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非英語專業范文1

關鍵詞：非英語專業；口語教學；學生；能力

近年來，國內越來越多的高校對非英語專業學生的英語聽說能力更加重視，認識到培養學生英語口語表達能力的重要性和必要性。在學習英語口語時，非英語專業學生普遍顯得比較靦腆，許多學生認為只要能看懂文獻就可以了，因此導致了大多數非英語專業學生讀寫能力基本過關，而會話能力、交際能力較差。在這一背景下，談論非英語專業英語口語課堂教學中存在的問題及改進和完善教學實踐方法就非常具有現實意義。

一、 非英語專業英語口語教學中存在的問題

（一） 重視程度問題

首先，大學英語口語教學在大學英語課程體系、課程結構與課程設置中尚未得到足夠的重視。一般院校的精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課或聽說課大都只是進行聽力訓練。跟選擇英語專業的學生比較起來，不是英語專業并沒有專門開設英語的口語課程，也沒有口語教師專門配備，這樣就會使得不是英語專業的學生，在對于英語的學生上就缺少了口語的課堂教學。另外的一點就是，中國長久以來的傳統教學和應試教育，這兩種的雙重影響下，課堂中的教學就只是將下課文內容、還有其中包含的單詞，做下中英的翻譯這些就占用了課堂上大部分的時間，對于聽力的練習就只有一點點的時間。正是因為這樣，口語教學在課堂的教學中，很難夠有生存的地方。

（二） 教學模式問題

盡管說，大部分的教師都意識到讓學生能夠主動參與到課堂活動的重要性，但是因為各種不同的原因，實際上所采用的教學還是傳統的模式，都是以教師作為中心，以掌握書本內容為主要目的的形式來進行教學。在英語的教學課堂上，老師在傳授學生語言知識上，所用的時間占據著課堂時間的大部分。而且，擁有與教師教授的時間比較長， 在課堂上缺乏了與學生的互動，這樣子就使得了課堂上的氣氛沉悶，容易讓學生產生了壓抑的感覺。學生在課堂上可能會因為感覺到緊張或者是焦慮，從而自信心缺乏，從而就會阻礙了他們參與的課堂活動。在課堂上，表現不好的同學，可能會因為這樣而產生一些負面的情緒，而這些情緒的出現則會造成英語口語學習動力以及自信心的減退，在學習上形成了惡性的循環作用。

（三） 自主學習能力問題

日前，可以說在教學實踐的這個領域中，學生們大多數都還沒有接受英語自主的學習模式。在日常的教學中，學生有著過分依賴教師的習慣，對于自主學習不僅僅是不會選擇接受，而且也不會。在進入了大學之后，因為缺乏了這方面的一些能力，盡管說是花費了大量時間、精力來學習，但是學習英語的效果還是不太理想。而且可以說，英語的口語能力想要獲得提高，這就特別需要學生在這上面要花費大量的時間來進行學習，因此，對于學生的自主學習能力的培養，可以說在口語的教學過程中是非常重要的。

二、加強我國大學非英語專業英語口語教學的幾點建議

（一） 聽力與口語教學相結合

語言知識、信息獲取的重要手段就是“聽”，這也是學習開口說話最重要的第一步。學生能夠獲得正確的語感以及能夠將自己的思維正確地表達出來，這其中最基本的途徑就是通過聽力的練習獲得的。英語的聽力教材中，涵蓋的內容大多數都是與人們日常的生活有關聯的，可以將學生的口頭表達豐富起來。教師們在進行聽力練習的時候，可以選擇讓學生多做一些有關口語的活動，讓學生能夠聽到地道的英語，從而讓他們能夠將母語的干擾克服，培養成能夠直接用英語來表達交流的好習慣。

（二） 開展任務型教學活動

大學期間對于英語的聽說教學，大部分所偏注的重點都是聽力教學，有關口語的教學活動，都是不太容易進行的，或者就是效果并不太好，針對這樣子的情況，教師們應該要多采用別的辦法，比如說任務語言教學法。在實際的教學中，教師們可以根據所要教授的課程內容，制定并且設計出富有任務性質的教學活動，并且將活動的難度一步一步增加，由淺到深，慢慢地循序漸進。更加具體的任務型教學活動可以有以下的方式：

1. 跟讀與模仿

可以這樣說，大部分非英語專業的學生，在英語這方面的知識上都是比較薄弱的，尤其是語音和語調這方面上，而且可以說，對于音標的學習多數的學生所能夠了解掌握的都只是一部分內容而已，可能他們對于一部分音標的發音還存在著錯誤的現象。針對這樣子的情況呢，首先需要解決的辦法就是讓學生對于有聲資料上，能夠進行時間比較長的跟讀以及模仿，這樣能夠幫助學生學會正確以及糾正發音的問題。

2. 復述

復述是口語練習中較為常見的一種形式，這種方法不同于背誦原文的枯燥乏味，變消極的死記硬背為積極的思維訓練。這樣做，學生們在復述時既可以掌握課文中的句型和語法，又可以鍛煉對所學知識的運用能力和語言的交流表達能力。

3. 角色扮演

生活中的角色扮演，可以將學生的英語交際能力訓練出來，這樣子是有助于學生能夠認識到自身存在的基本價值。

4. 自由討論

啟發學生的思維這就是“自由討論”的根本目的，讓學生的創造性思維能夠充分得發揮。這樣的活動比較適合某一個話題的導入階段，教師提出一些問題，然后可以讓學生通過自由討論的形式，來集合眾人的智慧，這樣既開拓了學生的思路，又鍛煉了口語表達能力。

總的來說，非英語專業學生的英語口語普遍不令人滿意，教師應以當今時代的發展和提高學生的口語交際能力為出發點，運用各種符合實際的教學方式，培養學生運用語言的能力，從而進一步提高非英語專業大學英語口語教學質量和水平，培養出滿足社會需要的英語應用型人才。

參考文獻：

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[2]魯莉.大學英語口語教學的新思路[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004.

