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方劑學(xué)課程范文1

論文關(guān)鍵詞：中藥學(xué) 方劑學(xué) 課程改革 臨床實踐

論文摘要：作為中藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，方劑學(xué)主要闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用。方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。然而，近年來方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過改革來進(jìn)一步完善。基于此，本文首先描述了方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的思路，以期與專業(yè)內(nèi)人士共同探究，充分發(fā)揮方劑學(xué)課程的應(yīng)有作用。

方劑學(xué)課程對中醫(yī)學(xué)不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，其作為中藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，主要教學(xué)內(nèi)容在于闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用技巧。可以說，方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。

然而，近年來方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過改革來進(jìn)一步完善。下文在描述方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路。

一、方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，方劑學(xué)課程教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)的其他學(xué)科教學(xué)是混同的，不排除當(dāng)前仍存在國內(nèi)部分高校的方劑學(xué)課程無學(xué)大綱和專用教材的現(xiàn)象。

以我校的方劑學(xué)課程教學(xué)為例，其教學(xué)要求 是把握85首常見常用方劑的主治、功用、組成、加減運用及配伍意義，引導(dǎo)學(xué)生理解組方原理，培養(yǎng)學(xué)生運用成方和臨床組方的能力。相對于中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求，此要求并無實質(zhì)性差別，缺乏針對性和具體性。在此背景下，有相當(dāng)部分學(xué)生意識不到方劑學(xué)課程的重要性，不僅方劑學(xué)相關(guān)的理論知識嚴(yán)重不足，而且選方用藥、辯證立法的能力十分欠缺，甚至有的學(xué)生對臨床經(jīng)典明方的主治與功效還不清楚，導(dǎo)致有的處方有方無法，表現(xiàn)在方與法之間邏輯性不強甚至相互矛盾，有的處方有法無方，表現(xiàn)在藥物組成雜亂無章或者基本屬于堆砌同類藥物的行為。學(xué)生大多數(shù)也是為了考試而學(xué)，整個方劑學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂。

出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的根本原因在于當(dāng)前方劑學(xué)課程教學(xué)大綱未體現(xiàn)出專業(yè)特征，教和學(xué)都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，要想實現(xiàn)通過一定數(shù)量的成方學(xué)習(xí)來讓學(xué)生掌握組方配伍或者依照患者病情需要靈活調(diào)整成方的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步的課程內(nèi)容改革。

二、方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路

1.制定明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)

明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)是方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的第一步。

中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識和基本操作技能的，能夠從事中藥生產(chǎn)、分析、鑒定、銷售管理（中成藥、中藥飲片、中藥材等）、新藥研發(fā)、臨床科學(xué)用藥等方面的合格人才。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括：藥事管理、藥品銷售、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥物研發(fā)、新藥推廣等方面，直接從事臨床中醫(yī)治療工作的畢業(yè)生所占比例較低。所以，學(xué)生在校期間更加重視中藥新藥研發(fā)、方劑配伍等方面的知識學(xué)習(xí)。方劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生需要，通過一定量方劑的教學(xué)，讓學(xué)生把握方劑的組方原理、配伍規(guī)律及方法，培養(yǎng)其基本的方劑分析能力，為其今后工作所需做好準(zhǔn)備。

2.抓住重點調(diào)整教學(xué)思路

對于方劑學(xué)課程中關(guān)于經(jīng)典方劑的配伍方法、配伍結(jié)構(gòu)、配伍變化的內(nèi)容以及反映治法的代表方、基本方都屬于重點內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容，要在課堂教學(xué)中剖析深刻、詳盡說明，讓學(xué)生充分理解。但是，以往方劑學(xué)重點在于闡述單個方劑，重視方劑個性方面的理論，而忽略基于整體角度歸納、總結(jié)不同類型、不同方法方劑的配伍規(guī)律及方法，導(dǎo)致學(xué)生難以意識到不同方劑之間的邏輯性關(guān)聯(lián)，忽略了方劑的共性之處。現(xiàn)有大部分教材章節(jié)內(nèi)容實質(zhì)上即為由不同要素所構(gòu)成的方劑集合體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)系，甚至出現(xiàn)雷同和重復(fù)，整體方劑學(xué)課程體系欠缺規(guī)律性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以循著既定的思路掌握所學(xué)內(nèi)容，所以死記硬背，產(chǎn)生對該門課程學(xué)習(xí)的反感情緒，很大程度上影響了學(xué)習(xí)積極性。 　因此，在方劑學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該基于宏觀角度把握全部教學(xué)內(nèi)容，然后按照一定的邏輯和思路組織教學(xué)，在教學(xué)思路上作一定的更新和改善。

3.充實與革新教學(xué)內(nèi)容

方劑學(xué)大部分參考教材選用的方劑通常是數(shù)十年未做更新的，但是實際上隨著現(xiàn)代臨床研究的日新月異，一些名方、經(jīng)方的治療效果相對于以往的更具優(yōu)勢，而這些最新研究成果并未融入教材之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展實踐，制約了人才的成長空間。對此，教

師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，平衡好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。一方面，對以往的方劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，強化對類方的歸納和總結(jié)，抓住類方所共有的配伍規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容的精煉、有序、富有邏輯，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)類方和基本方的配伍規(guī)律及方法，達(dá)到觸類旁通、事半功倍的效果；另一方面，在教學(xué)中，通過閱讀國內(nèi)外最新研究文獻(xiàn)、訪問專業(yè)性學(xué)術(shù)網(wǎng)站等方式獲取方劑學(xué)方面最新臨床研究成果和臨床經(jīng)驗，并將其融入課堂教學(xué)之中，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對方劑學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程

在既定教材體系下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程十分重要，如明確單元教學(xué)目標(biāo)、采用靈活化教學(xué)方式等。其中，尤其需要注意的地方包括：第一，布置自學(xué)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)一定要體現(xiàn)學(xué)生自主思考、自主動手的環(huán)節(jié)，例如調(diào)查分析中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開況等；第二，推薦學(xué)習(xí)參考書。應(yīng)該選擇最新出版的、教材內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性較強的版本，例如王北嬰、李儀奎主編《中藥新藥研制開發(fā)技術(shù)與方法》、謝鳴主編的《中醫(yī)方劑現(xiàn)代研究》等。教學(xué)設(shè)計的主要目標(biāo)是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考和鉆研的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，中藥學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該保持與時俱進(jìn)，強化邏輯性，強化與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的吻合。相信隨著方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的深化改革，課程教學(xué)效果必然得以改善，也必定將會為我國中醫(yī)人才的培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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方劑學(xué)課程范文2

