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只有一個地球讀后感范文1

地球,聽到在這個名字,大家都會感到十分的熟悉,能不熟悉嗎?地球是我們的家園,是我們的媽媽,然而地球卻是獨一無二的,今天我和老師同學們一起在《只有一個地球》中一起遨游學習了!

這篇文章主要向我們介紹了有關地球的一部分知識,提高了我們的保護地球的意識,敲起了保護地球的警鐘,說明了地球是我們人類賴以生存的家園,我們應該攜起手來,共建一個美好的家園

學了過后,我不知不覺中深思了很久,也許你會問;“你為什么深思啊?”那我的回答將是,因為以前我也是個破壞地球的罪魁禍首,我經常讓花兒們枝折花落,讓動物們生不如死……哎!真慚愧!想必其他朋友也是吧.可是學了這篇文章過后,我覺得自己的做法很很很的不對,不過現在我下定決心要從三個方面來保護地球.第一方面;環境方面,我打算不亂丟,不亂吐,不亂畫,不亂涂,不亂踩,不亂摘,讓地球的環境少一片垃圾;第二個方面;動植方面,我打算不讓動、植物們受一點傷害,因為它們都是有條生命的;第三個方面;節約資源,如果你們認為地球上的資源是無限的話,那你就大錯特錯,地球上的每一件事物,它都是有限的,我所以,保護地球中節約資源也是很重要的,我打算不浪費一滴水,不浪費一粒米,不浪費一滴油,我浪費一度電,不浪費一張紙,不浪費一毛錢…總而言之,什么東西都不浪費.除了我自己要保護地球以外,我還要號召大家都來保護地球,當我看見有人在破壞地球時,我就會去阻止他們,并與他們講道理,直到心服口服,以免他們再犯錯誤.我喜歡紅色,因為它是我們少先隊員的象征,我不喜歡那些被拋棄的白色,更不喜歡那充滿臭味的黑色,因為它們是綠色大敵!

人類啊!別再執迷不悟了!地球是我們唯一的家園,如果它被破壞了,也意味著我們人類從此消失;如果它被破壞了,我們將別無去處.保護地球,人人有責!

只有一個地球讀后感范文2

地球現在的年齡大約是50億歲，重約60萬億噸。科學家認為，如果地球沒有任何外來因素的干擾，將永遠存在下去。然而，地球無法逃避人的干擾。有誕生的一天，也就有死亡的一日。在地球上陸地的面積僅占地球面積的29%左右。然而，現在這不大的比例中，海拔2000米以上的高山和高原卻占據著陸地面積的11%。至于海拔1000米的山地，竟占據著陸地面積地28%以上。共約4200萬平方公里，相當于整個亞洲的面積。如果加上低山和丘陵，地球的陸地上可以說到處布滿了山。科學考察列出了一組數字，地球表面的2／3被水覆蓋，但其中97.5%是海水，在余下的2.5%淡水中，又有87%是人類真正難以利用的兩極冰蓋.冰川和冰雪。人類能夠利用的只是江河湖以及地下水中的一部分，約占地球水資源總量的0.26%。看到這兒，我不禁倒吸了一口冷氣，這真讓人吃驚

在太空看到的地球是一個美麗、晶瑩而唯一有生命的星球，在它周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣。但是由于人類不知珍惜，不加節制地開采和隨意地毀壞，地球總是無私地為人類作著貢獻，不但使地球的自然資源越來越少，還造成了一系列的生態災難，給人類的生存帶來了威脅。例如1995年7月份，我國發生的一件事：幾家工廠因為過量地向大海和大氣中排放污水和污煙，以致造成大量酸雨下降，使大片森林和莊稼受損。這樣既污染了環境，又使自然資源受到嚴重損失。