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非英語專業范文2

【關鍵詞】非英語專業 英語 課外閱讀

1 理論背景

語言學家Krashen（1985）認為能否掌握第二語言的關鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。與輸入材料接觸的途徑主要有兩條，一是聽，二是讀。復旦大學教授董亞芬（2003）認為“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”?？梢姀V泛閱讀是提高學生英語水平的有效途徑。

2 研究方法

2.1研究問題

本次調查是通過請學生回答問卷的方式進行的。調查問卷主要針對以下幾個方面的問題：（1）用于英語課外閱讀的時間、課外閱讀材料的選擇；（2）閱讀的目的；（3）英語閱讀困難及原因。

2.2調查對象

本研究的調查對象為臨沂師范學院2006級非英語專業 220名學生（見表 1）他們的年齡由19至22歲不等，平均年齡為20.67歲，其中女生120名，男生100名。

2.3研究工具

本調查是通過請學生回答問卷的方式進行。為了避免不必要的誤解，問卷用中文寫成。該問卷包含三個部分，共18個問題。第一部分1—5是基本情況第一包括其姓名、年齡、性別、專業及每周分別用于課外閱讀、課外學習的時間。第二部分6—18對學生課外閱讀材料的選擇、閱讀方法、目的和困難等方面進行了調查。

問卷請任課教師在課前或課后發出，讓學生填寫并當即收回。此次調查共發放了105份問卷，收回105份，其中有效問卷103份?；厥諉柧砗?，筆者任意選取了10名愿意合作的被調查者分別用中文進行了面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明。

筆者利用 SPSS社會科學統計軟件包對調查問卷的數據進行了有關分析。就其問卷調查內容進行具體說明。

3 調查結果與分析

調查結果表明：總的看來，調查對象用于英語課外閱讀的時間較少而閱讀最多的材料為“報紙、雜志”；多數學生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語水平；調查對象在調查對象在英語閱讀中的最大困難是沒有時間閱讀課外書。

3.1課外閱讀時間

表1表明，調查對象用于英語學習、閱讀的時間都較少，課本學習、課外閱讀平均時間僅為2.7h和2.1h。他們的平均課外閱讀時間與清華大學的理科生2.2h和南京大學的文科生2.17h的時間相近每周課外用于英語學習平均只有4.8h，少于南京大學的非英語專業的學生5.91h。在面談中，很多學生指出看不懂和專業課的壓力導致了他們不愿或不能在英語學習方面過多的投入時間和精力。

調查對象課外閱讀時間明顯少于課本學習時間。通過面談，筆者發現多數學生認為課本學習比課外閱讀重要，因為考試內容多為書本內容，學好課本有利于提高考試成績。另一方面，教師并未對課外閱讀提出任何要求，也沒有任何形式的檢查，課外閱讀對英語學習是有益并不能直接表現出來。

3.2閱讀材料

以下表2依次列出非英語專業學生經常閱讀的材料

備考資料：近一半的學生選擇閱讀備考資料，訪談中，多數學生指出通過做各種英語練習有助于提高英語成績，特別是四、六級等全國統考的成績;

報紙雜志：約42.7%的調查對象平時閱讀英語雜志或報紙，主要包括：《中國日報》、《二十一世紀》、《英語世界》、《英語學習》、《英語沙龍》。選擇這些雜志的主要原因是：時事性較強，內容豐富，趣味性較強并且購買或借閱方便；同時，這些國內出版的報紙雜志語言簡單，內容熟悉，容易讀懂，因此理所當然成為學生們首選的課外讀物。

小說：多數學生對小說較有興趣，但由于市場銷售的多為長篇小說，需花費較多時間閱讀，并且部分學生、教師、家長視小說為“閑書”，所以只有少數學生閱讀，且閱讀的多是世界名著簡寫版。

專業書籍：閱讀專業書籍的學生只有 2人，占0.9%。清華大學和南京大學人數卻分別達到 12.8%和 24.2%，其比例遠遠高出臨沂師范學院的調查結果。原因可能是臨沂師范學院屬于地方性大學，受教學水平、師資力量以及學生自己的英語水平所限造成的。

3.3閱讀目的

表3表明學生進行課外英語閱讀具有明確的目的性，沒有人選擇無一定目的，而近一半學生閱讀的首要目的就是提高英語水平，但這也不是他們閱讀的惟一目的，也有42.7%學生閱讀是就業的需要，僅有9.5%的學生希望通過英語閱讀豐富自己的生活，達到娛樂的目的。

這一結果表明，目前學生的外語閱讀主要屬于為通過考試，獲取信息或其他與前途有關的工具型，而不是欣賞型的。學生在閱讀中得到的樂趣不多，當然就會盡可能少地閱讀。讀得少就有理解困難，閱讀速度就上不去。理解困難，速度慢又反過來影響到閱讀樂趣。

所有調查對象都認為英語課外閱讀有助于提高英語水平。13.16%學生認為幫助很大，34.21%認為較大，47.37%認為一般，還有5.26%認為幫助較小。可見，基本上所有學生已認識到英語閱讀對英語學習的重要性，但對其幫助大小認識還不一致。

3.4課外閱讀的困難

15.9%的學生認為“可找到的適合的英語材料太少”。面談中，多數學生提出希望能看到近幾年的暢銷流行小說，最好能有一些膾炙人口的短篇小說。還有不少學生對時事性、趣味性較強的報刊雜志有興趣，但我國現有的報紙雜志也只有那么幾種，選擇范圍很小，而多數英語報刊雜志把重點放在英語“學習”、“應試”上，真正重在“閱讀”的報刊寥寥無幾。

35.9%學生指出“多數閱讀材料太難，看不懂”。而目前我國出版機構似乎較熱衷于四級應試教材、書籍，真正適合這一層次學生閱讀的英語材料卻很少。多數為適合英語專業學生的報紙、雜志或原版名著，而這些作品對于多數非英語專業學生來說，難度過大。

有32.3%名學生提出“沒有時間讀”，一方面因為專業學習緊張，而另一方面這也與閱讀方法不當、閱讀材料過難有關。

相對重點大學來說，臨沂師范學院的學生的基礎還是比較差的。因此為他們課外閱讀的主要困難是“看不懂”和“沒時間”。面談中，不少學生反映上英語課效率低，似乎沒有學到什么；課外閱讀缺乏有效指導。

