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病理學課程范文1

1多媒體技術在病理學教學中的優勢

多媒體技術是將圖片、文字、聲音、動畫和視頻等多種媒體信息通過計算機進行數字化的處理，有效整合在一起，并和現代通訊技術相結合的一門技術。該技術可在短時間內把大量教學信息帶給學生，從感官上激發學生的學習熱情，使學生能腦、眼、耳并用，克服了板書和語言的局限性，節省了課堂時間，提高了教學效率，有效解決了教學內容過多與時間不足的矛盾[1]。多媒體技術在病理學教學中的應用，彌補了傳統教學手段的不足，不但使學生耳目一新，能及時、清楚、具體地看到各種病理形態的改變，同時也提高了病理學的教學質量。

2多媒體技術在病理學教學中存在的問題

多媒體技術為教學領域提供了一種新的教學手段，使病理學教學發生了深刻的變化。與此同時，分析教學效果時發現，在病理學教學過程中引入多媒體技術后也存在很多問題，甚至發現少數班級應用多媒體后的教學效果還不如傳統教學效果好。主要原因是：（1）過多應用多媒體教學，使學生處于視聽覺的嚴重疲勞狀態；（2）多媒體課件主導了整個教學過程，教師成為配角；（3）應用多媒體教學減少了課堂上的師生互動；（4）應用多媒體教學造成教學重點不突出，學生的注意力往往被多媒體技術本身吸引[2]。此外，不同教師多媒體課件的制作能力和表達能力不同，也造成了多媒體技術在病理學教學中應用的預期效果不能很好地發揮。凡此種種，造成了多媒體技術沒有提高病理學教學質量，使一部分教師開始懷疑多媒體技術的應用效果。

3多媒體技術在病理學教學中應用的探索

多媒體技術固然存在不足，但如果能善加利用，揚長避短，還是值得廣泛推廣應用的。多媒體教學出現問題，可能是由于教師在對新技術欣賞、崇拜和應用的同時，沒有很好同教育本身及學生心理相結合，沒有將自己的教學設計理念應用到多媒體教學中。要解決多媒體教學中出現的問題，應廣泛探索造成問題的原因，科學設計教學課件，探索合理的多媒體教學策略和方法，合理應用多媒體技術，充分發揮多媒體技術在病理學教學中的優勢。

3.1端正教師思想，把多媒體技術作為教學的輔助手段

要正確認識到多媒體技術只是一種輔助教學的手段，認真編寫多媒體課件，充分體現教師本人的教學理念和課堂設計藝術。不能完全照搬其他教師的課件，也不能用文字和圖片簡單堆砌多媒體課件，這樣會嚴重削弱多媒體課件的多樣性，使學生感到索然無味。

3.2結合病理學特點，充分發揮多媒體技術的優勢

病理學教學的重點和難點是病理形態的改變和發病機制，這些內容用傳統教學方法很難形象講述，如果應用多媒體技術，就可以選擇典型的圖片、制作形象的動畫結合文字說明及教師的適當講解，達到前所未有的效果。而對于一些病因及結局的講解，就不一定要用多媒體技術，可以用傳統的板書和講述達到教學目的。如果一律用多媒體教學，會導致重點不突出，造成學生注意力不集中。教師最好能夠結合病理學理論，應用多媒體技術，自己動手制作多媒體動畫，豐富課件內容。

3.3合理控制多媒體教學的節奏及進度，加強師生互動

多媒體技術的應用，節約了教學時間和空間，在短時間內為學生帶來了海量信息，這就要求教師在多媒體教學過程中能夠把握好教學節奏及課程進度。盡量做到信息量大且重點突出，節奏適中以使學生能跟上教師講課的進度，而不是讓學生單純被動地接受授課內容。這就要求病理學教師在授課時能結合授課對象的特點，不斷調整自己的授課進度，適時插入板書和提問，加強師生互動，使學生時刻集中精力，主動接受授課內容并有時間短暫思考。

3.4發揮計算機網絡的作用，擴展多媒體教學的時間和空間

課堂教學受課堂時間所限，只能教學生如何去學，不能面面俱到地講授所有內容。學生利用計算機網絡可以暢游在醫學知識的海洋中，能擴充知識，提高學習興趣[3]。教師可以把制作的多媒體課件、各種圖文、聲像資料及素材等上傳到校園網，讓學生課后通過網絡進行預習、復習及自學。還可以利用BBS討論區加強教師和學生的課外交流，激發學生的學習主動性，有助于培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力[4]。

