)生要適應(yīng)新教師的教學(xué)方法和個(gè)人風(fēng)格，這需要一段時(shí)間。另外，初中教材更注重語法知識(shí)、英語發(fā)音、單詞拼寫、閱讀、聽力、寫作等綜合能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生學(xué)起來感覺比較吃力。課程量的增多，作業(yè)相應(yīng)增加，所要求學(xué)生掌握的知識(shí)層面加深等等都使得一部分學(xué)生倍感吃不消。英語單詞記憶是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而英語單詞又是學(xué)習(xí)英語必備的條件之一，學(xué)生普遍存在單詞記憶不牢，記不住等問題。初中英語語法也是必修課之一，語法知識(shí)講解時(shí)又單調(diào)乏味，使得平時(shí)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生上課也精力不集中。以上就是中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況。
在中小學(xué)教材選擇方面，也存在著差異。在全國大多數(shù)地方，小學(xué)選用的是外研版教材，此教材注重的是語法單詞訓(xùn)練；而進(jìn)入初中以后，選擇就多種多樣，有北外出版的，有人教版的，也有外研版的等等多種教材。當(dāng)然各種教材都有其優(yōu)劣，若要更注重中小學(xué)教材銜接，那么建議初中繼續(xù)使用外研版教材。只是在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校中，外研版所學(xué)知識(shí)難度更大，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和高中接軌，語法知識(shí)增多，相對(duì)農(nóng)村學(xué)生已有的知識(shí)程度，學(xué)習(xí)外研版的教材會(huì)更吃力，要求老師和學(xué)生所花費(fèi)的精力也更多。而初中人教版教材在知識(shí)編排上更注重英語應(yīng)用，學(xué)生自己操練部分增多，語法知識(shí)減少，內(nèi)容減少的同時(shí)考試卻沒有變，仍是考語法和詞匯較多，交際運(yùn)用偏少。因而人教版教材需要任課老師付出更多的心思去補(bǔ)充考點(diǎn)，同時(shí)也要注重英語的實(shí)際運(yùn)用，讓同學(xué)們?cè)谏钪杏玫接⒄Z，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中小學(xué)英語的教學(xué)無論從學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況、以及教材的選擇方面都存在較大差異，那么如何銜接好中小學(xué)英語教學(xué)呢？下面我將從以下幾個(gè)方面來談?wù)勩暯油緩郊胺椒ǎ约叭绾魏侠矸峙鋾r(shí)間和達(dá)到預(yù)期的效果。
1.習(xí)慣成自然
從初學(xué)英語開始就逐漸培養(yǎng)他們說英語，練習(xí)英語的習(xí)慣。有英語早讀的就盡量要求學(xué)生大聲朗讀英語單詞及課文，可以挑選成績好的同學(xué)領(lǐng)讀或教讀。小學(xué)的課時(shí)有限，那么就要充分利用課堂上幾十分鐘，讓學(xué)生們多說英語，多給他們機(jī)會(huì)讓他們同學(xué)之間相互操練。這樣做是希望學(xué)生能逐步養(yǎng)成這種語言意識(shí)，培養(yǎng)他們的英語語感。
2.認(rèn)知決定學(xué)習(xí)態(tài)度
要學(xué)會(huì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，了解他們的想法，同時(shí)老師也要不斷勸導(dǎo)學(xué)生讓其盡量用簡單的英語表達(dá)意思。要逐步消除同學(xué)們對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼以及厭惡，抓住初學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的新鮮感，教會(huì)其記憶單詞的方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)英語。
3.環(huán)境可以影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)
首先學(xué)校大環(huán)境最好能有一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，盡量安排專業(yè)英語老師授英語課，學(xué)英語要從語音開始。在學(xué)校內(nèi)部，可以不定期的組織英語沙龍，供學(xué)生之間交流英語，同時(shí)也鍛煉他們的口語，讓他們覺得學(xué)英語是有用的，增強(qiáng)他們的成就感；另外，其他一些活動(dòng)，如英語書法比賽，英語單詞競賽，英語語法競賽，英語演講比賽等等，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。在位置編排上，可以讓一個(gè)成績好點(diǎn)的帶一個(gè)差生，帶動(dòng)學(xué)英語。
4.英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡
從小學(xué)開始，先26個(gè)字母，要求學(xué)生必須過關(guān)掌握，另外音標(biāo)也要求學(xué)生一定過關(guān)，尤其是字母和音標(biāo)之間的區(qū)分。一步一步，再要求學(xué)生記憶單詞，并教給一些單詞記憶方法，如音節(jié)劃分法，形象記憶法等等。另外英語書寫，尤其是26個(gè)大小寫字母的書寫格式也比較重要，必須從小學(xué)開始練習(xí)并糾正。適當(dāng)涉列一些簡單的語法，讓學(xué)生心中有語法的概念。
英語作為第二外語，學(xué)習(xí)起來視其學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生努力程度等多方因素來決定學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，因此如何讓有一定基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中以后學(xué)得更輕松容易是我們教師共同的責(zé)任。
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參考文獻(xiàn)?
