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推薦一本書的作文范文1
你們好！
在校信通組織的“書香暑假”活動中，我和媽媽有幸獲得了“書香家庭”稱號，我挑選了《三國演義》和《紅樓夢》作為自己的獎品，終于湊齊了四大名著。最近，我迷上了《三國演義》，因為它使我懂得了許多道理，在此，我打算把《三國演義》推薦給小博友們。
這本書主要講了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。其中，“三顧茅廬”這個小故事我很喜歡，就讓我講給你們聽吧！在漢末時期，曹操、孫權(quán)、劉備稱霸天下、各據(jù)一方，劉備的謀士在離開劉備趕往曹營前，向劉備推薦鄉(xiāng)間有學(xué)識、又有才能的“臥龍先生”——諸葛孔明。第一次，劉備和關(guān)羽、張飛第一次帶著禮物去請諸葛亮?xí)r，他不在家，只有童子出來迎接。關(guān)羽很生氣，說諸葛亮什么都不懂，但是劉備胸懷寬廣，勸說關(guān)羽下次再來。劉備冒著大風雪第二次去請諸葛亮?xí)r，不料諸葛亮又外出閑游了，只遇到了諸葛亮的朋友。張飛氣得要燒了諸葛亮的家，但是劉備很講義氣，只留下了一封信，要下次再來。直到劉備第三次去請時，諸葛亮在家，卻正在睡覺，劉備不讓童子驚動他，只是靜靜地在一旁等候。關(guān)羽、張飛耐不住性子，要殺諸葛亮，被劉備小聲喝住。最后，經(jīng)過劉備三次下鄉(xiāng)請求，諸葛亮被劉備的誠意所感動，終于答應(yīng)為劉備效力。這就是“三顧茅廬”的故事。
通過這個小故事，我感到劉備的胸懷寬廣、為人仗義，也懂得了做人不能心胸狹窄的道理。像這樣類似的故事，《三國演義》里還有很多，我也深深感受到他們愛護百姓、深得民心的好品質(zhì)。另外，我還了解了很多歇后語的出處，比如“徐庶進曹營——一言不發(fā)”講的是徐庶身在曹營心在漢；“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”講的是黃蓋運用苦肉計假裝降曹的事情；還有很多很多這樣有趣的歇后語……
小博友們，聽過我的介紹，你一定很想讀讀這本書了吧！
祝愿書香永遠伴你們成長！
推薦一本書的作文范文2
今天，我推薦的是一本叫《未來世界》的書，這本書的內(nèi)容豐富多彩，里面充滿了童話的色彩和神奇的幻想，讓人耳目一新，十分吸引人。這本書的主人公叫作，李享和郝奇，他們是兩個形影不離的好朋友，他們兩個人到了未來世界，見到了未來世界了十分奇妙的東西，比如：會飛的汽車，空氣中充滿了香味能讓人神清氣爽；奇妙的家具，從超大的彩電，能讓人感受到海風的的味道；與眾不同的小天地——衛(wèi)生間，衛(wèi)生間是由很多圖案構(gòu)成的，只要你輕輕碰一下那個圖案就能變出好多好多沐浴的工具，能變出：牙膏。牙刷。浴盆。花灑。各式各樣…。.，等等。
這本書的作者是萬蘇之女1972年出生于北京，薛煥玉男江蘇無錫人，他們都是畢業(yè)于北京名牌大學(xué)，都是教授的職位。尤其是叫那個薛煥玉的人他十分有名，他現(xiàn)在為教育部直屬中央教育科學(xué)研究所的研究員，全國科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)科足成員，兼任中國未來研究會常務(wù)理想愛你規(guī)范兼學(xué)術(shù)委員會副主任委員，中國未來研究會，教育分會持委會主任委員，是全國知名的教育發(fā)展戰(zhàn)略專家和教育未來學(xué)家。
他先后很出訪過：西德。瑞典。美國。日本等國、主持過幾項教育部重點課題和教育部領(lǐng)導(dǎo)托課題。我自從發(fā)現(xiàn)了這本書，我就喜歡看上了這本是，真本事給了我很多教育，所以我喜歡它。
推薦一本書的作文范文3
我看了序言才知道，這本書在1940年就已經(jīng)有了第一版，現(xiàn)在的版本是1972年的改版，一樣是越來越受歡迎。
可以說，單單是看譯者和作者的序，就讓我有了閱讀這本書的興趣。那就是他們說出了很多我對閱讀的看法，其中有一點就是大多數(shù)人的閱讀水平還只是停留在小學(xué)六年級的水平。
1972年的時候，作者所在的國家已經(jīng)漸漸地掃除了文盲，跟我們現(xiàn)在這個時代也是差不多的一個文化普及的狀態(tài)，可以說很多人都能看懂書畫字報，可是卻大部人是看不下去稍微結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈淖郑腿缫恍┱撐模碚撔缘匚恼聲２皇钦f字體不認識，可是不能真正地理解。
