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微課程社區(qū)教育論文范文1
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展；資源共享；微信公眾平臺；教育論壇
引言
21世紀(jì)以來，日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教育的改革和發(fā)展提供了多元的途徑，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機。當(dāng)前，新課程改革的全面推進，需要教師立足校本，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加快專業(yè)化發(fā)展的步伐。正好，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教師提高素養(yǎng)， 促進專業(yè)化發(fā)展提供了得天獨厚的有利條件。我作為一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的年輕教育工作者，我將結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的看法。
1 教育專業(yè)化的概念
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。”具體來說“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢。
《現(xiàn)代企業(yè)教育》中總結(jié)：教師專業(yè)化發(fā)展（teachers' professional development），有時也簡稱為教師發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的特征
2.1 教師專業(yè)化發(fā)展借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景
新世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也徹底改變著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為應(yīng)對新挑戰(zhàn)，教師必須朝著專業(yè)化發(fā)展的途徑發(fā)展。依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師的發(fā)展需求：
2.1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日趨明顯 。幾十年形成的固定應(yīng)試教育授課模式，讓在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不面對問題，提高自身的專業(yè)水平，切實把網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展融入到教學(xué)中，必將會被現(xiàn)實淘汰，在很大程度上更會阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。
2.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，又具有互動靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)，正好能彌補傳統(tǒng)繼續(xù)教育中的問題。低效的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要通過網(wǎng)絡(luò)這一快捷手段彌補不足；
2.1.3 依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，為師生之間開辟了超越時空的研討新天地。QQ，微信等通訊手段和交流方式的流行為教師和學(xué)生之間建立起新的交流方式和平臺。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展有哪些優(yōu)勢
促進教師專業(yè)發(fā)展有多種方式，但是，經(jīng)過這今年的實踐證明，顯然，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效，最便捷的方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展有它自己獨特的優(yōu)勢：
2.2.1 多樣化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源， 無論資源的內(nèi)容還是形式都具有多樣化的特征。資源的內(nèi)容包含各個學(xué)科領(lǐng)域的知識， 以及同一學(xué)科領(lǐng)域不同層次、不同方向的知識；能夠滿足不同領(lǐng)域，不同層次教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。資源的形式包括文檔、圖形圖像、音頻、視頻、虛擬空間等等。比如近兩年出現(xiàn)的大學(xué)公開課和精品課程，給教師的個性化需求提供了多樣化的選擇。
2.2.2 豐富的學(xué)習(xí)與教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息工具的更新迅速快、功能強大，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)的手段。學(xué)習(xí)活動中，教師利用信息工具學(xué)習(xí)和交流理論和實踐知識，促進知識建構(gòu)，擴充知識結(jié)構(gòu)； 教學(xué)實踐中， 教師利用信息工具組織和呈現(xiàn)知識，多樣化地展現(xiàn)知識內(nèi)涵協(xié)助學(xué)生快速高效地理解、吸收和應(yīng)用知識信息，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和認(rèn)知水平的提高。尤其是在外語教學(xué)中，通過純正的外語視頻教學(xué)，可以給學(xué)生提供較為真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠切實的感受到語言的魅力。而不是我們傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教條式的灌輸主義。
2.2.3 知識成果的傳播速度快。知識成果包括學(xué)科知識成果與教育領(lǐng)域的知識成果。新的知識成果產(chǎn)生后，通過微博，博客，微信，專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站上傳分享等網(wǎng)絡(luò)形式迅速傳播與蔓延。教師能即時獲取新的知識成果，經(jīng)過學(xué)習(xí)、吸收和理解之后，把他人的優(yōu)秀教學(xué)成果融入進自己的知識結(jié)構(gòu)，并快速在教學(xué)實踐中應(yīng)用和推廣。知識成果的迅速傳播大大縮短了成果的轉(zhuǎn)化周期，提高了成果應(yīng)用效率和效益。
2.2.4 高效的交流協(xié)商。教師與同行借助網(wǎng)絡(luò)工具就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗進行深入而廣泛的探討，并針對教學(xué)難題展開討論和協(xié)商，獲得有益的方法和經(jīng)驗；教師與教學(xué)專家進行咨詢交流， 獲得有益的指導(dǎo)和幫助，解決教學(xué)理論和實踐中的問題與困惑，促進知識和技能跨越式地發(fā)展；教師與學(xué)生、家長進行交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、心理特征、性格特點和思想觀念等等，從而更好地引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的發(fā)展。
