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教師調動申請報告范文1

【幼兒園教師調動申請報告一】

自從我來幼兒園參加工作以來，一直熱愛教育事業，勤勤懇懇，認真做好各項幼兒教育教學工作，如期完成學校布置的各項任務。為人忠厚老實，熱心做事，能與同事融洽相處;對學生充滿愛心，能博得學生的尊重和學生家長的贊許。

我家住江莊鎮最西部的****村。20xx年4月，調到本鎮東部的***幼兒園工作，兩地相距約十八華里。兒子24歲，現在***工作，其薪水只夠自己糊口而已。妻子大我一歲，老而多病，在家耕種幾畝薄田，偶爾在近處做點零工貼補家用。

自從在鐃鈸幼兒園工作以來，每天的上下班成了最讓我難堪的事，我患有先天性心臟預激綜合癥，屬于心臟病的一種，有體檢和入院治療的單子證明。這種病一遇寒氣刺激心臟薄膜往往會引起痙攣，致使心跳速度加快，胸悶難忍，汗流浹背，全身無力，需要休息多時方可活動，為此遲到多次。騎電動車或摩托車雖然能縮短路上時間，但由于速度快引起的冷氣強等原因，發病頻率會增加許多，為此我主要踩自行車上下班。由于路途遙遠，又不能騎行太快，我常常要很早的從家里出去，很晚甚至天黑才回到家里，有時不能按時到校上班，更無法幫助妻子料理一下家務活和地里的農活，這給我的工作和生活都帶來了諸多困難。希望上級領導能體諒我身體情況和家庭生活上的不便與困難，審驗我的調動申請，為一個在教育一線上工作了近30年的老教師著想，減少我身體上生活上的后顧之憂，能同意我的請求，將我調動到鎮內離家相對較近的單位——金蘋果幼兒園，讓我在那里做后勤工作。

如果上級同意了我的調動請求，那么，我堅信，不需要長途奔波的我，將發揮自己手勤腿勤做事熱心的特點，把更多的精力投入到新的工作中，創造出新的成績，為江莊鎮的幼教事業貢獻力量。

最后，我再一次 請求領導考慮到我的實際困難，同意我的工作調動要求。謝謝!

【幼兒園教師調動申請報告二】

尊敬的領導：

自參加工作以來，工作兢兢業業，勤勤懇懇得到了學校及學生和家長的一致好評，并榮獲哈市優秀班主任的稱號。黨賦予的榮譽更增加了自己的事業心和責任感，使我在幼兒教育事業的行業中，更加努力，奮發進取，堅定了為黨的幼教事業奉獻終生。

幼兒教育的發展和成效關鍵在于基本功是否扎實，為了達到立竿見影，卓有成效的工作，自己不斷加強基本訓練，并在實踐的基礎上不斷加固，使自己的工作成果不斷顯現。《撥入撥去5》、《身體的聲音》、《分房子》、《找星星》等課題分別在市公開課上榮獲一、二等獎。《分房子》、《大豆寶寶變魔術》等課題分別在X市公開課上榮獲一等獎。

學無止境，教無終點，這是鞭策自己不斷進取的名言，自己在基本理論，，專業知識和教學方法上不斷地進行深化探索和研究，《改革美術教學模式，注重幼兒素質提高》等五篇論文分獲X市教育學會二等獎，《幼兒右腦開發社會適應能力開發的實驗研究》等五篇論文分獲省教育學會二、三等獎，為推進和提高幼教事業做出了一定的貢獻。

教師調動申請報告范文2

[關鍵詞]工程管理 教學評估 實踐教學 改革

一、引言

本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，以不斷提高教學質量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術自由等有著非凡的意義。

在中國，工程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業進行調整時成立的專業，代替了原來的建筑經濟與管理、房地產開發與經營等專業。工程管理是一門實踐應用型學科，著力培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。實踐教學環節作為工程管理專業重要的教學環節，是提高工程管理專業人才創新能力、動手能力和專業素質的關鍵途徑與手段。針對工程管理專業的教學評估勢必會成為促進高等學校工程管理專業改革、發展的動力和源泉。

二、工程管理專業評估體系

（一）工程管理專業教學評估程序

1.申請條件

⑴申請單位須是經國家教育部批準的高等學校。

⑵申請學校工程管理專業必須經國家教育部批準或在國家教育部備案。

⑶申請學校從申請日起往前推算必須有連續五屆或五屆以上的工程管理專業本科畢業生。

⑷符合評估委員會受理評估的基本要求。

⑸申請學校必須在提交申請報告的同時交納申請與審核手續費。

2.申請時間

申請評估工作每兩年進行一次，申請學校應在當年7月10日前向評估委員會遞交申請報告一式五份。

3.申請報告

申請學校向評估委員會遞交申請報告，對報告內所列內容應進行說明并提供資料。申請報告內容：

⑴學校概況和申請評估專業所在院系簡史和現狀；

⑵申請評估專業的創辦和發展過程，辦學實績；

⑶師資狀況及在冊教師簡表；

⑷教學條件和設施（教學用房、實驗室，教學資料和設備器材等）；

⑸教學文件（教學計劃、教學大綱、教學指導書等）和教學管理狀況；

⑹教學經費。

4.申請審核與受理

⑴評估委員會收到學校申請報告后，應在9月1日前完成審核工作，經審核認為報告情況切合實際、基本具備評估條件的，向申請學校發出受理通知，通知申請學校開展自評工作并在規定時間內遞交自評報告；