在看到作者提到這一點的時候，我真的有很深刻地體會。
因為我就發(fā)現(xiàn)小時候自己非常喜歡看書，可以不用家長的陪伴也能自己一個人看圖畫，看拼音，看童話故事，那個時候的閱讀量很大，同時也幫到了我寫作文。可是到了上初中高中之后，我的課外閱讀書籍減了很多，大部分就只是看學(xué)習(xí)上的書本。
如果說你給我一本小說或者故事的文章，我會看的很入迷，可要是讓我看一些解答類的文章，或者大部頭的理論的話，就看幾眼就不耐煩，一點也看不下去。
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要通過自身的下水文寫作和不斷地鼓勵學(xué)生的點滴進步，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；寫作興趣；方法；
興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力，是最健康美好的情感。三年級是習(xí)作教學(xué)的起始階段，筆者認為在習(xí)作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，樹立學(xué)生習(xí)作的自信心。不能一開始就讓學(xué)生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學(xué)生感到作文就在他們的身邊，拿起筆來就覺得有很多內(nèi)容可以寫，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學(xué)實踐中，筆者嘗試從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。
一、引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。看來，有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的最重要的途徑之一。基于這樣的認識，筆者就十分重視加強課外閱讀，真正讓豐富的課外閱讀成為學(xué)生寫作中的一個亮點。
（一）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，我注重激發(fā)小學(xué)生對課外讀物的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。在平時的教學(xué)中，我善于把握學(xué)生的興趣點，不露聲色地把學(xué)生引入到自主閱讀中去。如根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點，向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀，過一個星期，你會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已去讀這本書了，而且還和同學(xué)在交流讀書心得呢！每天布置家庭作業(yè)時，我總會把讀書作為一種獎勵的作業(yè)，如果你一個星期每天堅持看半小時書，那他有一天是沒有筆頭作業(yè)的，這下，學(xué)生看書的興趣更濃了，讀書快的同學(xué)基本上三天一本書。有時我會請一些喜歡看書的學(xué)生介紹一下自己看的書，激起學(xué)生也想看這本書，當哪位同學(xué)看完一本書，我會在看書競賽表中加上一顆星。如此一來班上的同學(xué)越來越喜歡讀書了。
（二）營造學(xué)生課外閱讀的氛圍
培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣還不夠，還要給學(xué)生營造課外閱讀的氛圍，創(chuàng)造課外閱讀的機會，使每位學(xué)生都能在一個舒適、安靜的氛圍下讀書。開學(xué)時，我總會把教室環(huán)境布置得富有書香氣息，張貼一些有關(guān)讀書益處的名人名言，同時建立班級圖書角。另外，我還開辟了好書一角，每小組每周推出一本精品書，由組長負責帶領(lǐng)本小組成員一起利用課余時間閱讀，保證人人能讀書，并評一評哪組看書最認真，優(yōu)秀小組成員人人能得到一顆讀書星。
