前言：中文期刊網精心挑選了四年級上冊教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

四年級上冊教案范文1

教學目標

知識與技能：

1．掌握編碼的特點，學會運用數字進行簡單的編碼。

2．通過生活中的事例，初步體會數字編碼在解決實際問題中應用的廣泛性。

過程與方法：

3．在學生經歷“觀察、比較、猜想、驗證”這個完整的數學思辨過程中初步探究出“編碼”這一數學思想方法的基本特點，初步培養學生的抽象和概括能力。

情感、態度、價值觀：

4．學生在數學活動中逐步養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過程和結果。

教學重點

掌握數字編碼的基本特點，學會運用數字進行簡單的編碼

教學難點

在于學生如何在辨析、實踐中逐步體會數字編碼思想在解決實際問題中的廣泛應用。

教具準備

多媒體課件

學具準備

搜集到的身份證號碼、生活中常見的編碼

教學過程

教師引導

學生活動

設計意圖

一、課前談話：

老師知道同學們很會學數學，誰來說說如何才能上好數學課？

自由發言

通過課前談話和講故事對學生進行習慣養成教育，引導學生養成“會傾聽、善思考、敢表達”的良好聽課習慣。

《聾啞人和盲人到五金店買釘子和剪刀》的故事：有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金商店，對售貨員做了這樣一個手勢：“左手食指立在柜臺上，右手握拳做出敲擊的樣子”。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子，聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請問：“盲人將會怎樣做？”

學生猜答案，談想法。

二、新課導入

（1）師：同學們認識我嗎？知道我的名字嗎？（從屏幕上找到答案了，齊讀一下）

師：我是某某，那“某某”真的是我嗎？

師：正如同學們說的一樣。如果在百度上輸入“某某”搜索一下，我們一共可以找到像這樣的信息600多條（課件出示百度搜索到的圖片）。看來關于“某某”的信息還真不少！下面咱們就選擇幾條，一起來看一下。（課件出示。）

師：這5條信息中說的都是我嗎？哪些說的是我，哪些不是？說說理由。

師：（總結）第一條，年齡不合適；第二條與事實不符；第三條人物的地址不對！

師：大家認為有可能的是4．5這兩條了?？蓛H僅只通過這些信息還是不能確定我的身份。其實要想確定一個人的身份，只要知道一個號碼就可以了。知道是什么號碼嗎？

師：對了！我國每一個公民都有一個唯一的、不變的用來表示自己身份的號碼，就是身份證號碼。

（2）師：這是兩個某某的身份號碼，現在你有答案了嗎？（出示兩位某某的身份號碼。）

說說你的想法。

師：他認為在身份號碼中有表示性別的數字，進而得出了判斷。（板書。）

師：那他的判斷對不對呢？咱們來檢驗一下。這是我的身份證，身份號碼是……現在能確定我的身份了嗎？都有誰猜對了？請大家齊讀一下我的身份號碼。（板書。）

（1）說老師的名字，根據網上搜集到的有關某某的信息，結合自己的經驗初步對馬老師的身份進行判斷。

（2）借助身份證編碼的幫助和自己對身份證號碼組成的了解，判定馬老師的身份

采用網上搜索自己名字的方式導課：

一、是感覺這種導課方式比較新穎，可以激起學生學習的興趣；

二、是為了掌握學生對身份證號碼組成的了解情況，以便接下來更有針對性的組織教學，實現依學定教；

三、是通過讓學生借助身份證號碼確定那一條信息是我本人，初步體驗到編碼的唯一性。

四、引導學生養成通過網絡搜集、處理信息的意識，拓寬學生的學習渠道。

三、探究活動

1．探索身份證號碼的組成。

（1）猜測身份證號碼的組成

師：同學們借助身份證號碼的幫助，確定了那一條信息說的是馬老師?？梢娚矸葑C號碼真的很重要，那你明白組成身份證號碼的這些數字所代表的含義嗎？課前老師也讓大家搜集了自己的身份證號碼。下面就請同學們按照大屏幕上面的要求來進行研究。

（2）大屏幕出示探究要求：以小組為單位，把你了解到的有關身份證的信息互相說一說。再和老師的身份證號碼比一比，想一想、猜一猜，身份證號碼中的這些數字都代表什么含義？如果有疑問，就記錄下來，我們一起來研究。

（3）展示探究成果。

師：同學們通過大家對同組間同學身份證號碼和老師身份證號碼的比較和猜測，一定有很多的發現或想法，誰來說說？

（4）進行有意義的接受教學。

師：（結合學生匯報小結。）正像前面許多同學談到的那樣，身份證號碼的前6位數字表示的是居民常住戶口所在的地址碼。這里的37表示的就是——省（山東?。?，23表示的是——濱州市，01表示的是濱城區。

師：（邊指邊畫邊）身份號碼的7到14位是--出生日期碼，15到17位是順序碼。同一常住戶口所在地、同一日期出生的人在辦理身份號碼時要按一定的順序編號，這里有一個原則就是把奇數分配給男性，偶數分配給女性。