⑵對申請報告中需要補充說明或進一步提供有關資料，或需要派員到校實地審核情況的，申請學校有義務予以密切配合；

⑶經評估委員會審議認為尚不具備申請評估的基本條件的申請報告，評估委員會將把不予受理通知申請院校（口頭或書面）。

（二）工程管理專業的評估指標體系

表2-1工程管理專業評估指標體系

三、適應于工程管理專業教學評估體系的實踐教學改革

縱觀工程管理專業評估體系，從教學條件到教育過程、教學質量，各評估指標的考核都涉及到對實踐教學環節的觀測。

（一）工程管理專業實踐教學環節的現狀分析

工程管理專業是實踐性很強的學科。近年來，隨著工程建設規模日趨龐大，參與工程建設的單位日益增多，合同關系越來越復雜，工程管理的難度也漸漸變大。而傳統的工程管理教學環境和方法已經難以適應實際工程管理的需要。目前我國高等教育工程管理專業實踐教學環節存在的問題有：

1.實踐教學培養計劃與社會需求存在差距

目前我國擁有工程管理專業的院校約200多所，按照專業指導委員會對培養方案指導意見的要求，目前各高校工程管理專業實踐課開設課時不到總課時的20%，有的院校甚至不足10%。而我國目前大多院校只有認識實習、生產實習、相關專業的課程設計，畢業設計或論文等實踐教學環節，一般僅占總課時的10%左右，而且實習環節有不少流于形式，造成了實踐教學培養計劃和社會需求脫節。

2.實踐課程體系設置系統性不強

工程管理專業是介于技術與經濟之間的邊緣性學科，專業課程體系涵蓋范圍較廣，因此在課程體系設置上必須突出專業特色，重視實踐教學環節。而傳統工程管理專業課程設置不盡合理，系統性、針對性不強。一方面，專業課及實踐教學環節學時不足，如項目管理、項目評估、工程造價、招投標與合同管理、建筑施工等這類課程及課程設計學時安排相對較少，教師只能在較短的課時內講授基本理論知識和操作方法，無法進行大量的綜合性的模擬訓練，缺少對學生動手能力的培養。另一方面，工程管理專業各實踐環節安排各自獨立，綜合性、設計性實驗較少。課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段，專業課程要加強針對性和實踐性，強調理論與實踐相結合。

3.實踐教學手段相對單一、落后

目前，多數高校日益重視對工程管理專業軟、硬件建設的投入，但專業實踐教學形式仍局限于實驗、實習、課程設計、畢業設計或論文等傳統教學模式，尚未全面采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代信息技術的實踐教學形式，實踐教學手段相對落后。

4.實驗室和專業的實習基地建設不夠完善

工程管理專業實驗教學主要分為技術類、管理類和綜合類。技術類實驗教學內容主要是由工程材料、工程結構、巖土工程等一些相關技術類基礎課程實驗構成。這些可以依托土木工程等相關學科的實驗室完成。但工程技術集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等管理類和綜合類實驗教學，需要在專業實驗室完成。目前，多數高校工程管理專業缺少完善的實驗室，實驗教學很難滿足教學需要。另外，多數專業實習基地建設流于形式，部分企業雖接收學生實習，但沒有把學生分配到實際工程中去參與工作，學生每天去工地只是走馬觀花，動手的機會較少。

除了上述幾方面問題以外，目前還存在建立實踐教學專業教師隊伍、加強實踐教學過程管理、完善實踐教學課程考核制度等方面問題，這些都是工程管理專業實踐教學環節亟待解決的問題。

（二）適應于工程管理專業評估的實踐教學改革設想

1.修訂實踐教學培養計劃

在修訂實踐教學培養計劃時，應適當調整學生的實踐教學環節學時，加大對學生實踐能力和動手能力的培養力度；重視工程管理應用能力的培養，根據地方和建筑市場的實際情況設立工程管理模擬訓練、工程教育、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計以及社會實踐等既相互獨立、又互相融合的工程管理專業實踐教學環節；改變現有的培養模式，對工程管理專業進行“3+1”培養方式試點研究（即：參照卓越工程師培養方案對部分工程管理專業學生進行試點培養）。

2.完善課程體系、豐富實踐教學內容

在課程體系設置上，尤其是實踐課程設置上應參照國家當前實行的建設類執業資格考試制度規定的相關內容，有針對性地培養對口的專業崗位人才，實現學校與社會需求的無縫銜接，為學生今后就業打好基礎。

工程管理是一門實踐應用型學科，從實踐應用及市場需求的角度來看，工程管理專業實踐教學內容還應要求學生掌握一些先進的管理軟件的使用方法，其中包括項目管理軟件、圖形算量軟件、鋼筋抽樣軟件、清單計價軟件、電子標書制作系統等。這些軟件廣泛應用于工程項目招投標管理和全過程造價管理，也可應用于為項目可行性研究分析提供參考依據。因此在完善實踐教學課程體系設置時，可增設軟件培訓類課程，采用課堂教學和上機操作相結合的教學方式，豐富實踐教學內容。

3.改革實踐教學手段、搭建教學互動平臺

為了改善目前相對單一、落后的實踐教學手段，我們可以在多媒體動畫教學、現場案例教學和趣味性教學等方面進行大膽探索和改革：

⑴鼓勵教師運用現代化教學手段，積極推廣采用多媒體教學。不斷完善和更新教學課件，對各個知識點進行分析細致，并配以圖例，以吸引學生的注意力，提高他們對理論知識的理解程度。

⑵建立工程管理相關專業課程教學網站，把教學課件、工程案例、練習題以及其他相關實踐教學資料發到的網站上，為實踐教學開辟另外一條有效渠道，同時也可以為校企之間、教師之間、師生之間以及學生之間搭建一個教學互動的交流平臺。