（一）忽視了教學(xué)對象和環(huán)境的變化

新一代的大學(xué)生是被信息數(shù)字化包圍著的一代，電腦、網(wǎng)路、手機、數(shù)字游戲、音響與視頻等已成為他們學(xué)習(xí)與生活中的必備品，數(shù)字化改變了他們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、心理及個性特點，其學(xué)習(xí)、思考、處理信息與解決問題的能力與以前的學(xué)生已有著很大的不同，也就是說，現(xiàn)在大學(xué)的教育對象和教學(xué)環(huán)境幾乎已發(fā)生了根本性的變化，而教師的教學(xué)模式卻幾乎沒有什么變化，這就很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的個性、心理和學(xué)習(xí)方式。另一方面，高等教育的大眾化，使許多人雖然進(jìn)入了大學(xué)，但并未培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識較差，他們在失去家長的監(jiān)督和大學(xué)寬松的管理方式以及數(shù)字化時代的各種誘惑下，往往迷失自我，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力[1]。此外，當(dāng)前復(fù)雜的外部環(huán)境，也使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的發(fā)生了很大變化，許多學(xué)生變得浮躁、功利、急于求成。而我們的大學(xué)教師卻幾乎忽視了這一變化，仍然沿用原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式從事課堂教學(xué)，這就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。

（二）課堂教學(xué)單一化

雖然教育的對象、環(huán)境以及社會對人才的需求已發(fā)生了深刻的變化，但教育的理念和方法仍少有變化，課堂教學(xué)的單一化仍是當(dāng)今教學(xué)中的一大問題特征，具體表現(xiàn)在：

1.教學(xué)方法的單一化，即大多數(shù)課堂教學(xué)仍是“黑板+粉筆”式的教學(xué)方法。例如，教師對于某些抽象的概念的講解，往往只限于簡單的口述和板書，而對于其形成過程或直觀背景，缺乏必要的生動形象的講述或演示，這種舍棄其直觀背景，以一種靜態(tài)的平鋪直敘的語言直接拋給學(xué)生一連串的概念、定義和法則的做法，不僅使學(xué)生感到索然寡味，也常常使他們感到茫然無措，只知其然而不知其所以然。尤其是像《隨機過程》這一有著諸多抽象概念和理論的課程，僅僅借助于“黑板+粉筆”進(jìn)行課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生去理解和掌握其中的基本理論知識。

2.教學(xué)模式的單一化。大多數(shù)課堂教學(xué)仍沿用教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不僅使學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，課堂氣氛沉悶無生機，也使得學(xué)生的思想受到壓抑，思維被模式化。

3.教學(xué)手段的單一化。多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、影像視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段還很少運用于課堂教學(xué)之中，利用粉筆和黑板進(jìn)行授課仍是大多數(shù)教師的教學(xué)手段，這種看似簡單的方式，既費時費力又效率低下，因為教師板書和繪圖會占用大量寶貴的課堂時間，尤其是對于復(fù)雜的問題及圖表繪制，更是如此，既影響課堂效率和授課容量，又使課堂教學(xué)單調(diào)沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新性教學(xué)理念缺失

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和社會對人才需求的改變，靈活地采用與合理地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，應(yīng)是當(dāng)今教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)觀。然而，如今大多數(shù)的《隨機過程》課堂教學(xué)并非如此，仍然沿用“以不變應(yīng)萬變”的單一固化的教學(xué)模式，這顯然是創(chuàng)新性教學(xué)理念的缺失。創(chuàng)新性教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體地講，通過教師的創(chuàng)造性勞動，將記憶性的概念、原理和枯燥乏味的邏輯推理變?yōu)殪`活的、生動的、富有趣味的知識場景，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而有效地消化吸收這些新知識，并在此過程中逐步培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新性思維與能力。這一理念決定了創(chuàng)新性教學(xué)是民主化和個性化的教學(xué)過程，所采用的是多樣化的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而，現(xiàn)今大多數(shù)《隨機過程》課堂教學(xué)顯然不具備這些特點。

二、《隨機過程》的創(chuàng)新性教學(xué)方法

創(chuàng)新性教學(xué)的核心在于“創(chuàng)新”二字，也就是說，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，要能突破傳統(tǒng)以求新意。人們常說的“教學(xué)有法，教無定法”，其實也就包含了“創(chuàng)新”這一含義。因此，根據(jù)《隨機過程》不同章節(jié)內(nèi)容的特點及當(dāng)前學(xué)生的狀況，在《隨機過程》的教學(xué)過程中，除了靈活地采用一些基本的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段之外，更應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計和采用以下幾種教學(xué)方法。

（一）趣味性教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密切聯(lián)系的，對有興趣的事物，人們總是想方設(shè)法地接近它、認(rèn)識它、探究它和獲取它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有效的動力，因而也是達(dá)成教學(xué)目的最有效的手段。趣味性教學(xué)法就是基于使課堂教學(xué)充滿趣味性這一觀點，來積極營造有趣的、引人入勝的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂趣、產(chǎn)生興趣，從而自主而積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。《隨機過程》課程是一門抽象性很強且難度很大的課程，教師很難利用傳統(tǒng)的灌輸方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在教學(xué)中，精心構(gòu)思，合理布局，創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)語言，來提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用隨機過程發(fā)展史中的人物、典故和故事來激趣，既可豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)歷史知識，又可培養(yǎng)學(xué)生對隨機過程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。《隨機過程》的課程內(nèi)容有很多直觀背景，用直觀背景激趣，應(yīng)是《隨機過程》課程教學(xué)的主要方法之一。比如，在講Markov鏈時，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境（圖片）：有一只螞蟻在一個等距網(wǎng)格圖上從某一結(jié)點處開始爬行，它每爬到一個網(wǎng)格的結(jié)點，就會隨機地選擇一條從該結(jié)點發(fā)出的網(wǎng)線爬向鄰近的一個結(jié)點，然后引導(dǎo)著學(xué)生把該螞蟻在不同時刻時所處的結(jié)點位置用一個隨機變量列表示出來，并詳細(xì)地分析它們有什么特性，借助于這個有著直觀背景情趣的問題，引出并講解有關(guān)Markov鏈的基本概念和性質(zhì)，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）問題式教學(xué)

