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端午節(jié)作文二年級(jí)范文1

呵呵，說起我的爸爸，小時(shí)候我特別怕他，因?yàn)闊o論做什么事爸爸對(duì)我的要求總是特別嚴(yán)格，所以在爸爸面前我很怕做錯(cuò)些什么，一旦做錯(cuò)了就會(huì)受到爸爸一頓嚴(yán)厲的教訓(xùn)。因此小時(shí)候爸爸給我的印象好嚴(yán)肅。但是我卻很崇拜爸爸，因?yàn)榘职植粌H滿腹詩(shī)書，他還能寫出一手漂亮的好字，好多字體爸爸都能寫出來，逢過年家里的對(duì)聯(lián)也都是爸爸親自寫的。

爸爸常對(duì)我說，學(xué)習(xí)是不能寬容的。自我呀呀學(xué)語(yǔ)，爸爸就一步步教我背古詩(shī)，念三字經(jīng)，后來還教我畫畫，寫毛筆字等……爸爸作為我的啟蒙老師，他一直在耐心地一步步指導(dǎo)我做好生活中的每一件事。

爸爸也培養(yǎng)了一個(gè)開朗的我，使我一上幼兒園就有很多很多的好朋友，大家都很喜歡和我一起學(xué)習(xí)一起做游戲，但是幼兒園的好多小朋友都很貪玩，饞嘴，一有零錢就會(huì)買零食吃，可我從來就不受其影響，從小到大我即使有零錢也不會(huì)買上一分錢零食，這是讓爸爸很欣慰的事。

上小學(xué)的時(shí)候，我給老師的第一印象是我能寫一手好字，于是我當(dāng)上了班干部。每次班里的黑板報(bào)或者午寫課上給同學(xué)們抄練習(xí)題老師都會(huì)叫上我，在學(xué)校里因?yàn)檫@手好字我常常受到老師們的器重，因此爸爸特別放心我在學(xué)校里的表現(xiàn)。

我讀二年級(jí)時(shí)的端午節(jié)，爸爸帶我和弟弟到東倉(cāng)村看賽龍舟，回家后爸爸要求我寫一則日記，可是那時(shí)我根本不懂得怎么寫也沒興趣寫，但爸爸就是“要求”必須寫，那時(shí)我無奈極了，感到特別難為，后來我竟然跟爸爸頂起嘴，說三年級(jí)才能寫作文二年級(jí)不能寫的，寫了老師會(huì)批評(píng)的，我哭著鬧著，就是不寫，后來媽媽讓爸爸陪我寫，看著爸爸握起筆，在筆尖下寫出了一個(gè)個(gè)好看文字，寫完后，爸爸讀出文字，咦！竟是在說今天看賽龍舟的場(chǎng)面呢！我一陣欣喜，原來寫日記這么有趣！從那時(shí)我更加佩服爸爸，隨后在我身邊一旦接觸到有趣有意義的事我都會(huì)自覺寫下來，然后讓爸爸為我修改。

端午節(jié)作文二年級(jí)范文2

為了追尋這種“好的教育”，彭建偉局長(zhǎng)、朱素玲副局長(zhǎng)分別帶隊(duì)到江蘇南通考察調(diào)研，并親自拜訪了李吉林老師，在反反復(fù)復(fù)的交流、思考中，局領(lǐng)導(dǎo)最終決定在克拉瑪依市全面開展情境教育。

如何讓觀念、水平千差萬別的教師們，都能成功地運(yùn)用情境教學(xué)模式，市教育局采取了重點(diǎn)培訓(xùn)的方法——選擇一批比較優(yōu)秀的學(xué)校和教師，首先接受情境教育的浸潤(rùn)，讓他們?cè)偃ビ绊懜嗟膶W(xué)校和教師。