師：身份號碼的最后一位是校驗碼，它根據前17位數字按照統一的公式計算產生的，既提高號碼的有效利用率，又很好地起到檢驗的作用。

（5）揭示課題。

師：像身份號碼這樣用預先規定的方法將文字、數字或其他符號組合在一起用來表示一定含義的，在數學上我們就把它稱之為（生：編碼）。像身份證號碼都是有數字組成的，顧名思義就叫做（生：數字編碼）。這節課我們重點來學習數字編碼。（板書課題）

（1）、（2）借助自己課前搜集到的身份證號碼和有關身份證號碼的知識以小組為單位通過比較、猜測的方法探究身份證號碼的組成

（3）展示自己小組的探究成果

（4）進行有意義的接受學習

（5）結合學習到的身份號碼組成的知識，提煉出本節課課題

通過課前讓學生收集身份證號碼、對身份證號碼的組成以小組為單位進行探究，是為了讓學生經歷搜集信息、分析整理信息和抽象概括的能力。課前通過和學生交流發現部分同學對“地址碼和出生日期碼”有一些了解，而對“順序碼和校驗碼”比較陌生，再就是我感覺在身份號碼的組成中“地址碼”和“出生日期碼”與學生的生活距離更近一些，便于學生進行猜想，而“順序碼”和“校驗碼”離學生的生活距離較遠不便于學生進行探究，所以該教學環節我采用了“學生自主探究學習”為主和“有意義的接受學習”為輔的教學模式。

2．探索編碼的特性。

（1）位數相同、科學規范

師：同學們，我們一起了解了身份號碼的組成？現在請大家看看收集到的號碼，還有什么疑問嗎？

師：馬老師的生日應該是哪一天？（1984年1月23日），可這里為什么要加上一個0呢？

師：那為什么后面還要寫一個X呢？

師：身份號碼前面用0占位，位數的一增；后面用羅馬數字代換，位數的一減，其實有著異曲同工之妙，都是為了保證同一類編碼的位數相同，而這也恰恰正是編碼科學性與規范性的最好體現。

（1）說自己的困惑，猜測“出生日期碼”前加0和“校驗碼”用羅馬數字“X”表示的目的。

明確同一類編碼的數位要相同

本環節的設計是緊接著上一環節來的，目的是讓學生對編碼的一些重要特點進行更深入的了解。

（2）編碼時要注意編碼的適用范圍，選取重要的、不變的信息。

①師：看來這編碼中的學問還真不少，這也激發了老師編碼的興趣，看看我編的。出示198401231（有出生年月和性別）

師：用這個來表示我的身份證行不行？

師：再縮小點范圍就在咱們之間用這個編碼行嗎？

師：如果在咱們班級里給自己編一個碼，用幾位數就行。

師：在咱們整個四年級行嗎？在咱們整個授田英才學園？整個濱城區……生：不行

師：看來編碼的時候，首先要考慮（引導學生說出：編碼的適用范圍）。

②師：信息少了不全面，那么我又在我的身份證號碼中加了18位，看看行不行？（課件出示：372301198401232726172160423210012911，代表我的年齡、腰圍、身高、體重、鞋碼、褲長、血型、民族）

師：有的同學笑了，笑過之后應該有自己的數學思考。誰來說說自己的想法？

師：在編碼的時候我們應選擇？

師：血型、民族很重要，不發生變化，會不會加進去呢？

師：在不久的將來我們說不定真的要補充上“血型”和“民族”這兩個重要的信息。因為編碼他是一門科學，也經歷了一個不斷發展和完善的過程。

①結合老師第一次的身份編碼，明白要注意編碼的使用范圍

②結合老師第二次的身份編碼，明白編碼要選用重要的、不變的信息

通過自己對身份證采用不同的方式進行編碼，一次次的刨制教學陷阱，讓學生在思考的基礎上不斷的進行激烈的辯論、不斷的自我否定，然后比較自然地得出編碼的基本特點。

（3）編碼的發展。

師：可能有的同學會發現舊的身份編碼只有15位。（板書。）

新的身份證編碼變成了18位，這里加入的具體年份和校驗碼有效地提高了編碼的使用率。

師：所以有的專家預測，不久的將來可能真的要在我們的身份證號碼前面再加上18位。（大屏幕出示）

師：這樣我們就真的與國際接軌了。

學習編碼的發展史

使學生初步了解編碼的發展過程，培養學生學習編碼的興趣、激發學生探究編碼的動機。

四、課內練習

1.