病理學課程范文2

關鍵詞： 《園藝植物病理學》 課程體系 教學改革

《園藝植物病理學》是園藝專業的一門重要的專業基礎課和必修課，如何有效增強該課程的整體教學效果，是一個值得思考與探索的問題[1]。筆者作為長江大學植物病理教研室《園藝植物病理學》課程的主講教師之一，負責該課程的建設與改革，以下就近幾年來對該門課程教學的心得與體會作總結，以期在今后的教學中取得更好的效果。

一、改善教學方法

采用傳統的教學方法。教師習慣性“滿堂灌”，寄希望在有限的課堂時間里傳授學生更多的知識，往往忽略臺下學生的反應，一節課下來，教師和學生都感覺十分疲勞，教學效果欠佳。因此，在教學中，應充分調動學生的能動性，形成以學生為中心的學習局面。教師在課堂上以講解重難點、有爭議性問題及最新研究進展為主，給學生預留一些具有啟發性和探索性的題目。

筆者已嘗試將學生分成若干小組，以小組為單位制作跟課程相關的多媒體課件，每組推薦一名學生進行匯報。每次上課之前由兩個小組匯報，其余同學可以提問討論。通過開展該項活動，發現學生的參與性很高，課外查閱資料，制作精美的課件，小組成員間的合作意識不斷增強，課堂上很少有學生逃課，經常提出一些具有啟發性與創新性的問題。

二、加大實踐教學比重

實踐教學是將理論知識與實踐活動、抽象思維與形象思維、傳授知識與訓練才能相結合的過程，能培養學生敏銳的知覺、創造性的思維和勇于探索的精神[2]?！秷@藝植物病理學》是一門與生產實際緊密結合的課程，要培養“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，具備良好職業道德”的實用型技術人才，傳統的教學模式必須改革。以社會需求為導向，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位所需的素質與能力有針對性地調整培養方案，提高學生的實踐能力。

加大實踐課程學時比重，將原來的理論課與實驗課學時2∶1調整為1.5∶1，原來固定的實驗課時間調整為根據生長季節期間作物發病情況安排實驗。另外，增加與調整教學實習時間，根據田間作物病害的發生情況，組織學生親臨現場進行病害的識別與診斷。通過上述調整，提高了學生對該門課程的興趣，加深了學生們對植物病害的認識，同時培養了學生專業知識應用能力和強烈的社會責任感。

三、驗證性實驗與創新性實驗相結合

傳統的實驗教學中，幾乎所有的實驗都是驗證性實驗，即教師提前告訴學生作物病害名稱，學生只需通過病害癥狀及病原菌形態觀察認識病害。由于許多作物病害癥狀及病原形態十分相似，學生普遍感覺乏味，容易混淆，不能實質性地掌握?；诖?，在實驗內容中適當增加了實踐性和應用性強的創新性實驗項目，加強學生實踐技能的培養。

在室內實驗課上，給出病害癥狀明顯的豇豆材料，葉片變色，局部壞死，上面布滿許多銹狀物，但不提前告訴學生病害名稱，學生通過病害癥狀觀察、顯微鏡鏡檢、資料查閱等診斷為豇豆銹病，并在實驗報告上繪制病原菌冬孢子形態圖。

在室外實習中，將學生帶到梨銹病發生的梨園中，同樣不提前告訴病害名稱，讓學生觀察癥狀，采集癥狀明顯的梨銹病葉片并帶回實驗室鏡檢。學生很輕松地診斷出梨銹病，并將梨銹病與豇豆銹病的冬孢子進行比較，清晰地看到它們的差別。接著讓學生思考與討論與梨銹病發生相關的所有因素，并制定相應的防治措施。

四、開放性實驗室管理

鼓勵與引導本科生提前走進實驗室，培養科研素質與能力。學生可以參與教師的科研課題，部分學生還可以申請到一些大學生創新項目，在指導老師或研究生的帶領下開展科學研究。這樣學生既能提高科研動手能力，提高專業學習興趣，又能拓寬思路、開闊視野。