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中小學(xué)英語教學(xué)范文4
一、造成中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的主要原因
1.管理方式
中小學(xué)教師在管理班級(jí)、教育學(xué)生方面的態(tài)度與方法不同。小學(xué)教師態(tài)度較柔和、親切，大小事務(wù)都抓在手中，平時(shí)對(duì)學(xué)生表揚(yáng)多，批評(píng)少。即使學(xué)生犯錯(cuò)，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。進(jìn)入初中之后，初中教師不像小學(xué)教師那么手把手帶著學(xué)生，很多時(shí)候都是放手讓學(xué)生自己去處理學(xué)習(xí)與生活上的問題；而且初中教師由于面對(duì)的課務(wù)壓力和升學(xué)壓力都比較重，他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度往往顯得比較生硬、嚴(yán)肅。一旦學(xué)生犯錯(cuò)，更多的是直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e(cuò)誤，勒令改正。從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，使部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈，成績下滑等問題。
2.教材教法
中小學(xué)所使用的英語教材在內(nèi)容編排上無論是知識(shí)程度還是能力要求都有很大的不同。小學(xué)教材內(nèi)容偏生動(dòng)有趣，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)貼近生活實(shí)際的話題展開，新增詞匯、句型及知識(shí)點(diǎn)不多，課時(shí)安排也較充裕；英語教師著重從視、聽、說三方面入手，結(jié)合小游戲、情景小對(duì)話、英語歌曲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及簡單交流的能力，課堂氛圍輕松活潑。
3.評(píng)價(jià)體系
小學(xué)英語與初中英語由于教學(xué)目標(biāo)、要求不同，考核、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。小學(xué)由于升學(xué)壓力相對(duì)較小，英語教學(xué)還是側(cè)重聽、說、讀等口頭表達(dá)，筆頭的考核內(nèi)容以基礎(chǔ)能力為主，比較簡單，絕大部分學(xué)生都能取得很好的成績；而初中教育由于中考的壓力，更側(cè)重應(yīng)試，考核的是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識(shí)以外，還有部分能力要求，一下子拔高了很多，對(duì)于在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生來講，這無疑是一個(gè)大難題，所以也導(dǎo)致了部分學(xué)生進(jìn)入初中后無法適應(yīng)初中生活、喪失學(xué)習(xí)信心、成績下滑等問題。
二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的主要途徑
1.加強(qiáng)中小學(xué)英語教師間的合作交流
一是組織中小學(xué)英語教師相互聽課，特別是小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)的任課教師，要做到熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材的重難點(diǎn)，明確教材的異同之處，以便更好地融會(huì)貫通，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，制定更行之有效的教學(xué)方案，做好新舊知識(shí)的自然過渡。二是組織有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)英語教師結(jié)合中小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)英語的內(nèi)容和重難點(diǎn)，包括詞匯、句型、語法等，按照初中的基本題型編寫銜接過渡教材，供小學(xué)六年級(jí)或初一學(xué)生使用，發(fā)揮承上啟下的作用，為接下來初中階段的英語學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。初中教師還可以通過銜接過渡教材的使用，來了解、掌握和判斷所教學(xué)生的英語總體情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把握英語教學(xué)中的難易度，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與方法
從教師的教來說，小學(xué)英語教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如英文字母的規(guī)范書寫，語音語調(diào)的準(zhǔn)確到位等，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正。進(jìn)入中年級(jí)后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，并能背誦一些簡單的單詞與句型結(jié)構(gòu)。到了高年級(jí)就應(yīng)適當(dāng)增加讀、寫訓(xùn)練，以拓展和深化學(xué)生的思維，有意識(shí)地向初中英語靠攏。此外初中英語教師要考慮到學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)情緒，少批評(píng)說教，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不易滿堂灌。講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言做到生動(dòng)風(fēng)趣、簡短易懂。還可以沿用小學(xué)階段一些有效的英語課堂活動(dòng)，如開火車回答問題、學(xué)唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習(xí)等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們克服升入初中后學(xué)習(xí)中的心理障礙，順利完成過渡。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
不管是小學(xué)生還是初中生，在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校都存在著一定的依賴心理，所以我們中小學(xué)英語教師在平時(shí)的課堂上不光要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還應(yīng)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)小學(xué)到初中的平衡過渡。針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)，英語教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)主要可以有以下幾個(gè)方面：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀與背誦；（2）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和課文的習(xí)慣；（3）引導(dǎo)學(xué)生上課積極大膽發(fā)言、認(rèn)真做好筆記；（4）督促學(xué)生獨(dú)立自覺完成作業(yè)；（5）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；（6）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試、對(duì)待考試。
中小學(xué)英語教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語銜接教材 教法 分層教學(xué)