⑶注重引入案例教學法，開闊學生眼界，提升學生的創新觀念和系統觀念。一些課程，如施工技術，若僅憑課堂上講授施工工藝，學生很難有直觀、深刻的印象，若采用播放施工錄像或將施工工藝制作成配有音樂、動畫的多媒體課件，既可增加學生的直觀認識，又能調動學生的學習興趣；而針對一些管理類課程，如工程項目管理、合同管理等，應在積極開展案例教學的同時，還可以引入討論教學、發散思維教學等方式，鼓勵學生積極思考，提高他們分析問題、解決問題的能力；在招投標與合同管理課程中可以增設招投標模擬實訓環節，在課程理論內容完成之后，進行實體工程情景模擬，完全模擬建筑工程施工招投標從招標公告到最后中標通知書為止的完整過程。

4.加強校企合作、加快實驗室及實習基地建設

建立與企業單位的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，進一步拓展校企共建的實訓平臺，建立基于企業的學習環境，切實抓好實習基地的建設工作。幫助學生增強對未來可能從事的工作性質和環境的感性認識，體會所學專業理論知識與生產過程之間的關系，認識理論與實踐的關系，體驗課堂與一線現場教學等主要教學模式，使學習過程變成學習應用知識的過程，形成豐富、統一、完整的知識體系。

加快工程管理模擬實驗室的建設進程，建立以CAI中心為依托的工程管理實訓中心，提升工程管理專業的辦學條件，保證工程管理專業實踐教學順利開展。

5，優化師資結構、增強教師實踐經驗

目前國內高校工程管理專業普遍缺少實踐教學專業教師隊伍，本專業的實踐教學工作往往由專業任課教師擔任。為改善目前教學條件，提高教學質量尤其是實踐教學質量，我們有必要建立實踐教學專業教師隊伍，優化師資結構。一方面可以委派專門的教師到建筑業企業學習、實踐，今后負責專業實踐教學環節尤其是軟件教學和實訓教學等工作；另一方面也可以邀請建筑行業的專家、高級工程師到校授課或舉辦講座、承擔專業課和實踐教學指導任務，參與人才培養；除此之外，還可以組織學生積極參加專業教師的科研活動，培養學生的動手能力及科研能力。

另外，加強實踐教學過程管理、完善實踐教學考核制度也是促進實踐教學各項改革措施真正落實，改革目標得以實現，提升專業實踐教學效果的重要保障措施。

四、結束語

實踐教學是工程管理專業尤為重要的關鍵教學環節，是提高工程管理專業學生的綜合能力和專業素質的重要手段和具體途徑。為適應工程管理專業的教學評估體系要求，以評促建，進一步提高工程管理專業教學培養質量，可以結合目前工程管理抓也實踐教學現狀進行改革創新，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型優秀工程管理人才。

基金項目：安徽理工大學校級重點教研項目（2012-53）

[參考文獻]

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[4]王如心.工程管理專業課程實踐教學環節的設計[J].中國建設教育， 2011，（4）：43- 45.

教師調動申請報告范文3

1.以培養學生能力為本的教學理念

加拿大高職教育中強調學生須具有“適應就業的能力”。這種以培養學生能力為本的教學理念萌生于加拿大，而后傳播至西方各國并獲得發展，它注重實際訓練，以提高學生的就業能力為宗旨。“能力本位”理念強調的是直接面向具體行業，在具體執行時須首先進行職業分析和工作分析，然后通過所得信息來組織教學。這種理念也可用“擇業本位”來概括，它與我國近年來強調培養學生創新思維與職業素質的教學理念有相似之處。

2.培養目標由企業專家主導

學校把制定學生培養目標比作企業制定產品規格。其培養目標的設定不取決于教師，而取決于用人單位。具體的課程開發研討活動包括設計師討論、企業領導評估、專家講座、專家評估和組織課程開發委員會討論。通常是以行業、企業專家的意向為主導，通過對當前經濟形勢和教育形勢的分析、對人才市場的調查與分析，形成動態的職業能力分析表，以確定學生須具有的職責和技能，從而為課程設置提供了可靠的依據，也為教學提供了明確的目標。在研討會中，學校的教師、管理人員一般只是列席會議，而委員會的核心成員都是產業界的權威代表。

3.靈活多樣的教學方法

在教學過程中采用靈活的教學方法調動學生的積極性，讓學生自主學習，有利于培養學生適應崗位的能力。新生入學熟悉環境后，要求學生了解職業能力分析，然后進行入學水平評價，學生根據職業能力要求，在教師指導下制訂自己的學習計劃。教師成了學生的得力“助手”，主要為學生提供學習資料，并對學生進行考評。學生按教學指導書逐項學習，且與評估同步，學時不限。達到標準即可拿到學分否則重學。優秀的學生可以提前進入更高層次的學習。

4.科學嚴格的教學評估

學院有著科學而嚴格考核體系。首先，學院的教學評估還必須參照KPI（Colleges'KeyPerformanceIndicators），即其所在的安大略省對社區學院的通用評價指標，包括在校生滿意率、畢業生就業率、畢業生對職業的滿意率、雇主對職業院校畢業生滿意率等。學校根據通用評價指標制定嚴格的標準。學生要對自己的學習負責、按學習指南的要求，根據自己的實際情況制訂學習計劃，完成學習后先進行自我評價，認為達到要求后再由教師進行考核評定，強調學生實踐和自我評價能力的培養。各種考核都有合理的考核機制和嚴格的考核標準：專業課要綜合學生平時成績、中途考試成績、期末考試成績、實驗成績來進行考核；對學生綜合能力評估，并不以多少學時的課程量為標準，而是要看學生專業技能的掌握程度，從學生的心理素質、溝通能力、解決問題的能力等方面進行綜合評價。

二、本專業研修成果

在學校里，筆者主要承擔的是電子技術專業課的教學工作。這次在百年理工學院，我們聽取了電子工程專業概述和電子技術實踐科學學院概述的報告，了解了百年理工學院新課程設置的流程、校企合作的情況以及專業課的教學方法，收獲很多。要提高電子專業的教學水平，結合自己的教學實踐，筆者認為可以從三個方面進行改進。

