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桂林山水教學(xué)設(shè)計范文1

教學(xué)設(shè)計不能真正體現(xiàn)新課程理念，直接影響了教學(xué)設(shè)計的效果，在實際的教學(xué)中使得教學(xué)效益低下，教學(xué)設(shè)計已成為語文新課程實施的一個主要瓶頸。因此，我運用有效教學(xué)理論就有效教學(xué)設(shè)計策略進行了研究和實踐。

一、把握三維目標(biāo)，進行教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”一個精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進行有效的目標(biāo)設(shè)計呢？經(jīng)實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中應(yīng)特別做好以下兩點。

1、在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識和價值性知識

作為素質(zhì)教育的“學(xué)校知識”，大體應(yīng)包括三個側(cè)面：知識技能、方法論（即學(xué)習(xí)方法）、價值性知識。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個標(biāo)尺就是關(guān)注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中體現(xiàn)方法論和價值性知識是進行有效教學(xué)設(shè)計的一個重要研究內(nèi)容，在具體的教學(xué)設(shè)計中三個側(cè)面的知識要明確，并體現(xiàn)出語文個性和課時特點。

例如，《桂林山水》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會“抓重點詞句列提綱”的方法，當(dāng)堂背誦課文；（2）學(xué)會9個生字，運用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；（3）學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標(biāo)（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學(xué)科個性。

因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學(xué)段的目標(biāo)，不是課時目標(biāo)。

2、重視教學(xué)設(shè)計三個領(lǐng)域目標(biāo)的整合

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的上述三個領(lǐng)域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實生活實踐、抽象性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生個性的發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。因此，通過目標(biāo)的整合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。

二、教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計的研究

1、潛心會文（教材），正確把握教學(xué)內(nèi)容

走進文本，解讀文本是我們語文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)。現(xiàn)在，不少所謂的“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現(xiàn)出種種弊端，教學(xué)無效、微效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

那么，如何正確解讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認為，教材解讀應(yīng)分三步。

第一步：進入文本――“山是山，水是水”。

教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。

第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。

在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。

第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。

有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受，更廣闊的視野。

2、有效重構(gòu)，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

（1）中心突出

教師在處理教材時要看哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就圍繞它進行教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計就能中心突出。

（2）有針對性

針對重點設(shè)計目標(biāo)自然能突出重點。

（3）以學(xué)生為主

教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)處處圍繞學(xué)生進行，通過點撥去啟迪學(xué)生思維，去理解教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、有效的教學(xué)策略設(shè)計

1、整合策略

即教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進。“教學(xué)板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的相對簡單，我認為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個左右為宜，使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學(xué)，扎扎實實促發(fā)展”。

2、中心問題策略

教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計一個能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實際的中心問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)性和挑戰(zhàn)性。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

課堂教學(xué)作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)又歸于目標(biāo)，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預(yù)設(shè)時的理想教學(xué)主線。因此，優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到清晰分明，這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系決定的。

桂林山水教學(xué)設(shè)計范文2

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點包括：生活起點、知識起點和情感起點三方面。教師在教學(xué)設(shè)計時從這三方面做足功夫，定能使課堂教學(xué)效果倍增。

一、捕捉“生活起點”，數(shù)學(xué)生活化引入新知

“生活起點”又稱作現(xiàn)實生活經(jīng)驗。是指在人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^親身經(jīng)歷而積累的自己已經(jīng)懂得的東西。顯然小學(xué)生已具備一定的“生活起點”。教師在教學(xué)設(shè)計時，只有善于捕捉學(xué)生現(xiàn)有的生活起點，才能從生活化的角度將新知無聲地傳遞給學(xué)生。例如在教學(xué)“正反比例的意義”時，我是這樣設(shè)計學(xué)案導(dǎo)入新課部分的：同學(xué)們，在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，有許多事物相互之間是有一定聯(lián)系的，一個量發(fā)生變化，另一個量也隨著變化。穿衣和天氣有聯(lián)系、落葉和秋風(fēng)有聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率有聯(lián)系，生活和學(xué)習(xí)中這些有一定聯(lián)系的事物，我們叫作相關(guān)聯(lián)的量。教師將抽象數(shù)學(xué)名詞“相關(guān)聯(lián)的量”通過生活中的真實事例表達出來，讓學(xué)生結(jié)合生活體會相關(guān)聯(lián)的量就是一個量變化，另一個量也隨著變化。這樣既讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，又有效地激起了學(xué)生的探知欲望。

