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只有一個地球教學(xué)反思范文1
一、捕捉課堂重點，減負課堂次要環(huán)節(jié)
為了創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)反思課堂教學(xué)內(nèi)容，減少存在的不必要議論。那么，教師就確立好教學(xué)目標(biāo)，把要講述的課文重點知識在課堂與學(xué)生進行有效互動，注意精簡規(guī)劃好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該時刻把握好課文中心內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生在閱讀的過程中要圍繞題目，貫穿全文段落內(nèi)容，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮整篇文章的情感所在。課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動對課文進行探究，提出課文相關(guān)疑問。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考題目，把題目當(dāng)中問題的切入口，引發(fā)學(xué)生對整文的好奇心，提問：為什么只有一個地球呢？地球上具有什么和其他星球的異同點？如果只有一個地球，那么作為人類的我們應(yīng)該如何做？如果從開始把關(guān)好整節(jié)課程環(huán)節(jié)，形成一個條理精簡的主干，那么課程就會變得更加輕松有效。
二、提高課堂效率，實現(xiàn)增益
為了更好地增效小學(xué)語文課堂，那就要從提高課堂的效益性進行攻關(guān)。創(chuàng)建有效的課堂，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展，更好體現(xiàn)教師教育水平的專業(yè)性。如果是傳統(tǒng)教學(xué)的話，老師是通過教材分析得到了一定了解之后才傳授給學(xué)生的，直接灌輸?shù)姆椒ㄊ欠浅＠速M課堂時間，降低課堂效益的不好行為，使得學(xué)生思考問題的角度受到限制，從而牽制了學(xué)生思維能力的提高。因此，教師需要從學(xué)生的實際角度思考問題，可以通過情境嵌入的方式，加深學(xué)生對課文人和物的認識。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，可以通過多媒體播放一些關(guān)于詹天佑工作的場景和日常行為動作讓學(xué)生感受到此人的特征和精神所在，使得學(xué)生更加快速得知課文主要表達的中心思想。
三、學(xué)而時習(xí)之
課堂時間短暫，教師應(yīng)充分分配教學(xué)時間。當(dāng)講授完課堂內(nèi)容和進行相關(guān)互動之后，教師應(yīng)該留出一些課堂時間讓學(xué)生自主發(fā)揮，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何處理好剩余的課堂時間，可以回頭閱讀課文重新理一理，可以完成課外習(xí)題進行鞏固好已學(xué)過的知識內(nèi)容。這樣可以明顯體現(xiàn)課堂增減負教學(xué)效果。
新課程背景下，教師努力探索增減負教學(xué)策略，然后施展在課堂上，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更是符合教育改革的教學(xué)要求。
只有一個地球教學(xué)反思范文2
一、過分強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，忽視有意義的“接受學(xué)習(xí)”
現(xiàn)象：
當(dāng)前，不少教師為了落實新課程“合作探究”的新理念，在課堂教學(xué)中熱衷于形式上的效仿，一味地追求“新”，而不注重實效。在運用小組合作學(xué)習(xí)這種方式時，無視問題難度的大小，無視合作學(xué)習(xí)價值的大小，無視學(xué)生的認知規(guī)律，課堂上頻頻組織小組討論，在學(xué)生沒有充分讀書、沒有獨立思考的情況下就組織小組討論，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的“擺設(shè)”、“點綴”，這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，耗時多而收效甚微。例如，一位教師教學(xué)《太陽》一課時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完太陽特點這一部分后，一位學(xué)生產(chǎn)生疑問：“太陽離我們那么遠，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的呢？”教師立即抓住這一“生成點”，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開討論，結(jié)果一節(jié)課下來也沒有討論出結(jié)果來。
反思：
課堂上的時間是有限的，是寶貴的，其利用是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)的。美國當(dāng)代認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，有意義的“接受學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中學(xué)生獲得知識的基本形式。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)不可能將太多的內(nèi)容由學(xué)生通過合作討論、“發(fā)現(xiàn)”、“體驗”去建構(gòu)。“接受學(xué)習(xí)”方式可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。
新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在修訂時指出：要注意自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，必須考慮語文學(xué)習(xí)的實際效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及呈現(xiàn)的方式，運用時要因時、因地、因文、因人而異，不能生搬硬套，盲目跟從。
二、過度運用“電教媒體”，忽視學(xué)生的“語言實踐”
現(xiàn)象：