1.進行課程改革

電子專業的課程具有很強的操作性和實時性。要根據企業和市場的需求及時調整課程設置。開設一門新課程流程相對簡單，由教研室或任課教師提出課程開設需要，經過教研室相關教師進行課程開發的討論，主要討論該課程對學生能力上有哪些影響、是否具備開課條件等方面，然后向學院提出開課申請，申請成功后教研室將課程制訂到教學大綱中去，然后把相應任務分配給某個或幾個教師實施。百年理工的Chhara女士介紹了如何開設新課程的流程和方法，讓筆者受益匪淺。開設課程與職業的匹配程度很高，強調對學生動手能力的培養。新課程的開設一般要經過以下8個步驟：

一是初始概念的形成。二是初期討論。在初始概念形成以后，需要組織相關的人員進行討論，討論的內容包括：學術相關性與迫切性；資源需求（實驗室、軟件、教材方面）；是否與學校的戰略方針相符；財政預算、花費是否可以滿足；開設課程需要花費多少時間進行；可以提供哪些職業服務。三是明確實施計劃。確定開設課程開設所需要的支出、預算其收入情況以及明確開設課程以后學校在社會上的形象會有怎樣的改變與提升。四是提交申請報告。所有課程必須提交申請報告，有些課程是需要學院批準的，有些課程要到學校進行申請。五是未來市場測試。六是公布課程。但此時只是申請，還沒有到注冊階段。七是進行最終審批。根據學生的選課情況及其他內容進行課程的最終審批。八是當通過最終審批后，該課程正式設立成功，學生開始進行注冊登記，確定課程編碼。

百年理工學院在開設一門新課程之前，要進行細致科學的分析、考察、測試，在這期間不但學校和教師進行了參與，更主要的是進行了市場需求分析。這樣，開設的新課程更加實用。顯然在目前的情況下不能完全照搬，要結合學校和中國的國情不斷完善新課程開發的步驟，使新課程開發更加科學合理，從而調整專業的課程設置，使之更加實用。

2.加強校企合作

關于校企合作是很多學校非常關注的問題，特別是電子專業的學生，學生畢業后大多數直接進入企業工作，校企合作顯得尤為重要。通過校企合作可以更加有效地提高教學培養質量，有效地提高學生專業能力、操作能力，讓學生更加適應企業對人才的需要。如何更為有效地開展學校與企業間的合作，更好地實施校企合作是目前很多學校都會遇到的問題，從百年理工學院的參觀與專題講座學習，結合學校進行校企合作的情況，筆者認為可以從以下幾個方面加強：

第一，加強互惠互利機制。校企合作的對象一個是學校，一個是企業，要能夠進行校企合作，必須要能夠給雙方都帶來利益。在校企業合作時必須確定與遵循互利與互惠原則，才能夠使校企合作能持續良性地發展下去。

第二，要用長遠的眼光來看待校企合作。現在正在實施校企合作，也有部分學校只是為了完成校企合作的任務做了一些表面文章。要切實做好校企合作工作，學校要花費更大的精力，投入更大的財力，教師和學生都應該充分重視起來，讓校企合作這項工作給學校、企業、學生都帶來利益。

第三，提高教師業務水平。目前我校的教師主要是從高校直接畢業，沒有企業的相關工作經驗，對企業的工作流程、企業文化等了解較少。所以要做好校企合作，還需要提高教師隊伍素質和專業水平。

第四，建立一定的校企合作組織。在加拿大有專門的工作人員為企業與學校之間建立關系，對校企合作的企業進行評估，確定企業是否有能力完成校企合作關系。然后組織學院的學生到對口的企業實習，并對學生進行多次考核，考核形式一般是形成性考核，而不是最后進行一次性考核。

總之，校企合作是今后學校發展非常重要的一個方面，必須給予足夠的重視，不斷進行探索研究，尋求校企合作有效的、雙贏的方法，為學校、企業帶來實惠，從而最終將合作的成果帶給學生。

3.提高教學質量

電子專業課程注重學生動手能力的培養。學生不但要學會書本知識，更要學會如何操作。要提高教學質量，教學環境和教學方法必須都要跟上。目前筆者在教授“單片機原理與應用”這門課，課程的知識點多、教學難度較大，關鍵是要讓學生學以致用則難度更大，所以在這門課程的教學中要進行大膽嘗試，需要采用更好的教學方法促進學生學習。就教學環境而言，目前學校已經配備了環境優美、實驗設備完善的實驗室。該實驗室可以開放給學生使用，學生在實驗室有獨立的工作臺，可以完成各種單片機相關的實驗任務。通過分析和對比，筆者認為現在的教學方法比較單一。目前一般都是采用教師授課、學生聽課這種模式。百年理工學院的教學方法靈活多變，由講授、演示、課堂練習、小組討論、評價（案例研究、學生作品分析）等組成。課堂教學模式常以解決具體問題為中心，如模擬職業情境，提出一個或一組問題，學生在老師的指導和幫助下展開討論，形成師生互動的教學共同體。教學管理也十分靈活，強調崗位需求和學生在學習過程的主體作用，課程的學習時間長短不一，由學生的知識水平和學習安排決定，畢業時間也不要求一致，這樣顯然有利于因材施教。

總之，要根據學校和學生的實際情況有重點、有步驟地進行改革，改善教學方法，提高教學質量。

三、總結

教師調動申請報告范文4

一、引言

高等教育國際化是世界教育發展的必然趨勢。我國研究生教育的發展是在“經濟全球化”與“高等教育國際化”背景下進行的。高等教育國際化對研究生英語能力提出了新的要求。研究生的英語語言能力不僅是衡量高等學校教學質量的重要標志之一，而且是研究生教育實現國際化的重要因素。

