前言：中文期刊網精心挑選了學游泳的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

學游泳的作文范文1

那天，爸爸帶我去游泳，那是我還要用游泳圈，雖然戴著游泳鏡，但戴著跟沒戴著是一樣的。

前一天，我剛學會在水里憋氣，但不敢把身體放平，怕會翻跟頭嗆水進去。一次，我接著憋氣，后腳不小心離地了，身體放平了，又不小心眼睛張開：居然沒有進水，而且看到了水下”美麗“的世界，原來游泳鏡的用處就是這樣啊！我又把腳往后蹬了幾下，人前進了，但手沒有向后劃，這是我第一次不靠游泳圈游泳。

后來爸爸教我蛙泳，我照著他的樣子做，伸出手，合攏，雙腳離地，蹬幾下，雙手往后面撥。我手一劃，人就翻了過去，鼻子進了水，特別的難受。我又試了一次，這次，我憋足了氣，但是還是像剛才那樣，我又試了一次、兩次、三次……到了第七次，我調整身體平衡，使勁蹬腿，這次成功了，我終于學會了蛙泳，雖然形狀沒有那么標準。

學游泳的作文范文2

第1天，天氣很晴朗。我起了個大早，吃了點早餐，就興致勃勃地來到游泳池邊。我望著碧藍透底的池水，暗下決心，一定要學會游泳。這天，教練先給我們做腳部動作的示范：坐在池邊上，上體稍后仰，兩手支撐于體后側，兩腿伸直并攏，身體成一條直線，念著“收腿”、“翻腳”、“蹬水”、“停3秒”。接下來我們一邊反復練習，教練一邊幫我們糾正動作。就這樣，2的小時過去了。我雖然練熟了，但覺得十分的累。剛開始學游泳，苦。

第2天，大家先復習了腳部動作。接著在深水池里做了一些簡單的動作，剛下水我覺得有些胸悶氣短、站立不穩、搖晃的感覺，禁不住害怕起來。接下來我帶著浮力板配上腳部動作游了5個來回。因為我怕吸氣不足，又想要吸得多但又怕嗆水，就盡量抬頭伸脖子，盡量保持頭在外面，結果很累很緊張。但為了有足夠的力氣，我還是盡量保持輕松心態。就這樣練了2小時，“免費飲料”也喝了不少。第2天學游泳，辣。

第3天，我們學習在水里呼氣、抬頭換氣的方法和技巧。憋一口氣，然后頭朝下，慢慢呼氣，直到你憋不住為止。但由于老天不作美，剛練不久，便下起了小雨，小雨越下越大。忽然，電閃雷鳴，今天的培訓受到了影響。回到家里，我按教練的吩咐，趴在床上練習腳部動作，洗澡時在水盆里練習吸氣、換氣。第3天學游泳，酸。第4天，先學習手部動作，并且按照“低頭伸臂慢呼氣，劃臂抬頭快吸氣”練習。然后，自己來回游了10次，終于游完了。咸啊！

學游泳的作文范文3

幼兒文學作品訓練幼兒語言培養語言能力是幼兒智育的重要內容。語言是思維的物質外殼，是幼兒表達思想、獲取知識、認識世界的工具。兒童心理學研究表明，幼兒期是口語發展的關鍵時期，若進行恰當的語言訓練，幼兒完全能掌握本民族口語，為其學習書面語打下良好的基礎。幼兒語言的良性發展有利于幼兒各種能力的培養和形成。幼兒語言信息源于生活和文學作品，培養幼兒語言有多種途徑，而利用幼兒文學作品是其中最有效的一種。

幼兒文學作品具有多方面的功用。它寓教于樂，是幼兒思想品德教育的良好教材；它內容豐富，是幼兒認識世界、獲取知識的重要途徑；它形象生動、情節有趣，能使幼兒受到文學熏陶；它充滿幻想和夸張，可豐富幼兒幻想和想象思維能力；它具有游戲性，是幼兒游戲的好材料。幼兒文學除具有教育、認識、審美、娛樂功用外，對于發展幼兒語言還具有不容忽視的作用，它為幼兒模仿、學習語言提供了范例。優秀的幼兒文學語言來源于幼兒生活，適合其年齡心理特征，有利于幼兒理解和接受；經過作家精心提煉，擯棄了生活中幼兒語言的劣質――不規范的“娃娃腔”、“小兒語”，形成生動凝練、清新優美、富于韻律節奏、有口語特點又富于藝術性的獨特風格，經過幼兒教師和家長的藝術處理，對于訓練幼兒語音、豐富幼兒詞匯、規范幼兒語言，都能起到很好的作用。