二、緊扣“知識起點”，新舊結(jié)合引入新知

著名認知心理學(xué)家威特羅認為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原有知識經(jīng)驗從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，就把握從學(xué)生知識起點出發(fā)，結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系點，切入主題。

師：（出示陰影部分占二分之一的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個圓形的幾分之幾嗎？

生：二分之一、四分之二、六分之三等。

師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個陰影部分，就表示什么？就可以用什么符號連接？

生：表示相等，用等于號連接。

師：但是這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么還相等呢？今天，我們就來研究分?jǐn)?shù)中這種特殊現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)新知之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舊知情境，讓學(xué)生意識到利用他們原有知識經(jīng)驗不能對新問題作出圓滿解決，從而使學(xué)生處于認知失調(diào)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對新知的探究心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 聯(lián)系“情感起點”，以境生情引入新知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。把握學(xué)生的“情感起點”，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效率，能為課堂增添一道別樣的色彩。如在教學(xué)“長方形和正方形面積計算”時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課部分的。教師一邊播放桂林山水的風(fēng)景，一邊富有感情地描述：你們看，桂林的山水，簡直就是大自然創(chuàng)作的一幅幅精美的圖畫。（生欣賞老師出示的幾幅桂林山水的圖片，被老師富有感情的描述所吸引）

師：桂林的美景激起了老師的創(chuàng)作欲望，老師為大家?guī)砣嫞銈冇惺裁丛u價呢？你們認為這三幅畫的面積是多少呢？

這樣的情境調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也激起了學(xué)生的熱愛祖國的自豪感。以三幅畫為道具，在這里起到了“情感穿針，承上啟下”的作用。

桂林山水教學(xué)設(shè)計范文3

一、開展多彩的語文活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

生活的課堂是以實踐活動作為主體，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，　愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)。

1.在游戲中體驗語文

游戲教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計假想情境，教師要把生活、游戲、教學(xué)緊密結(jié)合。例如：在教學(xué)《揠苗助長》時，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)演和小演員，自由結(jié)合把文中精彩的片段演一演，讓學(xué)生進行情感體驗，演繹故事，并評選最佳演員來發(fā)掘?qū)W生的潛能，滿足他們的成就感。評“最佳小演員”和爭當(dāng)“創(chuàng)作家”的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的生活，又能獲得些許成就感，使得學(xué)生興趣更濃，主體性體現(xiàn)更突出。

2.創(chuàng)意設(shè)計，在情境中想象生活

在教材中，有許多內(nèi)容是對生活充滿想象的，由于這類題材的文章大都是基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，所以給學(xué)生的理解增添了一定的難度。語文教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生對生活的想象，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內(nèi)容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，同時也訓(xùn)練了學(xué)生對生活的憧憬。

例如，《愛迪生救媽媽》一文中，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，愛迪生“皺起了眉頭”，教師及進抓住這一細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“為什么皺起了眉頭？”理解愛迪生用鏡子反射燈光、收集燈光的用意，讓學(xué)生體驗到愛迪生的聰明，這不僅突破了難點，同時也對學(xué)生的語言表達進行了訓(xùn)練。

二、走進真實生活，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富

語文教學(xué)內(nèi)容是寬泛的，教科書是教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。”語文課堂理應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。