非英語專業范文3

關鍵詞：新生 英語學習 語音能力 培養策略

引言

在高考應試模式下，高中英語教學出現了重語法分析，輕聽說能力培養的現狀。大一新生普遍存在比較嚴重的語音問題，一些學生甚至不知音標、音節為何物，進入大學后不適應以學生為主體的大學英語學習，不知該從何入手，英語學習陷入困境之中。語音作為語言的基礎，能有效促進英語學習，語音能力對聽、說、讀、寫、譯能力的提高亦有重要的促進作用。英語學習應從發音開始，但是，怎樣來培養非英語專業新生的英語語音能力呢？

一、了解英語語音學習的相關知識，更加系統地學習語音

語音是語言所使用的有效的物質材料。學習語音時，首先要搞清楚字母、音素、音標、以及音節之間的關系。字母:文字的書寫符號，英文中有26個字母。音素:語音的最小單位，是語音學家在分析和比較了許多種語言后概括出來的最小的語音單位。音素有48個，一般分為元音和輔音兩大類。音標:錄音素的標記符號。一定要把音標和寫法相同的字母區分開來。音節是聽覺能感受到的最自然的語音單位，由一個或幾個音素按一定規律組合而成的。

二、克服焦慮心理，勇于出錯

焦慮是學生在學習中的一種特有的心理現象，焦慮對英語學習者產生的影響不容忽視。研究表明英語課堂上焦慮頻率和程度高的學生，英語聽說能力相對較差。大多數學生因為英語水平不高，怕讀英語的時候出錯、丟面子而緊張焦慮，從而不愿意開口，接著語音能力得不到提高，影響英語學習，進入一種惡性循環之中。

學習者要擺正自己的心態，不要因為害怕出錯而不張嘴，只是在心里默記。需要明白出錯并不一定是壞事，語音練習――出錯――發現錯誤――糾正錯誤――不再出錯，這樣才能達到語音提高的目的。

三、了解發音原理，多模仿、勤練習

語音學習不光是模仿，在模仿的同時，還要明白發音的原理，做到自覺模仿，避免用自己語言里近似的音去代替別的語言里的音。比如，在教學中發現總有些學生把把字母C[ s i:]發為漢語拼音“xi(系)”，單詞thing[θi η]發成漢語拼音“xing（幸）”。音素[s ]的發音原理為雙唇微微張開，舌端靠近齒齦，舌頭自然放松，氣流從齒間送出，但聲帶不振動。音素[θ]的發音原理為舌尖微微伸出，上下齒輕輕咬住舌尖，送氣但聲帶不振動，氣流從舌齒之間發出，擺好位置之后再送氣。而48個音素中并沒有“x（西）”這個音，它是漢語拼音有的一個音。

模仿是“口耳之學”，要有老師指導，而明白了原理，甚至還能無師自通。我們每個人的發音器官都相同，發音原理大多可以通過自身的體驗去領會，并不難學。比如，清輔音和濁輔音發音的主要差別在于前者聲帶不震動，后者則需聲帶振動。在學習時可以把手放在喉嚨處來體驗領會。

四、說好普通話，避免方言干擾

在一次英語演講賽上，一位選手各方面表現都挺好的，但就是單詞首部[n]音均發成[l]音，比如單詞like ([laik])發成Nike ([naik])。隨后一位評委讓其讀出milk(牛奶)的中文讀音，這位學生竟然把“niu nai”讀成了“liu lai”，同樣出現了把漢語拼音n發為l的現象。后了解到，這位選手是河南信陽人，信陽位于河南南部，這一帶的方言中鼻音[n]一般不置于音節首部，說話時用邊音[l]來代替的現象比較嚴重，所以把“niu nai”發為“liu lai”就很習以為常了。

上述例子是一個典型的母語負遷移現象。母語負遷移現象是指學習者把母語的某些語言項目直接遷移到目標語中，而導致錯位的出現。從上述例子中可以看出說好普通話對避免類似負遷移現象有很好的作用。現在英語專業教學培養計劃中，中文專業學生的基礎課“現代漢語”課程被設為英語專業學生的必修課。說好標準的母語，對英語學習的重要性可見一斑。

五、教師在平時課堂上要根據學生情況，有所側重，營造語音學習氛圍

因種種條件限制，非英語專業學生沒有專門開設英語語音課，這就要求教師在為新生講授大學英語課程的時候，把一些重要的英語語音知識滲透到英語課堂中去，對學生出現的語音錯誤及時糾正，對學生的英語語音學習正確引導。但同時又不能加重學生學習負擔以免形成抵觸心理。

多為學生營造語音學習氛圍，鼓勵學生多學、多說、多練，從而提高學生的英語語音水平，促進英語學習。

六、利用網絡資源，獲取更多學習資料

在信息高速發展的今天，網絡給學習者提供了一個良好的學習與交流的平臺。在網上有很多好的英語學習網站和視頻，比如百度文庫、大耳朵英語學習網站、《傻瓜國際音標》、《瘋狂英語》、《走遍美國》等，網絡學習給學習者營造了一種相對寬松的學習環境。學生還可以通過看原聲電影，聽英文歌，讀英文笑話等方式，在輕松娛樂中培養語音能力、學習英語。

七、學校要多為學生創造條件，促進學生學習

學校要在軟件與硬件上多為學生創造條件。比如開設英語語音相關的選修課；在校內網站上多上傳英語學習資料；多舉辦大學生英語演講比賽、英文歌曲大賽等英語學習活動提升學生學習英語的興趣；多請一些資深的名師為學生做講座為學生英語學習做指導。在條件允許的情況下盡可能多的建設語音室，確保大學英語課程全部在語音室講授，學生課下能夠到語音室進行自主聽力等。

結語

大學階段的英語學習強調以學生為主體，不同于以往普遍以教師為主體的高中英語學習。在入學初學生就要培養自主學習能力，從語音學習開始，利用一切可以利用的資源，培養語音能力，為將來的英語學習打下堅實基礎。想必，語音能力的提高會對今后的英語學習起到順水推舟的作用。

參考文獻：

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[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京:北京大學出版社, 1997.