（三）鼓勵學(xué)生多讀書多做摘錄
我把積累的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。一學(xué)期下來，很多學(xué)生能摘錄厚厚的兩本筆記本，每個星期我會組織大家相互交換看摘錄本，學(xué)學(xué)別人摘到的好內(nèi)容。與此同時，利用早自修、班隊課的時間，開展故事會、古詩文誦讀賽、好詞好句接龍、課外知識競賽等活動，給學(xué)生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺。并在班內(nèi)定期評比“閱讀大王”、“積累小明星”、“讀書之星”，使學(xué)生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。
（四）鼓勵家長與學(xué)生一起看書
學(xué)生課外閱讀的時間多數(shù)在家里，單憑學(xué)生一時的興趣和教師的遙控指揮，很難堅持長久。要想使學(xué)生的課外閱讀從單一的興趣轉(zhuǎn)為一種習(xí)慣，還得發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，我在向?qū)W生提出閱讀要求的同時，也向家長發(fā)出了倡議，讓他們和自己的孩子一起看書。 每次開家長會，我都會給家長建議：每天陪孩子看書半小時，剛開始可以和孩子讀同一本書，與孩子進行讀書交流。當孩子對讀書產(chǎn)生一定的興趣之后，就可以各看各的書了。當你的孩子取得了優(yōu)異的成績或進步很大或做了一件好事，你就買一本書獎勵他，家里也盡量給孩子買一個書柜，讓孩子把看過的課外書放到書柜里去。本著“一切為了孩子，為了孩子的一切！”這一理念，家長們也都十分支持這項讀書活動，很快地老師達成了共識。有了家長的支持，許多家庭營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。當然，班中總有一些學(xué)生家長并不關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，也不舍得花錢去買書，我就把自己家里的課外書送給學(xué)生看，孩子覺得老師送的書特珍貴，每天會把它帶在書包里，總會看了一遍又一遍，有時還會自豪地向別人推薦這本書，好象老師送給他的書是全世界最好的。有了以上這些豐富的積累，為學(xué)生的寫作儲備了足夠的“資金”，學(xué)生寫起作文來再也不頭疼了，而是一氣呵成，相信，長期堅持積累下去，他們的作文會越來越精彩！
二、巧用“下水文”調(diào)動學(xué)生的寫作熱情
要使學(xué)生愛寫作文、寫好作文，教師首先就要愛寫作文、寫好作文。教師寫作“下水文”指導(dǎo)學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。每次習(xí)作前，我都親自進行“下水”習(xí)作，并讀給學(xué)生聽。在聽的過程中，學(xué)生從中受到啟發(fā)，在頭腦中形成自己的習(xí)作框架，尤其是寫得差的同學(xué)可以模仿遷移，降低了習(xí)作的難度，有利于提高他們的習(xí)作水平。教師除了要準備“下水文”外，還要給學(xué)生指明路子，要讓學(xué)生覺得習(xí)作確實可以“觸得著”、“摸得到”。
推薦一本書的作文范文5
上海教育出版社2009年出版 定價：48元
推薦語：如何將“霜葉紅于二月花”、“草色遙看近卻無”的妙處說得令人心服口服?“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”究竟好在哪里?《背影》中的父親“很不瀟灑”且“違反交通規(guī)則”的形象里蘊含著什么美學(xué)問題?薛寶釵、蘩漪、周樸園是壞人嗎?在這里，作者細細分析了不下百篇的文學(xué)作品，帶你進入文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示深層的、話語的、藝術(shù)的奧秘，細品經(jīng)典之美。
《孫紹振如是解讀作品》
福建教育出版社2007年出版 定價：58元