1.聯(lián)系生活走進教材

我們的語文教材往往蘊含著豐富的人生真諦、　人情意蘊　，教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材中的教育因素，讓學(xué)生的心靈走進教材，走進生活，使教材與學(xué)生生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)。例如：在教學(xué)《桂林山水》時，由于大多數(shù)同學(xué)都未曾游覽過桂林山水，既要讓學(xué)生學(xué)得新鮮有趣，興致盎然。又要在課堂中很好地落實語言文字的訓(xùn)練，把描寫美景的句子積累下來。在教學(xué)的開始，教師播放了用多媒體精心制作的一段有關(guān)桂林山水奇麗風(fēng)光的畫片，配上音樂，吸引住了學(xué)生的眼球。教師接著說道：“同學(xué)們，桂林市旅游局需要一批宣傳員對這迷人的山水風(fēng)光進行宣傳，你們?nèi)绻胱鲂⌒⌒麄鲉T的話，必須先要了解桂林山水的特點。”教師巧妙地把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化成了景點宣傳員，這就不露痕跡地逼使學(xué)生走進文本，　從而自覺、主動、投入地學(xué)習(xí)，這樣由學(xué)習(xí)到應(yīng)用、知識和技能。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與生活

以往的語文教學(xué)，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，教師讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。”教師說：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”教師說：“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”教師說：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關(guān)注農(nóng)村了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預(yù)先設(shè)定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。

三、體驗真實生活，讓教學(xué)渠道更寬敞

桂林山水教學(xué)設(shè)計范文4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的地區(qū)教研部門甚至硬性規(guī)定：一堂課，教師的“講”不能超過規(guī)定時間，其余時間全部交給學(xué)生。自讀自悟、沉靜的小學(xué)語文課堂一下子變得開放了、熱鬧了。

但在由理念向?qū)嵺`推進的時候，我們卻體味著不適甚至痛苦：在許多公開課、觀摩課上，我們看到許多教師當(dāng)“講”不敢“講”，甚至連必要的引導(dǎo)也放棄了，唯恐別人說自己的課堂“不創(chuàng)新”“不自主”；我們在日常教學(xué)中實踐時，常常感覺到因為“自主”而導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

很多時候我們在“講”與“不講”的夾縫中游行，我們不得不認真反思：自主學(xué)習(xí)怎么了？我們的課堂教學(xué)怎么了？語文課堂上教師的“不作為”甚至“無法作為”成為當(dāng)時小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“典型現(xiàn)象”。怎么辦？

透過自主學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少假冒、偽劣甚至完全變味、走樣的自主學(xué)習(xí)。

主要問題表現(xiàn)為以下幾點：

1．“標(biāo)簽式”的自主學(xué)習(xí)

如某教師執(zhí)教的《放棄射門》導(dǎo)入時的一個片斷：

師：同學(xué)們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？

生1：福勒為什么要放棄射門？

生2：課文的最后一句話是什么意思？

生3：世界級球星福勒幾次放棄射門？

師：同學(xué)們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問題，好嗎？

生：好！

師：請同學(xué)們仔細讀課文第一自然段……

在上述教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學(xué)生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。

2．“放任自流式”的自主學(xué)習(xí)

由于對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解膚淺，有的教師把提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)相等同。于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重點、難點，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，美其名曰這是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗與發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂將教師淡化出場，不能及時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生感到無所適從，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

在新課改中，教師把說的機會讓給學(xué)生，把讀的時間留給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，“以學(xué)生為主體”的思想初步得以體現(xiàn)，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，人聲熙攘。但是，透過現(xiàn)象究其本質(zhì)：這些喜人的自主學(xué)習(xí)景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失：（1）學(xué)習(xí)潛能的流失。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的問題的深度不夠，僅停留在原有的認知水平上，日積月累，會流失學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（2）教學(xué)時機的流失。教學(xué)設(shè)計更多地隨即生成，關(guān)鍵的指導(dǎo)不能保證。（3）時間精力的流失。語文教學(xué)中過于強調(diào)自讀自悟式的積累，在模模糊糊中摸索，從而造成了學(xué)生精力、時間上的流失。（4）教師主體的流失。在自主學(xué)習(xí)過程中，課堂由過去的由教師主宰變?yōu)橛蓪W(xué)生主宰。教師不敢多講一句，生怕有牽著學(xué)生走、觀念陳舊之嫌，此時此刻，教師的主體性開始流失。

實踐的碰壁使我不得不思考：什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值是什么？自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”。

因此，筆者以為，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要的是充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激活其學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，強化其學(xué)習(xí)的自覺性與自立行為，“將學(xué)生帶入精神充實、富于理智挑戰(zhàn)的境界”，讓每位學(xué)生都自覺自愿學(xué)習(xí)，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