當我讀到“我們的地球太容易破碎”時，我心潮起伏，不禁浮想聯翩。

我們這個地球太可愛了，同時又太容易受害了。同學們，科學家早已證明：在宇宙以地球為中心的四十萬億公里內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。警鐘已經敲響。如果人們再執迷不悟，地球就會在茫茫的宇宙中消失。

只有一個地球讀后感范文3

這個假期我讀了《魯濱遜漂流記》這本書，獲益匪淺。一六五九年九月三十日，一個人在一次航行中上遇到了可怕的風浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣，二十八年后，他依靠自己的智慧逃出了孤島，這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜·克羅索。在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊！多么驚人的一個數字！

可見魯濱遜是何等的勇敢。初到孤島的他是絕望的，他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……“但是，慢慢地，他獨特的個性體現了出來，對生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設計的悲觀中，開始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創造了自己的小王國。

魯濱遜還是堅毅的人。他曾經這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的“，“我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就不肯被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下……“他沒有助手，工具不全，缺乏經驗，所以做任何事情都要花很大的勞力，費好長的時間。連做一塊木版都要四十二天。他作的許多事情都是白費力氣，沒有成功，但他從來不灰心失望，總是總結了失敗的經驗又重新開始。辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報，他最后變得有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有兩處較“豪華“的住所……這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來得的。

讀完之后，我不禁反省自己：如果我流落到孤島，能活幾天？一天？兩天？我又能干些什么？會劈柴？會打獵做飯？我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢！再說了，沒有一個人講話，多孤單呀！我準會憋死的！可見魯濱遜是多么樂觀向上！我覺得人應該學習他這種不怕困難、樂觀向上的精神，無論何時何地都堅強地活下去，哪怕只有一線希望也要爭取，決不能放棄！我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動，憑自己的雙手創造財富。

只有一個地球讀后感范文4

每個人都有一樣財富，無論是貧賤、富貴，都有這樣珍貴的財富——時間，時間是公平的，它平均分給每個人；時間是偏私的，“多”給那些用功的人；時間是平凡的，有些人是虛度光陰；時間又是寶貴的，有些卻用它取得了很大的成就。這就看怎樣去利用時間。

高爾基說過：時間是最公平合理的，它從不多給誰一分。勤勞者能叫時間留下串串的果實，懶惰者只能讓時間留給他們一頭白發，兩手空空。時間是一筆財富，但財富卻不能買到時間。利用時間者會得益，而虛度光陰者只會對自己有害無益。如果時間不珍貴就不會有詩人贊嘆：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。”大家應該都聽過“時間老人”這個故事，那就更加珍惜時間。看到滿頭銀絲的老人贊嘆著時間的短暫，還看到一頭黑發的少年貪玩享樂，你是否有一些感受？隨著時間，也可以積少成多，例如，銀行存款，日積月累，錢就會有利息增加，也會越來越多。但如果借高利貸那就要還更多錢。

當早晨一縷陽光照進，你是否應反省自己有沒有虛度光陰，時間像一只小鳥一去不返回。今日，有人碩果累累，有人滿頭銀絲卻一無事處，有人血灑槍前，為國捐獻，有人仍虛度年華，貪圖享樂。這些結局都是由他怎樣對待時間引起的。就像在山谷里喊一聲，那山崖對面也會回過來一聲。你怎樣對待時間，時間也會怎樣對待你。

只有一個地球讀后感范文5

《福爾摩斯偵探小說全集》是歐美偵探小說的早期經典之作，它以跌宕起伏的情節，縝密的邏輯推理，細致的心理分析以及福爾摩斯這個家喻戶曉的偵探形象，打動著我的心。

柯南道爾的《福爾摩斯探案全集》引起廣泛的歡迎。這就不單單因為故事情節的吸引人，而是通過偵探小說揭示了社會的現實問題，并在藝術上開創了偵探小說的流派。他取得的文學成就，可以歸結為四個方面：