你能幫這對雙胞胎姐妹把身份證號碼補充完整嗎？

豆豆，女，1999年1月4日出生于山東省濱州市濱城區。

樂樂，女，1999年1月4日出生于山東省濱州市濱城區。

3

7

2

3

1

9

6

6

9

6

8

x

師：即使是雙胞胎身份證號碼也不一樣，正是編碼唯一性的最好體現。

2．我是編碼設計者。

（1）我校要為今年入學的一年級學生制作校牌，一年級有10個班，每班35名同學，若在每個校牌上設定一個編號，你認為編號中應該包含哪些信息？

（2）若設定在每一個編號的末尾用1表示男生，用2表示女生。張紅同學是我校一年級三班的第23號同學，是一名女同學。應該如何編號？

（3）我校張華的編號是200903121，你能從這個編號中知道哪些信息？

1．自主思考、展示

2．自主思考，小組內交流，全班展示、討論，優化設計方案。

通過典型練習題設計的幫助學生進一步梳理本節課所學內容，培養學生的應用意識和實踐能力。

五、本課小結

師：這節課我們學習了數字與編碼。通過學習，你都知道了些什么？說說你的收獲。

思考、談收獲、傾聽同學發言

學生自己梳理本節課所學知識，培養學生懂得與他人分享學習成果，正確評價自己和他人的意識和能力。

六、生活指導

師：同學們，在我們的生活中你還在哪見到過數字編碼呢？（生：舉例）

師：這樣說下去能說的完嗎？

師：老師也搜集一些欣賞生活中常見的數字編碼的圖片

四年級上冊教案范文2

【教學內容】

【教學目標】

1．知識與技能:理解平均數的意義，初步學會簡單的求平均數的方法。

2．過程與方法：學生經歷用平均數知識解釋解決簡單實生活問題的過程，積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。初步感知“移多補少”等數學思想。

3．情感態度與價值觀：感受平均數在生活中的應用價值，體驗運用知識解決問題的樂趣。

【教學重點】

理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

【教學難點】

借助移多補少的方法理解平均數的意義。

一，

情境導入

師：同學們，我們晉州有個兒童樂園，在摩爾新街，叫童樂灣兒童樂園，你們誰去過？

生：舉手。

師：你們知道王老師最喜歡在童樂灣玩什么嗎？猜猜看！

生：碰碰車。

生：快樂單車。

師：猜不到吧，告訴你們吧，我最喜歡的是投籃，在童樂灣，我練成了投籃高手，你們相信嗎?

生：有的相信。有的不相信。

師：不過還別說，我們班上的吳彧航、陳博豪、位碩男對我的投籃技術也深表懷疑。就在前幾天，他們三人還約我進行了一場“1分鐘投籃挑戰賽”。怎么樣，想不想了解現場的比賽情況?

生：(齊)想!

二，初步感知：

師：首先出場的是吳彧航，他1分鐘投中了5個球?？墒?，吳彧航對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發揮出自己的真實水平，想再投兩次。如果你是王老師，你會同意他的要求嗎?

生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險啦!

生：我會同意的。做老師的應該大度一點。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，吳彧航后兩次的投籃成績很有趣。

(師出示吳彧航的后兩次投籃成績：5個，5個。生會心地笑了)

師：還真巧，吳彧航三次都投中了5個?，F在看來，要表示吳彧航1分鐘投中的個數，用哪個數比較合適?

生：5。

師：為什么?

生：他每次都投中5個，用5來表示他1分鐘投中的個數最合適了。

師：說得有理!接著該陳博豪出場了。陳博豪1分鐘又會投中幾個呢?我們也一起來看看吧。

(師出示陳博豪第一次投中的個數：3個)

師：如果你是陳博豪，會就這樣結束嗎?

生：不會!我也會要求再投兩次的。

師：為什么?

生：這也太少了，肯定是發揮失常。

師：正如你們所說的，陳博豪果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。(出示陳博豪的后兩次成績：5個，4個)三次投籃，結果怎么樣?

生：(齊)不同。

師：是呀，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數來表示陳博豪1分鐘投籃的一般水平呢?

生：我覺得可以用5來表示，因為他最多，二次投中了5個。

生：我不同意，吳彧航每次都投中5個，所以用5來表示他的成績。但陳博豪另外兩次分別投中4個和3個，怎么能用5來表示呢?

師：也就是說，如果也用5來表示，對吳彧航來說——

生：(齊)不公平!

師：該用哪個數來表示呢?

生：可以用4來表示，因為3、4、5三個數，4正好在中間，最能代表他的成績。

師：不過，陳博豪一定會想，我畢竟還有一次投中5個，比4個多1呀。

生：(齊)那他還有一次投中3個，比4個少1呀。

師：哦，一次比4多1，一次比4少1……

生：那么，把5里面多的1個送給3，這樣不就都是4個了嗎?

師：數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，陳博豪每分鐘看起來都投中了幾個?

生：(齊)4個。

師：能代表陳博豪1分鐘投籃的一般水平嗎?

生：(齊)能!

師：輪到位碩男出場了。(出示圖)位碩男也投了三次，成績同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學們先獨立思考，然后在小組里交流自己的想法。

生：我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個，可以移1個給第一次，再移2個給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個。所以用4來代表比較合適。

師：還有別的方法嗎?

生：我們先把位碩男三次投中的個數相加，得到12個，再用12除以3等于4個。所以，我們也覺得用4來表示位碩男1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12(個)，12÷3=4(個)]

師：像這樣先把每次投中的個數合起來，然后再平均分給這三次(板書：合并、平分)，能使每一次看起來一樣多嗎?