推薦語：當前語文教學(xué)脫離作品的頑癥不僅沒有消除，反而有日益擴散之勢。無效分析已成為制約語文水平提高的瓶頸。而對作品的有效分析則是檢驗語文教師是否優(yōu)秀的試金石。有效分析的妙處在于：既展示獨特的視角，給予方法上的可操作性的深刻啟示，引發(fā)思維的震蕩，同時分析文章本身也給人以美的享受。孫紹振教授的解讀正提供了這種“精微的生成”。
孫紹振：《演說經(jīng)典之美》
福建教育出版社2009年出版 定價：38元
推薦語：本書為作者在東南大學(xué)的講座，根據(jù)錄音記錄稿整理、修訂而成，內(nèi)容包括：
另眼看曹操――多疑和不疑；
青眼看宋江，法眼看武松――人性、神性和匪性；
復(fù)眼看魯迅――雜文家和小說家矛盾；
冷眼看錢鐘書――對浪漫愛情的消解；
正眼看余秋雨――從審美到審智的斷橋；
鳳眼看古典詩歌賞析――絕句內(nèi)部的潛在變幻；
笑眼看中國古典小說――美女難逃英雄關(guān)：
慧眼看文學(xué)經(jīng)典――真善美的“錯位”；
換眼看幽默和雄辯――“他圓其說”和“邏輯錯位”：
天眼看科學(xué)家――造福人類還是毀滅地球。
潘新和：《語文：回望與沉思――走近大師》
福建人民出版社2008年出版 定價：19.80元
推薦語：站在當代語文課改和學(xué)科學(xué)術(shù)研究的制高點上，與大師真誠對話，洞悉思想的甘苦艱辛：走近大師的心靈，傾聽歷史的遺韻回聲。本書分別對葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等四位現(xiàn)代最著名的語文教育大師作系統(tǒng)、深入的研究，全面、清晰地展現(xiàn)了他們的精神實質(zhì)和對語文教育實踐的思考進程。
潘新和：《語文：審視與前瞻――走近名家》
福建人民出版社2009年出版 定價：32元
推薦語：這是一本在語文教育領(lǐng)域探新求變、激活思維、引領(lǐng)方向的書。本書對話王富仁、錢理群、孫紹振、曹文軒四位名家，對他們的語文教育觀做了系統(tǒng)的介紹與細致的剖析。名家的教育觀連同作者的批判，將給語文教師以豐盛的精神享受，對語文教育實踐也勢必產(chǎn)生深邃、持久的影響。
賴瑞云：《混沌閱讀》
福建教育出版社2003年 出版定價：25元
推薦語：傳統(tǒng)語文學(xué)科中心主義的弊端主要在閱讀，尤其是文學(xué)閱讀領(lǐng)域，如何處理“建立線性知識體系”與名篇佳作原汁原味閱讀之間的重大矛盾?文本解讀如何做到“多元有界”?當代的語文課堂如何既超越古代混沌，又超越現(xiàn)代的線性序，而成為容納線性秩序的更為高級的混沌序?作者通過一個個具體問題，對于歷史及當代眾多語文教學(xué)思想條分縷析，引人深思。
賴瑞云主編：《語文課程理論與應(yīng)用》
海峽文藝出版社2008年出版 定價：29.80元
推薦語：本書為福建師范大學(xué)文學(xué)院省級精品課程“語文課程與教學(xué)論”教材，不僅引入了當代教育學(xué)的系統(tǒng)理念，而且結(jié)合課改以來的偏頗舉行反思，以經(jīng)過實踐檢驗的真知灼見，對權(quán)威理論加以補充和修正。同時，本書立意的重點之一是實踐性、可操作性，對于語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)爭論、學(xué)科歷史沿革等等都忽略不計，但是，全書仍然理論、底氣十足，學(xué)術(shù)活力一目了然。
王立根：《作文智慧》
海峽文藝出版社2004年出版 定價：35元
推薦語：真誠對話著名作家、教授――謝冕，孫紹振、曹文軒、葉永烈、高洪波、張曉風、北村、江浩、梁小斌……盡顯才華與睿智；40年來，不懈聆聽萬名學(xué)生的作文心聲，今天，精心化為200篇學(xué)生作文的充滿智慧的文本解讀；全書告訴你一個答案：什么是作文?作文是跳動著的生命!寫好作文靠什么?靠智慧。這就是學(xué)生喜歡王老師的原因，是他的學(xué)生作文屢屢迎風招展的“秘訣”。
王立根：《我說語文――語文教學(xué)退思錄》
海峽文藝出版社2009年出版 定價：26元
推薦語：本書集合作者在各種座談會上的發(fā)言、演講稿而成。王老師侃侃而談，和你聊起他從教四十余年逐漸積累的語文教育觀：語文教學(xué)教什么?教學(xué)生寫字、讀書、作文而已；語文教學(xué)之難，難在何處?難在教師自身素養(yǎng)的提高和外部環(huán)境的壓力；內(nèi)外兼修，根深葉茂，才能做好一個語文老師!
