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異步教學(xué)法論文范文1
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開(kāi)始進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語(yǔ)文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫(xiě)的研究論文“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開(kāi)一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開(kāi)。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來(lái)增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫(xiě)時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無(wú)法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開(kāi)始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫(xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽(tīng)評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國(guó)、王開(kāi)東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來(lái)克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開(kāi)了三次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無(wú)城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開(kāi)教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說(shuō)課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無(wú)為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語(yǔ)文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語(yǔ)文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫(xiě)研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，而無(wú)強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過(guò)程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無(wú)名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽(tīng)、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽(tīng)到“面”上教師的意見(jiàn)，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，我們就忍痛割?lèi)?ài)，最終確定了老師們樂(lè)于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)從“實(shí)踐中來(lái)”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見(jiàn)：安徽無(wú)為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過(guò)程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過(guò)程之中，使之有序地展開(kāi)。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱(chēng)也采用了大家常用的術(shù)語(yǔ)，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂(lè)于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開(kāi)課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門(mén)專(zhuān)家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語(yǔ)文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過(guò)縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”。可見(jiàn)在本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革。“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語(yǔ)文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來(lái)，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對(duì)照班
一(3)6370.239.70%0 對(duì)照班
一(4)6268.635.50%0 對(duì)照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對(duì)照班
一(3)6372.441%0 對(duì)照班
一(4)6269.638.7%0 對(duì)照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對(duì)照班
二(3)6174.349.10%0 對(duì)照班
異步教學(xué)法論文范文2
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐
R115-4
引言
近年來(lái)，在各高校本科教學(xué)評(píng)估和實(shí)踐教學(xué)示范中心的推動(dòng)下，圍繞著構(gòu)建創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的突破，從而實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是側(cè)重于能力培養(yǎng)的地位及重要性逐漸凸顯。在這種背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革已經(jīng)逐步著力于從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的完善、從構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化與層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，向有利于培養(yǎng)個(gè)性與多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等開(kāi)放性資源方向轉(zhuǎn)移。開(kāi)展了大量的研究與實(shí)踐，取得了諸多的可借鑒的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1，5]。
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，這些課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)檢人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是啟迪學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力以及開(kāi)拓創(chuàng)造思維的一種重要教學(xué)模式。在整個(gè)課程的教學(xué)中占有重要地位。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多弊端，如教學(xué)內(nèi)容的單一重復(fù)，教學(xué)方法未充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而，構(gòu)建新型的衛(wèi)生理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式值得深思。
一、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)效率
在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方面，心理學(xué)通常被認(rèn)為是最有用的。泰勒分析了邏輯程序與心里程序的關(guān)系后，提出了課程組織的三個(gè)原則。（1）連續(xù)性，即直線式的陳述課程內(nèi)容。（2）順序性，強(qiáng)調(diào)后繼的內(nèi)容要以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)不斷增加廣度和深度。（3）整合性，要注意各門(mén)課程的橫向聯(lián)系，使學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)并把自己的行為與所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，其包括水質(zhì)理化檢驗(yàn)、空氣理化檢驗(yàn)、生物材料檢驗(yàn)和食品理化檢驗(yàn)四大方塊，主要以分析化學(xué)和儀器分析基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課為依托，將理論延伸到實(shí)踐，最后以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容整體把握。
1.扎實(shí)“準(zhǔn)”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基本操作技能培養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)展以修學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為前提，要求在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上把握“準(zhǔn)”的原則，比如分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定及重量分析要求非常嚴(yán)格的，從稱(chēng)樣到操作到最后的終點(diǎn)判斷及誤差的分析計(jì)算必須非常嚴(yán)謹(jǐn)；同樣的，儀器分析實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的分光光度法及色譜的實(shí)驗(yàn)等要求準(zhǔn)確掌握儀器的使用及適用對(duì)象，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.把握“深”的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，理論實(shí)踐相聯(lián)系