多年來，本教研室一直接收和培養優秀的在校本科生，有些從大二開始就進入實驗室。通過學習與指導，每年都有學生獲批大學生創新項目，發表科研論文多篇，畢業時部分學生成功考取中國農科院、中國農業大學、南京農業大學等重點農業研究院所。

五、完善課程考核體系

考試是促進學生對課程全面系統再學習的一個好方法，也是檢查學生掌握本學科知識的重要手段[3]?！秷@藝植物病理學》是一門實踐性極強的課程，在授課過程中實現理論知識和實踐教學一體化，該課程在培養方案中總學時為48學時，其中實驗教學為20學時，另外還有一周的實踐教學，足以看出實驗和實踐教學所占的比重。因此，要求在課程考核方式上進行改革，相應增加實踐考核環節，建立客觀地評價學生成績和提高教學質量的考核體系。

筆者改革后的考核體系將閉卷成績所占的比例由原來的80%減少到60%，增加小組討論匯報成績和課程試驗設計成績兩項新的考核指標，即課程總成績由原來的課堂出勤率、提問成績、實驗課程成績及結業考試成績4項，增加到6項。通過上述考核體系的調整，學生由原來考前的機械式記憶備考，逐漸轉向注意平時的每一個教學環節，例如，植物病害標本的采集與鑒定、病原形態圖的繪制與描述、小組課件的制作與匯報等。

《園藝植物病理學》是一門培養學生專業興趣和技能的骨干課程，該課程的深化教學改革是提高教學質量的核心內容之一，是實現人才培養目標的基本途徑[4]。在新形勢下加強課程改革與建設是全面落實教育部“質量工程”的具體表現，也是提高教學質量的一項重要措施[5]。今后，教師還應調整知識結構，不斷學習和掌握新的進展，提高自身的理論和實踐水平，精心準備每堂課，言傳身教，借鑒國內外先進成熟的教學模式。不斷探索新的教學方法和模式，豐富和更新教學內容，提高教學質量，為培養現代農業發展需要的高素質應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]張作剛，王建明，高俊明.《園藝植物病理學》的教學與體會[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005，4（6）：3-4.

[2]袁紅旭，朱紅，于莉等.課程—實踐—網絡相結合的專業教學模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2004，9：55-56.

[3]朱麗梅.園藝植物病理學教學改革的思考[J].金陵科技學院學報，2005，21（2）：98-100.

[4]青玲，孫現超.淺析新形勢下植物病理學專業素質教育的困境及應對策略[J].西南師范大學學報（自然科學版），2010，35（2）：238-241.

病理學課程范文3

【關鍵詞】人才培養質量 病理學與病理生理學 課程體系

【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0247-01

國務院學位委員會近年頒布了新的高等醫學教育學科體系目錄，其中在基礎醫學學科體系中，病理學和病理生理學被調整為一門新的二級學科――病理學與病理生理學，這也是與歐美等西方國家醫學教育體系接軌的重要舉措[1]。我校根據學科的性質和特點，適應學科重組和課程建設的要求，加強醫學生對疾病的形態、機能和代謝的有機聯系，提高人才培養質量，將病理學和病理生理學兩門學科優化重組為一門學科，即病理學與病理生理學。

病理學與病理生理學都是基礎醫學的重要主干課程，都是研究疾病的原因、發生發展規律以及機體在患病過程中形態、功能和代謝的變化，從而為認識疾病的本質和防治疾病提供科學的理論基礎。但兩門學科的教學過程是相對獨立的，這不利于學生對所學知識的遷移和臨床思維的形成，在培養學生創新思維能力、綜合知識能力方面存在明顯不足。為提高人才培養質量，我校在護理學專業本科的課程建設與改革中將形態與機能相結合，基礎與臨床相結合并對教學內容和形式進行了初步的探索和實踐。

1.優化與重組教學內容是關鍵

打破學科之間界限，加強各部分之間的有機聯系，按知識的系統性、連貫性、完整性確定教學大綱，重新構建新的課程體系。圍繞護理學專業本科的培養目標，按照疾病發生發展規律，將原有兩門課程的章節重新交叉編排，在一個具體章節內，以器官、系統為單元，將病理學與病理生理學的內容相互穿插融為一體，既有病理形態學的內容，又有病理生理學的內容，同時減少各學科的重復內容，合理利用學時[2]。