非英語專業范文4

論文摘要：由于傳統的教學和考試方式，以及大學英語教育模式的影響，導致非英語專業學生的英語口語一直都難以整體提高。所以，筆者在本文中深入分析和總結了造成這一問題的原因，并且針對目前不可能為非英語專業學生開設大量的英語口語課程的現實，提出了以個體為中心的英語口語訓練提高四步法。通過這四步法的訓練，學生可以在消除其英語口語訓練時心理壓力的同時，靈活自由地選擇時空來進行訓練，從而逐步提高，為日后流利地進行英語口語交流打下堅實的基礎。

隨著社會的發展以及國際程度越來越高，我國的高等教育也在不斷地探索與發展，力求培養出更出類拔萃、更符合社會需求的合格大學生。針對目前國際對于英語人才的口語的要求，和國內的用人單位對于所聘人員的英語口語要求，與傳統英語教學造成的學生的英語口語水平低下的矛盾，我國高等英語教育模式和體系也進行了相應的調整。在新的教育體系中，英語口語和英語聽力的比重不斷增加。這從2006年開始實行的新的大學英語四、六級考試模式當中即可見一斑。新的四、六級考試不僅加大了學生英語聽力測試的幅度，而且也增加了英語口語考試。這也從側面進一步證明了英語口語日益重要的現實。與此同時，由于大學英語教學過程中教學計劃的安排和教學時數的限制，導致大部分的高等院校都沒有對非英語專業的學生開始獨立的英語口語課程。這就給大學英語教育者提出了更高層次的要求——既要完成既定的傳統教學內容，又要在有限的時間內通過各種方式引導和鼓勵學生進行英語口語訓練，從而達到既鞏固了英語基礎知識，又提高英語口語的目標。

在大學非英語專業學生的英語教學中，英語口語和表達能力差的問題非常普遍。就其原因，主要有以下幾點：首先，由于傳統英語教學模式的影響，導致大部分大學新生對于英語口語的重要性并沒有一個正確的認識，從而忽略了英語口語和表達能力的培養；其次，由于小學和中學的教育工作者的英語口語水平良莠不齊，導致大部分的學生的英語發音基礎較差，口語組織能力也比較差；第三，由于大學新生對于大學教育方式需要一個比較長的適應過程，導致在初期的英語口語教學中，學生接受能力受到了一定的限制，無法完全投身于英語口語正確的學習和訓練中；第四，由于逐步認識到了自己英語發音的錯誤和口語能力較差的現實，加之和口語較好的同學之間巨大的差距，導致了學生的自卑心理，繼而不好意思也不愿意再開口和同學老師進行口語交流；第五，由于大部分學生訓練英語口語的方式就是單純地讀課文，導致學生對于英語口語訓練逐步失去了興趣。由于以上種種原因，使得大部分大學生的英語口語水平都保持在原有的狀態，很難有所突破和提高。甚至有的同學朗讀讀英語文章的能力提高了，但是在與人交流和自我表述的時候仍然存在很大的困難。而這一問題亟待解決。

在以上所出現的影響非英語專業學生的英語口語提高的原因中，前三個問題只要通過正確的思想引導則可以解決，而最后兩個問題則成為大部分學生在英語口語學習中的壁壘。需要通過具體的、有針對性的措施方可達到切實有效地效果。以下筆者就針對以上的兩個問題提出了一種以個人訓練為中心的“四步法”訓練方式，從而更有效地提高學生的英語口語水平。

第一步，模仿正音。正確的英語發音是好的英語口語的基礎。只有掌握了正確的英語發音，才能保證英語口語的正確性。由于英語啟蒙階段老師的英語口語水平的良莠不齊以及傳統英語教學中對于英語口語的忽視，導致大部分的學生的英語發音有錯誤，而且英語口語表達能也比較差。所以，要提高學生的英語口語，首先應該糾正他們的英語發音。而模仿則是最好的、最實用的、最行之有效方式。所謂模仿，就是找到合適的音頻和視頻材料，配合文字材料，從音標，到單詞，到詞組，到句子，到段落和文章的跟讀模仿過程。在這個過程中，先在教師的幫助下找到合適的音頻和視頻材料，然后逐個跟讀。之后對自己的發音進行錄音，對比原本的音頻和自己的發音的差別，再進一步進行糾正。如此往復，直到最大程度上接近音頻發音為止。用這樣的方式輔以大量的練習，逐步糾正其英語發音中的錯誤，進而進行鞏固，使其成為一種發音習慣。這一步的訓練不宜求快，而應該求穩，穩扎穩打，這樣才能為以后的英語口語訓練打下良好的基礎。

第二步，編故事、描述。在有了第一步的基礎之后，英語發音問題已經基本得到解決。之后要培養的就是學生的獨立組織句子的能力。而在這個過程中，編故事和描述這種方法則比較實用，且見效比較快。在訓練初期，學生需要給自己一個既定目標，然后用自己所掌握的句子和詞對其進行描述。這種描述的目標選擇頗為靈活自由的，可以是任何自己感興趣的、或者看到的人或事物。比如路上看到的一個人，一種建筑，一種動物等等，都可以作為描述的對象。并且在描述的基礎之上，加入自己想象，為其編一段故事或者一段經歷。用這樣的方式慢慢養成自己的開口的習慣。到訓練后期，則可以隨意找幾個彼此不相關的英文單詞，然后根據這些英文單詞進行聯系和想象，將這些單詞運用于其中編一段故事。這樣做比起前一階段，難度稍有增加，因為必須用到所列出的單詞。而這則類似于和別人在進行英語口語交流時，要根絕別人已經給出的話題進行答復。所以，用這樣的一種訓練方式，可以逐步地訓練學生的英語思維能力和反應能力，從而逐步達到可以自由開口的水平。