專(zhuān)業(yè)課的修學(xué)以“深”為維度展開(kāi)，則以基質(zhì)較簡(jiǎn)單的水質(zhì)理化檢驗(yàn)和空氣理化檢驗(yàn)為先，主要涉及不同化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)檢測(cè)方法和原理，學(xué)生進(jìn)一步鞏固分析化學(xué)中滴定分析的應(yīng)用及儀器分析分光光度法、原子吸收的應(yīng)用。生物材料檢驗(yàn)樣品則相對(duì)于前者較復(fù)雜，且生物樣品的采集及保存有自身的特點(diǎn)，因此，此課程的重點(diǎn)在于生物樣品的采集、保存及處理，進(jìn)一步鞏固儀器分析方法的應(yīng)用。水質(zhì)硬度測(cè)定，加深絡(luò)合滴定實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；重金屬的檢測(cè)則加強(qiáng)儀器光譜學(xué)的知識(shí)。最后是食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，食品樣品繁多且基質(zhì)復(fù)雜，主要包括有效營(yíng)養(yǎng)成分和有毒有害成分兩大部分，涉及大分子小分子，無(wú)機(jī)物及有機(jī)物。因此，此課程重點(diǎn)在于樣品前處理方法的掌握。
3.拓展“廣”的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力
綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)了整合內(nèi)容的“廣”度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。學(xué)生只有在面臨問(wèn)題時(shí)，才會(huì)認(rèn)真思考，并從中獲得滿足感，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種新的解決問(wèn)題的方法，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的問(wèn)題都會(huì)抑制學(xué)生的積極性。綜上，課程側(cè)重點(diǎn)的考慮，課程內(nèi)容的整合是突出應(yīng)用型特色，拓展專(zhuān)業(yè)口徑，突出市場(chǎng)需求應(yīng)充分考慮的問(wèn)題。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.普遍采用比較法
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的前處理方法繁多，涉及的樣品種類(lèi)千變?nèi)f化，檢驗(yàn)項(xiàng)目涉及面較廣。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不可能讓學(xué)生掌握所有的方法和項(xiàng)目，必須通過(guò)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能以點(diǎn)帶面，通過(guò)比較，觸類(lèi)旁通，舉一反三。比如，奶粉中蛋白質(zhì)的測(cè)定，掌握濕消化法（酸水解法）比較海帶中碘測(cè)定干灰化法；奶粉中鐵測(cè)定比較原子吸收法和分光光度法等。通過(guò)一樣多測(cè)的方式比較分析方法的可行性及結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)原理、儀器及方法的認(rèn)識(shí)。
2.適度采用發(fā)現(xiàn)法
布魯納說(shuō)“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的東西，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法”。這種方法要求在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探索和學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。各式各樣的樣品前處理過(guò)程，不墨守成規(guī)直接給出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在操作過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)思考查閱資料去積極的解決問(wèn)題。比如，化妝品中美白祛斑類(lèi)成分的禁限用物質(zhì)測(cè)定，發(fā)現(xiàn)各式化妝品處理的微小差異，發(fā)現(xiàn)部分化妝品處理產(chǎn)生乳化現(xiàn)象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型儀器的實(shí)際操作，學(xué)生反饋樂(lè)意去嘗試，但往往大型儀器的造價(jià)昂貴，開(kāi)設(shè)的多為觀摩課，針對(duì)這一弊端應(yīng)小組教學(xué)，先精講后演練，去發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤，從而思考改正。
3.加大異步教學(xué)法
異步教學(xué)法也稱(chēng)六課型教學(xué)法，是湖北大學(xué)黎世法教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心在學(xué)生的學(xué)，要求形成由學(xué)習(xí)過(guò)程“8環(huán)節(jié)”，“6課型”，“6因素”構(gòu)成。8環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)上課指制定計(jì)劃、課前自學(xué)、啟發(fā)思維、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)總結(jié)、運(yùn)用創(chuàng)造，6課型強(qiáng)調(diào)課內(nèi)指自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課，6因素指自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)。異步教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為先導(dǎo)，由課題來(lái)組織。
首先，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，如，在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，題目由實(shí)驗(yàn)教師集體討論制定。在實(shí)驗(yàn)選材上盡量體現(xiàn)應(yīng)用性和趣味性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活多變，包括課程的重難點(diǎn)（定性觀測(cè)及定量驗(yàn)證）、學(xué)生的疑難問(wèn)題與興趣、教師的研究課題、社會(huì)服務(wù)與需求、學(xué)科熱門(mén)問(wèn)題等，具有聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。提前2周布置給學(xué)生并提出實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求。其次，學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，4-6人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，積極查閱資料，然后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案（包括原理、裝置、步驟、試劑用量和含量測(cè)定）。實(shí)驗(yàn)步驟圍繞采樣、前處理（試劑及條件的選擇）、檢出限及靈敏度四種因素為核心采用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成合理的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審查符合要求后，采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)形式，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后，寫(xiě)出小論文和實(shí)驗(yàn)體會(huì)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、小論文和實(shí)驗(yàn)體會(huì)給出相應(yīng)的成績(jī)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，既考查了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。將異步教學(xué)法貫穿于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施和考核的各個(gè)階段。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定形式，提高創(chuàng)新積極性
實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)克服傳統(tǒng)的重理論考試，輕操作考試，重期末考試，輕平時(shí)考核以及主觀性強(qiáng)，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)等缺點(diǎn)。改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，強(qiáng)化平時(shí)考核，提高成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性。
實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容要從以基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)量、基本技能測(cè)量為主轉(zhuǎn)向以能力測(cè)量為主。把考核貫穿整個(gè)能力考核，注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)量，不僅要知其然還要知其所以然。考核方法多方式并用，把筆試口試操作考試有機(jī)結(jié)合；將考核時(shí)機(jī)分散化，注重階段性考核。
（1）平時(shí)成績(jī)：占總成績(jī)的60%，由2部分組成，其一包括預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂答問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、精確度、實(shí)驗(yàn)原始記錄及實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、儀器損耗情況、藥品浪費(fèi)情況、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等內(nèi)容，占總成績(jī)的45%。每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分10分，分值分布：出勤0.5分，預(yù)習(xí)報(bào)告（課堂答問(wèn)）1分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（藥品浪費(fèi)情況、裝置、實(shí)驗(yàn)記錄、儀器耗損、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、儀器清洗、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生）5分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告3.5分。其二是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的小論文和體會(huì)文章，主要考察學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理以及論文寫(xiě)作水平占總成績(jī)的15%（小論文10%+體會(huì)文章5%）。