2.2.5 廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究。不同區(qū)域的教師能通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)， 實時或非實時地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動。教師通過網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)分工，優(yōu)勢互補，提升了學(xué)習(xí)和研究的實力，能夠勝任綜合性的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。協(xié)作的廣泛性還體現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域上，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能聚集、融合在一起，開展跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的方法途徑
3.1 要有效實行資源共享
當(dāng)今，教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上得益于豐富、多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源， 以及開放式的資源共享環(huán)境。因此，無論是大到學(xué)校還是小到一個班級，教育管理者和工作者需要制定有效的方法和措施，鼓勵資源創(chuàng)新，以滿足不斷增長的教師專業(yè)發(fā)展需求；同時，優(yōu)化資源共享的環(huán)境，合理篩選，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高資源共享的效率。
3.2 要提高網(wǎng)上教學(xué)和交流的能力
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課本教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一形式，能夠真正實行網(wǎng)上教學(xué)和交流是當(dāng)前教學(xué)形勢對教師的迫切要求。因此，教師要能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑解惑和網(wǎng)上批改作業(yè)等。而且，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要深刻認(rèn)識到教師不再是知識的權(quán)威者，更不是課堂的“主宰者”，而更多的是組織學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)新的知識，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更。從某種意義上來講，教師也是一個學(xué)習(xí)者，在探索新知識的過程中，師生應(yīng)該是平等的。
教師要能在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和觀點，能收發(fā)電子郵件，能在網(wǎng)上與學(xué)生進行在線交流，尤其是要利用好當(dāng)前流行的QQ，微信，微博等實時交流軟件。組織學(xué)生進行網(wǎng)上專題討論和開展科學(xué)研究，與其他教師在網(wǎng)上交流教學(xué)心得體會等。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源，切實有效地提高自身專業(yè)素質(zhì)。
3.3 要以學(xué)校或年級教研討論為平臺，，積極開展網(wǎng)絡(luò)集體備課
集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。而飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，又為集體備課插上了雙翼。依托學(xué)校或年級專門開設(shè)的教學(xué)教研論壇平臺，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。
網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅是教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，更是本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢是：只要登上備課平臺，教師就可以在任何時間、任何地點和其他教師交流教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計。這就彌補了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。
3.4 要在校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提高教師專業(yè)技能
在《教師專業(yè)化制度的改善》中提到，教師專業(yè)化發(fā)展要遵循堅持以校本培訓(xùn)為主的原則，在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。具體可以從以下幾方面入手；
3.4.1 建設(shè)先進的資源庫運行環(huán)境，創(chuàng)造有利于資源共享的條件 。信息技術(shù)中的大量資料，為教師備課、上課、開展教學(xué)研究提供了高質(zhì)量的素材，為師生吸取新的教法、學(xué)法及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動作用。每隔一段時間，教師都要把自己教學(xué)第一手資料傳送到一定的教育資源庫，建構(gòu)一定的教育資源網(wǎng)絡(luò)體系。
3.4.2 創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建立校園網(wǎng)站，建議包括如下內(nèi)容：教研新聞、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、課外活動等欄目。還可創(chuàng)建教育論壇或教育博客網(wǎng)，微博官方賬號，微信公眾平臺，為教師提供大量及時的信息，保證有充分的信息流入本組織，有知識的自由傳播和創(chuàng)新。
3.4.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師較強的信息技術(shù)和學(xué)科的整合能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠(yuǎn)開放；傳播媒介多向交流；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自由性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。它既可以進行個別化教學(xué)，又可以進行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。
3.5 利用好社會性軟件