生：能!都是4個。

師：能不能代表位碩男1分鐘投籃的一般水平?

生：能!

師：其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是——

生：使原來幾個不相同的數變得同樣多。

師：數學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數，就叫做原來這幾個數的平均數。(板書課題：平均數)比如，在這里(出示圖)，我們就說4是3、4、5這三個數的平均數。那么，在這里(出示圖)，哪個數是哪幾個數的平均數呢?在小組里說說你的想法。

生：在這里，4是3、7、2這三個數的平均數。

師：不過，這里的平均數4能代表位碩男第一次投中的個數嗎?

生：不能!

師：能代表位碩男第二次、第三次投中的個數嗎?

生：也不能!

師：奇怪，這里的平均數4既不能代表位碩男第一次投中的個數，也不能代表他第二次、第三次投中的個數，那它究竟代表的是哪一次的個數呢?

生：這里的4代表的是位碩男三次投籃的平均水平。

生：是位碩男1分鐘投籃的一般水平。

(師板書：一般水平)

師：最后，該我出場了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，我主動提出投四次的想法。沒想到，他們竟一口答應了。前三次投籃已經結束，怎么樣，想不想看看我每一次的投籃情況?

(師呈現前三次投籃成績：4個、6個、5個)

師：猜猜看，三位同學看到我前三次的投籃成績，可能會怎么想?

生：他們可能會想：完了完了，肯定輸了。

師：從哪兒看出來的?

生：你們看，光前三次，王老師平均1分鐘就投中了5個，和***并列第一。更何況，王老師還有一次沒投呢。

生：我覺得不一定。萬一王老師最后一次發揮失常，一個都沒投中，或只投中一兩個，王老師也可能會輸。

生：萬一王老師最后一次發揮超常，投中10個或更多，那豈不贏定了?

師：情況究竟會怎么樣呢?還是讓我們趕緊看看第四次投籃的成績吧。

(師出示圖)

師：憑直覺，王老師最終是贏了還是輸了?

生：輸了。因為你最后一次只投中1個，也太少了。

師：不計算，你能大概估計一下，王老師最后的平均成績可能是幾個嗎?

生：大約是4個。

生：我也覺得是4個。

師：英雄所見略同呀。不過，第二次我明明投中了6個，為什么你們不估計我最后的平均成績是6個?

生：不可能，因為只有一次投中6個，又不是次次都投中6個。

生：前三次的平均成績只有5個，而最后一次只投中1個，平均成績只會比5個少，不可能是6個。

生：再說，6個是最多的一次，它還要移一些補給少的。所以不可能是6個。

師：那你們為什么不估計平均成績是1個呢?最后一次只投中1個呀!

生：也不可能。這次盡管只投中1個，但其他幾次都比1個多，移一些補給它后，就不止1個了。

師：這樣看來，盡管還沒得出結果，但我們至少可以肯定，最后的平均成績應該比這里最大的數——

生：小一些。

生：還要比最小的數大一些。

生：應該在最大數和最小數之間。

師：是不是這樣呢?趕緊想辦法算算看吧。

[生列式計算，并交流計算過程：4+6+5+1=16(個)，16÷4=4(個)]

師：和剛才估計的結果比較一下，怎么樣?

生：的確在最大數和最小數之間。

師：現在看來，這場投籃比賽是我輸了。你們覺得問題主要出在哪兒?

生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投幾個，或許你就會贏了。

師：試想一下：如果王老師最后一次投中5個，甚至更多一些，比如9個，比賽結果又會如何呢?同學們可以通過觀察來估一估，也可以動筆算一算，然后在小組里交流你的想法。

(生估計或計算，隨后交流結果)

生：如果最后一次投中5個，那么只要把第二次多投的1個移給第一次，很容易看出，王老師1分鐘平均能投中5個。

師：你是通過移多補少得出結論的。還有不同的方法嗎?

生：我是列式計算的。4+6+5+5=20(個)，20÷4=5(個)。

生：我還有補充!其實不用算也能知道是5個。大家想呀，原來第四次只投中1個，現在投中了5個，多出4個。平均分到每一次上，每一次正好能分到1個，結果自然就是5個了。

師：那么，最后一次如果從原來的1個變成9個，平均數又會增加多少呢?

生：應該增加2。因為9比1多8，多出的8個再平均分到四次上，每一次只增加了2個。所以平均數應增加2個。

生：我是列式計算的，4+6+5+9=24(個)，24÷4=6(個)。結果也是6個。

三、深化理解

，延伸思維

師：現在，請大家觀察下面的三幅圖，你有什么發現?把你的想法在小組里說一說。

(師出示三圖，并排呈現)

(生獨立思考后，先組內交流想法，再全班交流)

生：我發現，每一幅圖中，前三次成績不變，而最后一次成績各不相同。

師：最后的平均數——

生：也不同。

師：看來，要使平均數發生變化，只需要改變其中的幾個數?