語言的基本要素是語音、詞匯和語法，用幼兒文學發展幼兒語言也應體現在這三方面。

一、訓練語音

幼兒發音特點是：四歲以前呈擴充趨向，發音越來越多；四歲以后呈收縮趨向，語音發展逐漸局限于掌握本地區語言。三歲左右的幼兒不易發準的聲母主要是舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh（約占41%），舌尖中音n、l和舌根音g、k、h（約占60%），因而講話時常出現發音不準或重復音節式的“娃娃腔”。糾正幼兒錯誤發音要講究方法，國外心理學家認為：“動輒對孩子的發音錯誤進行糾正，只能使孩子喪失信心，使其對自己的話語困惑迷惘，躊躇不決。”較好的方法是正面訓練。訓練幼兒語音方法很多，利用幼兒文學作品則可收到事半功倍的效果。對于訓練發音大有好處。如《七個阿姨來摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一。七個阿姨來摘果，七個花籃手中提。七個果子擺七樣，蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”兒歌一韻到底，詠唱中可區別同一韻母不同聲母的字和讀音，掌握聲母的正確發音方法，還可以區別體會普通話的四聲（梨：陽平、李：上聲、栗：去聲）。有時幼兒發音不準某音，教師有針對性編寫兒歌定點訓練，效果更佳。如練習“z”的發音時，有的教師編寫了兒歌《小猴子摘桃子》，并畫成圖片，用桌上游戲方式，邊出示教具，邊朗讀兒歌：“聰明的小猴子，提著一只花籃子，爬到樹上摘桃子，摘了滿滿一籃子，路上遇到小鴨子，小猴子請小鴨子吃桃子，小鴨嘎嘎嘎，謝謝小猴子。”幼兒學得興致很高。繞口令幽默有趣，利于培養幼兒的發音、辨音和朗讀能力，如：“肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看見一只兔。卸下布，放下醋，去捉兔，丟了布，灑了醋。”有趣的情節，使幼兒在笑聲中受到語音訓練。兒歌優美，是音樂性的語言，可以激發幼兒學習語言的積極性。

二、豐富詞匯

詞是可以單獨使用的最小語言單位，是語言的建筑材料。幼兒只有在掌握一定詞匯之后，才能清楚完整地表達思想。

幼兒期是詞匯發展最迅速的時期。隨著幼兒年齡增長和生活經驗日趨豐富，運用詞語的積極性迅速提高。生活迫使幼兒擴大詞匯量，加深理解詞義，教會正確使用詞語。幼兒文學作品充滿口語和書面語，是取之不盡用之不竭的詞匯寶庫；借助作品情節，可幫助幼兒理解詞義；符合語法規范的語句，又可指導幼兒使用詞語，有經驗的教師和家長都十分注意用文學作品提高幼兒掌握、運用詞語的能力。在實踐中，他們創造出許多行之有效的方法，如借助故事情節理解詞義法，有的直接利用幼兒文學作品，有的是作品的濃縮和變形。幼兒園常用的背誦幼兒詩歌、散文、復講故事時更換詞語等，也是豐富幼兒詞匯的好方法。教師在教常用詞“蘋果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”時，先編謎語：“大姐長得美，二姐一肚水，三姐露著牙，四姐歪著嘴。”經過幾遍練習，幼兒就記住了，接著教上述四詞，并畫圖說明，效果很好。教“推磨”時，先說：“石頭層層不見山，短短路走不完，雷聲隆隆不下雨，大雪飄飄不覺寒。”邊說邊用動作說明，幼兒印象很深，其速記率和鞏固率都有明顯提高。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。