問題是教學(xué)的核心，創(chuàng)新性教學(xué)的首要任務(wù)并不是直接地灌輸和傳授現(xiàn)成的知識，而是給學(xué)生設(shè)計出有思考或探討價值的問題，并創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的思考點，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析問題、探討問題，努力探求解決問題的方法或途徑，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中，逐步達(dá)到新舊知識的融匯，進(jìn)而形成自己整合的和結(jié)構(gòu)化的知識體系。如果沒有問題，僅僅是索然寡味的灌輸和傳授，很難激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和興趣，教學(xué)也就很難取得任何真正的實效。問題式教學(xué)法，就是這樣一種以教師設(shè)問為出發(fā)點，以學(xué)生分析問題和解決問題為線索，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生掌握新知識為目的的教學(xué)方法，它改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化了學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平。因此，根據(jù)《隨機過程》的課程內(nèi)容特點，精心設(shè)計安排一些問題式的課堂教學(xué)方案進(jìn)行知識傳授，將會有效地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣和積極性，提高他們多方面的能力。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)時，教師只給學(xué)生一些事例和問題，然后讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握其中的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索解決問題的途徑和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。這一教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體作用，它把學(xué)生從被動地接受教育的客體中解放了出來，使學(xué)生從消極地接受知識和簡單的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立自主完成學(xué)習(xí)過程的能力。在《隨機過程》中，有許多教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計成探究式教學(xué)模式。例如，對于鞅的停時定理這部分內(nèi)容，教師可以基于鞅{Mn，n≥0}的性質(zhì)EMn=EM0及教材中的一個博賭案例，讓學(xué)生探討這樣一個問題：通常賭博者并不能確定在某一時刻之前停止賭博，但可以保證這場賭博不會無限期地延續(xù)下去，他可以選擇在任一時刻（T）停止賭博，這一時刻T是隨機的，如果讓T替代EMn=EM0中的n，是否成立？若不成立，在什么情況下成立？針對這個探究問題，可以在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探究解決問題的方法，從中找出等式成立的條件，形成一個合理的結(jié)論。這不僅能夠加深學(xué)生對課本知識的理解和掌握，對開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維也具有重要作用。

（四）實踐式教學(xué)

實踐式教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，它是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。《隨機過程》課程內(nèi)容雖然抽象難懂，但卻有著較廣的應(yīng)用范圍和較強的應(yīng)用背景，而目前的教學(xué)過程，幾乎完全是課堂理論教學(xué)，沒有實踐教學(xué)，這很不利于提高教師的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，針對《隨機過程》的課程內(nèi)容特點，適當(dāng)增加一定課時的實踐教學(xué)課，既很有必要又很重要。對實踐教學(xué)模式的選擇，可采用實踐基地模式和實驗室模式。對于實踐基地模式，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，選擇和聯(lián)系好一些合適的實踐基地，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的問題和要求，去調(diào)查試驗，收集必要的數(shù)據(jù)，用學(xué)過的概率統(tǒng)計方法和隨機過程知識，去驗證隨機過程中的一些理論和規(guī)律性問題或解決一些實際問題。例如，可讓學(xué)生到某一車站，從某一時刻開始，觀察記錄每位旅客到達(dá)車站的時刻，然后利用統(tǒng)計方法，驗證旅客到達(dá)車站人數(shù)是否是一個Poisson過程、旅客到達(dá)的時間間隔是否服從指數(shù)分布以及旅客到達(dá)的時刻是否服從伽瑪分布等問題。《隨機過程》課程的實驗室教學(xué)模式主要以計算機模擬實驗為主。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出一些實驗題目，在教師的講解和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地去完成有關(guān)實驗。通過實驗可以幫助學(xué)生理解該課程中一些抽象的概念和理論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，給定一個隨機過程，讓學(xué)生繪制出該隨機過程的圖像及其均值、方差和自相關(guān)函數(shù)的圖像；給定相關(guān)函數(shù)（功率譜）和概率分布，讓學(xué)生通過計算機模擬分析產(chǎn)生相應(yīng)的隨機過程，然后再通過該隨機過程的實際相關(guān)函數(shù)（功率譜）和概率分布，驗證實驗的有效性等。通過這兩個實驗，既能加深學(xué)生對隨機過程及其均值、方差和自相關(guān)函數(shù)的理解和掌握，又能提高學(xué)生利用計算機技術(shù)處理實際問題的能力。

（五）網(wǎng)絡(luò)輔佐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)輔佐教學(xué)方法是指教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的全新的溝通機制和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境資源。建立一個開放的交流平臺，如建立一個QQ和微信平臺，通過這個平臺與學(xué)生交流互動、答疑解惑、傳授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時，對學(xué)生在此平臺上所提的問題、建議、意見、心得和體會，進(jìn)行收集整理，反饋或補充到課程資源中。利用這種教學(xué)方式，對于教師，既可及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題與不足，又可及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并予以及時反饋和指導(dǎo)；而對于學(xué)生，則可以在這樣一個開放的空間中，自由地向老師和其他同學(xué)學(xué)習(xí)并提出自己的問題與疑惑。因此，此種課堂輔助教學(xué)法，不僅突出了學(xué)生的主體地位，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，也有效地提高了教師的教學(xué)效果，彌補了其他教學(xué)方式中不能及時相互反饋的問題。