2.教材建設是核心

本著實用性和培養學生思維能力、提高人才質量的原則編寫“十二五”普通高等教育規劃新教材《病理學與病理生理學》教材。在教材結構上，每章設章節概要，使教師和學生明確本章知識結構。章后附有病例分析，使學生將理論和臨床知識相結合，更適合教學需要。

3.改革教學方法是推動力

課程內容的改革勢必需要教學方法和教學手段的改革。轉變傳統的灌注式教學為以學生為中心，有利于對學生的思維能力、解決問題能力和創新能力的培養。充分運用啟發、設問、PBL、案例、易位、情景模擬、討論等多種交互式方法進行教學；大力推廣綜合運用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，既可以節省大量的板書、繪圖時間，又可以最大限度的擴充信息量，使教學內容生動、直觀[3]。同時著重教會學生學習方法，真正做到“授人以漁”，有利于創新型醫療人才的培養，將素質教育落到實處，提高了人才培養的質量。

同時，我們還組織編寫了《病理學同步練習題集》，有利于學生的課外學習和對理論內容的復習。

4.教學效果是目標

通過教學改革實踐和探索，將病理學與病理生理學的教學內容相結合，將啟發、PBL、案例等教學法在課堂教學中的應用，收到了較好的教學效果。首先， 激發了學生的學習興趣和熱情，充分調動了學生學習的主動性，變被動學為主動思考，增加了學生參與教學過程的意識，提高了學習效果；其次，增加了學生對課程性質的認識，初步培養了學生對臨床的感性認識，真正做到了理論與實踐相結合，基礎與臨床相結合[4]。學生的考試成績是衡量教學效果的重要指標，學生期末成績的提高，提示其分析問題與解決問題的能力也有所提高。對學生的問卷調查結果顯示，學生對整合后的課程比較滿意，提示我們對病理學和病理生理學進行改革是符合學生學習需要的。

參考文獻：

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[3]喬遠東，穆敬雯，張金波.培養應用型醫學技術人才創新能力的基礎醫學課程整合研究[J].中國高等醫學教育，2010（4）：79-80.

[4]陳季強，夏強等.基礎醫學課程整合教學改革6年總結[J]. 中國高等醫學教育，2006（11）73-75.

作者簡介：

病理學課程范文4

當前三年制高職護理專業綜合化課程《病因病理學》的課堂教學，由于學制短教學進程快，面廣量大的教學內容和緊縮的教學時數形成了矛盾，所以教學方法仍然擺脫不了“填鴨式”的束縛，授課形式仍是以教師“單通道授意”為主，“一灌到底”，學生學習變得呆板生硬，成了接受知識的“容器”。這顯然不適應時代的要求和具有開拓思維能力的創新型人才的培養。為此，我們圍繞《病因病理學》課程的教學，進行了一系列教學改革探索，現總結如下。

1 更新教育理念

培養學生成為具有創造性和開拓性科學思維才能的一代新人，能夠獨立分析問題和解決問題，掌握學習方法，具備終生學習和可持續發展的能力，是現代高等高職院校教育最基本的目的。如何將這種教育理念貫徹到護理專業《病因病理學》課程教學中，培養學生具備科學思維的方式，是擺在我們面前的一大課題?；A學科的教學歷來被認為是枯燥，單調，乏味和抽象。學生不愿學，老師不好教。我們通過教學改革，采用了大量豐富的圖像和視頻資料，利用多媒體課件，逐步培養學生從形象思維、分析概括形成邏輯思維，建立科學的思維方式。我們從過去單純的知識型授課模式，轉變為現在應用現代教育理念貫穿整個教學過程。在教學中我們應用了3個結合：一是教學與教研相結合，將教研的思路和設計引入教學中，貫穿教學中，啟迪學生掌握科學的學習方法。二是教學與臨床應用相結合，將所學的知識用于臨床中，培養學生解決問題的能力。病因病理學是銜接正常人體學和臨床醫學的橋梁學科，臨床護理知識的學習必須要有病因病理學知識作為基礎，在教學中我們能將病因病理學知識和今后臨床護理知識的學習緊密聯系起來，啟發學生怎樣運用所學的病因病理學知識于臨床護理工作中。三是教學與未解決的難題相結合。在病因病理學領域中，還有很多沒有解決的未知數（如腫瘤的原因和機理等），我們通過教學告訴學生，激勵他們將來去研究和探討，讓學生通過我們課程的學習，激發濃厚的學習興趣，啟迪思維，培養創新性意識。