生：一個數。

師：瞧，前三個數始終不變，但最后一個數從1變到5再變到9，平均數——

生：也跟著發生了變化。

師：難怪有人說，平均數這東西很敏感，任何一個數據的“風吹草動”，都會使平均數發生變化?，F在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實呀，善于隨著每一個數據的變化而變化，這正是平均數的一個重要特點。在未來的數學學習中，我們將就此作更進一步的研究。大家還有別的發現嗎?

生：我發現平均數總是比最大的數小，比最小的數大。

師：能解釋一下為什么嗎?

生：很簡單。多的要移一些補給少的，最后的平均數當然要比最大的小，比最小的大了。

師：其實，這是平均數的又一個重要特點。利用這一特點，我們還可以大概地估計出一組數據的平均數。

生：我還發現，總數每增加4，平均數并不增加4，而是只增加1。

師：那么，要是這里的每一個數都增加4，平均數又會增加多少呢?還會是1嗎?

生：不會，應該增加4。

師：真是這樣嗎?課后，同學們可以繼續展開研究?；蛟S你們還會有更多的新發現!不過，關于平均數，還有一個非常重要的特點隱藏在這幾幅圖當中。想不想了解?

生：想!

師：以圖6為例。仔細觀察，有沒有發現這里有些數超過了平均數，而有些數還不到平均數?(生點頭示意)比較一下超過的部分與不到的部分，你發現了什么?

生：超過的部分和不到的部分一樣多，都是3個。

師：會不會只是一種巧合呢?讓我們趕緊再來看看另兩幅圖吧?

生：(觀察片刻)也是這樣的。

師：這兒還有幾幅圖，情況怎么樣呢?

生：超過的部分和不到的部分還是同樣多。

師：奇怪，為什么每一幅圖中，超出平均數的部分和不到平均數的部分都一樣多呢?

生：如果不一樣多，超過的部分移下來后，就不可能把不到的部分正好填滿。這樣就得不到平均數了。

生：就像山峰和山谷一樣。把山峰切下來，填到山谷里，正好可以填平。如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。

師：多生動的比方呀!其實，像這樣超出平均數的部分和不到平均數的部分一樣多，這是平均的第三個重要特點。把握了這一特點，我們可以巧妙地解決相關的實際問題。

四、實際應用，鞏固新知

師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數的特點來解決。瞧，學?；@球隊的幾位同學正在進行籃球比賽。我了解到這么一份資料，說李強所在的快樂籃球隊，隊員的平均身高是160厘米。那么，李強的身高可能是155厘米嗎?

生：有可能。

師：不對呀!不是說隊員的平均身高是160厘米嗎?

生：平均身高160厘米，并不表示每個人的身高都是160厘米。萬一李強是隊里最矮的一個，當然有可能是155厘米了。

生：平均身高160厘米，表示的是籃球隊員身高的一般水平，并不代表隊里每個人的身高。李強有可能比平均身高矮，比如155厘米，當然也可能比平均身高高，比如170

厘米。

師：說得好!為了使同學們對這一問題有更深刻的了解，我還給大家帶來了一幅圖。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

生：姚明!

師：沒錯，這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數據，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?

生：不可能。

生：姚明的身高就不止2米。

生：姚明的身高是226厘米。

師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊員中有人身高超過了平均數——

生：那就一定有人身高不到平均數。

師：沒錯。據老師所查資料顯示，這位隊員的身高只有178厘米，遠遠低于平均身高?？磥?，平均數只反映一組數據的一般水平，并不代表其中的每一個數據。好了，探討完身高問題，我們再來看看池塘的平均水深。

(師出示圖)

師：冬冬來到一個池塘邊。低頭一看，發現了什么?

生：平均水深110厘米。

師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒危險。你們覺得冬冬的想法對嗎?

生：不對!

師：怎么不對?冬冬的身高不是已經超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米?？赡苡械牡胤奖容^淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能會有危險。

師：說得真好!想看看這個池塘水底下的真實情形嗎?

(師出示池塘水底的剖面圖)

生：原來是這樣，真的有危險!

師：看來，認識了平均數，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。

(師出示圖)

師：誰來讀題？

生：賓館要訂購一批新床，如果按照旅客的平均身高來訂購這批新床，合理嗎？為什么？

師：誰來說說自己的想法？

生：不合理!因為很多顧客的身高比平均身高高，這些客人就沒法睡覺。

四年級上冊教案范文3

一、教學目標：

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、學生能在方格紙上用“數對”確定位置

3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。

二、教學重難點：

重點：學會用數學的方法在坐標圖上確定事物的位置。

難點：在現實生活中靈活運用不同方法確定位置。

三、教學準備：課件

四、教學過程：

一、游戲導入

師：今天在上新課之前讓我們先來做個游戲，游戲的名字叫《看誰反應快》。我先說一下游戲規則：從老師這個方向看去，左邊為第一組，最前面為第一排，同學們想好自己的位置，我們的游戲馬上開始。