（一）把社會犯罪與政治制度、道德觀念結合起來。柯南道爾創作的偵探小說從多側面反映了英國社會存在的問題。《血字的研究》、《四簽名》揭示了英國對印度的侵略與掠奪；《布魯斯——帕廷頓計劃》反映了歐洲的間諜案。而《巴斯克維爾的獵犬》、《六座拿破侖半身像》都涉及到圖財謀命、作惡行兇，其他如巧取豪奪、通殺、背信棄義、貪欲逞兇、專橫跋扈、爾虞我詐……這些犯罪現象，無一不與政治制度的黑暗與道德觀念的敗壞有關，柯南道爾還揭示了法律存在的種種漏洞與不合理，以及警察廳的無能、愚蠢與昏庸。由于這類作品宣揚了人道主義、善惡報應和“天網恢恢，疏而不漏”的理想主義觀點，無疑受到了讀者的廣泛歡迎，也充分顯示了柯南道爾進步的人生觀與其作品的社會意義。

（二）塑造了鮮明的文學典型。柯南道爾的作品成功地表現“文學是人學”的觀點。他筆下的福爾摩斯，是一個有血有肉的私家偵探，他腳踏實地地生活在英國社會中。

（三）創造了偵探小說的嚴謹結構。偵探小說最易犯的敗筆是案情看來神奇，但缺乏邏輯推理．常常有“神來之筆”，結果讓讀者在回味中感到案情的不可信。而柯南道爾的70部偵探小說都建立在邏輯推理上，他善于在構思和布局上埋下伏筆，使整個故事更加曲折離奇、引人人勝。

（四）在情節和語言方面，形成了偵探小說獨特的風格。讀柯南道爾的小說，最初吸引讀者的是離奇與神秘的感受，幾乎每一件案子的發生都是不可思議的，在案件的發展中。又有許多變化，令人目不暇接。

正可勝邪，人皆懂之。這個道理在書中得到進一步的體現。偵探小說中的作案者無論多狡猾、多狠毒，總逃不過福爾摩斯銳利的目光，與他出色的推理能力。世界上，總有像福爾摩斯一樣為社會伸張正義的人。假如你犯了法，做了不道德的事，即使你有著高超的智慧，但你的邪惡也會出賣你，暴露你的一切。你逃得了一時，也逃不了一世，所謂“若要人不知，除非己莫為”，繩之于法便是你的下場。

福爾摩斯的正義感使我佩服，他堅持不懈的精神更讓我肅然起敬！每接一個案子，福爾摩斯都會傾盡全力去解開謎底。其間不僅有案子本身的離奇，還有作案者的干預和阻止，被邪惡沖昏頭腦的他們甚至想要結束福爾摩斯的生命……當我們欣賞福爾摩斯的精神之余，別忘了，要成功，總該從堅持不懈開始，也只有堅持不懈才能帶領我們走進勝利的殿堂！

讀了《福爾摩斯偵探小說全集》感嘆之際，我在心的底層也埋下了理想的種子——要當一個堅持不懈為社會伸張正義的人，使世界少一份罪惡，多一份友善……

只有一個地球讀后感范文6

我創作《只有一個地球》說課稿動念于西安。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。

在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。

就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》說課稿的沖動。這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

【第一課時】

一、創設問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內容。

引導學生初步讀、悟、寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。

四、回歸課文整體。

引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯系起來，說說自己的發現。

【第二課時】

一、創設想象情境。

課件呈現“地球”圖片。

師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀重點語段。

1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》，地球！我親愛的母親： _____________________________________你的孩子：______________________

在溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：

1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。當然，這一點是深受周益民老師影響的，并非自己的原始發現。我以為，閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人之所未見，發人之所未發”，那課的成功就有了一半的根基。

2.以感情為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關地球環保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。同時我又體悟到，許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因感情才有動力，方法因感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的知識、能力、過程、方法，當然更有態度和價值觀。