第三步，主題分析。在經過了第二個階段的訓練只有后，學生的英語口語的自由表達已經沒有很大的問題了。下一步就是提高學生對于某一個話題的認識，開發其思維，并且用流利的口語表達自己的觀點的能力。這一步的訓練不僅僅局限于英語口語的提高，更加是對學生的一種思維能力和分析問題水平的提高。首先由學生自己或者其他人給出一個既定的主題，比如關于世博會的看法，或者關于利比亞局勢的分析等等。之后，由學生自行思考、分析，最后形成自己的觀點。之后將自己觀點表達中的一些不熟悉的詞匯通過詞典的幫助一一列出。然后對該問題做出自己的闡釋。當這樣的練習做到一定程度的時候，可以考慮將其中查單詞一項省略，用自己所熟悉的單詞和詞組來表達相關的意思。而這種方法的練習，可以讓學生在提高英語口語的同時，拓展自己的思維，開闊自己的視野，同時也擴大自己的詞匯量。而如果能夠持之以恒，則學生的英語口語表達的提高會更加迅猛。 　第四步，自我對話。在有了前面的基礎之上，學生自己就可以開始和自己對話，來提高交流中的反應速度。模仿兩個完全不同的人，對某一事物，某一個人，某一句話，或者某一個觀點進行討論、分析、辯論，從而總結出各自的觀點和看法。這種對話完全模擬兩人之間的對話方式，所以，更接近真實的對話。從而使學生逐步踏出與他人用英語口語交流的第一步。因為有了前面描述事實、分析問題、描述觀點等方面的練習，再進行對話練習，其實僅僅是將前面的知識進行整合，將其放入一段對話中。這樣，對話的難度就自然降低了。學生的對話能力和反應速度都會有所提高，而這就為學生用英語口語與別人進行交流奠定了堅實的基礎。

在這個四步法訓練方式中，學生如果在初期比較膽怯，則可以盡量找人比較少的、環境比較安靜的地方進行訓練，聲音也可以放低，只要自己能夠聽到即可。到后期訓練時，因為有了一定的口語基礎，則可以在任何地方進行練習，聲音也可以相應放大，以此來提高自己的膽量，從而逐步提升自己的自信心。如果仍然膽怯，可以用書作為掩飾，假裝自己在讀英語文章或者課文，同時運用四步法中的相關方式訓練口語。而這樣的方式則可以很大程度上減輕學生的心理壓力，并慢慢地使其英語口語訓練成為一種習慣。要想提高口頭交際能力，練習是必不可少的。因為每一次使用新的語言，學生都提高了對新語言點的掌控能力。在任何真實情況下，都會有一些意想不到的元素需要新的適應。知識和技能得到了鞏固，也就確保了處理情況水平的提高。因此，從學習的角度來看，練習可以被理解為對于已吸收的知識在認知方面的深化。

學生們在課堂上要積極參與活動，配合教師完成為練習語言知識所設計的各種練習活動，抓住每一個可能的說話機會，這就要積極地使用情感策略，例如：要努力克服害羞和焦慮心理；樹立信心；在學習中相互鼓勵；在交流中善于表達自己的情感并理解他人的情感，等等。另一方面，課堂時間是有限的，可練習的內容和對象都存在很大局限性，因此，學生需要有意識地創造口語訓練的機會。首先，參加“英語角”，組織“英語沙龍” 等活動的方式是大家所熟知的。在參加此類活動時，只要注意保持自身平和、開放的心態，選定合適的話題，找到一個讓你感覺舒服的談話對象，相信你會有所收獲的。然而，去一些固定場所，或組織一些活動所能提供的說話機會畢竟有限，學生們需要學會利用存在于身邊的英語語言資源

這樣種訓練方式是一種完全以個人為中心的訓練方式，它具備了以下幾個好處。第一、可以最大程度上減輕學生的心理壓力。由于不需要第三者的參與，所以，學生在進行口語訓練的時候則不會有太多的顧及，比用擔心發音錯誤或者口語不好而被嘲笑。沒有了心理壓力，學生就可以以一種最平和、最放松的心態進行英語口語的練習。第二、練習的進程比較靈活，可以完全按照自己的進度進行調整。由于各個學生的水平不同，接受能力也不同，所以導致在每一個階段中練習所需要的時間也不同。又因為該種訓練方法完全是以個人為中心的獨立訓練方式，所以，在練習中就可以根據自己的實際情況對幾個訓練階段進行靈活地調整。這樣就可以讓學生在最大程度上發揮其主動性和能動性。第三、時空選擇比較自由，訓練方式比較自由。由于這種聯系方式對于時間、地點和對象沒有任何的要求，所以學生就可以在自己有時間的時候選擇任何地點進行訓練。甚至睡前在床上都可以進行訓練。這種沒有時空限制的訓練，給了學生很大的自由度，且更靈活，訓練也更方便。通過以上四步練習，學生便可以逐步達到熟練和流利表達自己觀點的水平。在接下來和其他人進行英語口語交流時，則可以得心應手、再求進一步提高了。在任何可能的場合使用英語都會為正在學習英語的學生帶來毋庸置疑的好處。一旦可以確定自己交流困難的原因，就更能增強他們通過一段時間以來交流練習所建立的信心。同時可以更增強學生的學習目的性和方向性。

總之，良好的口語表達能力是建立在扎實的語言基礎上，通過持之以恒地練習才能培養出來的。聰明的學生會在英語教師的有效指導下，在實踐中不斷地摸索，找出提高口語能力最有效的方法和策略

參考文獻

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非英語專業范文5

【關鍵詞】非英語專業 英語寫作 寫作技巧

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0100-02

一、非英語專業學生所體現的英語寫作問題現狀的分析

經過一段時間英語教學實踐的積累，發現非英語專業學生在英語寫作方面存在諸多問題。盡管其中存在學生的基礎英語薄弱所體現出的從詞匯到句法，再到篇章修辭的問題。另外也體現出英語教學模式及課程設置考試機制的問題。

1.考試導向下的寫作忽略問題

長久以來，考試都是教學的風向標，高考引導著高中英語的教學注重語法詞匯。大學英語4、6級引導著大學英語注重聽、讀的教學重點。不難發現，從高中到大學，寫作都只占總分的極小比例，所以從中學到大學，寫作的解決辦法都是考前1個月范文、句型、話題的專題背誦，這只需看一下市面上玲瑯滿目的作文書便可知曉。由于此，便導致每個學生寫出的作文的是三段式，都如出一轍：貌似結構完整，但內容空洞。不僅如此，由于多年來考試作文題目類型的規律化、寫作模式的單一化，導致學生寫作常識的薄弱，寫出的文章都被稱為“論述文”，而根本不會寫散文、記筆記、更不用說學期論文及報告。如果說高中是培養學生的基礎英語階段，那么大學應該是培養專業加外語的技術型人才階段。如果一個大學生不能運用英語寫報告，寫計劃甚至是年終工作總結，那么他的英語水平都應判定不合格。