社會性軟件具有簡易性、開放性、共享性、交互性和及時性等特點。社會性軟件的廣泛應(yīng)用在個體知識和共享知識的組織和管理、社會網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、促進個體主體性與社會性的統(tǒng)一等方面具有積極的作用。常見的社會性軟件有：即時通訊工具、e -Mail、博客、微博，微信等等。為了使社會性軟件在教師專業(yè)發(fā)展方面取得良好的效果，我們應(yīng)從以下幾個方面提升教師使用社會性軟件的效率和質(zhì)量。
3.5.1 開展社會性軟件的技能培訓(xùn)。使教師快速了解社會性軟件的性能、功效和用途，掌握社會性軟件的使用方法和技術(shù)， 巧妙地應(yīng)用社會性軟件解決實踐中的問題，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的效率。
3.5.2 提高教師社會性軟件的使用意識。意識到社會性軟件在教師專業(yè)發(fā)展中的意義和作用， 調(diào)動使用社會性軟件的積極性； 意識到社會性軟件在個人專業(yè)發(fā)展上的需求，選擇合適的社會性軟件開展教、學(xué)活動；意識到社會性軟件在知識構(gòu)建上的意義，鼓勵教師在軟件所形成的社會網(wǎng)絡(luò)中積極主動地進行觀點、思想和知識的交流和協(xié)商，以實現(xiàn)問題的解決和知識的探索。
3.5.3 制定激勵機制。鼓勵教師在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、專題討論、咨詢服務(wù)、協(xié)作研究、評價反思等模式中選用合適的社會性軟件進行學(xué)習(xí)、探索和反思；努力提高社會性軟件的使用效率，使社會性軟件成為教師專業(yè)發(fā)展的必備工具；鼓勵教師評價利用社會性軟件進行學(xué)習(xí)和研究的效果，不斷改進知識和技能提升的方法和途徑，科學(xué)地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
可以說，今天教師專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷地去學(xué)習(xí)，體會網(wǎng)絡(luò)的巨大功效，把網(wǎng)絡(luò)的有效因素融入到自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，才能在信息化時代中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻：
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[3] 《新時期教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)及品質(zhì)》 劉學(xué)金著 2009.8
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關(guān)鍵詞：體操教學(xué)；實踐課；學(xué)生；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0192-03
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新能力越來越成為一個國家國際地位和競爭力最重要的決定因素，在教育界大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力成為高等教育生命力與競爭力的重要體現(xiàn)。針對目前體操教學(xué)與當(dāng)代體育教育創(chuàng)新型人才的社會需求契合度不足的現(xiàn)狀，面對當(dāng)前創(chuàng)新型人才的社會需求，本學(xué)院從更新教學(xué)理念入手，經(jīng)過對近幾年教學(xué)實驗的梳理，在教學(xué)的不同階段以教學(xué)內(nèi)容為載體，啟發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為體操教學(xué)改革進行實證嘗試和積累，為其他體育院校乃至學(xué)校體育教育改革實踐提供新思路。
一、研究對象與方法
1.研究對象。以體操課隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧和平衡木成套動作等教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編和組織、課內(nèi)教學(xué)實習(xí)創(chuàng)編和組織為研究對象。
2.研究方法。①文獻資料法。通過中國知網(wǎng)和圖書館查閱近10年相關(guān)論文47篇、書籍3部；查閱國家教育部近10年關(guān)于教育改革的相關(guān)公告，為研究收集理論依據(jù)和參考，并結(jié)合研究形成觀點。②訪談法。對教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)研究有關(guān)專家進行訪談，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和動作細(xì)節(jié)的修繕進行探討；對施教對象進行訪談，對學(xué)習(xí)的收獲和滿意度進行研討。③實驗法。以沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級9班19名女學(xué)生為研究實驗對象，研究時間跨度兩個學(xué)期，課堂實驗時間共計32學(xué)時，占總學(xué)時的25%，時間分配方式為在每次課中抽取20分鐘實施研究計劃；研究實驗時間還涉及課外的學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的更多時間，不包括在32學(xué)時之內(nèi)。④觀察法。對本研究的過程、結(jié)果等客觀公正地觀察，并進行記錄，以便全面而深刻地把握研究全過程。
二、結(jié)果與分析
1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗的策劃。①更新教和學(xué)的理念。教學(xué)最重要的是處理好“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“唯技術(shù)論”為主導(dǎo)思想的教學(xué)理念。教師的“傳道”，重點在于教授學(xué)生解決問題的途徑；“授業(yè)”是給學(xué)生提供最正確的知識；“解惑”是幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的正確方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)處理好“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系。“學(xué)”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供的資源獲取專業(yè)知識，學(xué)習(xí)要改變從前單純、被動地接受狀態(tài)，而要積極自主參與活動，改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“習(xí)”是根據(jù)教師提供的平臺，進行習(xí)得，鍛煉自己的實踐能力，靈活機動地運用知識，改“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。