現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已成為提高教學(xué)效率的一種重要手段。在教學(xué)中適當(dāng)運用媒體往往能收到事半功倍的效果，如果盲目地、過度地使用，其結(jié)果卻是適得其反。有位青年教師代表學(xué)校參加教學(xué)比武。《只有一個地球》是他自選的課題。講課伊始，他先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，之后就一味地展示課前搜集到的有關(guān)環(huán)保和地球、宇宙知識的資料，課件制作精美，內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了所有教學(xué)內(nèi)容。課堂就像老師展示課件的“舞臺”，讓人看得眼花繚亂，應(yīng)接不暇。每次展示課件后，讓學(xué)生只言片語，談感悟。學(xué)生根本無須從課文的語言文字去感悟，教師不必花時間和心思去組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教師“輕松”，學(xué)生更“輕松”。
反思：
語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。課堂是學(xué)生語文實踐的主陣地，應(yīng)該以學(xué)生的語文實踐活動為本，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟，與文本對話、與作者對話。案例中，這位教師過度地依賴媒體，介紹地球的特點，闡述保護地球的重要性的道理，則根本沒有讓學(xué)生去研讀、體味，其做法大大影響了學(xué)生的語文實踐活動，造成了許多實踐資源的流失，得不償失。在教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的語文實踐，使教學(xué)過程成為教師、學(xué)生、文本之間的對話過程和情感的交流過程。
三、過分凸顯“人文性”，忽視語文的“工具性”
現(xiàn)象：
不少教師在教學(xué)中過分凸顯語文的“人文性”，而忽視了語文的“工具性”，把“人文精神”作為教學(xué)的著眼點和落腳點，致力于“人文”教育的全面、深刻，把領(lǐng)悟課文的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神貫穿于教學(xué)全過程，而把字、詞、句的“雙基”教學(xué)看做可有可無。上文中《只有一個地球》教學(xué)案例，就存在這種傾向，游離語言文字，單純憑借媒體課件，讓學(xué)生談讀書感悟，把語文課上成了思想品德課、班隊活動課，可謂“種了別人的田，荒了自家的園”。
反思：
語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的課程，既是最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分。而人類的文化是以語言文字為載體的，許多人文精神都是隱含在語言文字之中。語文教學(xué)的工具性要求學(xué)生通過語言實踐掌握語文的基礎(chǔ)知識和基本能力，語文教學(xué)豐富的人文內(nèi)涵將對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深廣的影響。語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生運用自己的語文能力，從語言文字中去自我感悟，自我體驗，進而受到感染熏陶。可以說，工具性是人文性的基礎(chǔ)，忽視了工具性，人文性將成為空中樓閣。因此，語文教學(xué)不能單純圍繞課文的思想感情兜圈子，應(yīng)注重對語言的學(xué)習(xí)，強化語言文字的訓(xùn)練，要重視引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中理解重點詞句，領(lǐng)悟語言的表達效果，豐富學(xué)生的語言積累，加強“三維目標(biāo)”的整合，努力實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
只有一個地球教學(xué)反思范文3
垃圾、廢品已成為困攪世界性環(huán)境的一大難題,合理的廢品利用和回收是全世界人們普遍關(guān)注的話題,對經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展有重大意義。“地球只有一個”，要保護地球的環(huán)境，需要各國政府和世界人民共同努力。作為一名美術(shù)教師，有義務(wù)讓學(xué)生了解我們地球的現(xiàn)狀，有義務(wù)讓未來世界的主宰者――孩子們意識到保護環(huán)境的重要性，并能“從我做起”充分利用自己身邊的廢舊物品使其變廢為寶、變廢為美。一、樹立環(huán)保意識，貫穿美術(shù)課內(nèi)外；二、“變廢為寶”美化身邊環(huán)境；三、以生活中的廢舊物品為素材，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力。
關(guān)鍵詞：環(huán)保意識;變廢為寶;創(chuàng)新精神
【中圖分類號】G620
在城市，由于人口不斷增加，生活垃圾正以每年10％的速度增加著。據(jù)統(tǒng)計：波羅的海每天有40萬平方公里被生活垃圾污染，全世界每年向海洋傾倒的垃圾多達200億噸，致使海洋污染嚴重。[1]垃圾、廢品已成為困攪世界性環(huán)境的一大難題,合理的廢品利用和回收是全世界人們普遍關(guān)注的話題,對經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展有重大意義。
“地球只有一個”，要保護地球的環(huán)境，需要各國政府和世界人民共同努力。作為一名美術(shù)教師，有義務(wù)讓學(xué)生了解我們地球的現(xiàn)狀，有義務(wù)讓未來世界的主宰者――孩子們意識到保護環(huán)境的重要性，并能“從我做起”充分利用自己身邊的廢舊物品使其變廢為寶、變廢為美。
一、樹立環(huán)保意識，貫穿美術(shù)課內(nèi)外。
美術(shù)學(xué)科不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的一門學(xué)科！更加關(guān)注學(xué)生人格的健全發(fā)展，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會文化資源，鼓勵學(xué)生進行體驗性、探究性和反思性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供生動有趣，豐富多彩的內(nèi)容和信息。[2]“環(huán)保”作為當(dāng)今社會普遍關(guān)注的一個重大問題，作為美術(shù)教師有必要將其貫穿美術(shù)課內(nèi)外。讓學(xué)生在美術(shù)課內(nèi)外樹立起環(huán)保意識，真正的行動起來，身體力行的愛護我們賴以生存的地球家園。