二 策略

1．激發(fā)興趣，增強學(xué)生探究欲望

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動力。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來時，他們才會想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。才會享受到學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)《田忌賽馬》時，為了讓學(xué)生明白“同樣的馬，只調(diào)換一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的原因。教師可以讓學(xué)生戴著頭飾，分別扮成田忌的三匹馬和齊威王的三匹馬，親自演示比賽的經(jīng)過。通過表演同學(xué)們很快地領(lǐng)會了轉(zhuǎn)敗為勝的道理。

2．加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識

幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師并沒有告訴學(xué)生桂林山水有多美，而是讓同學(xué)們自己觀察插圖，從讀中去體會，體會桂林山水那獨特的美。同學(xué)們通過閱讀知道了漓江的水具有靜、清、綠的特點，通過閱讀知道了桂林的山具有奇、秀、險的特點，使人們有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。

桂林山水教學(xué)設(shè)計范文5

摘 要：微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是必然趨勢，語文教學(xué)對學(xué)生的啟蒙發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)在，不論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文一線教師已經(jīng)展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語文教學(xué)面臨著多樣的問題，教師當(dāng)前過分的依賴于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語文學(xué)科特點的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺建設(shè)等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；語文能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。應(yīng)運而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時期小學(xué)語文教學(xué)的需要。針對小學(xué)語文學(xué)科和學(xué)生的特點，靈活運用微課開展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但不可否認，教師的態(tài)度和能力、語文學(xué)科的特點給微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當(dāng)作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學(xué)科與微課融合的同時，又帶來過度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學(xué)語文微課研究現(xiàn)狀

1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)運而生的新寵。當(dāng)前，教師主要把微課當(dāng)作全新的教學(xué)方式、充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思S互動；單節(jié)微課知識點多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴(yán)重影響教師對微課的正確認知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認識了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進小學(xué)語文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學(xué)帶來很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)實踐活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識的工具，更應(yīng)該肩負培養(yǎng)學(xué)生語文能力素養(yǎng)的責(zé)任。

3.重視微課數(shù)量，忽視平臺建設(shè)。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？

三、應(yīng)對措施

1.提高思想認識，深入探究本質(zhì)。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對革新教學(xué)方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質(zhì)特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質(zhì)特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學(xué)科的融合。

微課是教師針對具體知識點設(shè)計、開發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對性更強、教學(xué)過程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。

微課應(yīng)該是有獨立教學(xué)設(shè)計的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計上。例如，人教版小學(xué)四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動畫過度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計、開發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。

2.立足語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具體而有效的提高構(gòu)建語文素養(yǎng)的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運用細節(jié)描寫的能力。可以圍繞學(xué)習(xí)重點“提升細節(jié)描寫的能力”設(shè)計微課：細描環(huán)境、細描人物。

3.完善微課平臺。網(wǎng)絡(luò)時代的資源有內(nèi)容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設(shè)。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習(xí)、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當(dāng)前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學(xué)習(xí)，之后加強校際間平臺的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢。

小學(xué)語文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。

參考文獻：

[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

桂林山水教學(xué)設(shè)計范文6

 

和時間賽跑教學(xué)設(shè)計

 

教學(xué)目標(biāo)：

 

1、學(xué)會本課生字詞，積累“受益不淺、持之以恒”等詞。

 

2、初步把握課文主要內(nèi)容，理清課文層次。

 

3、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用“是什么、怎么樣、為什么”圍繞課題提問。

 

4、能正確、流利地朗讀課文。

 

教學(xué)過程：

 

一、導(dǎo)入新課

 

1、謎語導(dǎo)入

 

世界上有一樣?xùn)|西，它是最長又最短，最廣以最被分割，最偉大而又最渺小，最珍貴而又最被人忽略。它是什么呢？

 

2、學(xué)生自由表達，說出自己對時間的看法

 

3、引出課題

 

4、引導(dǎo)學(xué)生用“是什么、怎么樣、為什么”圍繞課題提問。

 

師歸納梳理重要問題：

 

1）、什么是和時間賽跑？

 

2）、為什么要和時間賽跑？

 