②確定創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)初期，通過更新學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新性地教學(xué)活動、為學(xué)生提供成功范例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在教學(xué)中段，通過課內(nèi)、外研討和演練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在教學(xué)后期，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識，通過創(chuàng)造性地設(shè)計和體驗鍛煉和提高實踐能力。③選定創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)研究目的，結(jié)合教學(xué)的進度，考慮各個教學(xué)階段的銜接，確定隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧、平衡木動作為對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。隊列隊形的教學(xué)主要考慮學(xué)校的需求，在學(xué)校的日常教學(xué)、各級各類單位團體的運動會、慶典表演等活動中，隊列隊形將起到很大的作用；徒手體操的教學(xué)主要面對學(xué)校體育、企事業(yè)單位的員工健身等需求，根據(jù)不同的人群設(shè)計不同風(fēng)格、難度的徒手體操，成為大眾健身體操的表現(xiàn)形式；輕器械體操的教學(xué)注重開發(fā)適應(yīng)社會潮流的時尚輕器械，教學(xué)中根據(jù)學(xué)校體育的需求、社區(qū)活動、廣場健身、趣味體育游藝活動等設(shè)計動作；技巧動作的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的能動性，將單個動作創(chuàng)編成套路；平衡木將單個動作創(chuàng)編成套路，同時為其從事專項的繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗的實施。①開展教學(xué)活動。首先創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生提供知識點和成果范例，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體操課程的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，根據(jù)課程提供的知識積累創(chuàng)新的素材；課堂教學(xué)采用啟發(fā)式和研究性教學(xué)，注重師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維能力。然后注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生利用課下的時間鞏固課堂知識，為自己的創(chuàng)編收集材料，在積累和靈活運用素材時鍛煉創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，帶著問題和階段性成果回到課堂，再進行更具體的探討和研究。使教學(xué)走出框架的束縛，走向更廣闊的創(chuàng)新空間。②啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。首先，教師引導(dǎo)體操專修學(xué)生帶領(lǐng)普修學(xué)生共同學(xué)習(xí)，建立承接式、互助式的教學(xué)模式。專修生深入普修課堂，成為普修生的學(xué)習(xí)顧問，成為教師的助手和骨干，配合教師帶領(lǐng)普修生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；然后，給學(xué)生設(shè)定創(chuàng)新主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期的知識積累，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點，靈活運用所掌握的素材進行創(chuàng)編，在操作過程中鍛煉創(chuàng)新實踐能力，在設(shè)計具體的活動方案中鍛煉創(chuàng)新想象能力；最后，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐平臺，開展比賽、表演等活動，或為學(xué)生提供社會實踐的機會，學(xué)生參與教師的科研課題，深入到中小學(xué)校、社區(qū)等社會活動中，學(xué)以致用，對自己的知識和能力進行檢驗，將理論與實踐進行聯(lián)系，對深入學(xué)習(xí)起到促進作用。③科學(xué)考核和評價。對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的考核方式進行考核驗收，考核包括平時表現(xiàn)、實踐操作、文字處理等多方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。技巧和平衡木的考試辦法為學(xué)生根據(jù)個人特點和考試規(guī)定，自行創(chuàng)編成套動作，以期末考試的形式進行評價，教師根據(jù)其動作的質(zhì)量及成套編排的合理性、新穎性、連貫性，動作的熟練性、規(guī)范性進行評分；隊列隊形、徒手體操、輕器械體操這三方面內(nèi)容以課內(nèi)教學(xué)實習(xí)為表現(xiàn)形式，采用微格教學(xué)法，學(xué)生獨立設(shè)計20分鐘的教學(xué)，內(nèi)容包括隊列隊形、徒手體操、輕器械體操中的任意兩項，學(xué)生自編成套動作，書寫教案，組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評分。
3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗成效。①創(chuàng)編形成技巧和平衡木成套動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從所掌握的若干技巧和平衡木動作中自行選擇符合考試規(guī)則規(guī)定的動作，將單個的動作串聯(lián)成套路，創(chuàng)編的過程中自行安排連接動作，最終形成了靈活多樣、展現(xiàn)個性的成套動作。在創(chuàng)編過程中鍛煉了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力；在考試中發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地爭取好成績。②創(chuàng)編成套徒手操和輕器械體操。學(xué)生在課內(nèi)根據(jù)教師的教授掌握了徒手操和輕器械體操的基本動作方法，學(xué)習(xí)了部分成套動作，在課余的大量時間里，學(xué)生自動形成學(xué)習(xí)小組，探討創(chuàng)編，最終形成了互不重復(fù)的、風(fēng)格各異的成套徒手操和輕器械體操。學(xué)生在創(chuàng)編動作、安排各節(jié)順序、繪制動作圖、書寫動作圖示的創(chuàng)作過程中，鍛煉了創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實踐能力。③創(chuàng)編形成主題隊列隊形表演。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生參與和實踐創(chuàng)編和組織的全過程，將隊列的基本動作以表演的形式表現(xiàn)出來。本研究形成了配樂主題隊列隊形表演――《走向復(fù)興》。在確定表演主題、選擇動作和隊形、選擇編輯音樂、進行文字和繪圖記載、設(shè)計表演服飾、演練成套動作的每個環(huán)節(jié)中各有側(cè)重地對學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力都起到了鍛煉和提高的作用。