為了讓學(xué)生無論在美術(shù)課上還是生活中都能樹立持久的環(huán)保意識，我堅持讓學(xué)生完成環(huán)保美術(shù)日記。讓學(xué)生把自己在生活中的環(huán)保行為和看到的一些環(huán)保舉動以及自己的環(huán)保想法用繪畫和文字相結(jié)合的環(huán)保美術(shù)日記的形式記錄下來，評選出優(yōu)秀的環(huán)保美術(shù)日記給予獎勵并讓大家欣賞，進而調(diào)動學(xué)生的積極性。在每年的寒暑假我還開展了“愛護環(huán)境，做環(huán)保少年”環(huán)保先鋒社會實踐活動。讓學(xué)生在完成老師布置作業(yè)的同時逐步樹立起孩子的環(huán)保意識。
二、“變廢為寶”美化身邊環(huán)境
引導(dǎo)學(xué)生重新“認識”生活中的廢舊物品，用審美的眼光去看待那些生活中熟視無睹的“無用的材料”，用創(chuàng)新的思想去想象，創(chuàng)造獨具特色的美術(shù)作品，并用來美化身邊的生活。
在美術(shù)課外我讓孩子搜集自己認為可以用來再創(chuàng)作的生活中的廢舊物品，然后以展覽為動力讓孩子進行創(chuàng)作，并把優(yōu)秀的作品放到學(xué)校展柜中，共全校學(xué)生欣賞。還在學(xué)生中開展“變廢為寶，做環(huán)保小藝術(shù)家”社會實踐活動，并大力鼓勵學(xué)生把自己的環(huán)保作品用來裝飾家庭和班級、走廊文化等。
三、以生活中的廢舊物品為素材，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力。
同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一，也是素質(zhì)教育的重點之一。我國的基礎(chǔ)教育課程改革明確要求教學(xué)要特別重視對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的“一線戰(zhàn)士”要搞好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，就必須更新教學(xué)理念，從深化教育改革入手，努力在教育創(chuàng)新上下功夫。
為了更好的利用生活中的廢舊物品進行美術(shù)創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生想象思維，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力。我們在學(xué)校第二課堂美術(shù)活動中開設(shè)了“廢舊物品制作青銅器”、“廢舊物品制作浮雕和茶具”，把廢舊物品與傳統(tǒng)的青銅藝術(shù)、浮雕藝術(shù)等相結(jié)合，形成了別具特色的美術(shù)作品，為孩子大膽想象，敢于創(chuàng)新提供了一個學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的平臺。通過制作實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達到發(fā)展想像力和創(chuàng)造力的目的，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識。
我們還利用小學(xué)美術(shù)教材的現(xiàn)有課程與生活中廢舊物品相結(jié)合，不但拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容還在教學(xué)中滲透了環(huán)保理念。除此之外，我們還專門通過收集、整理教師和學(xué)生可接觸到的廢舊物品為美術(shù)資源，不斷探索生活中的廢舊物品與美術(shù)課內(nèi)外的教學(xué)策略和方法，通過課例設(shè)計、教學(xué)實踐、展示等理論與實踐研究，最終設(shè)計和編排了環(huán)保校本教材《生活中的廢舊物品在小學(xué)美術(shù)課內(nèi)外的變廢為寶》，形成了一套較具地方特色、較為完整的地方環(huán)保美術(shù)教學(xué)教材。通過研究有效而多樣的美術(shù)教育方式，傳播、弘揚和傳承環(huán)保美術(shù)文化，并在這一過程中，將其文化內(nèi)化感悟心靈，使環(huán)保美術(shù)文化發(fā)揚光大。
總而言之，愛護環(huán)境必須把節(jié)約和利用作為一個整體來考慮。在美術(shù)課內(nèi)外充分利用我們生活中的廢舊物品，把它們變?yōu)闉閷殹⒆儚U為美！小學(xué)生作為未來社會的主人，要開動腦筋，開展小發(fā)明和創(chuàng)造活動，千方百計為節(jié)約資源作出貢獻。
未來，就在我們的愛心上，就在我們的雙手中。讓我們?nèi)巳双I上一片愛心。以我做起――為保護我們的生存環(huán)境獻上一份微薄之力。
只有一個地球教學(xué)反思范文4
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)組織;調(diào)控
1.目前我國小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控中存在的問題
1.1組間的資源分配不合理
小組合作學(xué)習(xí)的對象不再是單一的學(xué)生個體，而是一個小群體，因此，教師首先要做的就是確立小組，按照一定的人數(shù)（4人或6人）分成一個個小組，分組也是要講究一定的科學(xué)性，只有做到合理的分配每一組學(xué)生，才能夠確保后續(xù)的教學(xué)有效開展。
1.2小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確、不具體