師發出指令，學生做出相應的動作：

請第五組的同學舉起手來

請第五排的同學站起來

請第五排第五個同學站起來……

師：真棒，同學們反應真快，現在你會用這種方法說說你的位置嗎？

點名讓同學說一說

導入新課：今天我們就來學習有關《確定位置》的內容。板書課題

二、新課探究，學習數對

請看大屏幕，這是淘氣同學的教室。

1、請同學們仔細觀察，你能說說淘氣的位置嗎？并說說你是怎么數的？

點名讓學生回答。

師介紹第幾組、第幾排也叫第幾列、第幾行。

2、現在你能說說淘氣和笑笑的位置了嗎？

生說師板書。

3、探索用數對表示位置的方法

（以淘氣的位置為例）既然能用文字來表示淘氣的位置，那能不能用數學的方法來表示他的位置呢？

生試著寫一寫，匯報交流。

4、指導數對的寫法

（1）我們偉大的數學家創造了簡潔明了的表示方法，如：第二組第四個用數對（2,4）表示，中間用“，”隔開。

請同學說說2,4分別表示什么意思，齊讀數對。

（2）你能用數對表示笑笑的位置嗎？生練習寫一寫，匯報交流。

5、這樣的一張座位圖，我們可以把它簡化成一張由線和點組成的方格圖，同學們仔細觀察，師課件演示。

淘氣和笑笑現在在哪里，我們就在這個交叉點的旁邊寫上數對。

6、根據數對找位置

奇思、妙想兩位同學也在這個教室里，你們知道他們的座位在哪里嗎？

學生試著在方格圖上找一找。

點名回答，并說說是怎么找的。

7、比較（2,4）和（4,2）的區別

師：現在老師出兩個數對考考大家。（2,4）和（4,2）數字一樣，只是順序不同，它們表示的位置是一樣的嗎？

學生討論交流匯報

師強調寫數對時一定要先寫列，再寫行，不能弄反了。

三、鞏固練習

1、用數對表示自己的位置。匯報交流

2、用數對表示自己好朋友的位置。

3、完成練一練第1、2題。

生獨立完成，集體訂正。

四、全課小結：

今天，我們學會用數對表示物體的位置，下節課我們將繼續學習有關確定位置的內容。

五、板書設計

確定位置

淘氣

第二組

第四排

數對

(2,

4)

列

行

笑笑

第一組

第一排

數對

(1,

1)

四年級上冊教案范文4

教學目標：

1、能夠了解民間美術作品的裝飾性特點。

2、能夠初步了解動物變形，裝飾的一般表現方法和規律。

3、愿意欣賞中國民間美術，對中國民間美術感興趣。

教學重點：

動物裝飾的一般表現方法和規律。

重點之一：在于如何引導學生深入觀察了解形象的特點，在概括、夸張、變形中不失其特征。

重點之二：是如何引導學生進行豐富的想象與聯想，運用各種花紋和表現手法，去添加被裝飾的形象，使形象更美麗，更有浪漫色彩。

教學難點：讓學生感受夸張、變形裝飾藝術的重要手法，學習簡單的裝飾方法。

教具準備:多媒體課件

學具準備:水彩筆、作業紙。

教學過程

一、組織教學：檢查學生用具準備情況。

二、導入：【幻燈2】

兒歌：小公雞，真美麗，筆架冠，鳳凰衣，一更唱，二更啼，三更四更報好時，五更一鳴人盡起，不要錢來不要米，只為黎明傳消息。

這首兒歌說的是什么動物？說了哪些內容？

師介紹：在中國古代，沒有報時的鐘表，人們日出而作，日入而息。以天亮作為一天工作的開始，而何時天亮卻是由公雞報曉來決定，人們認為雞有勤奮、守紀律、不誤時、認真負責的好品德。東晉時期的將領祖逖《聞雞起舞》的故事就是一個很好的例證。