今年8月，大學英語4級再次改革，其中將原翻譯的5個句子，改成翻譯一個140-160字的段落，內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。此次改革是否可以從一個側面反映出考試的導向也傾向于加重“寫”的部分呢？

2.輸入的質和量的匱乏

寫作水平也受輸入的質和量的制約，平時輸入的內容不夠，在隨時日常輸出時自然捉禁見肘，更何況是在規定時間內，就某一熱門話題或專業話題給出見解，并通過高效的寫作技能很好的表達出來?，F在的情況是，非英語專業學生往往不重視英語的習得，而只專注于專業的學習。所以輸入的內容仍僅限于課本幾個單元的文章，另外無非是4、6級被考試的閱讀題的文章。無論是課內文章還是考級習題，都只是當作任務完成，沒有哪個學生真的靜下心來研習文章，加以積累。而作為其語言學習的輸入儲備，又有哪些非英語專業學生一個學期看幾本英語原著？聽幾期英文新聞？看幾本英文雜志？追幾季美劇？

但在講究跨文化交際的今天，對于語言的學習，越來越本土化。電視、網絡的信息傳播給了學生多種學習英語的渠道。英語的習得再也不是僅限于英文原版小說，而可以從多方面學習地道的、鮮活的英語。學生再也不用用書本中的陳舊語言來表達當下新鮮的事物和概念。

3.應用性目標不強

以上兩點，考試導向、輸入量少都是因為學生心目中對于英語應用意識不強，甚至有學生覺得大學英語就是過4、6級，而過級是為什么？不清楚。所以覺得沒用。這說明學校在貫徹大綱方面的不足，或課程設置的不到位。2007年我國開始主張培養專業加外語型人才。需要善于溝通交涉的英語聽說類人才，也需要能讀懂專著，將科技轉化為生產力的讀寫類人才。所以可以說就是由于學生不知道將來能拿英語做什么，才覺得英語沒用，才覺得沒有費時間學習的必要。但學校必須要讓學生將自己現階段的學習與未來職業取向相結合，在英語應用性目標的指引下開展有效有針對的學習。

二、非英語專業寫作課程設置的必要性

1.大學英語課堂應具有前瞻性

大學英語課堂應該引領社會的發展方向，解決社會所需。所以課內課程就應該敏感地意識到我國將來到一個轉型期：一個由“聽說”期過渡到“讀寫”期的轉型。在我國剛進入WTO的那幾年，培養目標是“提高全體大學生的英語能力，尤其是聽說能力”。以此能做到和國際接軌?？墒乾F在在深入發展合作的今天，我們需要的是參與和決策，要汲取國外之專長轉而形成發展我國的實際生產力，那么讀寫能力至關重要。所以從前瞻性的角度，非英語專業也需要“讀寫”訓練，尤其是寫的特訓。

2.英語課堂教學應注重應用性

大學英語課堂設置應具有一定的應用性，根據大學英語要求培養綜合運用能力，將其具體化，應該是英語的應用性，也就是除了能就一個話題，一個事件，討論自己的觀點之外，是否能和別人交流其觀點，能否通過借鑒別人的思路來完善自己的觀點，并最終升華成為理論文字。因為大學英語不應該再延續高中英語的模式和培養方式，應該根據學校教學定位、培養方向、學生特點來設置課程。例如一類學校面向的是科研領域，要主抓讀寫能力；對于二類學校面向執行型工種，更多的是側重于聽說。

3.課堂教學應具有專業性傾向

我們的大學生能否運用英語將國內專業與國外專業發展相比較， 能否運用英語結合自己的專業知識制定單位所需的發展計劃、書面報告等用于總結、交流的書面材料，能否與別國人員同坐一桌開研討會、報告會。這都檢驗我們的英語教學是否涉及專業性、有多大程度涉獵專業性。

三、將寫作融于課堂教學

由于個別學校沒有條件單獨開展寫作課程，所以寫作能力的培養和提高不得不落在課堂教學的環節中。不能讓學生繼續停留在考前依靠市面上的各種應試寫作魔方。

1.寫作與課文相結合

現行的大學教學模式仍是以教師講授為主，學生以被動地聽和記為主，所以導致學生對于課文的認識就剩下越來越淡漠而已。究其原因，一是由于教法和高中無異，學生已厭棄。二是由于此種教學與學生需求不符，所以課文講解如果繼續延續這種知識講解模式，那就只能成為英語學習的雞肋，但如果在語言知識講解基礎上加上語篇知識、寫作知識，那么課文多與學生來說就不是死的無用的、所以在非英語專業沒有專門的寫作課的現實下，應該與課文教學相結合。

2.寫作與考試相結合

課內教學自然是無法脫離考試束縛的，所以是否能尋求一種途徑，將平時寫作的習得與考試相結合。平時多給學生推薦一些網站、雜志，多鼓勵學生看一些報刊文章。有條件的話，英語教研組每學期分門別類的統一印發一些文章，就像當初我們學習語文那樣。讓學生有所儲備，從看問題的觀點以及寫文章的套路上，在平時就有所熏陶。而考前的的魔鬼式訓練是在句型和篇章上的強化、沖刺。這種將寫作分兩步完成也是可以嘗試的！

3.寫作與應用相結合

學生的學部分靠老師的導向，如果老師照本宣科，那么學生只會應試。如果老師平時就引導學生廣泛閱讀、廣泛涉獵，將英語回歸為一門語言，以應用為導向，了解學生所喜歡的，研究學生專業所學的。那么英語的教與學才達成了一種和解。

四、結語

英語寫作還有很多問題有待于改善，只能寄希望于授課教師在自身條件，學校條件以及學生條件允許下，做一定前瞻性、應用性、專業性的調整，以提高英語教學效度、完善英語教學課程體系。

參考文獻：

[1]蔡基剛. 大學英語寫作教程[M].

[2]蔡基剛.2005，大學英語教學若干問題思考[J]， 外語教學與研究（外國語文雙月刊）.