3）、怎樣和時間賽跑的？

 

二、初讀課文，整體感知。

 

1、自由小聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認清字形，運用聯(lián)系上下文或生活實際、展開想象等方法理解生字詞，讀通句子。

 

2、指導(dǎo)讀難讀的句子，強調(diào)多音字“漲”的讀音，“贏”和“慣”的寫法，以及“持之以恒”的理解。

 

3、同桌互讀，讀通課文，做到不添字、不漏字、不讀破句。同桌互評。

 

4、學(xué)寫生字

 

5、理清文章層次，再說一說課文主要講了一件什么事？。

 

三、完善問題

 

在理解課文大意的基礎(chǔ)上，我們來回顧課前的疑問，你能將它加上人物，提得更加完善一些嗎？

 

1、“我”為什么要和時間賽跑？

 

2、我怎樣和時間賽跑？

 

3、什么是和時間賽跑？

 

四、完成摘錄筆記

 

五、課后實踐

 

1、搜集有關(guān)時間的名言。

 

2、查閱資料了解林清玄

 

第二課時

 

教學(xué)目標(biāo)：

 

1、有感情地朗讀課文。

 

2、品讀課文，感受時間的一去不復(fù)返，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。

 

3、通過文中具體事例的理解，明白時間可以節(jié)省的道理，聯(lián)系自己的生活事例寫幾句話，表達對時間的感受。

 

4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記

 

教學(xué)重點：

 

1、理解文中父親說的話，明白其中蘊含的道理，感受時間的一去不復(fù)返，珍惜時間，學(xué)習(xí)和時間賽跑。

 

2、通過文中具體事例的理解明白時間可以節(jié)省的道理，聯(lián)系自己的生活事例寫幾句話，表達對時間的感受

 

教學(xué)過程：

 

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

 

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《和時間賽跑》，上節(jié)課我們提出來三個問題：“我”為什么要和時間賽跑？我怎樣和時間賽跑？什么是和時間賽跑？今天讓我們帶著這些問題再次走進課文去感悟這最快而又最慢，最長而又最短的寶貴時間吧。

 

請同學(xué)們自由朗讀課文，畫出相關(guān)詞句，并在有體會的地方做簡單批注。

 

二、品讀課文，感悟時間寶貴，

 

（一）我為什么要和時間賽跑？

 

1、師：同學(xué)們讀得可真認真，相信你也有了許多收獲，讓我們一起來分享閱讀成果吧。

 

讀了課文1—2自然段后，你知道了些什么？作者的心情怎樣呢？

 

2、為了讓我早日走出這哀痛不已的日子，爸爸媽媽告訴我外祖母永遠也不會回來了。什么是永遠不會回來呢？請同學(xué)們找一找爸爸的回答，用“——”勾畫出最重要的一句話。

 

3、出示句子：所有時間里的事物，都永遠不會回來。

 

4、爸爸為了讓我明白這句話的含義，給我舉了哪些例子？你能用序號標(biāo)出嗎？

 

指名回答（昨天、童年、生命）

 

5、昨天永遠不會回來了，爸爸的童年永遠不會回來了，外祖母的生命也永遠不會回來了，所有……生齊讀

 

6、爸說的不僅是一番話，更是一首富有哲理的小詩，請孩子們自由來讀讀吧！

 

所有時間里的事物，

 

都永遠不會回來了。

 

你的昨天過去了，

 

它就永遠變成昨天

 

你不能再回到昨天了。

 

爸爸以前也和你一樣小，

 

現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了。

 

有一天，

 

你會長大，

 

你會變得和外祖母一樣老，

 

再想回到現(xiàn)在，

 

卻永遠不可能了。

 

7、聽了爸爸的話我心里有一種什么樣的滋味？（聽了爸爸的話，我覺得有一種說不出的滋味。）

 

是呀，時間是多么匆匆呀，它帶走了我的昨天，帶走了我的童年，甚至?xí)ё呶疫€沒有到來的青春和我終將結(jié)束的生命，這是怎樣的一種滋味呀！

 

8、現(xiàn)在我們把爸爸話中的你改成我，再來讀讀，看看此時你有什么不同的感受。（現(xiàn)場改詩）

 