三、分析：

1、我們來看這幅照片，雞有哪些特征呢？

小結：雞有紅紅的冠子、頭、頸、軀干連在一起，左右側各有一個翅膀，后部是尾巴，下面長著兩條結實有力的腿和鋒利的爪子。

2、讓學生用分析的眼光觀察，生活中的雞與繪畫作品中的雞有什么不同？并找學生說一說。（寫意、裝飾畫）【幻燈3】

3、師生總結出裝飾畫的特點：造型夸張變形，色彩鮮艷、對比鮮明。引出學習重點——裝飾畫。

四、演示

1、同學們還認識這些小助手嗎？（點、形、線是構成裝飾畫的主要元素。）今天就由他們幫助我們完成學習任務。

2、以一個圖片為例?！净脽?】

教師演示：夸張變形——添加花紋——上色裝飾——添畫背景——整理完成

第一步：簡化雞的形象，用鉛筆勾畫出輪廓線。

第二步：添加花紋，依據雞的形象進行描繪。

第三步：依據花紋的變化，

填充不同的色彩，色彩要具有裝飾性，和諧統一。

第四步：添加背景。

第五步：整理完成。

演示后請學生總結創作步驟。

3、展示不同的裝飾方法。

五、欣賞

學生作品【幻燈11】

六、創作

提作業要求，明確學習任務?！净脽?2】

七、展評

1、學生展示并說一說自己的作品。

2、學生互相欣賞、評價。

3、教師評價。

八、課堂小結

你們知道嗎，用我們今天學習的創作方法——夸張變形，不僅可以畫出與眾不同的畫面，還可以創作出很多有新意的作品?！静シ呕脽?5】有興趣的同學可以嘗試著做做。

板書設計：

大花雞（裝飾畫）

整體——局部

1、夸張變形

2、添加花紋

3、上色裝飾

四年級上冊教案范文5

教材分析：

本課旨在使學生通過了解相框的相關知識，進一步學習如何利用身邊容易找到的材料，設計和制作小相框，并用來美化、裝飾自己的生活空間，從而實現“學以致用”。

課業類型：設計?應用

教學目標：

1、認知：運用多種材料制作新穎漂亮的小相框，研究“立”起來的方法。

2、技能：激發學生的想象力，培養大膽創新的能力。

3、情感：培養學生的審美能力，培養動手制作的細心品質。

教學重點：材料的的創新與小相框的多種造型的設計。

教學難點：研究小相框支架的設計。

教學用具：

生活中的小相框實物；各種制作材料，收集生活中的可利用的廢舊物品。（冰棒棍、一次性筷子，樹枝樹葉、卡紙等）

教學過程：

一、?提問導人，揭示課題。

1、?師：上課之前，老師想問你們一個問題，你們有開心快樂的時候嗎？

生：有！

師：那你們有憂郁悲傷的時候嗎？

生：有！

師：你們是怎樣來捕捉這些瞬間的呢？

生1：用相機拍照。

師：說得非常好！怎樣才能讓我們的這些記憶更加的美好呢？

生2:用相框來裝點照片。

師：說得太棒了！相框不僅可以裝飾我們的照片，還可以美化我們的生活。今天，我們就來學習第十課《自制小相框》。

2、出示課題——自制小相框。（板書課題）

（設計意圖：通過課前提問來集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。）

二、講授新課

1、欣賞圖片：課件出示各式小相框的圖片，學生欣賞

師：認真觀察這組圖片有哪些不同？

生1：材質，舉例說明......

生2：顏色，舉例說明......

課件出示：材質、顏色、造型、色彩、裝飾和支架等方面不同。（板書）

2、分別講解材質、顏色、造型與色彩、裝飾、支架，舉例說明......