陳日亮：《我即語文》
福建教育出版社2007年出版 定價：39元
推薦語：“我即語文”是作者對語文教師職業(yè)素養(yǎng)的自我期許和終生追求。一個稱職的語文教師，不應(yīng)該只是一個勤于教書、能夠教好書的指導(dǎo)者，還應(yīng)該是一個既能體驗語文又能體現(xiàn)語文的實踐者。除了語文課堂，他還應(yīng)該有自己的一塊語文校園地，躬身其中，親知甘苦，自得其樂。他既要用語文育人，更要以語文修身，應(yīng)該讓學(xué)生從他身上，看到學(xué)到許多更親切更生動的語文。
俞發(fā)亮：《中國學(xué)生作文怎么啦》
北京師范大學(xué)出版社2007出版定價：26元
推薦語：這是一本關(guān)于“作文爭議”的書，“爭議作文”實際上是“優(yōu)秀作文”的特例，它處在“優(yōu)秀作文”上下左右的邊緣上，好像落在邊線上的足球。作者精心搜集了近百篇中小學(xué)生“爭議作文”，它們幾乎觸及“優(yōu)秀作文”上下左右的所有邊緣底線，從寫的內(nèi)容到寫的樣式。本書從不同方面揭示了“優(yōu)秀作文”何以優(yōu)秀或何以不能優(yōu)秀的種種規(guī)則，把當前語文教育界關(guān)于“作文”“寫作能力”“作文教學(xué)”的方方面面集中地展示在我們面前，使我們具體地了解所面臨的現(xiàn)狀，所要解決的問題。對希望自己的學(xué)生或本人的作文能在中考、高考中躍居前列的語文教師和學(xué)生來說，從這些角度來研究“作文”與“寫作能力”，從這些方面來培養(yǎng)學(xué)生的“寫作能力”或改善自己的作文品質(zhì)，應(yīng)該是一條比較有把握的捷徑。
陳成龍：《創(chuàng)造性語文教育》
中國戲劇出版社2006年出版定價：32元
推薦一本書的作文范文6
看勒口為什么有趣？因為勒口里的文字特別凝練，可以起到管中窺豹的效果。有些勒口，是對全書的觀照，我常常拿來背。記得小時候讀過的第一本勵志類自傳體小說《假如給我三天光明》，現(xiàn)在我不光清楚地記得書里收錄了海倫凱勒的《我的生活》、《春風化雨――我的莎莉文老師》等幾篇自傳體小說，還能將勒口上面的文字清楚地背出來：“二十世紀，一個獨特的生命個體，以其勇敢的方式震撼了世界，她，就是海倫凱勒，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的88個春秋卻熬過了87年無光無聲無語的孤獨歲月的弱女子……”這段話寫得酣暢淋漓，讀來使人備受鼓舞，中學(xué)寫作文時，我經(jīng)常變換著作為素材用，或是關(guān)于苦難的理解，或者是對于面臨困境時怎樣的抉擇，或者我們怎樣找到那雙“隱形的翅膀”。
因此，漸漸地，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，就是通過勒口去選擇看不看或者買不買這本書。我把勒口看成了通往作者心靈世界的“月光寶盒”，勒口成了作者向我推介這本書的“時空密鑰”。我仿佛在和作者互相打量，甚是有趣。
上了研究生以后，經(jīng)常翻看各類學(xué)術(shù)書籍，感覺到了勒口近二三十年的變化。上世紀八九十年代的書，很多個人專著的學(xué)術(shù)書籍，勒口處幾乎連作者簡介也沒有，例如我手上的《蒙古奴隸制研究》（1980年出版，高文德著）、《簡明語義學(xué)辭典》（王寅編著）等等。不光是在勒口，全書除了封面印著作者的名字，其它地方幾乎找不到關(guān)于作者的任何信息。今天，我們看到很多“學(xué)者”，一年出好幾本著作，無論是自己編寫的，還是與人合著的，每一本書的勒口處，從各類頭銜、職務(wù)、學(xué)歷學(xué)位到訪學(xué)經(jīng)歷、代表論文和累計篇數(shù)等等，洋洋灑灑，不光占了前勒口，有的還要占到后勒口，更有作者仍要在序言、后記等地方拿出版面來大談自己的“豐功偉績”。
那些勒口簡潔的書，它們普遍沒有華麗的文字編排，s有厚實的文字鋪墊、豐富的學(xué)術(shù)知識，顯示了踏實向?qū)W的個人追求。那些文字里，是作者真情的流露、知識的傳播。