2 突出課程的特色

針對病因病理學的學科橋梁特征，在教學過程中我們一方面學習、研究不同專業的培養目標、教學大綱和教材，因材施教；另一方面還要求指導學生復習與本學科教學相關的解剖學、生理學、組織學、生物學知識，同時有計劃地指導學生預習相關臨床護理學知識。不掌握相關學科的知識，就沒有辦法體現學科的橋梁特點，課堂教和學都不可能得心應手。為了更好地將病因病理學課程真正成為護理專業臨床與基礎醫學之間的紐帶和橋梁，我們在課程的實施中，還貫徹了“一縱”、“二橫”、“三框架”的課程教學特色。“一縱”指的是知識的縱向聯系。在教學中，我們不僅介紹單一孤立的知識，而且把所講授內容的來龍去脈介紹給學生，讓學生掌握所學知識的完整性。如我們在講授病因病理學各論之前，總是引導學生先專門復習已經學過的病因病理學總論的相關知識，讓學生承上啟下，溫故而知新?！岸M”指的是知識的橫向聯系，我們在教學中，抓住帶有橫向聯系的內容如腫瘤、炎癥等章節的教學，以共性特點為中心，層層展開，把總論的教學和各論的教學緊密聯系在一起，教學生動、形象，便于學生理解掌握?！叭蚣堋敝傅氖菢嫿▽W生的知識框架。我們在教學中，注重將病因病理學的基礎知識與臨床醫學的知識結合起來，拓寬學生的知識面，超出教材本身的局限，構建學生整體的知識框架，使學生有一個完整的知識概念。通過這種教學方法的應用，便于學生把所學的零碎知識和相關知識聯系起來，構成一個完整的知識框架，同時也為今后的繼續學習和可持續性發展奠定理論基礎。

3 改革實驗教學

以校園網為依托，通過進一步完善相關配套設備，組建以部門局域網絡系統為依托、以網絡控制室和課件制作室為中心，以多媒體及網絡教學實驗室為主體的現代化實驗教學平臺。各多媒體及網絡教學實驗室既可通過大體標本、投影儀、數碼顯微鏡、投影儀等顯示設備，自主安排各種形式的病因病理學實驗活動（如：顯微視頻攝像示教、電腦幻燈教學、網絡教學等），也可在網絡控制室統一協調下，開展多媒體及網絡教學活動，從而建立開放性、多媒體、立體性教學空間的新型病因病理學實驗教學模式。該教學模式改變了傳統病因病理學較為單一、抽象和封閉的實習教學模式，增進了整個病因病理學實驗教學系統的效能，促進了現代病因病理學實驗教育思想、內容、方法和手段的改革與轉變。在實施實驗教學改革過程中，對該新型實驗模式下的教學效果和成績進行研究分析，對教學方法、教學經驗和教學思想加以總結，形成教學理論。新型實驗模式有利于學生之間和學生與教師之間的課堂討論、交流和溝通，使學生建立對疾病正確診斷的科學思維方式；有利于增加學生實際操作的機會；有利于擴展學生實驗范圍，我們在實驗課中，將學生帶入形態學技術室，讓他們了解實驗所觀察的病理學切片的制作過程，觀察臨床外科病理標本的制作程序，包括組織的固定、脫水、浸蠟、包埋、切片、HE染色和封固等實際操作過程，給他們介紹每一步程序的原理和注意事項，使他們提前了解臨床病理工作，擴展知識范圍。

4 培養課外興趣

三年制高職護理專業學生在畢業前的臨床實習中，不再有機會接觸到基礎實驗室的內容。因此，我們在教學改革中，增加了學生課外興趣的培養，組織他們參觀實驗室，介紹實驗儀器和設備，學會操作基本的儀器設備，并組織有興趣的同學，成立課外興趣小組，參與我們的教學和科研活動，有分工有協作，具體完成某一項實驗任務。通過課外興趣小組培養學生具有創新性的科研意識和科研思維以及科研的動手能力，科研協作精神，為他們將來進一步的深造奠定實踐基礎。