教育局首先確定了一小、五小、七小、十二小、十五小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、十八小、十九小、獨(dú)六小等9所小學(xué)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作，又從這些小學(xué)中挑選了160余名骨干教師、教研員，從2010年10月至2011年3月，讓他們分批趕赴江蘇南通，到李吉林老師所在的南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)參加培訓(xùn)。李吉林老師親自給這些教師上課，手把手地傳授情境教學(xué)的精髓和思想；南師二附小的教師與克拉瑪依市教師交流互動(dòng)，使教師們了解了情境教育理論及其操作體系，初步掌握了創(chuàng)設(shè)情境的方法。

這批被“送出去”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師，無疑都是日后情境教育能夠燎原的“火種”。如何能讓他們盡快把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成教學(xué)能力，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中；又如何讓這批“火種”發(fā)光發(fā)熱，影響更多教師呢？教育局領(lǐng)導(dǎo)指派了克拉瑪依市“小學(xué)語(yǔ)文余敏名師工作室”來完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，并希望在不久的將來，由語(yǔ)文學(xué)科牽頭，將情境教育模式在克拉瑪依市小學(xué)各學(xué)科中推廣開來。

“小學(xué)語(yǔ)文余敏名師工作室”首先召開了實(shí)驗(yàn)學(xué)?！跋乱徊焦ぷ饔?jì)劃會(huì)”。會(huì)上大家形成共識(shí)：第一步是要提升教師觀念，觀念和意識(shí)不提升，其他事情都只能流于形式。什么是可以普遍推廣、簡(jiǎn)單易行的提升觀念的方式呢？讀書！讀情境教育的著作，是推廣非常關(guān)鍵的第一步，只有在心中播下改變和實(shí)踐的種子，日后才能真正在自己的課堂中創(chuàng)設(shè)情境。讀書是個(gè)人化的行為，要督促教師讀進(jìn)去，工作室除了號(hào)召和推薦書目外，還開展了書寫、交流讀書心得的活動(dòng)。每學(xué)期都組織“讀李吉林老師著作之讀書沙龍活動(dòng)”，對(duì)老師們撰寫的讀書心得進(jìn)行評(píng)比，以此轉(zhuǎn)變教師的觀念。很多篇優(yōu)秀的讀書心得被拿出來廣泛交流，展現(xiàn)了教師觀念轉(zhuǎn)變的過程，而這種源自身邊同行們的轉(zhuǎn)變也最能讓人感同身受。

在大面積讀書的過程中，很多“火種”學(xué)校、很多悟性強(qiáng)的“火種”老師已經(jīng)在課堂上自覺實(shí)踐情境教育的理念了。此刻，“余敏名師工作室”不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)教師上研討課，大家在觀摩、研討后，再在自己的課堂教學(xué)中實(shí)踐。這些活動(dòng)帶給實(shí)驗(yàn)校的既是關(guān)心指導(dǎo)，也是促進(jìn)加壓。實(shí)驗(yàn)校之間、實(shí)驗(yàn)教師之間都形成了正向的“攀比”現(xiàn)象，看看誰的課更符合情境教育規(guī)律，誰的課更能讓孩子們充滿興趣。

讓人欣喜的是，一些非常優(yōu)秀的課涌現(xiàn)了出來，讓更多的老師感受情境課堂魅力的時(shí)機(jī)成熟了。2011年4月，“余敏名師工作室”開展了一次全市規(guī)模的小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)。獨(dú)山子第六小學(xué)鄧少華老師給全市的小語(yǔ)老師上了一節(jié)情境教育研討課——《雷雨》。鄧?yán)蠋熗ㄟ^語(yǔ)言、音樂、圖像把學(xué)生帶入到教材所描寫的那個(gè)情境當(dāng)中，學(xué)生們伴隨著強(qiáng)烈的情感，感知教材，理解詞句，訓(xùn)練語(yǔ)言。這堂課清晰地展示了如何根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景，聽課的老師們也初步搞清了情景教學(xué)的課是怎樣上的。之后，克拉瑪依市第十二小學(xué)教師黨文君與大家分享了自己在南通培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得。第十五小學(xué)教師趙文慧談了讀書活動(dòng)給自己帶來的反思：“……我們常常教育孩子吃得苦中苦，方為人上人，然而，為了明天的幸福，孩子們?cè)诮裉炀偷檬ネ昕鞓穯幔俊睅孜焕蠋煹慕涣髯屧趫?chǎng)的教師們知道了，語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是可有可無的事，要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，要讓他們蘸著情感作文，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。這些真誠(chéng)的講述，深深打動(dòng)了在座的每一位教師，也使他們由門外漢成為了一名情境教育的初探者。