（2）實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)：占總成績(jī)的20%，主要考核學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置圖、平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)及思考題等。
（3）實(shí)驗(yàn)口試加操作考試成績(jī)，占總成績(jī)的20%，借鑒結(jié)構(gòu)化面試的方式，考題由學(xué)生抽簽而得，主要包括實(shí)驗(yàn)的基本操作，如各種量器的讀取。。。。。。考核時(shí)每項(xiàng)操作對(duì)于基本操作有關(guān)的原理、規(guī)范、注意事項(xiàng)、影響因素等進(jìn)行面試。考核時(shí)教師根據(jù)其操作的規(guī)范性和面試情況給予相應(yīng)的得分。考查內(nèi)容包括：回答老師提出的有關(guān)問(wèn)題；查找實(shí)驗(yàn)裝置是否正確穩(wěn)妥，指出錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生不易猜題，只有全面復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握了所學(xué)知識(shí)和技能，才能考出好成績(jī)。上述考核方法，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和正確性。
結(jié)語(yǔ)
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建需要長(zhǎng)期探索，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是通過(guò)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能徹底解決的，需要注入更多新的活力和方式，如網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)拓；需要將相近實(shí)驗(yàn)課程融合的師資能力；需要科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制等。21世紀(jì)人才培養(yǎng)，自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)，C合創(chuàng)新是高校改革的永恒話題，任重道遠(yuǎn)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，把主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3-4]，推行全新衛(wèi)生理化教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
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異步教學(xué)法論文范文3
[論文摘要] 電工技術(shù)課程是高等學(xué)校本科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目前，電工技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展非常迅速并且日益滲透到其他學(xué)科，促進(jìn)其發(fā)展，在社會(huì)主義建設(shè)中占有重要地位。本課程的作用與任務(wù)是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電工技術(shù)必要的計(jì)算方法、基本理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的電工技術(shù)技能，打造高素質(zhì)的技術(shù)性人才，本文結(jié)合了當(dāng)前電工技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)電工技術(shù)教學(xué)方法方面進(jìn)行了探索和研究，提出了要體現(xiàn)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，充分突出課程的實(shí)踐性強(qiáng)的思路；探討了多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)為載體，點(diǎn)滴激勵(lì)、實(shí)物展示、參觀學(xué)習(xí)教學(xué)為輔助的教學(xué)方法。
一、引言
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電工技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文針對(duì)課程教學(xué)方面進(jìn)行了研究探索。
本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡(jiǎn)單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態(tài)、換路定律和時(shí)間常數(shù)的基本概念，掌握用三要素法求解一階動(dòng)態(tài)電路，并能了解異步電機(jī)的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡(jiǎn)單的控制電路原理圖。
二、課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
首先電工技術(shù)是理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)理論講述要求必須透徹，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改進(jìn)，在鞏固完善過(guò)去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新，現(xiàn)列舉如下，與大家一塊探討。
1.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有效地促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，多媒體教學(xué)由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點(diǎn)要求自己動(dòng)手制作多媒體課件，以滿足課堂教學(xué)的需要；另外，要求每位教師充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的教室工作室，進(jìn)行網(wǎng)上交流、答疑、輔導(dǎo)教學(xué)。例如講解繼電接觸器控制系統(tǒng)這一章，有原理圖進(jìn)行原理分析判斷改錯(cuò)，答案不唯一，還有原理講的通，實(shí)踐中由于接線或者器件位置不合理，導(dǎo)致電路不能正常工作，教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢、互動(dòng)就能得到很好的效果。學(xué)生也能學(xué)到許多書(shū)本以外的知識(shí)。正是由于多媒體的應(yīng)用，起到了事半功倍的效果。這方面教學(xué)方法現(xiàn)在基本得到普及。采用多媒體教學(xué)貫穿全課程。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
課程整體采用項(xiàng)目的制作與測(cè)試過(guò)程來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，即整個(gè)課程采用了個(gè)體項(xiàng)目的方式驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，即在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后提出相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的掌握能力和應(yīng)用能力，并按照項(xiàng)目的工作任務(wù)需求設(shè)定不同的目標(biāo)；諸如能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目中訓(xùn)練能力、學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)素質(zhì)。通常對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用分析解答的項(xiàng)目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識(shí)點(diǎn)，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項(xiàng)目：每位同學(xué)至少找出兩個(gè)例題來(lái)分別說(shuō)明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學(xué)生掌握知識(shí)，明確兩定理應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到解題方法能靈活應(yīng)用。而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，例繼電器控制系統(tǒng)，我們就安排原理說(shuō)明做項(xiàng)目，要求每位同學(xué)觀察身邊事物，至少找出一例控制電動(dòng)機(jī)工作的事例，并能說(shuō)明其工作原理，結(jié)果豐富多彩，五花八門(mén)，既有工地運(yùn)送物料的升降機(jī)、磚窯用的拉車(chē)系統(tǒng)，更有的同學(xué)觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)教室里的多媒體屏幕上下運(yùn)動(dòng)、上下課的電鈴系統(tǒng)等，都含有電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制原理或者時(shí)間控制原理的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，加以理論知識(shí)輔助，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，使書(shū)本的知識(shí)得以充分理解和貫通，達(dá)到我們課堂講授控制系統(tǒng)的目的。
3.點(diǎn)滴激勵(lì)教學(xué)法
生活中每個(gè)人都希望得到他人表?yè)P(yáng)和尊重，學(xué)生正處于人生最敏感時(shí)期，更是如此。“成就感”是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中非常好的能動(dòng)力和劑，因此在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目都鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的佳品，對(duì)主動(dòng)展示作品并介紹作品特點(diǎn)的學(xué)生教師會(huì)加于表?yè)P(yáng)，并在項(xiàng)目評(píng)議中作為成績(jī)記錄的一部分，對(duì)沒(méi)有做出作品或作品做得不夠理想的、知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生，教師會(huì)加于引導(dǎo)，這樣學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都可以通過(guò)同學(xué)的鼓勵(lì)和教師的評(píng)分得到體現(xiàn)，使學(xué)生在自己的成果得到認(rèn)可的過(guò)程中得到激勵(lì)。在這方面，我們采用把學(xué)生分成甲乙兩方對(duì)壘的方式進(jìn)行，例制作轉(zhuǎn)動(dòng)變平動(dòng)標(biāo)本，有的同學(xué)采用齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)原理來(lái)實(shí)現(xiàn)、而有的同學(xué)則采用的是不同軸心的兩個(gè)轉(zhuǎn)軸加一連桿來(lái)實(shí)現(xiàn)，說(shuō)靈感來(lái)源于小時(shí)候好奇，看脫粒機(jī)在農(nóng)田工作時(shí)，認(rèn)識(shí)到的知識(shí)，雙方互評(píng)，看看對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用兩方通過(guò)業(yè)余時(shí)間收集五到八個(gè)相關(guān)例題，定好時(shí)間，以擂臺(tái)的方式PK，最后老師評(píng)議，優(yōu)勝者給予一小禮物，以資鼓勵(lì)，其他者均給予口頭表?yè)P(yáng)。時(shí)間掌握在一百分鐘（兩小節(jié)課）以內(nèi)；最后，大家鼓掌表示結(jié)束，同學(xué)們積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到非常好的效果。