三、學習語法

學游泳的作文范文4

關鍵詞： 學以致用 作文教學 經驗總結

近幾年的福建高考作文，議論文成為大多數考生的首選。我將作文的訓練重點定為寫新材料議論文，每個月集中一周時間進行系統訓練。下面將經驗總結如下：

精心地挑選作業內容，選擇學生有話可說、有感可發的話題作文素材，讓學生在訓練中掌握方法，積累素材，學以致用。曾經在《高考作文鮮活素材與運用》中，看到諸如“擔當”、“創新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“細節”等作文素材的編寫，里面除了有名言的運用、最新的同類素材外，還有對示例的評析和優美語段的示例。對于初學寫議論文，素材不多，在文筆上不夠靈活的學生來說，這樣的素材歸類，既可以讓他們在寫作中掌握方法，又可以讓他們在模仿中增強文采，還可以讓他們在運用中積累素材，一舉多得。所以依照這個方法，我通過網絡搜索和書籍剪貼進行選擇、歸類、匯總，在每次作文訓練中都讓學生充分利用手中的素材，在訓練中積累，在訓練中提高。為了讓學生積累更多的寫作素材，我利用課前5分鐘，按座號順序輪流，每日請一位學生上臺，為同學們介紹一個寫作事例，并分析此素材的適用話題，展示一段自己運用這個素材的作文片段。

用心地備課，選擇最實用的課件或資料，總結寫好議論文的方法，用最通俗易懂的方式教給學生方法，使學生輕松掌握，并學以致用。（一）巧妙設計議論文結構，突出議論文的論證方法，適時展現文采，多次訓練，讓學生學以致用。在學生寫作前，我會用15分鐘的時間，幫助學生分析議論文的結構安排方法和好處，讓學生在同桌互動中掌握基本的議論文結構，探討更好的議論文結構，達成共識，然后根據最終確定的文章結構進行寫作訓練。寫作訓練分課堂作業和課外作業兩類，但不論哪一類，都重視本堂課的教學目標，引導學生掌握議論文的結構安排。（二）將議論文結構分解成分論點、主體段落、開頭與結尾三部分，逐段指導，重點突破，多次訓練，讓學生學以致用。以段為單位進行仿寫訓練，是議論文寫作的一個較好突破口。一個完整的段的結構，其實正是篇的縮影，會構段，何愁構篇？在教學中，我選擇分段指導的方法，先讓學生掌握每一段的基本寫法，再布置作業進行訓練。在批改中發現問題，在講評中解決問題。1.分論點指導。提煉分論點的方法：闡釋內涵法，分析理由法，探尋方法法，運用對比法。2.主體段落指導。構段主要模式，引導學生掌握寫好第一個主體段落的具體方法。3.開頭與結尾指導。開頭的創新技巧：巧妙引用，巧用設問，巧用比喻、對比與排比，巧用類比推理法、開門見山法。結尾的創新技巧：前后照應式，總結歸納式，引文作結式，巧用修辭式，號召勸誡式。（三）重視審題訓練，重在傳授方法，以歷年高考真題為訓練內容，加強訓練，引導學生學會從材料中提煉中心論點，學以致用。單則材料分論點的提煉：由果溯因法，關鍵詞句法。多則材料分論點的提煉：從同義材料中提煉論點；從反義材料中提煉論點；針對一個問題提出幾種不同的看法。

細心地批改學生習作，肯定其優點，指出其不足，讓學生清楚地了解自身的優缺點，以便在今后的寫作中揚長避短，學以致用。批改作文，往往可以將學生的習作水平分為三類：（一）書寫工整，卷面整潔，根據作文課的要求，較好地完成習作。對于這類作業，我除了打高分外，還會指出這份習作的優點，并采用第二人稱，用激勵性的語言鼓勵該生。例如：“你文章的語句表述很靈活，表達切中要點，具備寫出優秀作文的潛質，多積累點作文素材，老師相信你能在考場作文中取得好成績！”“你分論點寫得不錯，懂得細化中心論點，從小處著手來構思，很好！”（二）習作中既存在一定的不足，又有閃光之處，我會既表揚其優點，又指出其不足，引導他進行修改。例如：表揚：“議論文的結構掌握得很好，表揚！”不足：“你習作中有很多優點，只是書寫不夠工整，卷面不夠整潔。這樣就會讓改卷老師看不到你的優點，有可能給你打低分。”（三）習作中存在較大的問題，急需改正，我會一針見血地指出其不足，并在今后的課堂表現或習作批改中予以跟蹤。例如：標點符號類：“反問句、設問句后面要用問號，請修改，并永遠記住！”錯別字類：“請將錯別字記錄在錯別字本上，一一糾正過來。”寫作方法類：“所選的事例一定要能有效，到位地論證中心論點，請再挑選三個合適的事例，并加以修改。”學習態度類：“基本的議論文結構都沒有掌握，望珍惜課堂45分鐘，當堂記住。”