三、結(jié)論

方劑學(xué)課程范文3

基于課程特點以及電子技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式已不能適應(yīng)日益發(fā)展的技術(shù)要求。在多年的教學(xué)實踐與改革中，本教學(xué)中心不斷探索，逐漸將現(xiàn)代電子設(shè)計自動化技術(shù)的新方法、新工具和新手段應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以“頻率補償電路”為例，講述multisim仿真工具、filterlab濾波器設(shè)計軟件、protel DXP電路設(shè)計軟件等新工具在電子線路設(shè)計課程中的應(yīng)用。

1 頻率補償電路設(shè)計

頻率補償電路是對某傳感器電路模塊（如圖1所示）的高頻特性進(jìn)行補償，使其-3dB截止頻率為50KHz。

圖1 傳感器電路

經(jīng)理論分析，該模塊的傳遞函數(shù)為：

（1式）

由傳遞函數(shù)可得該系統(tǒng)的零點為（13.2kHz），二重極點為（6.6kHz）。采用零、極對消方式，對該模擬模塊的高頻特性進(jìn)行頻率補償，則頻率補償電路的傳遞函數(shù)為：

（2式）

其中f1為頻率補償后系統(tǒng)的-3dB截止頻率。

當(dāng)S=0時，系統(tǒng)傳遞的為直流量，此時H0（s）=1，可求得K約為18.07

故 （3式）

由3式可知該頻率補償電路可由兩個低通濾波電路和一個全通濾波電路并聯(lián)而成。傳遞函數(shù)分別為為1、、 。由于常數(shù)A、B（正或負(fù)）的存在，低通濾波和帶通濾波電路后還應(yīng)加入放大或衰減電路（同相或反相）環(huán)節(jié)。

2 《電子技術(shù)課程設(shè)計》課程安排及要求

第一階段：教師講解整個設(shè)計系統(tǒng)要求、各項技術(shù)指標(biāo)的含義，使學(xué)生對整個設(shè)計有初步了解和認(rèn)識。同時完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，做好前期準(zhǔn)備。

第二階段：教師系統(tǒng)地講解整個設(shè)計中所需要用到的新技術(shù)和新工具，采用專題的方式講解multisim仿真工具、filterlab濾波器設(shè)計軟件、protel DXP電路設(shè)計軟件，并安排學(xué)生輔以簡單的練習(xí)，以達(dá)到初步掌握的目的。

第三階段：學(xué)生根據(jù)設(shè)計內(nèi)容，查找相關(guān)資料，對方案進(jìn)行具體論證。用filterlab濾波器設(shè)計軟件按要求設(shè)計兩個低通濾波器，確定濾波器的電路形式及參數(shù)；用multisim仿真工具對各單元電路進(jìn)行仿真，最終完成整體電路仿真，實現(xiàn)截止頻率為50KHz。

第四階段：學(xué)生完成電路板的制作，利用protel DXP電路設(shè)計軟件完成原理圖及PCB板繪制，并且完成PCB的制作及元器件的焊接、調(diào)試。

第五階段：學(xué)生完成整個設(shè)計系統(tǒng)的整機聯(lián)調(diào)，測試技術(shù)指標(biāo)，完成設(shè)計報告。設(shè)計報告包括：系統(tǒng)方案論證；各單元電路參數(shù)的選擇與計算；各單元仿真電路及仿真結(jié)果；各單元電路的調(diào)試及實際改進(jìn)的電路圖；系統(tǒng)測試結(jié)果；全文總結(jié)。

通過對“頻率補償電路的設(shè)計”這一電子線路設(shè)計課題，學(xué)生學(xué)會了multisim仿真工具、filterlab濾波器設(shè)計軟件、protel DXP電路設(shè)計軟件等新工具在電子線路設(shè)計中的應(yīng)用。圖3是學(xué)生利用multisim仿真工具得到的50KHz截止頻率的波特圖，圖4是利用protel DXP電路設(shè)計軟件完成了頻率補償電路的PCB板繪制。

由此可見，采用此種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠很好的使用新工具、新技術(shù)，而且清楚的掌握電子線路綜合設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程。通過具體設(shè)計的實現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對理論知識的理解，提高實際解決能力，有利于系統(tǒng)地、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、工程設(shè)計能力及創(chuàng)新設(shè)計能力。

圖3 multisim仿真50KHz截止頻率的波特圖

圖4 頻率補償電路的PCB板

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

[1]汪文蝶，女，出生年月：1985年9月，碩士，初級實驗室，四川師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，主要從事單片機、電子線路設(shè)計等研究工作。

方劑學(xué)課程范文4

1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時得到學(xué)習(xí)反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而社會公眾參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。

2.教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。精品開放課程為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學(xué)手段一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡(luò)信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學(xué)的時間進(jìn)行重新安排，課外的學(xué)習(xí)時間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄或預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉(zhuǎn)”為由教師布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)以問題或項目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

3.利用的重復(fù)性。開放課程提供的系列性教學(xué)資源具有保存與重復(fù)利用價值。在通常情況下，學(xué)校將校內(nèi)在教學(xué)實踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學(xué)資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報，提交省級、國家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過國家級評審，各方（學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網(wǎng)（）及通過“愛課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會學(xué)習(xí)者免費開放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國家級精品資源共享課建設(shè)要求，及時更新資源。

4.時空的分離性。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學(xué)中，這種師生共生體在時空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺上對學(xué)生“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，教師在開放課程教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用而不是控制作用。教與學(xué)在時空上相對分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個課程教學(xué)中通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)來影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。另外，開放課程受時空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因為，開放課程依賴于網(wǎng)絡(luò)手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)手段的運用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與對專業(yè)知識點的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡(luò)課程是按教師的思維來呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒有充分的時間與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗去準(zhǔn)備和設(shè)計，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。針對這些特點，如何將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程從原有的國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認(rèn)真的思考與探索。在建設(shè)實踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關(guān)的共性與個性問題。共性的問題是繼續(xù)強調(diào)“優(yōu)”質(zhì)教學(xué)資源的培育工作。精品課程強調(diào)的是國家水準(zhǔn)。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教育思想，豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學(xué)名師獎獲得者、“學(xué)術(shù)大家”來主持或主講精品課程。個性的問題是強調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質(zhì)所在。以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例，它是法學(xué)專業(yè)的核心課程，是財政類專業(yè)的必修課程。在建設(shè)實踐中，經(jīng)過認(rèn)真的比較分析認(rèn)為，將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程，應(yīng)強調(diào)的特質(zhì)在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會認(rèn)可度為主要遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點問題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。而將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》轉(zhuǎn)化為精品資源共享課的“特”質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的體系性與易學(xué)習(xí)性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設(shè)時就研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡(luò)，就是開放。網(wǎng)絡(luò)是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實給《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和有關(guān)細(xì)安的排節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、在線組織自學(xué)測評、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開放課程申報原則的把握與運用