4.現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法
對(duì)這一方面，有一定的條件限制，我們對(duì)變壓器和三相異步電動(dòng)機(jī)以及繼電器控制系統(tǒng)這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應(yīng)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)解答，結(jié)果是完全不一樣的。我們?cè)诋?dāng)?shù)芈?lián)系兩家企業(yè)，一家調(diào)壓器廠，一家電機(jī)廠，事先通過(guò)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，到現(xiàn)場(chǎng)后隨機(jī)向相關(guān)技術(shù)人員提問(wèn)，通過(guò)兩個(gè)下午，即八個(gè)小時(shí)同學(xué)們就親眼目睹關(guān)于調(diào)壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機(jī)線圈的接法；等（下轉(zhuǎn)第293頁(yè)）等；一清二楚，在此通過(guò)技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)解答，知道有關(guān)抽頭、繞組接法、轉(zhuǎn)子截面的鐵片、鉛豆等相關(guān)用途或者發(fā)生故障時(shí)有何現(xiàn)象伴隨產(chǎn)生，又如何處理？事先應(yīng)如何才能避免等等書(shū)本根本講不到或者講不全的知識(shí)。而且一次在電機(jī)廠參觀時(shí)，有一位同學(xué)問(wèn)到能把單相變?nèi)嗍褂脝幔咳绻芙Y(jié)果又如何？技術(shù)人員一一解答，同學(xué)們收獲頗豐。
三、存在的問(wèn)題
電工技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但目前大部分電工技術(shù)的課程都存在理論知識(shí)過(guò)多，而學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的現(xiàn)象。這是一個(gè)普遍的問(wèn)題；其二，走出去經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的安全也是一個(gè)重大問(wèn)題；其三，教改后計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)很少，需要講的知識(shí)點(diǎn)又很多，等等，這一切還有待于老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去尋找更好地解決方法。
四、結(jié)論
針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《電工技術(shù)》這門(mén)課程，通過(guò)本人和其他老師從事教學(xué)這些年的心得，和大家交流以上方法。總之，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出課程的實(shí)踐性。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的大勢(shì)所趨，下一步我們嘗試在課程結(jié)業(yè)考核中，增加技能測(cè)試，并將項(xiàng)目操作考核所占比例加大，重在考核學(xué)生的實(shí)踐能力。總而言之，隨著時(shí)間的推移，教與學(xué)的方法會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越完善，我們會(huì)繼續(xù)探討下去。
參考文獻(xiàn)
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異步教學(xué)法論文范文4
論文摘要：電工實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)校機(jī)電類(lèi)、電子電器類(lèi)、數(shù)控類(lèi)、交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生鞏固已學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，以培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才。
中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作。如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，是擺在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師面前的一項(xiàng)重要課題。作為電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。
一、安全教育法
校園安全包括很多方面，其中教學(xué)安全是校園安全里的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與其他專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)相比，電工實(shí)訓(xùn)由于其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特殊性，學(xué)生常常需要處在交流220v/380v的強(qiáng)電環(huán)境中，而中職學(xué)校學(xué)生大多年齡在15.--17歲之間，他們對(duì)電充滿好奇，很多學(xué)生由于缺乏安全意識(shí)或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險(xiǎn)，所以實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全問(wèn)題尤為突出，稍為不慎，便會(huì)造成重大教學(xué)安全事故。作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，在實(shí)訓(xùn)第一課，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全教育。首先，要告誡學(xué)生，電給人類(lèi)創(chuàng)造了巨大的財(cái)富，改善了人類(lèi)的生活，但是，如果在生產(chǎn)和生活中不注意安全用電，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)害，所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學(xué)生:電工作業(yè)是特種作業(yè)，屬于高危作業(yè)，容易發(fā)生人員傷亡事故，對(duì)操作者本人、他人及周?chē)O(shè)施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以采用以案說(shuō)課，列舉各種電工違章作業(yè)案例，分析這些事故案例產(chǎn)生的原因、后果及教訓(xùn)，結(jié)合各種電工安全警示圖片、標(biāo)語(yǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育;也可以讓學(xué)生觀看安全用電方面的視頻或影片，向?qū)W生講明安全用電的重要性，并向?qū)W生宣傳安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)常識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起“安全第一，預(yù)防為主”和“安全實(shí)訓(xùn)人人有責(zé)”的思想，提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力，確保安全實(shí)訓(xùn)。
二、直觀演示法
學(xué)生剛來(lái)到電工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動(dòng)手試一試。此時(shí)，指導(dǎo)教師要抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，在教學(xué)中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)邊講解邊演示，力求對(duì)每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規(guī)范的直觀演示，使學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念。在演示的過(guò)程中，對(duì)于簡(jiǎn)單的操作，指導(dǎo)教師只需要演示一遍，對(duì)于復(fù)雜操作，應(yīng)該示范兩到三遍，同時(shí)教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，示范動(dòng)作的速度應(yīng)與學(xué)生的思維速度同步。在教師演示結(jié)束后，還可采取個(gè)別學(xué)生模仿演示，多數(shù)學(xué)生觀摩的形式,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在模仿演示中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，指導(dǎo)教師要糾正錯(cuò)誤，并提出注意事項(xiàng)。為提高示范操作的效果，指導(dǎo)教師還可使用電化教學(xué)或多媒體課件教學(xué)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，通俗地說(shuō)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組協(xié)作方式，在特定的時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。指導(dǎo)教師事先把所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)單元(即由基本知識(shí)、基本操作構(gòu)成的項(xiàng)目)，每個(gè)單元就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目安排從易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)詳細(xì)地制定出各項(xiàng)目的目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的形式打印成冊(cè)，分發(fā)給學(xué)生(實(shí)訓(xùn)結(jié)束后收回)。