④課內(nèi)教學(xué)實習(xí)個性化。學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，設(shè)計和策劃20分鐘的微格教學(xué)，將創(chuàng)編形成的徒手操、輕器械體操和隊列隊形表演整合成教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)組織形式，設(shè)計教學(xué)步驟。構(gòu)思和演練之后書寫教案。最后，將設(shè)計和創(chuàng)編計劃以課內(nèi)教學(xué)實習(xí)的形式展現(xiàn)出來，每位學(xué)生的教學(xué)都有自己的亮點，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，努力做到新穎和個性化。⑤學(xué)生提高認(rèn)識和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對本研究的認(rèn)識和理解逐步加深，從被動地、不情愿地跟從到愉悅地參與思考和行動。對體操課的意義和價值加深了理解，對知識的掌握越來越主動，收獲越來越大，消除了畏難情緒，增強了自信心，獲得了成就感，提升了滿意度。
三、結(jié)論
1.研究采用啟發(fā)式、研究型教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)、外實踐，對學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力進行了較全面的鍛煉和培養(yǎng)。
2.本研究進行了授課教師、體育專業(yè)體操專修學(xué)生和普修學(xué)生階梯式承接學(xué)習(xí)的模式探索，具有重復(fù)操作性，研究的成果具有普遍性和可重復(fù)性，可為體育院校術(shù)科課提供行動研究范例，可為學(xué)校體育教學(xué)提供共性借鑒。
3.本研究在先前發(fā)表的研究工作基礎(chǔ)上，在行動研究領(lǐng)域?qū)⒗碚撆c實踐更加緊密地聯(lián)系起來，側(cè)重實效性，將抽象的理論具體化。
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（一）教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
教師課堂教學(xué)的基本操作能力，包括課堂教學(xué)的思維能力、表達能力與組織管理能力。
1、教師課堂教學(xué)的思維能力：思維的準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì)；思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性——在課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，即反映全貌、有突出重點；思維的發(fā)散性——在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式；思維的變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。
2、教師課堂教學(xué)的表達能力：較強的口頭語言表達能力——指教師口頭表達科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動能吸引學(xué)生；較強的文字表達及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點；較強的身體語言的表達能力——能充分恰當(dāng)運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容；善于運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力——指善于運用實驗設(shè)備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行教學(xué)。
3、教師課堂教學(xué)的組織管理能力：包括善于與學(xué)生交往的能力，善于發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力，善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力，善于組織形式多樣的教學(xué)活動的能力，善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力，善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力，善于評價課堂教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，較強的人格、情緒的感染力等。
（二）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
1、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
（1）專業(yè)理念
“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，即為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學(xué)習(xí)的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實施具體的教學(xué)意圖的一個過程
（2）專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（3）專業(yè)態(tài)度與動機
教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。
教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動機和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動機是兩個核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機問題。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健I(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。
（4）專業(yè)知識
教師的知識基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成：
①內(nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識；②一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握；④教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進行教學(xué)的理解；⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識；⑥教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。
2、教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
（1） 在教學(xué)目的方面：
傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的，因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。