[3]王守仁.2011， 關于高校大學英語教學的幾點思考[J]， 外語教學理論與實踐（FLLTP）.

非英語專業范文6

[關鍵詞]高職 非英語專業 口語教學

眾所周知，英語作為一種語言交流工具在二十一世紀的中國已經越來越重要。隨著時代的日益進步，英語作為世界通用語言已受到世界各國的高度重視，在我國也實行了英語從小抓起的方針，英語口語的培養為提升我國綜合國力打下了堅實的基礎。隨著我國市場經濟的不斷發展，我國與世界的交往越來越頻繁，能講地道流利的口語已成為現代人的基本素質之一。英語主要是聽、說、讀、寫、譯五個方面。聽、說是讀、寫、譯的基礎，只有把聽和說掌握好，才能更好地加強讀、寫、譯。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校應該培養實用性人才，加大聽說技能，特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為重要任務，認真貫徹“學一點，會一點，用一點”，“邊學邊用，學用結合”的原則。因此，高職英語教學中的口語教學不容忽視。筆者針對高職公共英語口語教學，分析它存在的問題、原因，重點在提出解決問題的對策及改善現狀的有效的教學方法。

一、存在的問題、原因及對策

高職學生的學習基礎普遍較差，學習能力也參差不齊，特別是非英語專業的學生更是如此。在英語課上，絕大部分同學因為底子差而跟不上教學進度，導致課堂上老師唱“獨角戲”。學生上課時一般都沉默不語，課堂氣氛沉悶。即使個別同學筆頭能力相當強，口語卻仍然很糟糕，表達不清楚、不完整。一般說來，高職非英語專業學生口語能力較弱，主要原因是對口語不感興趣，不敢或不愿意開口鍛煉。針對以上原因，實施口語教學時可以在以下幾方面多做努力。

二、培養口語表達興趣

對于學習來說，興趣是個很重要的因素。教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考。沒有興趣，任何東西都難以學成。

1.要培養學生學習的動機

所謂動機是指激發學生進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程。隨著時代的日益進步，全球化已成國際大趨勢，作為目前流通世界的英語運用也越來越廣。無論是在生活中還是工作中，英語都已滲入其中。英語學習是大勢所趨，無法回避。在學生有了動機以后，老師可以根據他們各自不同的習慣、愛好，鼓勵他們學唱英文歌、看英文影碟等等來刺激學生。在有了動機后就會有一時的興趣。怎樣才能把這一時的興趣長期保持下去呢？那就還需要有自信心。很多學生實際上有學習口語的潛力，他們發音清晰，語法扎實。但為什么不開口說？關鍵在于自己缺乏自信心。因此老師要鼓勵學生，要讓他們知道只要下定決心努力，自己干什么事情都可以成功。并且還要讓他們從心靈上自己確認自己。對于學生在口語上的小錯誤不要小題大做，在他們取得成績的時候要給予及時的肯定。這樣學生才能夠慢慢地變得有信心，并且愿意長期堅持學習。

2.因人施教

雖說高職非英語專業的學生，英語底子普遍較差，但其中仍有少數基礎很好的學生。針對這一現象，筆者在口語教學中因人施教，根據知識水平把學生分成上、中、下三個層面，采用不同方法進行教學。鼓勵英語基礎較好的學生背句子、背段落來增強語感，并要求強制執行。要求中等水平的同學，能背誦課文的同學一定背誦；對于讀都很困難的同學就要求他們流利地朗讀課文。這樣，照顧了班上各層面的學生，讓他們在自己原有的能力基礎上各自發展，既能保證基礎好的同學不斷提高，又兼顧了基礎差的同學的自信心不被打擊。

3.糾正口語表達錯誤的策略

當學生們有興趣學習英語，并開始慢慢開口開始說英語的時候，往往會出現大量單詞讀不準、不會讀，或者英文句子說的不地道、有語法錯誤等種種現象。老師一定要注意，不要見錯就糾。雖說我們在課堂上大部分做的是精確表達訓練，即準確無誤地用語言表達意思，但在真實的交際活動中，不完整的句子，帶有語法錯誤的句子時常出現，但它們的出現實際上并不影響交際活動的順利進行。所以當學生在情景對話訓練中出現此類錯誤時，如不斷打斷學生的講話以糾正錯誤，也就是說只允許精確表達，不允許任何含糊不清或錯誤形式出現，學生就無法講下去，甚至以后會更怕開口，以至于挫傷學生的自信心。對于明顯錯誤，把典型錯誤記下來，在學生講完后一起糾正。

4.走出誤區，加強聽說訓練

有人認為：非英語專業的學生，在學習英語時，只需要培養閱讀能力，沒有必要花大力氣去培養聽說能力。而且他們的口語能力差，很難培養。因此在公共英語教學中，只注意學生閱讀理解能力的培養，這是個誤區。聽、說、讀、寫、譯是學習語言的自然規律。然而真正實踐教學中，由于受應試教育的影響，往往重視閱讀和書面表達，而忽視學生的聽說能力。在國際一體化的當今社會，英語已受到各國的高度重視，英語口語流利是二十一世紀高層次人才成功的條件和前提，是人才素質的表現。英語口語的培養為提升我國綜合國力打下良好的基礎。能講地道流利的英語是現代人的基本素質之一。因此我們在重視閱讀和寫作的同時，絕對不能輕視聽說口語練習。

三、英語課堂口語教學

口語的關鍵在于說。但絕大多數非英語專業高職學生卻都不敢開口。原因是怕自己說不出或說不好。了解了他們的心理障礙以后，我們就要對癥下藥，采取由易到難的方法，一步一步帶領他們學習口語。根據掌握外語言語技能的三個層次，即領會式、復用式和活用式。筆者在教學過程中采用了相應的練習及活動。