每次實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始時(shí)，指導(dǎo)教師給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并簡(jiǎn)短地對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)進(jìn)行講解，提出對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。然后學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取相關(guān)的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備，按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組協(xié)作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適;而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組協(xié)作完成，一般是2~4人作為一個(gè)組。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，指導(dǎo)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)。對(duì)做得比較好的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)給學(xué)生布置項(xiàng)目，使學(xué)生明白:我要做什么，我應(yīng)該怎樣做，如何做得更好。學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)訓(xùn)，他們的自主性和積極性會(huì)更高，會(huì)收到事半功倍的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)學(xué)生在共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。以“低壓動(dòng)力與照明混合電路配電盤(pán)裝置的安裝”這一項(xiàng)目為例，筆者制定如下的項(xiàng)目目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn):
1.項(xiàng)目目標(biāo):①畫(huà)出電氣原理圖，選擇元器件，設(shè)計(jì)并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯(lián)拉線開(kāi)關(guān)控制，護(hù)套線布線;日光燈由雙聯(lián)平頭開(kāi)關(guān)控制，并配有一個(gè)單相兩眼插座，線管布線;③動(dòng)力電路接三相異步電動(dòng)機(jī)，整個(gè)電路有漏電、過(guò)壓保護(hù)功能。
2.考核標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)下表):
四、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法又稱(chēng)暗示教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)或暗示來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，活躍學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，使學(xué)生在充滿樂(lè)趣的情境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)他們的結(jié)論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教師可以提出這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)熒光燈正常發(fā)光后，如果此時(shí)把啟輝器去掉，熒光燈還會(huì)繼續(xù)發(fā)光嗎?”聽(tīng)到這話，學(xué)生心里會(huì)充滿好奇，紛紛回答燈會(huì)熄滅或燈還會(huì)繼續(xù)亮。這時(shí)候，教師不忙于表態(tài)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，一邊思考，一邊實(shí)踐。當(dāng)結(jié)果出來(lái)了之后，教師重提這個(gè)問(wèn)題，并給學(xué)生講解熒光燈線路的工作原理，加深學(xué)生的印象。總之，在實(shí)訓(xùn)課中采用啟發(fā)式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到既傳授知識(shí)又提高學(xué)生綜合能力的目的。
五、激勵(lì)教學(xué)法
異步教學(xué)法論文范文5
【關(guān)鍵詞】新課改；素質(zhì)提升；教學(xué)模式
導(dǎo)言：在今年（2012年）上半年參加90學(xué)時(shí)的教師素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，深刻解讀當(dāng)前溫州市的教改形勢(shì)、教改前沿領(lǐng)域傳播的教學(xué)理念，基礎(chǔ)教育課程改革、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與課程改革的問(wèn)題、實(shí)施新課程的基本要求和對(duì)學(xué)科教師的要求等，收獲很大，受益匪淺。從素質(zhì)教育的提出到轟轟烈烈的新課程的課改，素質(zhì)教育由不成熟教育理念的倡導(dǎo)和學(xué)術(shù)探討成為比較清晰和完善的教育理念。十余年艱難努力初步摸到了實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，并上升到現(xiàn)在的素質(zhì)教育和新課程改革完善理論和實(shí)施的方式。
通過(guò)這次素養(yǎng)提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育的實(shí)施離不開(kāi)新課標(biāo)，新課程，教師，學(xué)生，管理者等全方位因素調(diào)動(dòng)和配合，其中實(shí)施關(guān)鍵在于教師，教師是實(shí)施者和聯(lián)系各因素橋梁作用。教師必須首先牢固樹(shù)立信息化、知識(shí)化的思想，積極進(jìn)取，緊跟新課改脈搏。作為一名教師更需不斷學(xué)習(xí)更新教育觀念，以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的各項(xiàng)教學(xué)改革理念到實(shí)踐，由單項(xiàng)教革到綜合改革，由課外活動(dòng)到課堂教學(xué)，由單純減負(fù)到課程內(nèi)容改革，由教學(xué)模式改革到考試制度改革，由義務(wù)教育區(qū)域到進(jìn)行整體推進(jìn)，成為中小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)領(lǐng)域中的一種主流化趨勢(shì)，預(yù)示著教育教學(xué)改革的方向。
（一）明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的理論，對(duì)教師素養(yǎng)提升的作用。1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋了學(xué)科的方方面面，從教師的職業(yè)道德修養(yǎng)到教師的學(xué)科知識(shí)，從新課標(biāo)（以前稱(chēng)大綱）到新課程的內(nèi)容改革等等，各位專(zhuān)家和成功老師推廣數(shù)學(xué)各種教學(xué)法：嘗試教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探索教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等等，這些教學(xué)法具有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、先進(jìn)的教育理念和很強(qiáng)的操作性，推動(dòng)了學(xué)員教育理念和教法提高發(fā)展。2）在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終體現(xiàn)一個(gè)新字：新課標(biāo)，新課程，更重要亦是新理念，新教法，新模式。新課程設(shè)置基本格局以培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、開(kāi)發(fā)智力為中心，通過(guò)創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，編制新教材、實(shí)施新教學(xué)策略、使學(xué)生或知識(shí)技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確學(xué)習(xí)觀的過(guò)程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，3）教材僅是教師進(jìn)行探究教學(xué)的一種依據(jù)，教師不能單純教教材，而應(yīng)當(dāng)教材為我教。教師應(yīng)當(dāng)是教材的鑒賞者和探索著，學(xué)生是教師的探求伙伴，合作伙伴，師生一起研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
（二）1）從教材到學(xué)生的自主應(yīng)用，中間存在著豐富，曲折，生動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程——“以學(xué)生為主體”，是現(xiàn)代教學(xué)思想，也是新課程改革的要求。但怎樣才能在具體課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種思想，做到以學(xué)生為主體？則是一個(gè)不容易解決的具體問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只考慮教師怎樣的教學(xué)質(zhì)量，把著眼點(diǎn)放在“教”的方面。因此，教師在課堂上夸夸其談，講懂，主宰著課堂，把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生忽略了。而我們的課堂教學(xué)模式，則是把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)，并且讓學(xué)生樂(lè)意地學(xué)，考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把本應(yīng)屬于學(xué)生活動(dòng)的課堂時(shí)間還給了學(xué)生，把本應(yīng)屬于學(xué)生思維的空間和時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。因而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求。
2）任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都不是從零認(rèn)知開(kāi)始的——我們的課堂教學(xué)，首先是面對(duì)中下等學(xué)生，而不是把著眼點(diǎn)放在優(yōu)等學(xué)生身上。我們都知道，學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會(huì)有高下之分，優(yōu)劣之別。在課堂中，中下等學(xué)生能夠接受的知識(shí)，優(yōu)等學(xué)生一定能夠接受，中下等學(xué)生能夠?qū)W好，優(yōu)等學(xué)生也一定能夠?qū)W好。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)主要是要提高中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只要中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，就達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那有的教師問(wèn)了，怎么辦呢——而方法不是從教到學(xué)的簡(jiǎn)單投影，課堂上以小組合作為平臺(tái)，人人參與，個(gè)個(gè)展示，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)環(huán)境，學(xué)生是這種生態(tài)環(huán)境中最具生機(jī)和活力的鮮活生命體，他們有情感、有理想、有追求、有個(gè)性、有尊嚴(yán)，教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體，教師的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合，雙邊互動(dòng)，讓課堂充滿活力，每一個(gè)學(xué)生都有很大的進(jìn)步。