病理學課程范文5

【關鍵詞】病理學形成性評價教學

《病理學》是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，不僅是一門理論性很強的學科，還是一門實踐性很強的學科。我校原有病理學考試模式采用期末終結性評價考試的方式進行，理論課考試占總成績的70％，實驗課成績占20％，平時成績僅占10%，基本上是單憑一次期末考試就完成對一個人一門課程的評價。學生臨時抱佛腳，短時間死記硬背，也能取得好成績。終結性評價考試忽視學生的學習過程和日常行為表現，不能較好地激發學生的學習積極性和主動性[1]。形成性評價是美國教育學家斯克里芬1967年提出的，是指在教學活動中通過對學生知識技能及態度形成過程的跟蹤評價與完善，讓教師與學生明確教學過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得理想效果的一種教學評價方法[2]。為此從2013年開始，嘗試將形成性評價應用于《病理學》本科教學中，希望提高學生能力，特別是分析、解決問題的能力以及臨床思維、推理能力等，同時提高教師的教學效果，形成規范、完善、有效的學習成績評定體系。現就試點性的形成性評價，談一些認識和體會。

一、形成性評價的課程內容與結構安排

《病理學》是本科學生最重要的專業基礎課，是必修考試課，教學安排為理論課73學時、實驗課3時。

1.理論部分

病理學分兩大部分，即總論和各論，總論主要介紹細胞和組織的適應與損傷、損傷的修復、局部血液循環障礙、炎癥、腫瘤等基本病變。各論主要介紹心血管系統疾病、呼吸系統疾病、消化系統疾病、淋巴造血系統疾病、泌尿系統疾病、生殖系統和乳腺疾病、內分泌系統疾病、傳染病等重要疾病。

2.實驗部分

主要圍繞病理學理論課所講內容，觀察常見疾病的大體標本、組織切片的病變特點，觀看教學錄像，開展病案討論。同時還針對性開展了一些開放性實驗和創新性實驗項目。

二、明確考核方式

在每學期第一次上病理課時即要明確告知學生考核成績的構成：期末理論考試（50分）、期末實驗課測驗（20分）、平時課堂評價（10分）、讀書報告（5分）、臨床病例分析（5分），期中測試（10分）。

1.期末考試

理論課結束后的期末閉卷考試是考核的重要一環，占總成績的50％。題型有名詞解釋、選擇題、填空題、判斷題、問答題等，覆蓋面廣。為了拉開層次，另有部分為較高層次的應用性論述題和病案分析，書本中沒有現成答案，得綜合分析才能得出正確答案。

2.實驗課測驗

實驗課結束后，對所學標本和組織切片進行測驗，占總成績的20％。

3.平時課堂評價

占總成績的10％。包括上課考勤、平時課堂提問、實驗報告等，由帶習教師綜合考核后給出成績。

4.讀書報告

占總成績的5%。讀書報告范圍由上課老師指定，主要圍繞已學過的知識進行拓展。但必須是參考其他書籍或文獻，而非教材上的內容，并附參考文獻。要求800字以上，手寫而非打印。

5.臨床病例分析

圍繞教師給出的臨床典型病例，進行病理診斷和鑒別診斷，寫出詳細病例分析報告，占總成績的5％。教師介紹報告寫作的基本要領和格式、技巧，要求內容科學，觀點明確，論述合理，層次清晰，用詞準確，字數不限，獨立完成，不得雷同。

6.階段性測試

主要針對已學過的理論內容，在整個教學過程中隨時多次進行階段性測試。主要題型為名詞解釋和簡答題，考核同學掌握病理學基本概念的情況。

三、形成性評價的效果

學生座談會上，大部分學生對應用形成性評價給予充分肯定，表示以前的學習平時松懈，到期末搞突擊，知識掌握不牢，形成性評價有利于督促和監控自己平時的學習，能夠及時預習和復習，期末考試也感到輕松。

四、形成性評價的應用體會

1.學生學習的積極性提高

在形成性評價中，學生的測試次數、種類明顯增多，并記錄在平時課堂評價中。實踐表明，此方法集中了學生的注意力，培養學生自主學習積極性，起到了督促學生課后復習，提升教學效果的作用。心理學研究表明，學生在沒有受到激勵的狀態下，其學習能力僅能發揮最佳能力的20%～30%，如果得到正確而充分的激勵，其學習能力就有可能發揮到最佳能力的80%～90%，甚至更高[3]。2.學生分析、解決問題的能力得到提高形成性評價中有一個重要組成部分：臨床病例分析。臨床病例分析使學生面對具體的臨床問題，將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于一個病例，使各學科互相滲透，融會貫通，培養學生以病例診治為中心的發散思維和橫向思維[4]。