依靠網(wǎng)絡(luò)化運行，實行精品教學(xué)資源開放共享將成為今后高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。重點發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，達(dá)到資源共享課向公眾開放的目標(biāo)；二是對已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設(shè)和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗感強的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務(wù)。面對這樣一種發(fā)展態(tài)勢，法學(xué)教學(xué)如何走向網(wǎng)絡(luò)化、精品化，實現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學(xué)教學(xué)工作者面前需要思考與探討的一個問題。就國家層面而言，精品開放課建設(shè)目前采取以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的模式，并實行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)的建設(shè)政策。但就每門課程而言，如何在競報中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設(shè)的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實施中應(yīng)把握與運用以下5個原則。

1.合乎申報要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報評價體系。評審指標(biāo)采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，以提高評審結(jié)果的可靠性與可比性。評價指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)、評分指標(biāo)和專家評審意見三部分。否決性指標(biāo)共有10項，評審對象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評審；評分指標(biāo)按總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標(biāo)的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價及進(jìn)一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢原則。在申報開放課程時，應(yīng)考慮自己的課程教學(xué)在全校、全省同類課程或?qū)I(yè)中是否具有特色與亮點，是否能被同行所認(rèn)可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社會效果。這就意味著，在申報時，應(yīng)充分考慮，自己所擔(dān)任的課程是否是進(jìn)入到國家質(zhì)量工程中的建設(shè)課程，自己所在的專業(yè)是否是國家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學(xué)的課程是否自編并出版了國家級規(guī)劃教材；自己是否是省級、國家級教學(xué)名師；自己多年來的教學(xué)方式是否已有教學(xué)方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程申報實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢是申報能否獲得成功的關(guān)鍵。我們在教學(xué)實踐中，將多年來從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3個方面：一是長達(dá)10多年的精品課程建設(shè)歷程以及建設(shè)成效；二是建設(shè)成了國內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程平臺；三是采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。以“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式來開展課程建設(shè)工作。整個教學(xué)環(huán)節(jié)由“講授＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”組成。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3.注重實效原則。國家精品開放課程建設(shè)資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報活動中給予整體性的思考。首先，建設(shè)目標(biāo)明確。申報活動應(yīng)建立在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是申報活動的前進(jìn)方向，在進(jìn)行公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》申報時，當(dāng)時確定的預(yù)期目標(biāo)是，通過相關(guān)法律知識點的介紹，使受眾對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)有一個較為全面的了解，達(dá)到學(xué)法與懂法之目標(biāo)；通過法律運作技能的講解，使受眾能自覺地運用法律手段來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一目標(biāo)定位切合了這一公開視頻課程建設(shè)的實際。其次，建設(shè)指標(biāo)設(shè)計合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項并不意味著建設(shè)成功，立項只是建設(shè)工作的開始，故在申報過程中如何有針對性地明確建設(shè)內(nèi)容，并將建設(shè)指標(biāo)設(shè)計得更加合理與科學(xué)是需要認(rèn)真思考的問題。整個建設(shè)過程應(yīng)力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點與特色；力忌雷同，張揚個性。再次，特色明顯。在與國內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》系我校開設(shè)的一門素質(zhì)教學(xué)類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報策略，容易形成特色。最后，課程預(yù)期受眾的定位要準(zhǔn)確。我們將公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》的預(yù)期受眾定位為兩類：一類是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們，通過本課程學(xué)習(xí)，讓他們感悟，在社會經(jīng)濟(jì)生活中要注意經(jīng)濟(jì)法律意識的養(yǎng)成。另一類是社會受眾，他們或許是消費者，或許是經(jīng)營者，或許是投資者，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓他們感悟，社會經(jīng)濟(jì)生活時時有法律問題，法在身邊，學(xué)法貴在應(yīng)用。在資源共享課程預(yù)期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學(xué)或非法學(xué)專業(yè)為取得學(xué)分進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。

4.強化團(tuán)隊合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設(shè)時都強調(diào)團(tuán)隊合作。但兩類課程對團(tuán)隊合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個主講者完成5~8個專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團(tuán)隊合作的要求并不是十分的嚴(yán)格。而對于精品資源共享課程建設(shè)而言，團(tuán)隊合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學(xué)隊伍，這些教學(xué)人員的職稱與學(xué)歷、教學(xué)科研方向、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會影響教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力。在教學(xué)團(tuán)隊中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設(shè)計，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一等。

5.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則。國家將入選的開放課程視為職務(wù)作品，將由“全國高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會免費開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學(xué)校、教師及資源制作方等各方不享有任何報酬和使用費。為此，在精品開放課程建設(shè)過程中，要保證課程資源的知識產(chǎn)權(quán)清晰，杜絕涉及知識產(chǎn)權(quán)糾紛或知識產(chǎn)權(quán)不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關(guān)法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，要有效保障開放課程建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，保證開放課程建設(shè)、共享和運行的可持續(xù)性［5］。在申報與上線時，相關(guān)利益方會被要求簽署相關(guān)視頻資源著作權(quán)文件。作為申報者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進(jìn)行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學(xué)成果，都會涉及知識產(chǎn)權(quán)問題。因此，應(yīng)切實強化知識產(chǎn)權(quán)意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結(jié)束的時候，最好能在PPT上做說明和謝辭。