3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內涵。

4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。

第二版本：品出語文味

我在想，語文味是怎樣烹調出來的呢？烹調語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的佐料呢？誦讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了足夠的份量，寫話也有了恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。

品哪些詞？為什么要品這些詞？

品詞的什么？

怎么引導學生去品好這些詞？

品詞與感情這條主線怎樣融合起來？

品詞與知性的拓展怎樣結合起來？

品詞能否使對課文的感悟層層深入？

否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”。這樣煎熬著達數月之久，終于我的第二版的《只有一個地球》課程設計誕生了。

第二版《只有一個地球》，大體思路如下。

【第一課時】

一、創設問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、品讀1至4自然段。

1.用反詰法引導學生品讀“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比。

2.品讀“生態災難”。說說你知道的生態災難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。

3.品讀“不加節制”。由這個詞你聯想到了哪些詞？

四、讀悟課文最后一段。

面對生態災難，作者怎樣呼吁？《時代周刊》怎樣呼吁？我們又該怎樣呼吁呢？

【第二課時】

一、創設想象情境。

課件呈現“地球”圖片。

就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀5至8自然段。

1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？

2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》。

三、再次讀悟課文最后一段。

1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》。地球！我親愛的母親：_______________________你的孩子：_________

在臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：

1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態災難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道。“生態災難”一詞，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。

怎么品？一是調取積累以豐富信息，讓學生說說自己了解的某種生態災難；二是展開想象以彰顯形象，讓學生說說隨著生態災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂的朗讀每天發生在地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯想以敏化語感，讓學生說說現在讀著“生態災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。

2.對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著具有強烈抒彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構提供了強有力的支架。

3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1至8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和繁瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環結構，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。

4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！

轉的機緣終于來了！我在廣東番禺的一次講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。吳教授談到了“閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系”。他的基本觀點是：

1.要辯證地理解感悟和質疑的關系。

2.一定要在閱讀教學中騰出時間讓學生質疑問難。

3.感悟和質疑的安排，要因文而異、靈活處理。

4.要教給學生質疑的方法。

第二版《只有一個地球》的問題就這樣被我發現了，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

第三版本：上一節質疑課

悟則有余、疑卻不足，正是大問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。學生在課堂上能主動質疑，不正是一種“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意象嗎？我突然產生了試一試質疑型語文課的沖動，于是第三版的《只有一個地球》就這樣被催生了。

【第一課時】

一、創設問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、深入感悟課文內容。

1.學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。

2.組織交流，根據學生的發言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：

（1）人類活動的范圍已經很小很小了。

（2）但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。

（3）一系列生態災難給人類生存帶來了嚴重的威脅。

四、讀悟課文最后一段。

1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁？

【第二課時】

一、激發質疑興趣。

古人說過：讀書貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義，一定要提真實的問題；一定要提自己確實難以一下子解決的問題。

二、引導學生自主質疑。

學生默讀課文，發現并提出問題（限6次提問）。估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么用很小很小來形容人類的活動范圍？

到底是怎樣的威脅呢？

40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？

為什么說建造移民基地是遙遠的事情？

為什么說地球太容易破碎了？

…………

根據學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考……

三、引導學生自主釋疑。

學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

1.為什么說地球太容易破碎了？

2.為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

3.為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：

1.讀第四自然段，想象自己看到的畫面。

2.補充《地球上的一天》。

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放班德瑞的《夜曲》。地球！我親愛的母親：____________ 你的孩子：_______

在上虞市城東小學，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節上的改動。我的反思如下：

1.第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態、氣象萬千的閱讀教學模式。

2.過去我為什么不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：一、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？二、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應對之策是：一、限制學生提問的數量，一堂課由一開始的15個調整到后來的6個。二、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時教師要敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現。要把問題當作誘餌，引導學生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經驗和教育智慧，根據學生五花八門的問題，動態生成新的教學結構、教學模式、教學策略、教學節奏，確保科學適度的教學效率。