自參加工作以來，我任教過幾年初一英語，初一新生的特點(diǎn)是：上課氣氛活躍，發(fā)言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺都很好。可是，隨著知識(shí)的深入，問題就出來了：語音、語調(diào)較混亂，拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，課堂用語貧乏，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。為此，怎樣教好這些學(xué)生，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？這一中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題擺在了我的面前。在實(shí)際教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手。
一、了解教材、教法的異同，搞好教學(xué)銜接。
以前，初中英語是起始教學(xué)，一切從零開始，教師只要熟悉中學(xué)教材，鉆研中學(xué)教法就行。現(xiàn)在由于小學(xué)已開始教學(xué)英語，教師必須對(duì)小學(xué)英語教材、教法有所了解。所以，首先，我專門去小學(xué)參加了聽課等教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過分強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過分強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固。同時(shí)，我找來了小學(xué)英語從三年級(jí)到六年級(jí)的全套教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研。發(fā)覺從教材編排體例來看，小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。為此，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。
1.強(qiáng)化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。
語音是語言的基礎(chǔ)，我提前專門安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時(shí)，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，編印《英語詞匯表》。同時(shí)還注意有計(jì)劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.歸納選編課堂用語，做好聽說訓(xùn)練的銜接。
為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，我歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。這些教學(xué)用語均按教學(xué)的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能多說英語，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中聽懂，學(xué)會(huì)這些課堂用語，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)掃清障礙。
3.用觀察、比較法找規(guī)律，做好語法教學(xué)上的銜接。
學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)等，他們已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展的情況，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象、通過句子比較等，讓學(xué)生找出語言規(guī)律和語法特點(diǎn)，這比直接教授學(xué)生語法知識(shí)要深刻得多。
二、實(shí)施因材施教的原則，從培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行銜接。
古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學(xué)原則，外語教學(xué)更是如此，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的基本原則就是交際性原則。剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的中學(xué)新生，他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，要求學(xué)生做同樣難度的作業(yè)，這樣既傷害了后進(jìn)生，又耽誤了優(yōu)秀生，漸漸地學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，因材施教、分層教學(xué)才是最佳選擇。我在班級(jí)中制定多層次教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行多層次教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，制定知識(shí)點(diǎn)和基本技能較高的內(nèi)容和要求，以交際法組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助多種媒介輔助教學(xué)，培養(yǎng)他們的四項(xiàng)技能。對(duì)于基礎(chǔ)較弱、接受和模仿力較慢的學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度，要求他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們建立自信心。我對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業(yè)……使學(xué)生都覺得各有所學(xué)、各有所獲，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們?cè)谟⒄Z課上踴躍發(fā)言，大膽實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了課堂的主人。學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高。
三、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
初中生的心理還不健全，自尊心極強(qiáng)。教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生情感，做到：不急躁，不訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，加強(qiáng)情感教育。情感教育是一種伴隨知識(shí)的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。我在授課時(shí)，表現(xiàn)得自信、熱情，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。處在生長期的學(xué)生，不僅渴望知識(shí)的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。在平時(shí)生活中，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在2011年年初為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立了一份個(gè)人檔案，內(nèi)設(shè)學(xué)生姓名、生日、愛好、習(xí)慣、家庭成員等，在第一時(shí)間了解學(xué)生，久而久之，和學(xué)生產(chǎn)生了感情。學(xué)生把老師當(dāng)成良師益友，自然對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，我也毫不吝惜地進(jìn)行表揚(yáng)。
四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中小學(xué)英語教學(xué)范文6
1、教學(xué)目的
早在80年代初，我國很多地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語課。但當(dāng)時(shí)全國沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)要求。教師只知道小學(xué)開設(shè)英語是形勢所需，卻不知道小學(xué)生通過三年的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該打下什么基礎(chǔ)，獲得哪些方面的知識(shí)和能力；更不知道小學(xué)之后學(xué)生應(yīng)該怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