三、精品開放課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與謀劃

從一般課堂教學(xué)到國家精品課程建設(shè)，再到國家精品開放課程建設(shè)，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)組織上的變化。在精品開放課程教學(xué)中，如何在有限的時間內(nèi)將教學(xué)團(tuán)隊多年來所形成的教學(xué)心得與經(jīng)驗全方位地展示出來，是需要認(rèn)真設(shè)計與謀劃的。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計非常重要。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》這門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點問題，結(jié)合自己多年從教與從事法務(wù)工作的經(jīng)歷，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為八講。第一講：借貸與擔(dān)保；第二講：企業(yè)類型識別；第三講：消費維權(quán)；第四講：勞動維權(quán)；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預(yù)售糾紛處理；第七講：經(jīng)營法律意識養(yǎng)成；第八講：市場競爭法制。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》是一門法律素質(zhì)教育類課程，它以經(jīng)濟(jì)生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導(dǎo)大學(xué)生與社會受眾去學(xué)法、懂法與用法。整個教學(xué)內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務(wù)“兩類受眾”，即在校大學(xué)生與社會受眾，達(dá)到“三個教學(xué)目標(biāo)”，即學(xué)法、懂法與用法。考慮到公開視頻課程為素質(zhì)類課程，在整個教學(xué)內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟(jì)法、民商法相關(guān)學(xué)科知識的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設(shè)計主要不在于知識體系的完整性，而強調(diào)對社會現(xiàn)象的法律分析以及運用法律方法解決實際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設(shè)，我們在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的建設(shè)實踐中感悟到，申報時須立足本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)10多年教學(xué)歷程，呈現(xiàn)教學(xué)實力與經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗。《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗就是課程講授+自主學(xué)習(xí)，故整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也是圍繞這一教學(xué)體系進(jìn)行。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計。（見圖1）在設(shè)計《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》精品開放課程建設(shè)時，運用了“講授+自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是為加強教學(xué)互動效果所實行的一種教學(xué)方法，寧波大學(xué)于2004年，將課程教學(xué)中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學(xué)時（17學(xué)時）開展包含有大型報告會、大型作業(yè)、課程設(shè)計、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、主題研究等內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容，課程成績?yōu)槠綍r計50%，期末考試計50%。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法目前在所有的教學(xué)班級得以推廣使用，從教學(xué)效果分析，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自學(xué)性和教學(xué)互動性，起到了單純講授式教學(xué)方法所不能起到的效果。近幾年來，經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)法得以全面推行。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，利用自主學(xué)習(xí)課堂，采取“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的師生交流與互動性得到了加強。這種教學(xué)法非常適合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在國家公開視頻課程，我們采取的教學(xué)方法是“專題＋熱點教學(xué)法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)特色，向社會公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識。在教學(xué)活動中，注重“律”“例”“理”相結(jié)合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結(jié)合的教學(xué)活動提供了教學(xué)能力上的保障。在教學(xué)效果把握上，注重“學(xué)”與“用”相結(jié)合。在學(xué)法的同時，培養(yǎng)受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運用能力。

3.課程教學(xué)資源的設(shè)計。對于教學(xué)資源的設(shè)計，我們形成了以下三點認(rèn)識：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學(xué)資源對于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對性地提供有關(guān)教學(xué)資源。第二，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也決定影響力。在本課程教學(xué)中，對相關(guān)熱點問題的解讀，除引用相關(guān)法律法規(guī)外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實在，貼近現(xiàn)實，細(xì)節(jié)性問題講解深入，從而增加對課程學(xué)習(xí)的需求欲。第三，注重專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生互動。提供教學(xué)資源重在讓受眾從學(xué)習(xí)中收益，通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，努力搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺［6］。經(jīng)過近1年的使用，這些教學(xué)資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測試各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)類的資源主要有經(jīng)濟(jì)法文選；課中研習(xí)的資源主要是教學(xué)輔助視頻（課程輔導(dǎo)視頻與公開視頻課程）、經(jīng)濟(jì)法案例評析、經(jīng)濟(jì)法法規(guī)庫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統(tǒng)，通過每講結(jié)束后針對性的測試，了解課程學(xué)習(xí)后實際獲得的收益。

方劑學(xué)課程范文5

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0233-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的完善能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)模式的特色。獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)特色是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生面對工作實際，應(yīng)用所學(xué)知識和經(jīng)驗，發(fā)展自己的智慧和潛能，用自己的操作技能和心智技能來解決不斷出現(xiàn)的實際問題，體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的價值。長期以來的教學(xué)實踐表明，由于獨立學(xué)院學(xué)生的特殊性，適合其他重點高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和授課方式等并不完全適合他們，需要我們進(jìn)一步根據(jù)其特點以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索更適合的教學(xué)方法。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段中存在的問題

（一） 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育思想方針中存在的問題

1.初學(xué)者對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識上往往存在差異，容易產(chǎn)生全盤肯定或全盤否定的傾向。中國對外開放30年，我們開始逐步接受西方的一些理論。但一部分人卻認(rèn)為西方流傳來的就一定是好的東西，從而不加辨別地全盤接受。這就需要經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在講解中要注意意識形態(tài)問題，認(rèn)清哪些可接受、哪些不適合中國國情，取其精華，去其糟粕。另外一部分人完全否定西方經(jīng)濟(jì)理論，認(rèn)為這是西方事物，不適合中國，這種觀點同樣具有弊端。

2.學(xué)生對于學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的誤區(qū)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是運用數(shù)學(xué)公式、圖形來解釋現(xiàn)實生活中存在的問題，其最終目的仍然是應(yīng)用于實踐，一部分同學(xué)由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)難度大，采取主動放棄的態(tài)度。本、專科學(xué)生、不同系部的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識也有所差別。許多本科專業(yè)在考取碩士研究生時要涉及到該門學(xué)科，所以，計劃考研的學(xué)生對此重視程度較高，他們能夠扎實系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但許多專科學(xué)生認(rèn)為，該門課程不是專升本的必考課程之一，因此他們在主觀上就沒有將經(jīng)濟(jì)學(xué)放在重要位置。