教師設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，加上小學(xué)生天性活潑好動，缺乏自覺性，在自主合作中，很容易出現(xiàn)教師控制不住局面的狀況。究其原因是教師沒有組織好，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確、具體，大而化之。例教學(xué)《畫家和牧童》時，教師讓學(xué)生分小組討論“你喜歡文中的誰？”問題拋出后，一部分學(xué)生馬上開始了討論，還有一些學(xué)生遲遲沒有進入到學(xué)習(xí)活動中來。從學(xué)生的問話中可知，學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)并不是十分清楚，因此，就沒有迅速投入到討論活動中來。倘若教師一開始，就先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的人物，將要求明確，每個學(xué)生都有自己說的對象，自然就能很快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.3教師對自身的角色作用缺乏正確認識很多老師深受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，認為教師是知識的傳授者，學(xué)生只需要傾聽、照做就可以了。課堂上，教師是主體，有些教師在課堂上話特別多，生怕學(xué)生沒聽懂，一遍又一遍地重復(fù)，要求學(xué)生把自己教授的必須全部記住，卻很少關(guān)注學(xué)生是真正理解的記憶。這樣一來，學(xué)生成了課堂的客體，沒有自己的思考空間。毋庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)是低效的，表面上看，學(xué)生好像都會了，但實際上是缺少自主思考的，也很難達到學(xué)以致用。
2.如何解決小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控中存在的問題
2.1制定明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師在安排設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過小組合作，要實現(xiàn)讓學(xué)生弄清什么知識？發(fā)展學(xué)生的哪方面的能力？......例：教學(xué)人教版三年級上冊《掌聲》一課時，我設(shè)計了一個小組活動：比較兩次掌聲,他們分別代表什么？設(shè)計時，我將小組學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1、品讀課文，體會“掌聲”的含義；2、加強學(xué)生之間的交流，促進生與生之間的合作。我為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)卡，要求學(xué)生找出兩次掌聲時“英子”的神態(tài)、動作，并寫下自己的體會，幫助學(xué)生記錄下自己的想法；然后，學(xué)生之間進行交流，將小組意見匯總；最后，由教師將小組意見在全班進行分享，師及時地給予評價，并總結(jié)。
2.2充分發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用
小組合作學(xué)習(xí)中，語文教師要對自己的角色定位有一個正確的認識，具體來說就是教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，活動的主體是學(xué)生。教師不應(yīng)該對學(xué)生的小組活動進行過多地干涉，甚至包辦，教師要做的應(yīng)該是巡視指導(dǎo)。即當(dāng)學(xué)生在活動過程中，遇到困難時，及時給與提示啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，及時地進行糾正；當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時，給與公正客觀的評價。總而言之，教師的作用就是促進小組合作學(xué)習(xí)活動順利進行，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
2.3明確小組成員的分工
小組合作學(xué)習(xí)的對象不再是單一的學(xué)生個體，這就要求教師必須充分發(fā)揮其調(diào)控作用，針對學(xué)生之間的差異，進行合理分工。例教學(xué)《只有一個地球》時，教師先給小組布置任務(wù)，再由組長安排每位組員分別找出文章中關(guān)于一個地球的的描寫，最后再將大家的結(jié)果放在小組中進行討論、體會，整理得出小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可以看出，針對高年級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行小組分工活動，讓每一個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來，讓每個學(xué)生都真切感受到自己在小組當(dāng)中的價值，促進學(xué)生思維能力和合作意識的發(fā)展，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
3.結(jié)束語
只有一個地球教學(xué)反思范文5
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；閱讀；能力
語文教學(xué)應(yīng)以從《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)換教師的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講為主”為“以學(xué)生讀為主”變被動學(xué)為主動學(xué)，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣使學(xué)生從閱讀中吸取知識，學(xué)生閱讀能力形成得早，理解，表達能力則發(fā)展得快，自學(xué)能力也就會增強。如何在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，豐富學(xué)識，陶冶情操，提高能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀是學(xué)生成長的推動力。
一、在訓(xùn)練中理解
學(xué)生能否在閱讀的內(nèi)容中受益，就要看學(xué)生對于字、句、段、篇的感受，理解欣賞和評價的能力了。閱讀的核心是理解該通過什么方式的訓(xùn)練提高學(xué)生這方面的能力呢?在實踐中我逐漸摸索到，首先要過“熟讀關(guān)”，要在熟練郎讀
的基礎(chǔ)上，注重默讀速度的訓(xùn)練，即速度。它體現(xiàn)了一定的閱讀水平，讀得快的理解能力也強。其次要過“背誦關(guān)”，背誦能力思維和寫作積累語言材料《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇。這些背誦篇目，