（2）在教學(xué)任務(wù)方面：
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要是學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“教會兒童學(xué)習(xí)”，“教會兒童使用一個終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。
（3） 在教學(xué)過程方面：
我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式。現(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。
（4）在教學(xué)方法方面：
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，不僅包括教的方法，而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非“填鴨式”，更重要的是“授之以漁”，要教給學(xué)生獨立攝取的能力，為學(xué)生的“無師自通”做準(zhǔn)備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。
二、國家對推進教師專業(yè)化的要求
教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢。也是我國提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。推進我國教師專業(yè)化應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）改革傳統(tǒng)的師范教育，建立開放式的教師教育模式
教師教育的開放是大勢所趨，但開放的實質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型，而是教師教育質(zhì)量的提高。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競爭。
也就是說，在堅持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時，積極倡導(dǎo)綜合性大學(xué)參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，以形成我國開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機構(gòu)的認(rèn)可制度和評估制度，規(guī)范教師教育市場。
（二）從教師終身專業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建教師教育一體化體系
教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進修的全過程，而一體化的教師教育體系則是實現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個整體，從而為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。
（三）建立健全教師資格證書制度，嚴(yán)把教師的“入口關(guān)”
教師教育的專業(yè)化程度的提高有賴于作為專業(yè)化保障手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國家對教師實行的特定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認(rèn)定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個教師應(yīng)具備的素質(zhì)，存在著簡單化的傾向，即重學(xué)歷，輕能力；重筆試，輕面試。教師資格證書類型較單一，不能反映各個層次和水平的教師的差別。
目前在實施教師資格證書制度的過程中，存在著諸多的問題，但隨著教師資格證書制度的不斷完善，這些問題都會得到相應(yīng)的解決。
（四）改革教師教育的課程與教學(xué)
根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要，重新構(gòu)建教師教育類課程。既要對老學(xué)科進行內(nèi)容、體系上的改造，也要增補新的教育類課程，以滿足在新的時代背景下教師專業(yè)發(fā)展方面的需求。其二，引進先進的教學(xué)方法。案例教學(xué)、微格教學(xué)等是西方培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式，我們應(yīng)適當(dāng)借鑒，以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。
（五）提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，使教師成為社會上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專業(yè)地位得到進一步的提升，這對于教師不斷追求專業(yè)發(fā)展也是一個動力。
（六）改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學(xué)需要在臨床醫(yī)院一樣，教師教育機構(gòu)也應(yīng)有自己的“臨床學(xué)校”。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對于解決理論與實踐的脫節(jié)問題，促進大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專業(yè)知識、技能，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。
（七）加強發(fā)展性教師評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展
教師評價的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。強調(diào)通過評價促進教師發(fā)展的目標(biāo)，是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。
要實現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。強調(diào)通過評價促進教師發(fā)展的目標(biāo)，也是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。
三、我校對提高教師專業(yè)化和教學(xué)能力的措施
（一）對教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進行系統(tǒng)培訓(xùn)
1、師德培訓(xùn)
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。
2、新課程培訓(xùn)
我校組織的專題培訓(xùn)，對教師進行新的教育理論和新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等方面的培訓(xùn)，使理論與教學(xué)實際相結(jié)合，促使教師將先進的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標(biāo)、探索教法。運用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學(xué)實踐中研究掌握實施新課程的有效教學(xué)方法和手段。在新課程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)書目主要有：《走進新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等。