作為我國高等教育的重要組成部分，行業特色大學是與行業具有天然聯系、具備自身獨特優勢的一種大學形態，它的發展對于促進行業科技進步和國家創新體系建設具有不可替代的作用。這類高校的研究生與普通院校相比，在英語應用能力上對專業性和學術性的要求更為突出。基于這一特點，學校應根據研究生不同專業的需求，科學、合理地調整課程設置，構建以行業學科文化為依托的綜合化、國際化的培養模式和課程體系，在體現多元化，個性化和信息化的前提下，既滿足學生學習專業學科知識的需求，又使其具有國際意識、合作精神及創新能力，成為能參與行業國際競爭的復合型人才。

二、行業特色大學的特點及其研究生英語教學的現狀

行業特色高校最大的優勢就在于其擁有若干特色優勢學科，這些學科通常代表著國家先進水平，是學校核心競爭力的根本體現。因此，為了保持學校的學術水準、競爭能力與良好聲譽，行業特色高校必須保持和強化傳統學科的特色優勢，在適應行業發展需求的基礎上實行重點突破，確保其實力和競爭能力處于國內甚至國際先進水平。同時，在跨學科領域的國際交流日趨頻繁的形勢下，也要積極尋求新的學科生長點，在相關領域內拓展新的學科或學科方向，促進相關學科間的交叉、滲透和融合，以提高學校學科建設的整體水平。另一方面，行業特色高校雖然大多建有研究生院，研究生培養已有一定規模，具有培養碩士、博士本文由收集整理的師資力量和管理能力，但資源配置的中心仍在本科教育，對研究生教育的投入較少，對研究生英語教學的關注度就更低。筆者在網上詳細搜索了“高水平行業特色大學資源共享聯盟”里江蘇省的4所高校（河海大學，江南大學，中國礦業大學，南京農業大學），在它們的外語學院和研究生院的介紹中都沒有專門涉及研究生公共英語的介紹，相關課題和文章更是鳳毛麟角。這反映出在我省行業特色高校中，與優勢學科建設相比，研究生公共英語沒有受到足夠的重視，也使這類高校的研究生英語教學面臨著一些問題。具體表現在：

1.課程設置不合理

目前大部分行業特色高校的研究生英語課程安排基本上能滿足原大綱的要求，但沒有體現研究生階段專業學習需求的特殊性，只是把公共英語置身于傳統宏觀背景下，寬泛地從語言基本技能角度出發，缺乏對不同專業學生個體英語學習需求結構的微觀把握，從而導致課程設置單一、陳舊，無法實現專業學習特殊性與語言學習共通性的有效統一。

2.教學內容不妥

很多行業特色高校研究生英語使用的教材還是以強調“閱讀”為主的精讀教材。語料的選擇過于籠統，依舊定位于大學英語階段的語言知識傳輸，沒有考慮行業特色高校的自身特點，忽視了研究生專業需求特點及學術研究與英語學習的結合度，缺乏對專業文化領域的整體結構定位。

3.教學方法單一

我們發現目前行業高校的研究生英語教學中不同程度地存在著師生主體性背離，教師把語言看成相對固定的知識系統，只是向學生傳遞信息，而學生則是接受存儲信息，這樣抑制了師生之間的教學互動和意義連接，忽視了英語的整體性和交際性。

4.評價方式不科學

和一般高校一樣，行業特色高校的研究生英語教學中，對學生的評價方式往往以單一的終結性考試形式來衡量學習效果，忽視了形成性評價在培養學生自主學習能力過程中的重要作用。

三、以學科文化為依托的外語教學理念

以學科文化內容為依托的外語教學（content-based instruction，簡稱cbi），是指在第二語言（或外語）教學中，教學活動并不按照語言教學大綱，而是圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開。brinton等指出：“cbi教學將特定的學科內容與語言教學目標結合在一起，同時教授學科知識和語言技能。語言課程的開設是基于學生對某一學科知識的需求，語言教學活動也是圍繞解決學科知識學習過程中所遇到的語言問題進行的。”cbi模式用于研究生英語教學的目的在于避免師生的交際只局限于圍繞語言本身，而是建立一個對目標學科范式的交際鏈接方式，使交際環節聚焦于共同的主題，并且由該交際行為中的系列活動所激發。cbi模式避免將語言當作某種結構規則而加以分隔，而是將語言教學嵌入一種學習文化環境中，用以實現學習用途。這就需要提供可信的文本。這種文本就是語言教學與學科文化內容的連接，以學科內容作為語言學習的依托，解決語言學習忽視整體性和交際功能以及與學科文化相分離的弊端。cbi教學將目標語作為獲取學科

內容知識的工具，讓學生在學習學科內容的過程中學習語言。這種教學模式將語言形式與意義（學科內容知識）的學習統一起來，消除了在大多數教育環境中將語言習得與學科知識人為分割的狀態，強調通過具體的主題（subjectmatter）學習語言。因此，與傳統的語言教學模式相比，cbi教學圍繞學科內容開展各種活動，調動學生個人的學科背景知識和經驗，將一般意義上的語言教室變成學習共同體，使學生能清楚地了解目標語和本族語文化的差異。cbi的教學模式以主題式文本的形式給學生提供語言學習的“生態學框架”，體現了語言習得的整體性和動態特征。語言學習與學科內容文本的銜接，使學生能夠進入文本學習與交際，由此發展他們的語言能力。

四、構建以學科文化為依托的研究生英語教學新模式

針對上述行業特色高校研究生英語教學中存在的問題，構建基于學科文化內容的英語教學模式將為我們提供有效的解決方案。它將語言教學從片段化的符號系統中解構出來，與學科知識和生活世界實現連接，既可以擺脫傳統語言學習的枯燥，又可以擴展學科學習的視野，同時把語言學習看做一種多元文本或話語來理解。因此，研究生英語學習應突破那種靜態的、孤立的知識系統，加強“對話”意識，重視具體的、開放的意指過程，擺脫結構主義的桎梏，從而深入地了解語言的本質。