10、指名抽讀

 

11、我們一起來讀讀改后的詩，體會那種“說不出的滋味”。

 

12、爸爸的詩一般的語言就是在告訴我：所有時間里的事物，都永遠不會回來。（齊讀）

 

（二）、感受怎樣和時間賽跑，體會和時間賽跑的涵義

 

1、這說不出來的滋味讓我在以后的日子里更加刻意地去留心生活中的時間。用喜歡的方式讀讀課文的第5、6自然段，看看在以后的生活中，我還從哪些現(xiàn)象感受到了事物不能再回來了？獨立思考后與同桌交流你的感受。

 

2、指名回答

 

3、除了看見太陽的東升西落，看見小鳥的南遷北徙，我會感覺到時間的飛快，我還可以從哪些時間里的事物感覺到時間的飛快？

 

4、時間就這么在不經(jīng)意間溜走了，我的小心眼里變得——？

 

我著急什么？（快，一去不復(fù)返）

 

悲傷什么？（時間流逝、無法挽留的無奈）

 

我著急、悲傷是因為：所有時間里的事物，都永遠不會回來。

 

5、時間是這樣的無情，這樣的殘酷，時間真的就這樣一去不復(fù)返了，此時此刻我們再讀爸爸的話。你一定會有不一樣的感受。

 

6、因為著急，因為悲傷，因為感覺到時間的飛快，所以我要（指課題）——和時間賽跑。讓我們以小組為單位，看看作者是怎樣第一次和時間賽跑的。默讀8—10自然段，勾畫出我和時間賽跑的句子，并把你的一些感悟?qū)懺诰渥酉旅妗?/p>

 

1）、確定目標(biāo)：和太陽賽跑

 

2）、怎么和太陽賽跑？

 

3）、結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。“我跑贏太陽了！我跑贏太陽了！（應(yīng)讀出興奮、激動、自豪的心情）

 

是呀，當(dāng)作者第一次和時間賽跑成功后，后來就時常做那樣的游戲。從“游戲”一詞你體會到什么？（師生合作讀11自然段。）

 

4）、和太陽，西北風(fēng)賽跑，提前做練習(xí)，這些和時間賽跑的游戲讓作者贏得了————時間。

 

所以，這種和時間賽跑的實質(zhì)是什么？（通過自己的努力，縮短做好每件事的時間，進而節(jié)約時間）

 

這也正是“和時間賽跑”的意義。正如作者在文章中所說———

 

5）、如果你跑贏了時間，你會用節(jié)省的時間做哪些你最想做的事情？這樣我們就贏得了（知識、健康、快樂、友誼、親情……）

 

6）結(jié)合自身情況，想想我們要怎樣和時間賽跑？

 

7）、童年的我養(yǎng)成了和時間賽跑的習(xí)慣，使作者的一生都收益匪淺。的確，林清玄就是這樣一個人，來，我們一起來了解一下他（出示作者資料）

 

8）、作者持之以恒地和時間賽跑，他在30歲就取得了比同齡人多很多的成績。

 

所以要長久的`堅持和時間賽跑，那樣你就會節(jié)約很多很多的時間，同樣的時間里，你就會比別人多做很多很多你喜歡的事情，取得更多更多的成績，這就等于延長了？（生命）

 

板書：節(jié)省時間——延長生命

 

9）、時間一刻也不停歇地向前走去，我們無法挽留，無法阻止，我們只能（生讀）：“和時間賽跑”，并且要像林清玄一樣，持之以恒地和時間賽跑，請同學(xué)們讀最后一段“我，要不斷地和時間賽跑！不斷穿過泥濘的田路，看著遠處的光明。”

 

三、讀后感悟

 

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你對時間一定有新的感悟，來，我們把它寫下來。可以是你積累的關(guān)于時間的名言警句，可以是一句話，也可以是一個詞。

 

2、匯報賞析。

 

四、課外拓展

 

除了看見太陽的東升西落，看見小鳥的南遷北徙，我會感覺到時間的飛快，我還可以從哪些時間里的事物感覺到時間的飛快？請同學(xué)們仿照下列的句式寫一寫。