（二）教學(xué)過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)手段顯現(xiàn)弊。首先，同一班級學(xué)生層次出現(xiàn)兩極分化是我校學(xué)生主要特征之一。這種現(xiàn)象同時出現(xiàn)在本、專班級，而且專科班級該現(xiàn)象更加明顯（一部分要參加專升本，一部分忽視學(xué)習(xí)）。當(dāng)這種現(xiàn)象較大面積出現(xiàn)時，就給任課教師的教學(xué)工作帶來一定難度，同時要兼顧兩個極端是比較困難的，而單純滿堂灌的方式，很難滿足不同層次學(xué)生的需要。其次，長期受到“灌輸式”教育方式的影響，很多學(xué)生更習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主動思考能力不強，其思維方式以老師講授為主，認(rèn)為通過老師講解，努力記住公式、圖形就認(rèn)為掌握了學(xué)習(xí)技巧。但經(jīng)濟(jì)學(xué)要求理論與實際聯(lián)系，在教學(xué)過程中，老師們明顯感覺到學(xué)生運用理論知識解決實際問題能力不強。所以，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來提高學(xué)生解決問題能力，從而提高總體教學(xué)效果成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。

2.是否該將課本知識面面俱到。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)共分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，知識量大，且具有一定難度，若將每一個知識點都進(jìn)行詳細(xì)講解，勢必會造成課時量不夠、學(xué)生壓力大；如果將重點僅放在各種模型公式上，又影響學(xué)生拓展知識面。所以，如何將深度與廣度相結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教研活動要解決的矛盾之一。

3.習(xí)題課能否充分發(fā)揮作用。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識涵蓋范圍較廣，又運用一定數(shù)學(xué)知識，所以，需要無論是老師還是學(xué)生對習(xí)題課的重要性能夠達(dá)成共識。但習(xí)題課就是無止境數(shù)學(xué)公式的計算嗎？哪些習(xí)題是具有代表性的？有沒有一種方式能夠讓學(xué)生積極主動地去思考，去用數(shù)學(xué)公式解決實際問題？

（三）考核手段中存在的問題

1.考核手段單。傳統(tǒng)的閉卷考試具備優(yōu)勢的同時也存在其弊端，這種方式不能全面考察學(xué)生的掌握知識程度及解決實際問題的能力，很多同學(xué)臨近期末開始集中背題，把老師每章講的知識點特別是計算題熟練掌握，這在一定程度上雖然可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，但卻導(dǎo)致運用理論解決實際問題的能力弱化、案例分析題失分較多。

2.考核方式能否真正反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)水平。各種考核方式都存在其優(yōu)勢及弊端，如何能夠找出一種反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，將不同層次學(xué)生的成績拉開差距，真正反映教學(xué)成果的考核方式尤為重要。

二、針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法手段中的問題的政策建議

（一） 對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識問題

1.教師應(yīng)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有選擇地運用，取其精華。不加任何評論，完全以全盤肯定的方式接受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各種理論的觀點是不正確的。經(jīng)濟(jì)教研室隨時開展集體備課及教研活動，針對某些有爭議的理論集體討論，共同研究怎樣客觀公正的運用理論。同時，對于經(jīng)濟(jì)與社會熱點問題，我們也會運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去分析、解釋，通過探討，各位教師能從理論和實踐上準(zhǔn)確把握時事熱點，及時互相交流學(xué)生學(xué)習(xí)思想動態(tài)，交流經(jīng)驗，做到互相學(xué)習(xí)、共同提高。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)教師試圖在第一堂課就解決學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的誤區(qū)。教師應(yīng)指出，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是對數(shù)學(xué)知識的運用，更重要的是解決生活中存在的實際問題，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維可以更加理性地生活。例如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本上是在學(xué)生大一下學(xué)期開設(shè)的課程，老師會在剛上課時就引導(dǎo)學(xué)生如何運用資源的稀缺性進(jìn)行選擇。大學(xué)四年的時間是有限的，每位同學(xué)不可能做到面面俱到，這四年的目標(biāo)究竟是什么，要在學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、兼職工作中進(jìn)行選擇，甚至在考研、考證、考公務(wù)員中進(jìn)行抉擇，因為任何一項資源都是具有機會成本的，如何確立自己的方向從而充分利用時間最終達(dá)到最大滿足程度至關(guān)重要。

針對本專之間的差別，教師應(yīng)主張使用不同的教學(xué)方法。本科生涉及考研，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類研究生入學(xué)考試科目之一，所以本科教學(xué)使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握程度更深，為部分同學(xué)后期考取研究生打下堅實基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)范圍上也相對較廣。對專科學(xué)生更注重基本理論如何講解透徹，首先要讓他們聽得懂，然后能夠運用基本理論解決實際問題，過于抽象的理論模型不做強行要求。

（二）教學(xué)過程中方法與手段的不斷完善

1.運用啟發(fā)式教學(xué)，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。我校大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段的影響，對老師講解的內(nèi)容經(jīng)過認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)等方式能夠?qū)⒅R點消化吸收，但發(fā)散性思維積極主動去學(xué)習(xí)知識的愿望不強。但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點強調(diào)這種思維方式的運用，所以，任課教師如何運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動求索知識的愿望就顯得尤為重要，因為興趣是最好的老師。

啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，發(fā)揚教學(xué)民主。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于提問式教學(xué)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的能力。

2.運用階梯式教學(xué)將深度與廣度相結(jié)合。階梯式教學(xué)指針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

（1）對于自學(xué)能力較強的本科學(xué)生，教師做到拋磚引玉，具有一定難度的理論由教師講解，甚至可以讓學(xué)生一起運用公式進(jìn)行推導(dǎo)，加深其印象。由于課時受限，對于無法進(jìn)行充分講解的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)拓展知識面。

（2）針對專科學(xué)生，不建議將某些抽象難度較大的模型摳得過深過細(xì)，因為這樣一來占用大量課時，二來學(xué)生容易陷入局部困難，忽視對整體的把握，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。故而，對于專科學(xué)生，教師建議降低理論的難度系數(shù)，用較多的時間學(xué)習(xí)基本理論，聯(lián)系實際，多加案例，做些難度系數(shù)較小的習(xí)題。

3.討論課的正確運用。討論課幾乎能夠調(diào)動所有不同層次學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情最高。此時討論課的選題就顯得尤為重要，怎樣能夠在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又與實際聯(lián)系，在充分發(fā)揮學(xué)生思考空間的同時，又不至于讓學(xué)生摸不到邊際，所以看似一堂簡單的討論課對老師及學(xué)生的要求極高。一般老師先把所有同學(xué)進(jìn)行分組，每組3—5人，在規(guī)定時間內(nèi)討論問題，各抒己見，最終每組選取一名代表發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后其他組的同學(xué)可以提問，在辯論的過程中許多問題迎刃而解，最終推導(dǎo)出結(jié)論。