1.課程設置

該教學模式中，課程的設置應將基礎英語與專業英語并重，必修課與選修課有機結合。普通英語課程解決語言知識與技能的問題，為語言學習打下基礎；而專業英語以學科文化為教學內容，課程不再以語言形式為核心，而是圍繞著某一門學科的知識內容展開。必修課和選修課應根據不同層次、類別的研究生對英語的不同需求而設定，課程種類注重多元化和國際化，同時與學科文化知識緊密結合。比如：語言技能類和應用類課程、專業學術英語類和語言文化類課程。這種多維立體的課程體系使學生在學習學科內容的過程中通過主動建構習得了語言，而且掌握了一門具體的學科知識，擴大了知識面，促進了語言學習與其他學科學習的協調發展。

2.教學內容

大學英語與研究生英語教學目的實質區別在于是用英語進行工作和社會交往中普通的口頭和筆頭交際活動，還是用英語進行學術活動和技術活動的問題。英語教學目的決定了教學內容的選擇。

教學內容的選擇要根據不同的語域來進行劃分，而行業特色高校的專業分布特點也決定了在語料選擇上必須批判性地選取優化的資源運用于教學中。教師可以歸納總結研究生在學術研究和技術活動的不同階段中最常用的語類，構建科技語類教學體系。例如：在提出研究問題或提出研究申請階段，核心科技語類有項目申請報告、研究計劃、經費申請報告、研究生的開題報告等；在研究階段，主要科技語類有階段報告、進展報告、中期報告等；在學術交流階段有學術論文、研究報告、學術講座和學術報告等語類。根據語類在技術上和學術性上不同程度的差異，選擇以學科內容為核心的真實語言材料，引導學生分析、總結、了解語類的常規特點，讓學生了解同一語類語篇的共性，掌握語篇產出的規范和規律。以筆者所在的南京信息工程大學（原南京氣象學院）的優勢專業（大氣科學）為例，該專業的研究生經常有機會參與國內外各類氣象界的學術會議，并在氣象學術刊物上，因此，學術報告和研究論文摘要這兩種語類自然成為研究生英語教學課堂中不可忽視的部分。在有限的課堂教學時間里，教師要精選在真實語境中產生的，以氣象學科知識為核心內容的典型樣本作為語言輸入材料，通過課堂深入分析，使典型語篇的典型特點作為認知圖式固化在學生的記憶里，當類似的交際情景重現時，這種認知圖式便會在記憶里被激活產生理想的語言輸出效果。但是，每種語類中用于課堂深入分析的典型語篇只涉及

一個專業，課堂教學不能照顧所有專業的學生。解決辦法為提供一些同語類、不同學科領域的語篇供學生閱讀和分析，總結規律，同時鼓勵學生利用各種資源查閱本專業領域的英語文獻和資料，擴大閱讀量，通過學科內容的學習感受目標語思維方式，促進學生的學習動機由工具型向融合型轉化。學生也可以從學科文化中自主地選擇適合自己需要的語類，以專業知識背景材料進行語言訓練，鞏固英語學習效果。

3.教學模式

外語對話型思維教學模式在課堂時空里形成的多層次、多向度的關系構成了教學的特定語境和生成基礎。它既是普遍意義上的人際關系在教學活動中的體現，又是師生作為獨特生命個體在教學活動中賴以存在和發展的文化紐帶，凸顯了師生之間相互聯系、互動互補和協同發展的價值功能。

在cbi外語課堂中，教師應開展對話型教學實踐。創設獨特的、思維型教學文化，將課堂轉變為學生發展的學習共同體，應致力于引導學生獲得發展的主動權，從而自主地構建自我體驗與探究的行為方式，同時賦予學生自主的話語權，擺脫以課程體系為表征形式的各種符號控制和制約因素，實現本質層面的主體性回歸。

4.評價體系

在cbi的外語教學中，與對話型思維教學模式相適應的評價方式應重視衡量學生從語言輸入到語言產出過程中主觀能動性的發揮程度，從多維度考查學生應用英語對學科文化的理解和闡述表達，因此，對學生成績的評定要以過程性學習為依據，從傳統的終結性評估轉變成終結性評估與形成性評估相結合的評估方式。這種方式既評價了教師的教學效果，又評價了學生的學習過程，甚至評價了學生對學習內容的深度思考過程。

教師調動申請報告范文5

為督促、指導全縣中小學認真貫徹執行國家教育法律法規和方針政策，不斷深化教育改革，規范教育教學管理和辦學行為，推進義務教育均衡發展，全面實施素質教育，提高辦學水平和教育質量。根據《江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案（試行）》和《宜春市中小學實施素質教育工作督導評估工作計劃》，結合我縣實際，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，依據國家教育法律、法規和方針政策，建立和完善以推進素質教育為目標的中小學校督導評估機制，指導中小學校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規范辦學行為，激勵學校加快建設步伐，比進步、上檔次、求發展、創先進，不斷提高教育質量和辦學效益，促進全縣教育事業健康發展。

二、主要依據

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、教育部《關于加強基礎教育督導工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發展決定的實施意見》（贛府發〔2002〕8號）、《關于印發<江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學實施素質教育督導評估指導方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。

三、基本原則

1、方向性原則。指導思想、指標設定、結果處理等適應推進素質教育的根本要求，引導學校全面貫徹教育法律法規和方針政策，遵循教育規律，全面實施素質教育，全面提高教育質量和辦學水平。

2、民主性原則。重視學生、教師和學校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導機構、學校、教師、學生和家長共同參與的過程。

3、實效性原則。注重學校發展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發展、自我完善的長效機制，激發內部活力，改進工作，促進發展。