根據(jù)這一實(shí)際情況，浙江省教育廳推出了《關(guān)于積極推進(jìn)我省小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》。在此意見中，明確提出小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，使其形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。通過學(xué)習(xí)英語，豐富他們的社會(huì)生活經(jīng)歷，開拓其視野，樹立他們的英語學(xué)習(xí)的自信心。也就是說，小學(xué)英語教學(xué)必須從枯燥的語言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，使學(xué)習(xí)敢于大膽開口說英語，并獲得一定的英語感性知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步基礎(chǔ)。
2、教學(xué)方法
眾所周知，小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是兒童發(fā)展接近英語本族語語言和語感的最佳時(shí)期。這是由這一時(shí)期的兒童身心特點(diǎn)決定的。兒童在這一時(shí)期可塑性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這就要求教師通過生動(dòng)活潑、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
大部門教師能做到從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，選擇最佳的教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能地使學(xué)生喜歡英語課，在英語課堂上學(xué)得輕松有趣。主要有情境教學(xué)法、游戲活動(dòng)法、交際教學(xué)法和第二課堂教學(xué)。
不容否認(rèn)，我們也應(yīng)該看到在小學(xué)英語教學(xué)方面也不是事事盡如人意。許多教師都意識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)必須符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也就是必須通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。但是，在教學(xué)上即還存在重形式、輕內(nèi)容等問題。在強(qiáng)化聽說的同時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生讀寫方面最基本的訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有把學(xué)生智力水平“低齡化”和“弱智化”的趨勢。在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋上，有的教師比較注重在課堂上給學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤。殊不知，這種有錯(cuò)必糾的做法往往是最會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。當(dāng)然，還有些教師只看重形式上的漂亮、熱鬧，僅在直觀興趣和表演上下工夫，沒能設(shè)法幫助學(xué)生記住英語，學(xué)到英語。這于小學(xué)英語教學(xué)是很不利的。
此外，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣的最佳時(shí)段。教師如能在平時(shí)的課堂教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透中西文化背景知識(shí)，有意識(shí)地使學(xué)生形成良好的英語語言習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。
3、教材
現(xiàn)在國內(nèi)已有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)英語教材，目前在我省各地使用的教材也不下10余種。這些教材大致有三類。一類是中國人自編教材；一類是中外合編；再一類是引進(jìn)教材的改編本。據(jù)使用的教師反映，這些教材是各有利弊。中國人自編的教材一般比較符合教學(xué)實(shí)際，但所采用的教學(xué)方法不夠活，語言不夠真實(shí)、自然和地道；引進(jìn)的教材語言材料較真實(shí)、自然，方法也較活，但一般比較難，反映中國文化的少。中外合編的教材則可以較好地解決上述問題。選擇教材要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，盡可以百花齊放。但由此帶來的問題是，來自不同小學(xué)的學(xué)生匯集于一所中學(xué)，由于小學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，這些都已給中學(xué)英語教學(xué)帶來困難。這一棘手的問題已十分迫切地?cái)[在廣大中小學(xué)英語教師面前。
二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)目的
九年義務(wù)制教育初中英語教學(xué)的目的，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。從這個(gè)角度，大家不難看出，初中英語教學(xué)大綱上對(duì)教學(xué)目的中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素的要求與小學(xué)是完全統(tǒng)一的，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心。興趣是學(xué)好語言的強(qiáng)勁動(dòng)力。如能把興趣培養(yǎng)成一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自覺自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而現(xiàn)在初中英語教學(xué)中存在的最嚴(yán)峻的問題，即是初中生經(jīng)過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，興趣往往不如剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)那么高，對(duì)英語的好奇心也不那么強(qiáng)烈，再由于某些教師一成不變的教法，課堂氣氛的平淡死板，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就容易轉(zhuǎn)移和中斷，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接導(dǎo)致英語成績的下降。由此看來，初中英語教學(xué)工作的重中之重還是要圍繞大綱教學(xué)目的中的“培養(yǎng)興趣”展開。
2、教學(xué)方法
要提高英語教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。目前在初中英語課堂教學(xué)模式中，教師們也基本轉(zhuǎn)變觀念，首推以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“主體活動(dòng)式”模式。
當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已趨向一致。伊·阿·凱洛夫說過：“教學(xué)一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)），是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)。教師是教育的組織者、參與者，學(xué)生是教育的參與者和承擔(dān)者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。英語中有這樣一句諺語，“You may take horse to the river， but you can’t make him drink.”，非常形象地說明了這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)活動(dòng)化，情境化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。歸納起來，不外乎有這么幾種，演講會(huì)話型、情景型、操練型、層次型和合作競爭型。通過這些教學(xué)程序，大大提高了課堂教學(xué)效率。