盡心地講評作業，展示學生的優秀習作，樹立學習的好榜樣。讓優秀的學生在講評中更自信，讓寫不好的學生在講評中找對方法、找出差距，并在修改中慢慢進步。（一）展示學生的優秀習作，樹立學習的好榜樣。在講評作業這個環節，我盡可能地用各種各樣的方式為學生鼓勁，讓他們懂得，只要努力了，用心了，不論是誰，都有機會得到掌聲。表揚的方式主要有以下幾種：公布表揚榜鼓勵法；優秀習作展示法；優秀學生朗讀法；優秀習作匯編法。（二）印發高考標桿作文，在模仿中修改提高。在講評作業這個環節，我會挑選適合本班學生的各種層次的標桿作文，印發后，結合學生的作業情況，進行分類反饋，讓學生將自己的作文與同層次的標桿作文進行比較，尋找自己作文中存在的不足，并結合老師的評語進行有效的修改，借助高考的評卷標準，讓學生明白不能走進寫作的誤區，著重修改回歸材料段、分論點及其例后論證。在一次次的寫作、批改、講評、再次修改之后，我發現學生寫議論文的能力有所提高。經過修改，大部分學生的習作結構嚴謹，條理清晰，文采飛揚。（三）面批輔導點撥，在講解中領會改進。除了全班講評外，我還采用面批的方式對個別學生進行輔導、點撥，效果很好。在寫評語時我力求準確到位地指出學生的不足，告訴他應該如何去修改。如果有些學生在犯了一次兩次同樣的錯誤后，我就覺得有必要進行面批了。因為每個學生的理解能力不同，當他看不懂老師的評語時，面批是比較好的選擇，可以直接地解決學生的疑惑，通俗易懂地告訴他應該怎么修改。

參考文獻：

[1]范純正.新材料議論文點撥與訓練.福州：福建人民出版社，2012.11.

學游泳的作文范文5

因此，作為初中語文教師要轉變教育觀念，轉變教學手段和教學方法，有效運用班班通教學，提高學生 學習興趣和學習效率！

一、有效運用“班班通”教學 激發學生的學習興趣。

常言說“興趣是最好的老師”。無論做什么事情，有興趣才能全身心的投入其中，才能取得最好的效果。學習也不例外！在課堂教學中通過“班班通”教學，創設特定情境，利用聲音、畫面，給學生身臨其境的感覺，實現多渠道信息傳遞，可最大限度地激發學生學習的興趣和對知識的吸收率，有助于對知識的記憶、理解和運用，促進知識向能力的轉化。同時“班班通”教學以生動的畫面、逼真的音樂，給語文課堂教學增加了音樂美、畫面美，為教學注入生機，從而引發學生的求知欲。

例如在上朱自清的《春》一課時，教師可以結合課文描寫了春天的美麗景色，表達了作者對祖國對大自然對生活的熱愛。圍繞春天之美景、祖國山河之秀麗可以有效運用“班班通”教學，創設特定的情境，讓學生從課文中的春走進現實的春景之中。我在教學中設計了以下步驟：

1、播放《春天的故事》歌曲、同時出示一組圖片：春天美景。包括春天美麗的花，春天嫩綠的草，春雨春風，春回大地，冰雪融化等；讓學生感受春之美。

2、播放電影短片《春》：充分展示春回大地、萬物復蘇的過程。

3、播放圖文并茂的配樂課文朗誦。

這樣，教學起始階段就創設特定的情境，讓書本上枯燥無味的文字活起來、動起來，激發了學生的學習興趣，激起學生急切探究知識的欲望，學生的思維火花一下子被調動起來。

二、有效運用“班班通”教學 讓學生輕松愉快學習。

對于初中語文教學，有些課文篇幅較長且難以理解，例如《孔乙己》《故鄉》等。在沒有“班班通”教學以前，這些課文的學習主要依靠教師的講解，既枯燥無味又沒有效果。利用“班班通”教學，可以變抽象為具體，變靜態為動態，使抽象枯燥的文字形象化、生動化，減輕了學生的認知難度，減小了學生認知水平與閱讀內容之間的隔閡，從而使學生的學習輕松快樂。