3）自主探究，健康成長(zhǎng)。有了前面基礎(chǔ)后，教師才可謀劃一堂課，或一周課的構(gòu)建了。我認(rèn)為只有和諧的課堂交流模式預(yù)設(shè)，常見(jiàn)有：導(dǎo)學(xué)——情景引入——探究交流——合作反饋——異步測(cè)評(píng)，我在一中里教學(xué)的主要對(duì)象是第四等基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也是面對(duì)最缺乏自信心的學(xué)生。由于教師在課堂教學(xué)中充分考慮了這些學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的練習(xí)，提出的思考問(wèn)題等也考慮到這部分學(xué)生的學(xué)情，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)不感覺(jué)到困難。無(wú)論教師的提問(wèn)，還是課堂練習(xí)，他們?cè)谛〗M合作伙伴的幫助下，大部分都能回答預(yù)設(shè)問(wèn)題，主動(dòng)參與活動(dòng)中來(lái)，從而有了成功愉悅的心理體驗(yàn)。這種成功的心理體驗(yàn)是至關(guān)重要的，它會(huì)促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅，久而久之，他們對(duì)搞好學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生自信心。在新課程實(shí)施策略設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下、主動(dòng)的、富有和性的合作的過(guò)程。
4）萬(wàn)事開(kāi)頭難，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的參與，是成功的一半。我們的課堂教學(xué)是學(xué)生先自學(xué)（合作學(xué)習(xí)）或預(yù)設(shè)問(wèn)題，或教師有一個(gè)唯妙的情景引入設(shè)計(jì)，學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作思考和探究，象杭州文瀾中學(xué)一節(jié)數(shù)學(xué)課教師大部分不講，學(xué)生所獲取的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師的提供幾個(gè)數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行討論，合作解決問(wèn)題，那節(jié)課來(lái)來(lái)往往挺熱鬧的，名師說(shuō)只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這么做，合作學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，不用教師教或講，學(xué)生自學(xué)也能學(xué)會(huì)，也非常有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為今后課堂學(xué)習(xí)奠定很好的基調(diào)，既然學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的自信心，這種自信心會(huì)自然地遷移到做其他事情上。所以把時(shí)間還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿探究氣息，把創(chuàng)造還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給課堂，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。
每個(gè)教師和學(xué)生之間都存在差異，都有各自不同的潛能，這種差異應(yīng)該得到承認(rèn)，不同潛能應(yīng)該得到充分發(fā)揮。教師和學(xué)生都是人，都是思想的生命體，每個(gè)人都有自己的人格和尊嚴(yán)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人的人格都應(yīng)得到尊重，每個(gè)人的個(gè)性都應(yīng)得到張揚(yáng)。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在師生之間，特別是在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，共同達(dá)到和諧。教育教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的個(gè)體活動(dòng)，是引導(dǎo)者，領(lǐng)航者。更重要的是合作精神、團(tuán)隊(duì)精神是每個(gè)人取得成功的關(guān)鍵，這是對(duì)新課標(biāo)，素質(zhì)教育的教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用。
5）如果學(xué)生為任務(wù)，為義務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷獲得成功的，那么凝注在成功背后的感覺(jué)，往往激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三個(gè)境界：為趣味而學(xué)習(xí)。教育的最終目的培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)“活動(dòng)”課教學(xué)環(huán)節(jié)，以有意識(shí)地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。初中各年級(jí)數(shù)學(xué)添加了許多活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容，幾乎做到每課后有探究活動(dòng)。這里的探究活動(dòng)課有別于傳統(tǒng)的課外活動(dòng)。傳統(tǒng)的課外活動(dòng)只是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，而初中數(shù)學(xué)此類(lèi)課作為一種新課型，是課內(nèi)課外相輔相成、并行發(fā)展的全新教學(xué)組織形式，它要求教師轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用生動(dòng)活潑的、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，把活動(dòng)課作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。活動(dòng)課為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力提供了廣闊的天地，學(xué)科教師應(yīng)該勇于實(shí)踐，積極探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，盡快脫離傳統(tǒng)教育的陰影，把課堂還給學(xué)生，把陽(yáng)光的素質(zhì)教育貫徹到課堂中去。
（三）在新課標(biāo)的改革的背景下，實(shí)施素質(zhì)教育，還有必須克服傳統(tǒng)的堡壘和僵化的思想和現(xiàn)行考試制度。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師仍穿新鞋走老路，或者相當(dāng)多的教育管理者、教師、家長(zhǎng)教育理念和教育思想落后，傳統(tǒng)觀念、思維定勢(shì)、習(xí)慣勢(shì)力太多，視野不開(kāi)闊、思維不敏捷、觀念不先進(jìn)，嚴(yán)重制約著新課程改革的推進(jìn)。
1）有這么一位初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，他去聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，一出教室就對(duì)那位老師說(shuō)：你上課怎么只講得太少，不到30分鐘，而實(shí)際是安排設(shè)計(jì)很好的自主學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)課，大家都有很好的評(píng)價(jià)，而管理者爾等落后，不知新課程，新課標(biāo)改革的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)容，你怎么領(lǐng)導(dǎo)本校的新課改工程實(shí)施和推進(jìn)呢？
同樣也有這么一位初中數(shù)學(xué)老師，在開(kāi)一節(jié)賽課的公開(kāi)課時(shí)，還是傳統(tǒng)的講——練——講模式，而且更可愛(ài)是她在學(xué)生上臺(tái)板演時(shí)結(jié)果，在這黑板上簡(jiǎn)單打上對(duì)或叉，不問(wèn)學(xué)生為什么錯(cuò)了的緣由。甚至沒(méi)有任何互動(dòng)交流舉動(dòng)，或分析回饋，不給學(xué)生如何的時(shí)間思考余地，是地地道道的僵化傳統(tǒng)填充式，還不知打破傳統(tǒng)教學(xué)中的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等模式，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下、主動(dòng)的、富有性的合作交流的過(guò)程。
2）現(xiàn)行的考試制度嚴(yán)重制約了新課改進(jìn)程的推進(jìn)。考考——教師法寶，很多教師都受到應(yīng)試教育觀念的深刻影響，把學(xué)生的考試作為自己教學(xué)的唯一目的，同時(shí)也把這種觀念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，因此，形成了“考什么，教什么，學(xué)什么”的局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因是社會(huì)和學(xué)校只是一味地追求其升學(xué)率的高低在做鬼，教師和學(xué)生都只注重考試的結(jié)果，而忽略了學(xué)生知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用程度，往往會(huì)影響教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容，從而阻礙學(xué)生的身心全面發(fā)展。
新課標(biāo)要求由單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探索能力和創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，從而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)方式上要將考試的診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和異步評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。教師的傳統(tǒng)效果評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變?cè)谟诩m正唯分?jǐn)?shù)論和建立多元評(píng)價(jià)考試體系也具有重要作用。