這次活動(dòng)的成效證明，我們選擇的方向和路徑都是正確的：我們讓盡可能多的人近距離地感受了情境教育，號(hào)召大家讀書、思考，組織老師們模仿、探索、與同伴的交流……所有這些，都化作了教師們這一刻心中悄然發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教師們已有了一些自己的體驗(yàn)，我們又趁熱打鐵，在全市小學(xué)語(yǔ)文教師中開展“讀李吉林老師著作之讀書比賽活動(dòng)”，期望通過這樣的活動(dòng)，為教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、解疑答難、分享收獲的平臺(tái)。600余名小語(yǔ)教師參加了讀書活動(dòng)，活動(dòng)中，老師們問題不斷、分享不斷、思考不斷、發(fā)現(xiàn)不斷。原定的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)老師們的要求一次次被延長(zhǎng)。教師們的觀念和認(rèn)識(shí)普遍得到提升。2011年9月，我們?cè)诳死斠赖诹W(xué)舉行了第二次“李吉林情境教育”研討活動(dòng)，422名小學(xué)語(yǔ)文教師參加了研討會(huì)。獨(dú)山子第五小學(xué)的劉永東老師首先為大家上了一堂情境教育研討課《搭石》。一入課，通過音樂渲染，圖畫導(dǎo)入，語(yǔ)言描述，不知不覺就將孩子們引入了情境，在飽滿的情感中理解了課文的內(nèi)涵。在課后的點(diǎn)評(píng)中，很多老師發(fā)表了自己創(chuàng)設(shè)情境的見解。隨后5位實(shí)驗(yàn)校教師與大家分享了自己閱讀《李吉林文集》后的心得體會(huì)。“多年以來，日復(fù)一日相同的教學(xué)內(nèi)容，缺乏新意的教學(xué)模式，讓我們?nèi)鄙偻度氲募で?、思考的激情、?shí)踐的激情，甚至已經(jīng)達(dá)到了‘不以物喜，不以己悲’的‘至高境界’。但讀完文集后，越發(fā)感到自己的渺小，為什么不能做創(chuàng)新教育的追夢(mèng)人？”克拉瑪依市第十九小學(xué)教務(wù)主任李春濤反問自己。

從老師們寫的心得中可以看出，幾乎所有的小語(yǔ)教師都在自己的課堂中試著運(yùn)用情境教學(xué)方法了，可能有些老師還沒有完全摸到門兒，但教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的思路已經(jīng)在本市小語(yǔ)教師中間深入人心。

且行且思，且思且行。2012年9月6日在雅典娜小學(xué)，“小學(xué)語(yǔ)文余敏名師工作室”開始了新學(xué)期第一次學(xué)習(xí)交流研討——“讀李吉林著作之讀書沙龍活動(dòng)”。參加本次活動(dòng)的有工作室的培養(yǎng)對(duì)象，有“讀李吉林老師著作心得體會(huì)”比賽獲一等獎(jiǎng)的教師。大家爭(zhēng)相交流實(shí)施情境教育的體會(huì)。十八小的楊佳老師，談及自己進(jìn)行的情境教育活動(dòng)時(shí)，還會(huì)被孩子的純真與快樂而打動(dòng)，不禁潸然淚下。二十小的高鵬老師，展示了情境教育實(shí)踐中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，引出他的教育理想——讓孩子們?cè)谇榫辰逃龑W(xué)習(xí)中“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”……整個(gè)交流活動(dòng)中每一位老師都將自己最真摯的感受毫無保留地與他人分享。作為一種符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)法，當(dāng)老師們深入進(jìn)去，一定會(huì)有自己獨(dú)特的體會(huì)，把自己的體會(huì)拿出來交流，相互撞碰、交融，便是一種特別好的學(xué)習(xí)、內(nèi)化方式。而我們要做的就是為教師們搭建更多、更有效的讀書交流、教研交流的平臺(tái)，愛思考且勤勉的老師們總會(huì)受到感染，找到自己的提升之路的?！皩W(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—內(nèi)化—提升”這條教師成長(zhǎng)的不二之路總是要由教師自己去走的。