又如《出師表》這篇文言文作為初中語文的重點篇目，由于學生對諸葛亮當時的情景不能充分感悟，思想上也不能產生共鳴，對課文的理解也就大打折扣。

我在上這課時，首先播放紀錄短片《諸葛亮》，讓學生對諸葛亮有一個比較系統而準確的理解，使學生明白諸葛亮不僅是一個“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的智慧化身；更為重要的是，諸葛亮身上所體現的耿耿忠心和鞠躬盡瘁、死而后已的精神，千百年來被廣大人民所敬重！然后，播放人文配音朗讀《出師表》，讓學生反復聽，然后模仿朗讀，從而體會了課文中所蘊含的“報先帝忠陛下”的深情！最后，通過小組討論，學生在學習、感悟、想象的基礎上，看到富有震撼力的畫面，深入體會諸葛亮對先帝的感激之心、對陛下的忠心和北定中原的決心，進一步感悟到課文的內涵與情感，從而快速高效的掌握了課文主旨，把握了課文中心。

三、有效運用“班班通”教學 啟迪學生創新思維

課堂中有效運用“班班通”教學可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思維，激發學生的創新思維能力。

在當今的語文教學活動中，語文閱讀教學是實施創新教育的主陣地之一，語文教師應積極利用“班班通”這一有效的輔助教學功能，挖掘閱讀教學中的創新點，培養學生的創新思維的能力。中學課本所選課文中一些經典性描寫需我們仔細品味，方能悟其真諦。如果能夠運用計算機有效的輔助教學功能，設計一些圖文并茂、聲像俱全的多媒體課件無疑會極大地調動學生的學習積極性，增強學生對語言的感悟和思維創新的能力。

如《背影》中對父親蹣跚地穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫，由于時代和生活體驗的差距，學生對父親為我買橘這一平常的行動的艱難及其背影中所包含的真情很難體會。如果配合多媒體演示父親是如何艱難的越過重重障礙，學生就會迅速明白，原來短短的買橘路途對年邁體胖的父親竟是如此之艱難。在此基礎上引導學生對父親買橘一段細細品讀，進一步要求學生補寫出文中沒有表現出來而父親又必有的動作，培養其創新思維。

四、有效運用“班班通”教學 擴大學生知識儲備。

只要我們留心生活，生活處處皆有學問；實際上，語文更為重要的是觀察生活，從生活中獲得感悟。但是，應試教育的桎梏牢牢束縛著莘莘學子，“三點一線”的生活程序遮擋著他們向往生活的目光，很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡，因而難以產生人文精神的萌芽，難以汲取拓展精神家園的豐富營養。因而，學生們的語文僅僅是“紙上談兵”式的語文，沒有開闊的視野，更沒有豐富的知識儲備。

學游泳的作文范文6

關鍵詞：應用文寫作；有效教學；課型初探

中等職業教育是以就業為導向、以能力為本位的教育。相對于同階段的高中教育，中職教育有兩個比較明顯的特點：一是絕大部分學生畢業后將直面社會，步入職場；二是中職學生這一群體具有相對的教育、教學難度。中職語文教學也必須適應這兩個特點。在“聽、說、讀、寫”語文應用能力的培養中，應用文寫作能力培養與訓練的重要性與必要性得到了師生普遍的認同。但是如何根據中職生應用文寫作學習的水平及規律，建立有效教學的課型，以幫助學生具備“日常生活和職業崗位需要的寫作能力”一直是困擾一線教師的實踐問題。本文嘗試就這一問題提出自己的一些思考。

一、中職學生應用文寫作教學現狀淺析

在語文出版社出版的教材語文的基礎模塊中，應用文獨占兩個單元來集中學習。實際上，不僅僅在這兩個單元，在各單元的口語訓練或語文綜合實踐活動中也涉及了應用文寫作，如：調查與模擬應聘的語文綜合實踐活動，需要學生了解調查報告與應聘信的寫作。所以，中職語文課程中涉及的應用文主要包括社會上使用頻率較高的行政機關公文，如：通知、請示、報告、計劃、總結、會議記錄等；個人處理私務的事務類應用文，比如：求職應聘信、述職報告、書信、條據、啟示等；另外，還有一些屬于其他使用范圍的常見應用文，如：合同等。