3.學生創新思維的培養

為了完成教師提出的問題，學生需利用圖書館的書刊及電子閱覽資源、網絡等前沿科技刊物廣泛查閱文獻，這樣能開闊視野，活躍思維，激發學生刻苦鉆研、勇于探索的精神。

4.加強教師自身素養，提升人格魅力

教師的教學魅力、學識魅力、人格魅力能夠深深吸引學生，引導他們認真學習、認真思考。因為喜歡某位老師，就更加喜歡這門課程，也就更有利于教學。所以教師也需不斷學習，認真備課，提高內涵，才能教學相長，互相進步。

5.隨時與學生進行溝通，及時了解學生掌握知識的程度

在教學過程中教師可隨時與學生溝通，從而發現學生的學習薄弱點。比如先提出問題，引起學生注意并思考，假如學生反應比較快，回答問題的熱情比較高，說明學生對該問題掌握較好；如果學生表情非常茫然，甚至害怕與教師的眼神接觸，就應該及時調整教學進程和教學方式，如反復講授或換一種通俗易懂的方式講授，直至學生弄明白為止。

五、形態性評價在進行過程中的不足之處

1.反饋要及時、個體化

形成性評價的信息反饋要及時，有利于學生根據反饋信息來判斷自己的學習情況，盡快改進學習態度和方法，彌補不足，同時也有利教師及時把握學生的學習需求，動態調整教學方案，提高教學質量。但目前相對于學生數量而言，教師的數量相對不足，通常一位教師承擔2～3個班的教學任務，教師個人的工作量大幅增加，與較多學生交流的時間時常無法保證，使反饋的有效性打了折扣。

2.形成性評價標準要一致

同一專業同一年級的病理學課程，是由不同教師承擔的。在評價過程中，不同教師進行形成性評價時掌握的標準可能不一致。因此，形成性評價要制定客觀、易掌握的標準。

3.臨床病例的選擇

在進行病理教學時，要注意病例的選擇既要能充分體現教學目的，又具有適當的啟發性、趣味性，同時應與實際生活緊密相連。

4.現有評價的主體主要是教師，還沒有達到學生的自評、互評

總的來說，通過這兩年形成性評價的應用，教研室的教學水平和學生學習效果均明顯提高，因此，我們有理由相信，隨著形成性評價體系的逐漸完善，其對教學質量和學生素質的提高將會更加顯著。

參考文獻：

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病理學課程范文6

一、教學目標的整體性、多元性

體育教學目標是教與學雙方合作的共同目標，體育教學的目標有：向學生傳授體育知識、技術和技能，提高學生健康水平、增強體質，培養學生心理健康、與社會適應，促進學生一般發展和特殊發展，進行思想品德教育和培養意志品質。體育教學目標具有基礎性、層次性、綜合性、實踐性、健身性等特點。任何把體育教學目標單一化、唯一化的看法和行為都是有失偏頗的。基于多元目標的教學，才能使教師真正轉變教的方式，改進學生學的方式，從而實現教學目標。

二、教學模式的多樣化、創新化

多元的目標需要與之相適應的模式來支持。目前已出現的一些有特色的教學模式，如：歸類體育教學、先導后教體育教學、情境化教學、體育課堂社會教學、音樂舞蹈進課堂、激發興趣教學、能動式教學、探究創新型教學、小組合作型教學等，這些教學模式會被繼續改進完善，新的模式將不斷創新，體育教學模式會呈現出“百花齊放、競相爭艷”的繁榮景象。但有模不定模，萬模融于“1”，從學生的興趣、需求出發，以學定教的課堂才是好的課堂。