3、相框的結構可以分為幾部分？學生上臺指出相框各部分。

4、學生作品欣賞

5、講解具體的設計制作步驟

畫——裁切（照片大?。簦ㄑb飾）——黏貼

6、強調注意點：外框與背板粘貼時應該注意些什么？

可以利用有厚度的雙面膠粘貼三面，留出一面，方便更換照片。

（設計意圖：利用大量圖片信息開拓學生視野，培養學生觀察、分析能力及語言組織能力。讓學生學會評價好的作品，吸取它們的長處。）

三、藝術實踐：

作業：自選材料，設計制作小相框，裝點自己的生活。比一比誰的相框更新穎、更漂亮。

要求：（1）、大膽創新，合理巧妙地運用各種材料、方法設計制作。

（2）、造型美觀，色彩搭配協調。

（3）、注意工具材料使用的安全。

學生制作，教師巡視，加強個別輔導，及時表揚、展示造

型美觀、新穎的學生作品，以互相學習、啟發，鼓勵學生大膽

進行有創意的實踐活動。播音樂，創氛圍。

（設計意圖：提高學生的動手能力，以達到本節課的教學目標）

四、作品展覽和評述

a)?學生活動：自評！分別說明自己的設計理念。

c)?教師點評。

（?設計意圖：開展互動式參觀、交流活動，幫助學生分析、歸納，提高審美能力，培養學生的合作能力及評價能力。?）

五、小結拓展：

四年級上冊教案范文6

1、使學生了解基本的防火知識和方法。

2、向學生滲透防火意識，加強防火安全教育。

3、培養他們靈活探究和解決生活問題的能力。

4、培養學生熱愛生活，樂觀向上的態度，形成初步的自我保護能力。

教學活動重點：火災的危害及怎樣應對

活動過程：

一、導入新課 1分鐘

教師就播放失火鈴聲

師：啊，同學們，這是什么鈴聲？發生什么事了？

生：發生了火災

師：哦，對，位于文化路13號的一家小商店著火了，假如我們就在這個商店里，該怎么辦呢？

生：逃生；打119……

二、主題活動一：如何報火警 5分鐘

師：這位同學說打119，119是干什么的？

師：哦， 119是火警，那這節課我們就從119談起吧。（板書：從119談起）

師：發生火災應該馬上打119，可是怎么打119你會嗎？

師：現在請***同學作為報警者，老師作為消防隊員，我們來模擬一下打119。（板書：打119）

師生模擬打119。

師：大家說說這位同學報火警科學嗎？

生：不科學

師：那誰能說出剛才他報火警時哪些地方不科學？

生：沒有說出失火地點；話說的太多了，沒有重點；沒有說明失火原因；說了些無關緊要的話……

師：對報火警時要注意，首先應講清楚失火的具體地點，然后簡要的說明一下火情和周圍的交通狀況?，F在在小組內再模擬一次報火警，比比誰報警最快最清楚。

生：模擬

師：同學們說的都非常清楚，速度也很快，描述很準確，我們都知道了，遇到火災首先應該撥打119，但是有一條，那就是火警電話是不能隨意撥打的，假報火警是違法行為。

三、主題活動二：火災逃生 15分鐘

師：現在我們還被困在商店里面，火越來越大，我們該怎么辦呢？請同學們分小組討論我們如何才能安全快速的逃離火場？一會小組派一名代表來談一下本組的觀點。（同時板書：逃生 遇到火災）

生：分組討論

生：匯報

生1：不能慌張、亂跑，應立即用一條濕毛巾捂住口鼻，以防濃煙嗆后暈倒。

師：那你能給我們大家表演一下嗎？

師：咱們大家一起來試試。全體師生用濕毛巾捂住口鼻。

生2：如果外面濃煙很大，就用濕被子等封住門縫，然后再選擇水池邊、窗戶邊等通氣情況好的地方躲避。

生3：如果遇到房屋開始倒塌，應立即躲到墻角或柜子下面。

生4：可以用棉被浸濕然后蒙在自己身上逃出火海

師：這位同學的辦法非常好，你能來給大家演示一下嗎？

生：演示

師：同學們的辦法真多呀，也非常的好，都發揮了各自的聰明才智，冷靜勇敢的想出也逃生的辦法，值得表揚。但是，同學們，日常生活中的火災會在不同情況、不同環境下發生，比如有這么兩個地方發生了火災，一個是我們的班級，另一個是大型的商場，我們就來做一個火場逃生的游戲，大家想不想做？

生：想

師：那好，假如我們班一、二、三組同學在教室內，四、五組同學在大型的商場內遇上了火災，大家先討論一下如何逃生？然后每個小組演示一下，看看哪個小組表演得最科學。

生：討論

師：現在我們來演示一下在各個場所的火場中的逃生方式

場所一：在一般的平房中，學生要靠墻貓著腰，從門或者窗戶中逃生。

場所二：在大型的商場中，教師設計一個條件：用兩個呼啦圈作為出口，一個為電梯口，一個為樓梯口，讓學生自由選擇逃生的方式，并說明理由。

師：（總結）在遇到這種情況下我們要采用通過走樓梯這種方式逃生，不要到垂直升降的電梯中去，因為發生火災后一般會停電，人就會被困在電梯中，那樣就更危險了。

四、主題活動三：如何才能避免火災 16分鐘

師：憑著大家的沉著與冷靜，依靠大家想出來的辦法，我們終于逃離了火場，好險啊，發生火災，不但財物受損，就是人的生命安全也隨時受到威脅，比如說1987年中國大興安嶺的特大森林火災，大火持續了27個日夜，造成了193人死亡，6萬多人無家可歸，如果這樣的火災再發生18次的話，那整個大興安嶺就沒了，更驚人的是這樣一場大火災，竟然是由一個小小的煙頭引起的，真是太不值了，如果我們在生活中稍加注意就會避免很大的損失，那么生活中怎樣才能避免火災呢？請大家討論一下，把討論的結果告訴大家。（板書：避免火災）

生1：不玩打火機、火柴等危險物品。

生2：樹葉垃圾不要放火燒

生3：糧食秸稈不能在地里燒

生4：不能在野外放火玩

……

師：同學們總結的非常的全面，希望大家能從自身做起，爭做消防小衛士。

師：下面我們進行一次小競賽，老師這里有幾道搶答題，請大家回答這些人的做法對嗎，并說出為什么？答對者給小組里加一分，最后看哪個是優勝小組。（教師在黑板上畫上表格，然后在小組后面畫五星加分）

師：看得出來，我們班每個同學都在積極的為自己小組爭得榮譽，這是一種好現象，希望大家在以后的學習和生活中繼續發揮這種集體觀念，讓咱們班成為街道上的優勝班級，大家有信心嗎？

生：有

師：知道大家都喜歡做游戲，老師又帶來了一塊拍手游戲，我們兩人一組，邊唱邊做。大家先默讀一遍，然后老師和你們一塊做。

（師生共同做拍手游戲。

防火拍手歌：

你拍一我拍一，消防安全數第一。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，消防隊里去參觀。你拍四我拍四，用火不當會出事。你拍五我拍五，遠離易燃易爆物。你拍六我拍六，風大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實。）

師：這個游戲好玩嗎？

生：好玩

師：希望大家經常做這個游戲，時刻想著要防火。

五、小結 3分鐘

師：通過本節課的活動，你有什么體會呢？請大家一起來談一談