由此可見，教材中所選的應用文種類實用性很強。但在教學中并不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）應用文教學內容，缺乏生動性與吸引力

雖然教材所選用的應用文實用性很強，目的也是為了培養學生適應工作與生活實際需要的寫作能力。但相對于文學作品，應用文閱讀、學習起來缺乏文學性，顯得不夠生動有趣；加上應用文體寫作的嚴謹性與規范性、教材內容較為固定，大多采用從概念到特點，到類別，到結構的寫法，到例文，再到練習的編排方式，使學生學習起來覺得沉悶。

（二）學生應用文學習基礎薄弱，對應用文寫作規律認識不足，出現畏難情緒

首先，大部分中職學生文化基礎薄弱，文字功底不高，要掌握簡練準確的應用文語言，本身就有難度；

其次，由于在小學、初中時很少接觸應用文寫作，尤其是機關文書類的常見應用文，可以說從來沒有接觸過，所以學生覺得很陌生，不知從何寫起；

再次，學生習慣于“飯來張口”的被動接受的學習方式，對應用文寫作這樣的理解型、以能力訓練為主的知識要點，缺乏有效的學習方法；還有學生在學習中自認為應用文寫作無非就是套用固定的格式、語句，讀一讀就知道了。但等到真正寫作的時候，就會錯漏百出，學生越寫越沒信心，學習意志又不強，就會出現學習上的畏難情緒，課堂參與程度就不高了。

（三）教師課堂教學方法相對單一枯燥，寫作訓練不足，應用文寫作教學低效

教師在教學過程中大多習慣于概念、特點、種類到結構與寫作的文體知識的逐條講解、例文寫作分析等，方法過于簡單枯燥，教學模式單一，不能有效激發學生學習的積極性；此外，由于學生參與程度低，教師重講解而輕訓練，導致學生實踐不足，寫作能力沒有得到訓練與提高，應用文寫作教學成效低下顯而易見。

筆者認為要提高學生的應用文寫作水平，就要遵循應用文寫作的一般規律，運用適當的教學方法，開發高效課堂，探尋有效的課堂教學模式。

二、應用文寫作能力培養的一般規律

筆者認為，應用文寫作能力其本質是語言運用的能力。研究證明，語言運用能力的形成主要有兩大途徑：一是“語言養成”，即自然言語環境中不知不覺掌握語言，如：小孩學話；二是“語言學成”，就是進入學校，有計劃、有系統、正規地學習語言的過程。從教學的角度出發，為達成“語言學成”的高效，就要研究與總結“學成”的規律，應用文寫作能力的培養規律主要有：

（一）應用文寫作知識的積淀是寫作能力形成的基礎與前提

任何事物都有其自身的內在聯系，能力不是天生的，能力是內化了的知識，整合了的知識，是人精神力量的外化表現。所以應用文寫作的理論知識是能力形成的基礎與重要條件，沒有了知識積淀，能力培養就變成無源之水，不能透徹理解、舉一反三。

（二）感知感悟是學生個體掌握知識的有效途徑

感知感悟是學生心理發展、認知能力提高的過程，是各種思維能力發展的過程。只有對知識有這樣的感知感悟，學生能真正地掌握知識。

（三）運用知識才能轉化為能力，寫作實踐才是能力培養的主要途徑

給學生講一套套的寫作知識，而沒有足夠的寫作實踐，難以形成寫作能力。學生只有通過正確的模仿和反復實踐才能獲得技能，這是教師無法替代的。技能是練出來的。同時，在能力訓練過程中還要遵循某種技能訓練所需的數量和次數的“量次規律”；講究練習的科學性、實效性；講究趣味性、拓展性，讓學生能積極主動地參與其中。

（四）應用文寫作經驗的積累是寫作能力形成的重要途徑

學生對應用文寫作經驗的積累，包括表達方式的積累、語言模式的構建、語言規律的體悟等。心理學認為，學習者在理解的基礎上，對材料進行組織，使它成為一個系統，一個模塊，并將其納入已有的認知結構體系中，這樣的積累是知識內化的過程，是學習主體集聚能量的過程，量變引起質變，最終才會得到能力的“學成”與“提升”。