都是我國古典文學(xué)中的名篇佳作，具有很高的文學(xué)性．能從多方面強化學(xué)生審美、感悟、鑒賞、判斷的能力。在實踐中我和學(xué)生同享其樂，一起背誦古詩，詞格言警句，精彩語段，慢慢地語言文字已似血液一樣流入學(xué)生的體內(nèi)，為孩子的成長提供營養(yǎng)，閱讀已成為了我們的享受。
二、在情境中感悟
在教學(xué)中我們要給出學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造一個無拘無束的互相尊重，互相信任，互相合作的空間使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．思維在其間縱橫千里，任意馳騁，融入閱讀實踐之中，“悟”和文章要表達的情感。教學(xué)《只有一個地球》時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入新課。把收集到的能展示宇宙中的美景圖片配上音樂描述字宙的美。在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍。在太陽系的家庭里有一個晶瑩透亮的球體上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”――這就是美麗的地球。地球這位人類的母親，這個生命的搖籃是那樣的美麗壯觀，和藹可親。學(xué)生被眼前的神秘太空，優(yōu)美的音樂詩化語言營造的氛圍深深地吸引住了。就會進入了學(xué)習(xí)情境．為感情課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。這時導(dǎo)出宇航員的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”展開探究性閱讀，抓住重點詞語“可愛、破碎、同時”聯(lián)系全文引導(dǎo)學(xué)生探究“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么強調(diào)“同時”。
學(xué)生經(jīng)過多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，反思理解，體會到了地球的“可愛”，可從宇航員的“遙望地球”所見到景象和自然資源等方面思考，理解地球容易”破碎”可從“不加節(jié)制”，“隨意毀壞”，“不顧后果的濫用”等方面去思考。強調(diào)“同時”目的在于提醒人們，如果精心保護地球的生態(tài)環(huán)境，我們的母親，我們的家，我們可不能毀了家園。學(xué)生在教師設(shè)計的情境中產(chǎn)生了迫切的求知欲望，在探知性閱讀、創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展語言同時發(fā)展了思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛能，“悟”出了文章真諦。
三、在空白處想象
只有一個地球教學(xué)反思范文6
一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能
原“實驗稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”。可以說，這三條學(xué)科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”
我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，而國家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國不同地區(qū)的實際情況，為進一步推進基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。
3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新
過去的實驗稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對這些原實驗稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級行政區(qū)域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題
1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯誤認識
國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評價的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等。可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實驗稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認真研讀教材，根據(jù)教材進行備課并實施教學(xué)即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負擔(dān)，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。
2.對照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為
地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測法、社會調(diào)查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目內(nèi)容。
因此，只有掌握和領(lǐng)會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念。可以說，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評價的實施等。
3.改革教學(xué)評價，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用
盡管新課程已經(jīng)推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學(xué)生獲得好成績，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分數(shù)作為評價的唯一指標(biāo)，對學(xué)生的評價方式單一，對平時地理學(xué)習(xí)的評價權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和地理教師的工作壓力。