3、教育教學(xué)能力培訓(xùn)
教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是為了提高教師的的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能，我們將繼續(xù)開展基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；其次在全體教師中開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；第三是開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，使每一個教師掌握扎實的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。
4、教育科研能力培訓(xùn)
教育科研能力主要是通過逐步增強教師的教研意識，把校本培訓(xùn)和教科研活動緊密結(jié)合起來，圍繞新課程的實施，根據(jù)本校教師本人的實際情況，針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實施中的問題，引導(dǎo)教師積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗，確定課題進行針對性的研究，從教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，推進基礎(chǔ)教育課程的改革。
（二）、落實教學(xué)管理制度，促進教師專業(yè)化和教學(xué)能力的提高
落實教學(xué)管理制度不僅是管理、約束、控制，更重要的是營造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達到真正的管理效果。在教學(xué)管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業(yè)務(wù)能力，增強教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識基礎(chǔ)上，始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學(xué)秩序和各項教學(xué)活動的正常開展。讓“常規(guī)”去規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保常規(guī)落實到位。在這基礎(chǔ)上，也要創(chuàng)造條件，促使教師創(chuàng)造性工作，形成規(guī)范加特色的教學(xué)風(fēng)格。
1、落實中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為了增強教學(xué)管理制度的執(zhí)行力，把教學(xué)工作的管理落到實處，我校建立了領(lǐng)導(dǎo)成員的管一條線、保一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任。要求每個領(lǐng)導(dǎo)成員對所包的學(xué)科教學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任，定期總結(jié)分析，及時將管理情況向?qū)W校行政會報告。
2、落實教學(xué)常規(guī)。我們按照新課程班級和非新課程計劃要求，結(jié)合本地本校的實際，開齊科目，開足課時。要求教師嚴(yán)格按作息時間表和課程表上課及開展教學(xué)活動，不得隨意調(diào)整或減少授課時數(shù)，保證各學(xué)科教學(xué)計劃的落實，保持了良好的教學(xué)秩序。
3、加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理。課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識輔導(dǎo)，質(zhì)量檢測等基本環(huán)節(jié)，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。學(xué)校定期或不定期組織人員對教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實情況進行檢查和評估，逐步保證了課堂教學(xué)達到科學(xué)化規(guī)范化的要求，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、落實評優(yōu)激勵機制。評優(yōu)激勵機制是提高執(zhí)行力、調(diào)動教師工作積極性的有效的方法。我校根據(jù)自身實際，進一步完善了評優(yōu)激勵機制，每個學(xué)期定期開展教學(xué)評優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計評優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評選活動，大力表彰在各項工作中表現(xiàn)突出的先進集體和個人。從而有效地調(diào)動了教師的工作積極性，促進專業(yè)化素質(zhì)的提高。
（三）堅持教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高
教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。
1、教學(xué)前的反思，主要是要求教師就某一個教學(xué)活動的設(shè)計進行反思。反思的內(nèi)容有：該活動的的設(shè)計理念是什么？是否反映課改的精神？活動的準(zhǔn)備做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的資源？活動內(nèi)容的重難點處理是否得當(dāng)？等等，通過多角度反思，可以使一些問題消除于教學(xué)活動之前，同時養(yǎng)成教師正確對待教學(xué)活動的良好態(tài)度與習(xí)慣。
2、教學(xué)中的反思，主要要求教師組織教學(xué)時不僅把注意力放在教學(xué)過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，思考“教學(xué)目標(biāo)是否明確？”“學(xué)生的主體性在活動中如何體現(xiàn)？”“學(xué)生的需要是否給予滿足？”等等，通過邊活動邊反思，教師就可以對整個活動過程進行有效調(diào)控，從而更好地達到教育的目標(biāo)。
3、教學(xué)后的反思，主要是要求對整個活動的效果進行反思。反思的內(nèi)容有：教學(xué)是否促進學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)的優(yōu)缺點在哪里？為什么？如何改進？等等，教學(xué)后的反思即是本活動的結(jié)束工作又是下一活動的開始環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。
4、自我反思，即教師對自己的教學(xué)活動進行的獨立反思，它的反思主體和客體都指向自己，由于反思者（教師個人）對自己新組織的活動較為清楚，因此，反思的針對性可能較強、感受較深。
5、集體反思，即組織教師群體就某一個教學(xué)問題，教學(xué)活動進行的共同反思
（四）創(chuàng)設(shè)高效課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高