3）新課標(biāo)，新課程的改革成果，最終受益者是教育的主體——學(xué)生，而學(xué)生總體上有三成不教而會(huì)型，有三成不沉不浮型，有三成鋼鐵型，實(shí)際上最后幾成的學(xué)生嚴(yán)重滯后了新課程改革的腳步。面對(duì)現(xiàn)實(shí)教育狀況，教育者苦不堪憂，在一中的初三第四等班級(jí)只有15或16個(gè)差生，聘任的科任老師就說(shuō)：神仙也沒(méi)辦法嘍，有10個(gè)測(cè)評(píng)不及格，差生不思不學(xué)且上課不是小動(dòng)作就是擾亂課堂秩序，根本不參與老師布置的教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的參與就不成為教學(xué)，事實(shí)上，學(xué)生只要進(jìn)了課堂，聽(tīng)老師講課只實(shí)現(xiàn)了形式上的參與。哪怕教育者凝注全部的心血和新課程的教法模式，也是無(wú)功而返，這不但引起學(xué)者，管理者，教科研，和全社會(huì)的關(guān)注問(wèn)題，新課程的推行和新課標(biāo)的落實(shí)面向的全體受教育者，不僅僅部分學(xué)生，所以在素養(yǎng)提升培訓(xùn)中，也要介紹這方面的教育經(jīng)驗(yàn)，他山之石可以攻玉嗎，以順利推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施的進(jìn)程。
同志們，抓住這次新課改提升培訓(xùn)的機(jī)遇，積極投身到探索符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式中，盡快脫離傳統(tǒng)教育思想的陰影，把課堂還給學(xué)生。新課改，新課程的落實(shí)的春風(fēng)已吹遍神州大地，讓祖國(guó)的花朵沐浴在新課標(biāo)，素質(zhì)教育改革的甘霖里茁壯成長(zhǎng)，再過(guò)十年，二十年，百年樹(shù)人我們翹首企盼的素質(zhì)教育及課改的新成果會(huì)是千秋偉業(yè)，功不可沒(méi)，最后還是說(shuō)：“聰明的教師總是跟在學(xué)生后面；愚昧的教師總是堵在學(xué)生的前面”。
參考：教師素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)提升培訓(xùn)記錄本。
異步教學(xué)法論文范文6
關(guān)鍵詞：電機(jī)與拖動(dòng)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
作者簡(jiǎn)介：宋強(qiáng)（1972-），男，山東新泰人，安陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（河南 安陽(yáng) 455000）王瑞（1966-），女，河南安陽(yáng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。（河南 新鄉(xiāng) 453003）
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）33-0123-02
“電機(jī)與拖動(dòng)”是安陽(yáng)工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）機(jī)械專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，譬如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，是本科必修的考試課程，它在專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)大綱中占有重要的地位。由于該課程內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)、知識(shí)面廣、信息量大、更新發(fā)展快，而且比較抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，難度大，加上課時(shí)連續(xù)壓縮，因此如何提高在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)課堂電機(jī)與拖動(dòng)的課程教學(xué)，在短期內(nèi)收到良好的教學(xué)效果已成為任課教師不得不考慮的一個(gè)重要的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，“電機(jī)與拖動(dòng)”課程一直采用“教師-黑板-學(xué)生”或“教師-電子課件-學(xué)生”的課堂教學(xué)方式。在黑板上講授中，教師在黑板上分析時(shí)，往往要畫(huà)大量的曲線，當(dāng)分析的因素較多時(shí)，經(jīng)常難以用有限的幾種顏色將它們區(qū)分，而且曲線的準(zhǔn)確度也難以保證，系統(tǒng)分析結(jié)果缺乏可視化的直觀表現(xiàn)，使得學(xué)生難以理解和接受；可開(kāi)始學(xué)習(xí)后，隨著課程的逐漸深入和難度的加大，一些學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得力不從心，直到最后完全放棄學(xué)習(xí)此門(mén)課程。此外，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也是該課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)驗(yàn)中由于現(xiàn)有硬件設(shè)備條件的限制，經(jīng)常會(huì)使實(shí)驗(yàn)值與理論值不相吻合，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。因此有必要對(duì)“電機(jī)與拖動(dòng)”課程進(jìn)行教育教學(xué)進(jìn)行改革。
一、“電機(jī)與拖動(dòng)”課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題
1.學(xué)時(shí)分配太少
隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、工程課程的課時(shí)明顯被壓縮，因此存在著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)少的矛盾。“電機(jī)與拖動(dòng)”課程教學(xué)需要70個(gè)小時(shí)左右，有些專(zhuān)業(yè)課程甚至壓縮到40個(gè)小時(shí)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)講解透徹顯然是困難的，學(xué)生要用很短的時(shí)間來(lái)完全理解教學(xué)內(nèi)容也是不容易的。
2.概念復(fù)雜，公式多，學(xué)生難以理解
由于這個(gè)課程涉及許多基礎(chǔ)課，如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、電路和磁路、電工學(xué)等，因此如何將所有課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起呈現(xiàn)給學(xué)生是一個(gè)很困難的問(wèn)題。學(xué)生感覺(jué)它抽象而難以理解，特別是磁路、矢量分析內(nèi)容糅合在里面，學(xué)生對(duì)磁路的理解也只能停留在表面，不知所云，對(duì)此毫無(wú)興趣，并隨著課程不斷加深而漸漸放棄了學(xué)習(xí)。為了防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)這種情形，教師需要補(bǔ)充更多的基本知識(shí)和基本概念，這就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)之間的矛盾。此外又由于理論推導(dǎo)公式很多，很難記住，學(xué)生學(xué)起來(lái)必然感覺(jué)索然無(wú)味。
3.理論與實(shí)踐脫節(jié)
“電機(jī)與拖動(dòng)”課程教學(xué)，具有一定的理論深度，和實(shí)踐結(jié)合緊密，系統(tǒng)性和可操作性比較強(qiáng)。老師在課堂上說(shuō)了很多的理論，雖然費(fèi)盡口舌花了很多時(shí)間，但由于學(xué)生缺乏感性知識(shí)，依然無(wú)法理解所講內(nèi)容，一旦面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題必然無(wú)從下手。理論課的實(shí)踐安排不合適、不緊湊，明顯與理論脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，動(dòng)手能力差，不利于課程整體優(yōu)化。
二、提高“電機(jī)與拖動(dòng)”課程教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐
1.調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，注重前展和后延
課堂教學(xué)的主要方式，不僅是傳授知識(shí)，還是訓(xùn)練思維方式的一種重要方式，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)不僅僅是幾十分鐘的課，而是包括課堂教學(xué)前展、課堂教學(xué)和課堂教學(xué)后延三個(gè)環(huán)節(jié)，三者聯(lián)合形成一個(gè)完整的整體。
（1）課堂教學(xué)前展。這是很好的準(zhǔn)備，并堅(jiān)持常備常新。備課是上好課的前提，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。備課包括：熟悉教材，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的鏈接，深入了解學(xué)生，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，隨著每一輪授課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和豐富，不斷調(diào)整和完善備課環(huán)節(jié)。
（2）課堂教學(xué)。第一，注意好“緒論”課程。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，所以在教學(xué)中一定要講好緒論。筆者將“電機(jī)與拖動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化組合，并融入了實(shí)際生產(chǎn)中電機(jī)拖動(dòng)的應(yīng)用案例，這樣的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，定位精度要準(zhǔn)確，概念的定義深度、難度適中。第三，注重精講例題或典型習(xí)題，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用基本概念、基本理論和基本方法去分析和處理問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的基本概念、基本理論和基本方法的深刻理解。
（3）課堂教學(xué)的后延。思考題和習(xí)題是“電機(jī)與拖動(dòng)”課程的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和鞏固，通過(guò)大量的習(xí)題和問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)和思維的訓(xùn)練，不僅可以鞏固基礎(chǔ)理論，而且還可以掌握基本的工程計(jì)算方法，提高分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.合理運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段