2012年秋，情境教育現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在克拉瑪依市六中召開，共有來自全疆各地州的600余人參加了這一盛會(huì)，更多的人從克拉瑪依的課堂上領(lǐng)略了情境教學(xué)的魅力。

克拉瑪依市的9所實(shí)驗(yàn)校在市教育局、“小學(xué)語(yǔ)文余敏名師工作室”的指導(dǎo)下，開始了各自獨(dú)特的“情境教育”之旅。他們本著求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的精神，從教師理論學(xué)習(xí)入手，深入課堂實(shí)踐，逐步開展了情境教育實(shí)驗(yàn)研究工作。

2011年4月，第一小學(xué)在學(xué)校開展“李吉林情境教育讀書交流活動(dòng)”，39名小語(yǔ)教師研讀了《李吉林文集》。整整三個(gè)月老師們寫下200余篇讀書心得，不斷加深對(duì)情境教育思想的認(rèn)識(shí)，還養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。

第五小學(xué)全體語(yǔ)文教師都制定了自己的教研計(jì)劃，一步步地在自己的教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法。學(xué)校搭建了固定的交流平臺(tái)，其中雙周教研活動(dòng)用以研討情境教學(xué)的內(nèi)容。他們的情境教學(xué)推廣之路走得穩(wěn)健、踏實(shí)。

聚焦課堂、研究課堂是第七小學(xué)推進(jìn)情境教育的重要途徑，每學(xué)期他們都開展多種研討交流活動(dòng)。如骨干示范、同課異構(gòu)、課例研討、課堂教學(xué)比賽，等等。涌現(xiàn)了很多課堂教學(xué)的新思路、新方法，如多媒體輔助低段識(shí)字游戲教學(xué)等。

第十二小學(xué)為了更好地實(shí)施情境教育，專門成立了“李吉林情境教育研究”工作室，規(guī)范此項(xiàng)研究工作的進(jìn)展。

第十五小學(xué)最大限度地開發(fā)了讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活的活動(dòng)。比如，在二年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文園地七“保護(hù)環(huán)境，愛鳥護(hù)鳥，心鳥巢”的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教師積極組織學(xué)生進(jìn)行公益制作，并在愛心鳥巢上寫上關(guān)于保護(hù)小鳥的標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中充分鍛煉了創(chuàng)造能力、想象能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用集體備課，共同研討情境教學(xué)法。每學(xué)期，他們都會(huì)選出一個(gè)單元作為情境教育的示范內(nèi)容，課前大家群策群力，課中互相聽課，課后還會(huì)共同磨課。

第十九小學(xué)對(duì)情境教育實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行嚴(yán)格管理。學(xué)校教務(wù)處做好教師情境教學(xué)活動(dòng)檔案資料的整理工作，每次活動(dòng)都有詳盡的檔案?jìng)洳椋骋徽n的說課稿、反思、聽課老師的評(píng)議等，為情境教育研究留下可借鑒的翔實(shí)資料。

“主題性大單元情境課程”是情境教育的重要組成部分。獨(dú)山子第六小學(xué)和第十八小學(xué)都非常重視“主題大單元活動(dòng)”的健康發(fā)展。獨(dú)山子第六小學(xué)的“相約七彩郁金香”活動(dòng)和二年級(jí)的“風(fēng)箏”活動(dòng)，第十八小學(xué)的“端午節(jié)”活動(dòng)，都是特別有名的“情境主題大單元”活動(dòng)，教師們無不為“情境教育主題大單元活動(dòng)”的“魔力”而震撼和喝彩。目前，十八小學(xué)正以南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的課程教材為藍(lán)本，創(chuàng)編他們自己的情境課程教材。