4、全面性原則。堅持面向全縣中小學（包括村完小），促進全縣中小學教育的均衡發展。

5、動態性原則。根據《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》（1000分制），在自評的基礎上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學校評為“縣級示范學校”、851—900分的學校推薦參評“市級示范學校”、901分以上的學校推薦參評“省級示范學校”。省、市、縣對取得以上稱號的學校實行動態管理，定期復查，不搞“終身制”。

四、評估對象

全縣初中、中心小學、村完小、靖安中學、靖安職業中學。

五、評估實施

1、中小學實施素質教育工作督導評估的基本程序由學校自評自建、學校申請評估認定、教育督導部門評估核定、公布評估結果等環節組成。

A、學校自評（4月1日—8月31日）

⑴、學校成立校長為組長、有學校領導、中層干部和教師代表參加的評建工作領導小組，制定自評自建工作目標和實施方案。

⑵、按照評估標準和細則要求落實各項指標的達標建設和資料建設（各種資料和表冊應分類歸檔，清晰準確）。

⑶、學校自評自建工作計劃應廣泛征詢教職工意見并在校務公開欄公示。

⑷、學校自評應組織教職工全員參與，并有學生代表、家長代表、校外教育機構、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質教育特色、辦學成果、存在問題、整改措施與效果等）應獲得教代會審議通過。

⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學校要準確把握、深刻理解實施素質教育的精神實質和豐富內涵，樹立以人為本的科學育人觀，堅決摒棄片面追求升學率的錯誤做法。②要結合全省教育創新年活動，積極開展對中小學實施素質教育工作督導評估，將督導評估與分析總結相結合，使評估過程成為實踐、研究與經驗積累和總結的過程，確保中小學實施素質教育督導評估工作取得實效。③建立健全規范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優評先等掛鉤。

B、學校申請評估認定（9月1日—9月30日）

⑴、當年的評估對象向縣政府教育督導室提出申請報告。

⑵、申報學校交自評報告和自評表。

⑶、申報學校交推進素質教育、課程改革的典型經驗材料。

C、督導評估認定（10月1日-12月31日）

每年縣教育督導部門組織督導評估組按《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》對學校自評結果進行評估認定，確定為示范學校、合格學校、不合格學校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學校，評為“縣級示范學校”，評估得分在851-900分的學校，推薦申報“市級示范學校”，評估得分在901分以上的學校，推薦申報“省級示范學校”。

D、跟蹤督查

已獲得示范學校稱號的學校，由確認機關組織跟蹤督查，縣級示范學校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結束，應形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導室備案。對學校辦學問題較多的，予以警示，限期一年內整改到位，屆時重新核查確認，限期內整改無法到位的，取消其示范稱號。

2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質教育工作督導評估采取平時督查與年終集中考評相結合，完成各股、室、站的工作任務情況與考評人員現場考評相結合的辦法。平時督查包括開學工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務包括典型事跡或工作經驗的推廣與通報情況等占總分的5%。

3、考慮到目前各中小學校辦學條件和水平的差異，為充分調動各中小學校實施素質教育的積極性，將全縣學校分為三類：

一類學校（8所）：靖安中學、靖安職中、靖安三中、雙溪中學、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。

二類學校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學、香田華夏希望小學、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學、水口中小、高湖學校、高湖完小、b都學校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。

三類學校（21所）：香田鄉其它4所村完小、仁首鎮其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉3所村完小。

一類學校評估得分為最后得分，二類和三類學校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。

4、為進一步規范中小學辦學行為，切實解決好學校存在的問題，突出以下評估重點：

⑴、督促學校開齊開足非考試類課程；

⑵、督促學校認真實施義務教育階段21個學科教學指南和質量標準；

⑶、督促學校全面實施《學生體質健康標準》和“體育、藝術2+1項目”，強化健康、藝術、國防教育；

⑷、督促學校廣泛開展與學科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；

⑸、督促學校落實義務教育就近免試入學制度，制止義務教育階段學校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規補課的行為；

⑹、督促學校積極組織和參加全面推進素質教育、促進學生全面發展的各項活動。

六、督導評估安排

從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導評估。各校督導評估具體時間安排如下：

2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮中小、香田鄉金誠希望小學；

2010年：靖安三中、雙溪中學、雙溪中小、仁首中小和二類學校；

2011年：靖安中學、靖安職中和三類學校。

七、結果運用

教師調動申請報告范文6

關鍵詞：實踐教學；科技創新；綜合設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0104-02

針對大學生中普遍存在實踐創新能力亟待提高的現狀，在教學中積極推進實驗教學環節的改革，增加實踐教學的比重，強化實踐教學環節，提高學生實踐創新能力。一直以來，學校非常重視實踐性教學環節的改革與建設。在專業實驗室建設中，投資大量資金，用于購置實驗教學設備，購進諸如EDA實驗開發系統、嵌入式操作平臺、DSP開發軟硬件系統、LabView系統軟件、PROTEUS專業仿真軟件等高科技、綜合性實踐教學設備，保證了實驗室提供各種層次的實驗教學平臺，為實驗及實踐教學提供了牢固的物質保障。如何真正將理論聯系實際，通過強化實踐教學環節，完善大學生的創新培養機制，培養學生的科技創新能力，結合多年教學經歷，提出以下幾點構想。