（1）歸納教學(xué)法。課堂講授的顯著特點(diǎn)是在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，信息量大、內(nèi)容多、涉及知識(shí)面寬，教師對(duì)內(nèi)容要?dú)w納出要點(diǎn)，總結(jié)為結(jié)論性知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）討論學(xué)習(xí)法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以很快掌握教學(xué)的一部分，但問(wèn)題是理解的深度不夠，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，部分內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)時(shí)過(guò)少的矛盾，將課堂教學(xué)、課堂討論、課外學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合。
（3）啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法不僅是向?qū)W生提問(wèn)，并提示學(xué)生考慮解決，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，這指出了問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的辦法。
（4）比較教學(xué)法。為了使學(xué)生掌握基本概念，可以通過(guò)比較的方法，找出兩個(gè)比較對(duì)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比教學(xué)可以大大提高學(xué)生的興趣。例如，對(duì)直流電機(jī)工作原理的分析，可以將直流電動(dòng)機(jī)和直流發(fā)電機(jī)對(duì)比學(xué)習(xí)，變壓器的空載運(yùn)行和負(fù)載運(yùn)行可以和三相異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子靜止、轉(zhuǎn)子運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且使厚厚的教材變薄了。
（5）教師應(yīng)該盡可能地尋找合適的方法呈獻(xiàn)給學(xué)生。在講到三相變壓器的連接組別判定時(shí)，教材所述的方法是時(shí)鐘法，由于學(xué)生的電工基礎(chǔ)不是很好，加之向量概念很抽象，學(xué)生對(duì)此法的理解和掌握并不是很理想，于是筆者查閱學(xué)術(shù)論文總結(jié)出了一個(gè)方法——數(shù)字法，即“同名12異名6，原逆加，副逆減，鐵心柱，順序移，加4加8看情況”。學(xué)生反映此法非常好，判斷精度高，判斷簡(jiǎn)單，容易理解，很容易掌握。
（6）學(xué)生參與教學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)然是更容易理解和掌握前面的章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如，學(xué)生參與課堂教學(xué)的三相籠型異步電動(dòng)機(jī)定子對(duì)稱(chēng)起動(dòng)電阻的計(jì)算內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.重視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
工程教育的發(fā)展離不開(kāi)動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的火花的迸發(fā)，“電力與拖動(dòng)”課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。安陽(yáng)工學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。堅(jiān)持個(gè)性化地培養(yǎng)知識(shí)和能力俱佳的拔尖人才。學(xué)校可以安排所有的學(xué)生到電機(jī)制造的大企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可以在兩周左右，并且實(shí)習(xí)的每一位學(xué)生分配不同的實(shí)習(xí)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、繪圖、測(cè)試、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有一定的工程獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校希望每一個(gè)從安陽(yáng)工學(xué)院走出去的畢業(yè)生都可以成為“創(chuàng)新工程”中積極成員，成為企業(yè)中可以獨(dú)當(dāng)一面的高級(jí)技術(shù)人才。安陽(yáng)工學(xué)院的課程極具分析性，需要很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。在安陽(yáng)工學(xué)院，一位資深教育教授說(shuō)：“教育是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，要學(xué)得有創(chuàng)造性，獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新。”通過(guò)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍具有豐富的想象能力、準(zhǔn)確判斷能力、敏銳的觀察能力、自主創(chuàng)新能力。
4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)具有更好的視覺(jué)吸引與沖擊。但是多媒體教學(xué)中，老師不要只是關(guān)注多媒體而忘記了教學(xué)的主人——學(xué)生。還可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，來(lái)滿足各種形式的課堂教學(xué)需要。教師如果能夠在課前將枯燥乏味的抽象知識(shí)剔除，在課上和學(xué)生做到互動(dòng)以活躍課堂氣氛，這樣不僅有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中，還應(yīng)該嘗試開(kāi)展一些應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)講座，利用復(fù)習(xí)課，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以通過(guò)電子郵件、即時(shí)通訊、手機(jī)短信、微信等通訊手段與學(xué)生討論，進(jìn)行網(wǎng)上答疑，使用網(wǎng)絡(luò)共享，節(jié)約教學(xué)資源，欣賞學(xué)生作品。
5.注重團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性
對(duì)一些大型的電機(jī)實(shí)踐項(xiàng)目，可以把學(xué)生分成若干組，每一組成立了一個(gè)探究小組，每個(gè)小組的成員分配一個(gè)不同的任務(wù)，任務(wù)整合最后由團(tuán)隊(duì)完成。這種方式貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，所以每個(gè)學(xué)生都積極參與，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品、創(chuàng)意顯示在屏幕上，他會(huì)滿臉笑容，十分自得地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在快樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)，不僅獲得了知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
6.全面引入Matlab仿真軟件
計(jì)算機(jī)仿真工具在“電機(jī)與拖動(dòng)”教學(xué)上的全面應(yīng)用可以解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、抽象的數(shù)學(xué)建模、沒(méi)完沒(méi)了的數(shù)學(xué)計(jì)算。MATLAB仿真工具的全面引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程帶來(lái)了一線生機(jī)，可以大大簡(jiǎn)化過(guò)程中復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也為后續(xù)理論研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。仿真結(jié)果與計(jì)算結(jié)果表明，為了加深對(duì)各種影響因素的理解，使學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，最終對(duì)電機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)更全面的了解。由于有很多基于simulink的電機(jī)模型，學(xué)生可以自由使用模塊，自由組合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
7.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)
課程考試改革采用了“平時(shí)作業(yè)+實(shí)驗(yàn)考核+課堂問(wèn)答+參與課堂討論程度”綜合考核方法。考試的改革注重了對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是增加了提出問(wèn)題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，建立了以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主的考試評(píng)價(jià)制度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)了綜合應(yīng)用能力、自學(xué)能力。現(xiàn)在，考試命題組又提出了一個(gè)大膽的考試改革，將受教學(xué)生分成四個(gè)大組，每一組按照課程教學(xué)大綱和考試大綱來(lái)命題出考試卷兩套，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。他們必須通讀教材，把握每一章的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸才能出一張合理的考卷，任課老師從學(xué)生卷中抽取50%的考試內(nèi)容，教師添加50%課程內(nèi)容，這樣一份由學(xué)生和老師共同完成的試卷就誕生了。現(xiàn)在本改革還在試點(diǎn)之中，希望能收到良好的效果。
三、結(jié)論
針對(duì)“電機(jī)與拖動(dòng)”課程的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起到了重要的作用。基于層次性、全面性、先進(jìn)性的三項(xiàng)原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行具體的實(shí)踐和教學(xué)改革。實(shí)踐證明，這些教育教學(xué)改革能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將收到良好的教學(xué)效果，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
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