但是，我們應(yīng)該看到，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中也還存在著種種弊端。
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的教學(xué)模式。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。換句話說，他們更注重學(xué)生的有意學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的無意學(xué)習(xí)或自然學(xué)習(xí)。具體來看，有以下幾種表現(xiàn)：
教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯和句型的背誦，過于要求學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和理解。這恰恰是違背初中學(xué)生的記憶規(guī)律的。他們所需要的不是對(duì)語言規(guī)則的理解，而是大量的語言信息的輸入和輸出活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于
還是有教師不以學(xué)習(xí)為中心，不用教具或用得很少。一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。過多地要求學(xué)生機(jī)械朗讀，教學(xué)過程枯燥無味，課堂氣氛沉悶。
忽視初中生與高中生或成人不同的一些心理特點(diǎn)：初中學(xué)生較喜歡表現(xiàn)，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)事情喜歡刨根問底。教師若不對(duì)這些心理特點(diǎn)加以保護(hù)和鼓勵(lì)，自然會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語的自信心和好奇心。
重視課堂教學(xué)，忽視課外第二課堂的建設(shè)。這一點(diǎn)與小學(xué)形成鮮明的對(duì)比。初中各學(xué)校名義上也都有各種興趣班或興趣小組的設(shè)立，但礙于升學(xué)壓力，這些班或小組漸漸地都轉(zhuǎn)形為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是課堂教學(xué)在課外時(shí)間上的一種延續(xù)，對(duì)學(xué)生毫無興趣、樂趣可言。
三、對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)有關(guān)銜接問題的幾點(diǎn)思考
當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問題。從傳統(tǒng)意義上來說，銜接主要是指知識(shí)體系的銜接，如語言、詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語的銜接問題。從上述的現(xiàn)狀分析來看，它不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音、語調(diào)、語言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，筆者有了以下幾點(diǎn)思考。
1、密切關(guān)注興趣、意志等非智力因素對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)的影響
現(xiàn)代教育研究成果表明，評(píng)判人與人之間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高下，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對(duì)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，對(duì)英語不再有很強(qiáng)的好奇心，興趣受到影響這一普遍現(xiàn)象，初中英語教師應(yīng)采用各種手段，使學(xué)生對(duì)英語有持久的興趣。教師可以采用激勵(lì)藝術(shù)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，使其不斷感受到成功的喜悅，提高興趣，達(dá)到提高英語能力的目的。創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)，提高他們的聽說能力，介紹補(bǔ)充讀物，開闊眼界，加深興趣。
英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的腦力勞動(dòng)。初中學(xué)生如果只有對(duì)英語的興趣，沒有學(xué)習(xí)英語的堅(jiān)強(qiáng)意志，是不可能取得成功的。一般地說，意志過程包括三個(gè)階段：決心、信心和恒心。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不合；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志較為薄弱。教師和學(xué)生都要重視意志在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。作為教師，要清楚每位學(xué)生的心理狀況，對(duì)于意志不堅(jiān)，易于退卻者，則應(yīng)采取鞭策與激勵(lì)相結(jié)合的方式；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步，稍有松懈時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予提醒。
2、密切關(guān)注中小學(xué)英語課堂教學(xué)過程的改變
對(duì)于小學(xué)英語教師來說，在繼續(xù)課堂教學(xué)生活化、游戲化、交際化的同時(shí)，還要意識(shí)到教學(xué)具有使小學(xué)生逐步形成良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的習(xí)慣的使命。尤其在書寫和拼讀方面，要使小學(xué)生剛一接觸到英語時(shí)，就給他們留下正確的印象和方法，通過各種練習(xí)手段，慢慢地給他們打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語教學(xué)情況，并要對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧允箤W(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。
（1）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運(yùn)用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動(dòng)了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
（2）增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)英國文化的了解。”因此，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
（3）增加與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如英文廣告、報(bào)刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對(duì)內(nèi)容新穎、可讀性強(qiáng)的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
（4）增加豐富多彩的文體活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辨論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動(dòng)，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進(jìn)課堂，達(dá)到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長知識(shí)和提高課堂效率的目的。