三、教學方法的綜合性、有效性

體育教學方法是體育教師和學生得以發生聯系，共同作用于教學內容的手段和操作方式。根據教學內容、教學目標和學生的年齡、身心特點，將多種教學方法優化組合的教學方法將得到廣泛應用。在方法主體性上，由過去學生跟著練轉向學生“自主、合作練”為主；由過去“育體”“練身”為主的方法，轉變為“開啟智慧、探究知識、調節身心、培育人格”的綜合多樣化方法體系。改變過去以教師的“教”“灌”“輸”為主，轉向教師積極引導學生參與教學活動，充分發揮他們的主觀能動性，強化他們的主體地位，使他們主動獲取知識。心有多大，舞臺就有多大。我們應為學生搭建一個充分展示的舞臺，凸顯他們獨立自主的個性，展現他們的探究創新能力，展示他們在實踐中的合作探究創新成果。我們應以人為本，以學生為本，因材施教，分層教學，改變簡單的“一刀切”的教學方法。我們應承認差異，重視個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解和運用，真正做到促進學生身心和諧發展。

四、教學過程高效化、系統化

什么是“高效課堂”呢？葉瀾老師說過：“課堂應該是充滿‘生命活力’的課堂，是關注‘人’的發展的課堂。”“高效化”就是要充分利用課堂40分鐘，向40分鐘要質量，努力提高課堂效率?！疤骄康恼n堂”“情感的課堂”“社會化的課堂”才是生命化的課堂。這就要求教師根據體育教學目標、內容和學生的實際情況，設計出優化的體育教學方案，以提高教學效果。嚴密組織教學，同時提高教學反饋的及時性，將“無效時間”降低到最低限度。同時，選擇最佳教學方法，注意體育教學語言的節奏感、情感的控制，最大限度地利用現代化教學手段和發揮體育器材的多種功能，如欄架可以用來跨欄，也可以用作鉆越的障礙、小足球的球門等。只有努力做到開始部分要精快 、準備部分要充分 、基本部分要翔實 、結束部分要愉心 、課堂練習要優化 、教學組織要嚴密、教師指導要精準、教學評價要及時，必能提高課堂效率。

五、教學活動的多邊化、組合化

體育教學過程是教師和學生共同參與、互聯互動的過程，是學生在教師指導下的學習過程。體育教學是雙向多邊、復雜的活動。教學活動不再局限于單向和雙邊活動，而是強調多邊活動，即教師和學生、學生和學生之間互相交流、互相理解、互相合作和相互評價的多邊互動。只有師生、生生、生師之間的多邊互動，建立由單一到全面、由僵化到多變的課堂教學活動，激發體育課堂教育生命力，才能提高體育教學與活動中學生的積極性和參與度，培養學生團結協作的精神和健全的人格，從而提高教學效果。

六、學生發展的個性化、合作化

新體育課程理念之一是以學生發展為中心，重視學生主體地位。小組合作的分組原則是組間同質、組內異質。因此教學中我們應將學生作為學習的主人和知識的探索者，充分發揮學生的主體作用，使學生主動學習，主動合作交流，主動探究，培養學生自學、自練、自己思考、自我評價的能力。同時要重視學生的個性差異，通過“按興趣分組”等小組分組教學形式，讓每一個學生都找到適合自己個性、才能發展的領域，使每個學生的個性、特長都能獲得充分發展，培養健全的人格，并為培養良好的鍛煉習慣和終身體育意識、合作意識打下堅實基礎。

七、教學內容的全面性、可接受性

“唯教材論”“唯書論”顯然不符合體育教學改革的要求?，F行體育教材雖然對每一堂課的教學內容進行了較好的搭配，但有很大的局限性，如難度高、容量大的部分教學內容受場地器材的制約。因此，對現行教材中的教學內容我們要從符合學生身心發展、學生的運動興趣與需求、健康教育等方面進行科學選擇和組合，善于突破傳統體育與健康教材的內容，合理選擇競技體育教學內容。教學內容的選擇不僅要具有全面性、基礎性，而且要具有科學性、實踐性、健身性、趣味性、民族性、終身性和實用性等。

八、教學手段的網絡化、信息化

在信息技術高速發展并被廣泛應用于教學的大背景之下，云終端教學、多媒體教學、網絡教學因地而生，把信息技術運用到體育教學中，如利用動畫軟件制作蹲踞式跳遠分步動畫，由學生親手操作，既形象又直觀。又如利用視頻軟件播放奧運健兒的成長經歷、團體項目的精誠合作，也同樣能起到情感內化的作用，從而實現體育與美育的和諧統一，并使得學生的學習興趣更濃，知識更易掌握，豐富了課堂的內容。教學手段的技術化、多媒體化、網絡化，成為今后教學的一種基本趨勢。