4.針對同一班級學(xué)生出現(xiàn)兩極分化問題，老師們不主張一刀切的方式。課堂上對基本理論講解后，對于基礎(chǔ)知識較差的同學(xué)，先從簡單的習(xí)題做起，習(xí)題太難會令其產(chǎn)生抵觸情緒；對于有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)愿望的同學(xué)，可以額外布置作業(yè)，單獨輔導(dǎo)。

5.恰當(dāng)習(xí)題課的運用能夠令學(xué)生們的知識得以升華。習(xí)題課的關(guān)鍵在于教師能夠把握課程脈絡(luò)，選出經(jīng)典、具有代表性、難度適中的習(xí)題，在計算的同時能夠結(jié)合案例，真正做到畫龍點睛。

（三）考核方式的完善

僅憑期末一張試卷不能夠客觀全面地反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況。所以，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核不僅要來自80%的期末試卷成績，同樣要來自20%的平時成績。

1.試卷主客觀題相結(jié)合，每張試卷都至少有5個題型的要求，以全面客觀地反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況。

2.平時成績同樣具有客觀性。通過出勤率、作業(yè)、上課回答問題等方面定量打分，甚至通過長期記錄學(xué)生座位排次，結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為平時成績依據(jù)之一。

方劑學(xué)課程范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課程特點；教學(xué)方法

知識經(jīng)濟(jì)與信息爆炸時代的來臨，具備基本的計算機操作技術(shù)是社會對小學(xué)生的基本要求。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何針對小學(xué)生的群體特點，制訂符合小學(xué)生成長與成才的信息技術(shù)教學(xué)方式，成為教學(xué)工作者重要的工作內(nèi)容。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程特點

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)教育作為整個教育體系的重要階段，對于基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)高度重視。信息技術(shù)課程基于目前社會對科技人才的需求，結(jié)合小學(xué)生的自身特點，在課程內(nèi)容與類型設(shè)計上，注重計算機技術(shù)基礎(chǔ)操作教學(xué)、計算機基礎(chǔ)理論概念以及信息基礎(chǔ)理論概念的教學(xué)，在內(nèi)容上較為簡單、易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，更為重要的在于，從對學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，繼而選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能，凸顯了小學(xué)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性的特點。

（二）應(yīng)用性

信息技術(shù)本身具有極強的應(yīng)用性特點，注重培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)解決實際問題的能力。隨著我國教學(xué)環(huán)境的改善，政府在教育領(lǐng)域中的投資比重不斷加大，大多小學(xué)配備了專門的微機室。在教學(xué)實踐中，在結(jié)合理論的同時，更加注重對小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用上的培養(yǎng)，提升小學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)信息技術(shù)通過小學(xué)生應(yīng)用技能的提升，使小學(xué)生掌握在信息海洋中檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)以及創(chuàng)新的能力，從而有助于自身對各種問題的有效解決。因此，小學(xué)信息技術(shù)具有較強的應(yīng)用性。

（三）趣味性

信息技術(shù)以其本身應(yīng)用對象極為廣泛，在信息獲取后，能夠有效滿足人的基本需求。由于小學(xué)生好奇心強，好動、活潑的性格，信息技術(shù)所具有的強大吸引力，能夠提升小學(xué)生個人技能的同時，讓其獲得極大的滿足感，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計上，增強了趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)活動的始終，充分激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛，從而合理、科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式

（一）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生興趣培養(yǎng)

信息技術(shù)的教材內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識理論與基本技能，要求學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)課程與學(xué)期目標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，注重對學(xué)生觀察能力、協(xié)作能力、自主探究能力以及實際操作能力的培養(yǎng)，尤其要注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，避免在學(xué)習(xí)中設(shè)置過于硬性的標(biāo)準(zhǔn)，以造成學(xué)生的積極性降低，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，設(shè)本節(jié)課或者是本學(xué)期的重點與難點，將課程的核心知識放在教學(xué)活動中的重點位置，對于難度較大、阻力較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置專門課堂進(jìn)行重點突破。教學(xué)目標(biāo)的確定作為引領(lǐng)教學(xué)活動的重要工作，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的實際情況，避免將目標(biāo)設(shè)置得過遠(yuǎn)與過大，從實際出發(fā)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)活動已不能僅僅局限于課本，更應(yīng)該注重通過實際操作，提升學(xué)生對理論知識的理解能力。因此，教師需要在教學(xué)活動中，通過結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，根據(jù)對教學(xué)效果的反饋，適時、有效地對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化升級，全面提升自身的教學(xué)水平。其中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對生活事件及時進(jìn)行收集與記錄，充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極展開互動，通過教學(xué)氛圍的營造，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在《走進(jìn)PowerPoint》的教學(xué)實踐中，可以以學(xué)校運動會等大型活動為契機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與退出程序，插入幻燈片、選擇幻燈片以及剪貼畫等操作的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基本操作技能，提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）整合教學(xué)資源，尊重學(xué)生個體差異

當(dāng)前，信息技術(shù)的教學(xué)活動具備充足、豐富的教學(xué)資源，教師與學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，很多小學(xué)生在課下即已掌握。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、圖書館等途徑，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，從而充實與豐富信息技術(shù)的課程教學(xué)。例如，在對小學(xué)生教授“計算機硬件與軟件”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)的知識點，有效提升知識獲取的能力，同時提升課堂教學(xué)效率。另外，小學(xué)生性格存在很大的差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，通過設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使不同性格的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

小學(xué)信息技術(shù)課程在小學(xué)教育體系中占據(jù)著極為重要的位置。小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機操作技術(shù)，是當(dāng)前社會對小學(xué)生的基本要求。教師應(yīng)針對小學(xué)信息技術(shù)課程的技術(shù)性、應(yīng)用性與趣味性，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，尤其注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教學(xué)資源，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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