1．簡單操練

這里指的簡單操練是指不用動腦筋，依葫蘆畫瓢就可以說出的句子，它是口語的最初階段。簡單操練的目的是要學生認識并理解語言，把輸入的素材與之前的認知機構結合在一起。如在學習《新編實用英語綜合教材》時，對于口語部分中的Follow the Samples可以先采取磁帶跟讀句子，或跟著老師讀。因為這是一個所有學生積累語言的過程，所以以集體跟讀為主。對與難攻克的句子可以采用游戲形式起到反復操練句子的目的。比如說看男女生哪邊讀得更好，或分小組進行接龍比賽，看哪個小組讀得更好更快。這樣下來，反復操練也就不覺得枯燥。讀熟了以后，老師可以在后一部分Act Out中降低難度，采取簡單替換式練習，如僅僅改動人物、地點、時間等，其他句子一字不動照著讀。簡單操練的目的就是要學生熟悉句型、搭配等，一般使用的都是課本中的例句。但這種簡單練習一定要掌握尺度，因為量少學生不能熟練掌握句型，由簡單到復雜的過渡會有困難；量多又很有可能讓學生產生厭煩心理，甚至影響學生的興趣，使以后的教學產生困難。因此，一旦達到要求，應立即進行下一步的學習。

2.內容操練

簡單操練其實只是讓學生把一些語言要點記熟而已，但真正要作到可以應用自如仍有很大難度。因此，簡單操練其實只是一個準備，真正的操練應該是內容操練，即可以在簡單操練的基礎上加進原來已經學過的一些語言材料，從而達到可以創造并應用新句子的目的。這也到了復用式階段。內容操練的形式有提問(Ask& Answer)，或復述。

(1)提問 (Ask& Answer)

如在《新編實用英語綜合教材》Follow the Samples環節中，采用的是對話方式（Dialogues），當學生們通過簡單操練熟悉了對話后，可采取老師任意提問，學生根據對話內容進行回答的方式來進一步練習。

(2)復述

在學習閱讀理解時，為了讓學生更加清楚文章的結構，老師可以采取復述課文的形式。這里的復述包括復敘（repeat），即一字不漏的說出文章的某些句子；同時老師也可以要求學生用自己的話來解釋句子（paraphrase），即先找出并說出文章的主題句和展開句，然后根據老師提示的一些關鍵詞來復述。

3．交際操練

交際操練是口語的最高階段，它具有創造性，是最實用的口語練習環節。它要求學生們在一個真實的環境中表達自己的思想。交際操練主要有兩種形式：

(1)搭檔對話 (Make a conversation with your partner)

這個環節主要上訓練學生們的創作能力及合作能力，它需要兩人或兩人以上的小組先對主題進行一個討論，然后再與搭檔或從小組中選派代表把創作的作品朗讀給大家聽。

(2)情景表演 (Role play)

情景表演這個環節實際上是模擬一個真實的環境來訓練學生的實際交際能力。做好這個環節的難度較大，對于高職非英語專業的學生就更加困難。學生們要自己想句子，還要能以準確的發音，自然的表情、動作，把句子講出來。要做好這個環節，我們教師在教學時必須要做到模仿性的說與創造性的說相結合。說首先是要靠模仿，之前大量機械性模仿訓練已經打好基礎。但如果一味強調模仿性訓練而忽視創作性的說，就很難培養出真正的說的能力。因此，通過假設一個主題來進行一段小對話 (Make a conversation with your partner)這個環節為情景表演再次打了基礎。這兩個環節訓練好以后，學生因為之前沒有進行過此類訓練肯定會有膽怯感，但是老師不能因此而放棄此環節。學生哪怕只能表演一點點也要鼓勵他們來做這個練習，因為“學一點，會一點，用一點”，“邊學邊用，學用結合”是我們的教育原則。這樣的練習做多了，學生的適應性增強了，膽子自然就變大了，敢于開口的機會也就多了。

四、課外提高方法

課堂口語教學時間畢竟有限，再加上高職非英語專業學生普遍是上大課，造成人多時間少的局面。因此僅靠課內時間來提高口語是遠遠不夠的，一定要鼓勵學生們利用課外時間來練習口語。

1．通過背句子來記單詞

記單詞的好方法是：第一，要讀準。只有讀準才能記對單詞。如“想”這個單詞，我們的正確讀音為/θīηκ/，如果念錯了，就變成了/ sīηκ/;第二，記單詞要記住其準確的漢語意思；第三，利用詞根，可以擴大詞匯量。如re-這個前綴，表示“再一次，又一次”的意思，這樣，很多單詞都可以一起記。如：rewrite(重寫)re-examination（復審） re-form（重組）；第四，結合情景，即利用句子背單詞。本人經常要求學生不要死記單詞。死記的單詞沒有生命力，即使記住了也容易忘。我們應該教學生把沒有生命力的單詞放到句子中去，只要記住了句子，單詞自然也能記住它的寫法、詞意以及用法。因此上課講解新詞時最好寫個例句，這樣學生聽起來不枯燥，也方便課后對與新詞的鞏固。

2．隨身攜帶一個口語本

口語的關鍵是熟練。只有高度熟練的東西，才能脫口而出。因此，要求學生把每天看到的好句子抄在口語本上，并隨時翻開朗讀，日積月累，口語自然會有所提高。

3．聽力口語同步加強。

口語發音不準的學生可以用多聽句子并跟讀的方法來糾正自己的發音。句子聽得多了，輸入的元素多了，說句子時能輸出的東西也就多了，這樣說也就變得容易了。雖然我們的目的是通過聽句子來說句子，但同時我們也在不知不覺中訓練了聽力。因此，聽說能力同時被加強了。

4．加強朗讀練習。

熟，才能生巧。因此想要學好語言，必須要天天練習。最常見的方法就是朗讀。讀得多了，就會產生語感，有了語感，無論是聽，還是說，或是寫，都會變得比較容易。

五、結語

總的來說，職高學生英語基礎普遍不令人滿意，這是一個客觀事實。教師必須要正視這一現狀，在實施口語教學時要掌握好教學的內容及訓練方式。在充分掌握好簡單操練、內容操練及交際操練后，把三者有機地結合起來，以達到學生在真實情境中自由發揮的目的。總之，教師應該在課堂上極大地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與各項口語活動，改變教師唱“獨角戲”的局面，只有這樣，學生才能真正有所收獲，最終也能達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]教育部《新編實用英語》教材編寫組.新編實用英語綜合教程.高等教育出版社，2002.

[2]席玉虎.當代英語教學實用模式與技巧.清華大學出版社，2002.