三、應用文寫作教學的課型初探――感知應用課型

課型是指課的類型及結構。在應用文寫作的教學實施過程中，筆者不斷地實踐與探索，總結出應用文寫作教學的基礎課型――感知應用課型。這一課型是指讓學生對應用文文體寫作規范等進行整體感知后，通過反復應用的實踐訓練，從而掌握應用文寫作方法的課型。

（一）課型的特征

1.知識性與實踐性相結合

應用文是指“在日常工作、生產和學習中辦理公務及個人事務，或溝通關系所使用的，有規范格式的一種文書”。從這個定義上看，因為它是為處理事務、辦理實事而寫作的文體，所以需從實踐中訓練；又由于應用文的格式規范且固定，比如：公文的寫作，必須遵循《國家行政機關公文處理辦法》和《國家行政機關公文格式》，因而知識性比較強，構成了知識性與實踐性相結合的課型特征。

2.學生探究實踐為主，教師引導評講為輔

應用文寫作教學，由于文體的實用性、寫作能力培養的實踐性及反復訓練的規律性，要求教師注重引導學生對寫作規范的感知與探究，激勵學生動手實踐應用，并及時予以講評修正。所以課型應充分體現學生學習的主體作用，教師教學的主導作用。

（二）課型的結構與程序

1.激趣感知

中職學生對應用文寫作的感性認識并不深，這與教學目標存在較大的差距。因此，在課堂上第一步是要激發學生的學習興趣，使他們對應用文的文種以及各種文種的適用性、格式、表達方式、語言等進行必要地初步感知。根據不同的文種，可以選擇對照閱讀法、模擬情景法、案例分析法等學生參與程度高的方法，讓學生覺得親近有趣，不會產生畏難的情緒，從而對應用文寫作有良好的心理預期。

2.規范探究

應用文不同文種的寫作都有其規范性，有共性也有個性。筆者認為，引導幫助學生摸清并掌握運用寫作規范就等于交給了學生打開應用文寫作寶庫的鑰匙。應用文寫作中有格式、內容、語言表達、文種特定用詞等規范要求，這些理論知識相當重要，若只是采用講授法，學生會感到相當乏味，記不住也用不上。因此，教師可采用以學生自我知識構建的探究法，教師通過設置關鍵問題，引導學生通過個人思考、小組合作、競賽活動等形式，探究歸納出所教文種的主要寫作規范，這樣的探究感知是比感性認識更深一層的理性認識，可為寫作實踐奠定堅實的基礎。

3.模仿應用

當具備了前兩個步驟學生所存儲的寫作信息后，學生自然會產生一定的寫作興趣。這時，適時地給予學生范文進行模仿應用的訓練，可以說是水到渠成。學生可模仿課本上的例文，也可模仿教師的示范以及同學的優秀習作等進行寫作實踐的訓練。教師選取的范文必須能充分反映該文種的典型特征，貼近學生生活，易懂易學；學生模仿這樣的例文，就能迅速地掌握該文種寫作的本質，并能舉一反三。學生寫作有了一定的參照，降低了初次寫作的難度，增強了寫作的信心。

4.評改互動

有心理學研究表明：應用文寫作教學實際就是要解決寫作思維的問題。學生寫出來的應用文只有通過評改、師生之間寫作思維的交流互動，才能使學生在技能訓練過程中不斷自我修正寫作思維，不斷積累寫作經驗。筆者認為，沒有不斷修改寫作的訓練只能是低效的訓練。

老師可教給學生應用文評改的“六看法”：一看標題，二看文種選用，三看結構，四看內容，五看語言，六看格式；一項項反復訓練，及時評改。筆者曾嘗試選擇典型的習作方法，在課堂上進行評改教學，通過老師的引導、啟發與交流，和學生共同發現問題，修改習作，加深學生的印象，進一步理論聯系實踐，進行有針對性地指導，學生再次修改就容易了。學生只有多寫、多評、多改，反復練習，才能真正提高應用文寫作的能力。

總之，通過對中職應用文寫作教學有效課型的探討，作為教師，一定要結合實際生活與工作，采用靈活多樣的教學方法形成有效的課堂模式，對學生進行有效的教學，讓學生真正掌握應用文寫作的常識并擁有走上工作崗位應具備的寫作能力，為自身的良好發展打下堅實的基礎，也為服務社會作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］鄭金洲．課改新課型．教育科學出版社，2006-03.