一、合理規劃課程結構，培養實踐創新能力

大學生從跨進大學校門開始，就為他們四年的培養安排了相應的指導性教學計劃，其中就有各種實驗、實習等實踐環節的課程，就電子技術類實驗課程有《電路分析》、《模擬電子線路》、《數字電路》、《機電傳動控制》、《傳感器檢測技術》、《微機原理》、《單片機技術應用》、《EDA技術》、電子技術綜合課程設計等。在傳統的實驗教學中，開設的驗證性實驗項目多，教師包辦一切，學生在指定的時間進入實驗室，按照教師的講述和實驗指導書一步一步去完成。這種教學方法是一種典型的“灌輸式”教學法，學生很難有獨立思考的空間和自由發揮的余地，更談不上有所創新、有所突破。為了克服傳統實驗項目設置上的缺點，修訂新的學生培養計劃和實驗教學內容，對專業基礎課程安排一定比例的綜合性、設計性實驗項目。綜合性實驗涉及的教學內容廣、系統全面，能夠培養學生綜合、靈活運用所學知識的能力。設計性實驗從形式上迫使學生無法按圖索驥的完成實驗任務，必須調動個人的思維和創造性，有助于培養學生的自主意識、創新意識和創造能力。

二、重視課程設計環節，提升學生的動手能力

為了保證學生真正掌握所學的課程并能應用自如，在每門專業主干課程后，都配套有課程設計環節，以提高學生綜合運用課程知識和綜合設計的水平，課程設計分為三個階段完成。

1.在專業基礎課配套課程設計，培養學生設計能力和動手能力。在學生大二完成《電路分析》、《模擬電子線路》、《數字電路》專業基礎課后，配套《電子系統綜合設計》課程設計，課程設計內容以基本電路設計為核心，針對模擬及數字電路內容進行綜合實踐。指導學生完成中規模的電路系統設計，例如：針對模擬信號的放大電路設計、濾波電路設計、應用正反饋的信號發生器設計等，針對數字信號，完成數字鐘設計、智能搶答器設計、模擬交通燈設計等。在課程設計中，突出培養學生的設計及動手能力。在設計階段，應用MULTISIM軟件進行電路設計，電路的正確性及元器件的參數修正及計算通過軟件仿真最終確定。在硬件實現階段，所設計的系統在軟件上仿真通過實現后，需要在實驗板上連線、焊接、調試通過完成。在這一環節，通過學生親手將功能芯片、阻容元件焊接在實際電路板上，并通過調試將題目要求的功能全部實現，對于學生的實際動手能力的提升具有重要意義。

2.在每門主干專業課程完成后配套課程設計，以提高學生對專業技術的應用能力。在這一階段的課程設計中，更突出設計內容的綜合性，并適當增加設計應用技術的難度。以《單片機課程綜合設計》為例，在課程設計的選題上，發揮廣大教師的積極參與，不斷對課程設計的題目進行更新，修改課程設計的內容，增加設計性、綜合性設計內容。目前，開設的新增加的課程設計題目包括：基于CAN局域網絡的遠程數據采集板卡設計實現；基于凌陽單片機的音樂播放器設計開發實例；基于I2C總線的公交語音報站播放器設計；基于ZIGBEE無線通信系統設計；通過大量新穎的具有高技術含量的綜合設計，充分調動學生的熱情，讓學生從實驗中既學到知識，由學會探索問題進而解決問題，發揮潛能，提高創造能力。

3.通過智能儀器綜合實踐，將工程應用與課程教學緊密結合。智能儀器綜合實踐環節是測控專業第七學期開設的一門綜合性設計類課程，是學生在學習完成大學主要所有主干專業課程后的一次設計性實踐，其特點是具有系統性和工程性。經過這次課程設計后，學生即將進入畢業設計階段，因此，課程設計的效果對后期畢業論文的順利進行及后期學生的就業意義重大。

在課程設計中，注重將大學所學知識的綜合運用，因此從設計內容層面，涉及單片機、EDA、模擬電路、數字電路及數字信號處理各個學科的綜合知識。除此而外，為增加設計內容的工程性，增加電子線路板設計及繪制環節，為學生講解PCB電路板的設計方法及技巧，多層電路板的設計技術及高速電路板的設計，等等，進一步提高學生應用所學知識進行工程綜合設計的水平。

三、積極開展科技創新活動，提高大學生的科技創新能力

學校每年投入近百萬資金，組織開展大學生科技創新活動。活動采用學生自主申報的形式，學生是項目負責人，由學生根據項目需求，聯系專業課教師作為指導教師。按照項目具體需求，學生進行項目規劃、經費預算，完成項目申請報告。項目執行過程中，為提高創新能力和獨立進行系統設計能力，采用以學生設計為主、教師指導為輔的方式，學校通過項目匯報、中期檢查及結題報告的形式，監督項目的進行，保證完成的質量。項目完成時間期限一般為1―2年，受益面達到30%以上。學生一般可以在大學一、二年級提出申報項目，然后根據科技創新項目的內容要求，在接下來的學習中逐漸豐富自身的知識和能力，在學習中逐步把項目完成。通過以學校的行為開展科技創新，鼓勵學生參加創新實驗項目，激發對實踐技能的學習熱情，吸引大學生積極參與進來，在學生中營造一個科研開發與實踐創新的良好風氣。激發學生對電子專業課程的學習興趣，使學生由被動學習狀態轉入主動學習狀態，并以此鼓勵學生開拓進取，逐步把自己培養成高素質、強能力、厚知識的新型人才。

四、結語

實驗教學對于引導學生掌握科學的思維方法，培養綜合分析問題和解決問題的能力，嚴謹求實的工作作風和協同工作的團隊精神，等等方面具有獨特的、不可替代的作用。實驗教學與理論教學互為依托，相輔相承。以培養學生的實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以實驗教學改革為核心，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，全面提高實踐教學水平，有利于全面推進學生知識、能力、素質協調發展，有利于培養厚基礎、強能力、高素質的創新人才。

參考文獻：

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Enhance the Experiment Teaching Improve the Mechanism of College Students' Innovation

WEI Xue-liang，CAO Xu-dong，LI Jun-jie

（College of Geophysics and Information Engineering，China University of Petroleum，Beijing 102249，China）