前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了初三化學(xué)方程式總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

初三化學(xué)方程式總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

所謂的學(xué)困生是相對于優(yōu)等生、中等生而言的，也就是說學(xué)困生不是一成不變的，是可以轉(zhuǎn)化的。所以，在初三化學(xué)教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生的成績能有所提高也就成為我們的主要任務(wù)之一。但是，該如何轉(zhuǎn)化呢？該從哪些角度入手呢？該選擇哪些策略呢？為此我們進(jìn)行了相關(guān)的研究，也對相關(guān)策略的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)和探討。本文就以以下幾種策略的應(yīng)用為例，對如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行研討，以為學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高做好前提性工作。

策略一：糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定行為，只有有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做好基礎(chǔ)性工作。也就是說，如果一名學(xué)生沒有正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便是教師選擇轉(zhuǎn)化策略再有效也提高不了學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，我們首先要做的就是端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每位學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)。那么，我們該如何端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？在本次課題的實(shí)驗(yàn)研究中，我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn)來端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體如下：分析造成學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)的原因。比如：一些學(xué)生因?yàn)槌跞瘜W(xué)比較難，跟不上，所以，干脆放棄；還有一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，排斥學(xué)習(xí)等。明確原因，提出策略。針對不同的學(xué)生提出不同的方法。以“認(rèn)為初三化學(xué)比較難”這一部分學(xué)困生為例，在端正其化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，我會(huì)選擇一些比較容易的問題讓他們回答，這樣做就是要重新燃起這部分學(xué)困生的自信心，慢慢地使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能幫助這部分學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

策略二：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

有教育家說過：教育就是習(xí)慣培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，我們要改變這部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如：在教學(xué)《常見的酸和堿》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也為了使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，更為了培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)，我借助微課專門為學(xué)困生錄制了課前預(yù)習(xí)的視頻，視頻中主要包括：（1）生活中常見的酸和堿的化合物。（2）簡單展示了使用酸堿指示劑區(qū)分酸溶液和堿溶液的過程。這一視頻的錄制主要是針對學(xué)困生的，目的就是讓這部分學(xué)生初步了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣上課時(shí)就不至于因?yàn)椴恢獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容而感覺恐慌，而且，酸堿指示區(qū)分酸堿溶液的過程展示有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解，對學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)也有著重要作用。當(dāng)然，借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成也有著重要作用。所以，在這樣的教學(xué)過程中，不僅能夠提高學(xué)困生的課堂參與度，提高預(yù)習(xí)課的質(zhì)量，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著十分緊密的聯(lián)系。當(dāng)然，這一視頻其他學(xué)生也可以觀看，或者是其他學(xué)生根據(jù)自己的情況，結(jié)合教材或者學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣也能使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

策略三：做好教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層可以說是轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)教師需要考慮的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的完成是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，也是幫助學(xué)生找回化學(xué)學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵因素。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要立足于教材對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，以為學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高做好前提性工作。本文以教學(xué)《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》為例對如何對學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層進(jìn)行簡單闡述。首先，按照教學(xué)大綱對全班的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。即：按照優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次將整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，即：優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟；在正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，能夠?qū)σ恍╇y度較大的計(jì)算題進(jìn)行解答；掌握反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)與量的關(guān)系。中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟；能夠借助化學(xué)方程式的計(jì)算解答一些中等難度的試題。學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟；能夠借助化學(xué)方程式的計(jì)算解答一些簡單的試題。這一教學(xué)目標(biāo)的分層就是為了要明確學(xué)困生整體上應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，之后，再針對不同的學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，所以，我們將學(xué)困生又分為了A、B兩個(gè)層次，并針對不同層次進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新劃分：A層（有一定基礎(chǔ)的學(xué)生）：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟，能借助化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算。B層（基礎(chǔ)差的學(xué)生）：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟即可。之所以，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)再次進(jìn)行分層，目的就是使學(xué)困生逐層遞進(jìn)的，沒有人能夠一蹴而就的，也沒有人能一口吃成胖子，我們需要設(shè)定一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)才能幫助學(xué)生逐漸建立自信，才能在完成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)的過程中積累知識(shí)，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略四：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能真正打造出精彩不斷的化學(xué)課堂，所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就成為最有效的策略之一。因此，在本次課題的研究中，我們將重點(diǎn)就放在了教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，目的就是要找到適合我校、我班學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，以為學(xué)校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例。在提出借助探究式教學(xué)法來進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高后進(jìn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，很多教師都表示疑問，這一方法在優(yōu)等生教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該會(huì)更合適吧。歸根到底，大部分教師認(rèn)為對學(xué)困生進(jìn)行“講授式”教學(xué)法才是最好的選擇，因?yàn)檫@部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)用探究式教學(xué)法就是浪費(fèi)時(shí)間。但是，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生的好奇心都強(qiáng)，具有一定的探究意識(shí)。所以，在《二氧化碳的制取》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，我便對學(xué)困生實(shí)施了探究式教學(xué)法，目的就是讓學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下去探究如何在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳，該選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材等。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，我先于學(xué)生一起分析本次實(shí)驗(yàn)可能用到的藥品，引導(dǎo)學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)原理，之后，組織學(xué)生以小組為單位自主選擇相關(guān)的藥品進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，最后，學(xué)生在表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中就能掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。事實(shí)證明，這樣的自主實(shí)驗(yàn)探究不僅滿足了學(xué)困生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，自主實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析也會(huì)幫助學(xué)生記憶相關(guān)理論知識(shí)，這樣的效果要比命令式的要求學(xué)生死記硬背的效果好得多，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇后，這些學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而，也為學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法之外，我們還可以借助微課輔助教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率得到不同程度的提高。

策略五：設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題

習(xí)題的設(shè)計(jì)也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。所以，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，我們要做好習(xí)題的設(shè)計(jì)，所選擇的試題不要過難，否則，會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)《如何正確書寫化學(xué)方程式》這節(jié)課為例，從上文可以看出，我們將學(xué)困生也進(jìn)行了分層，所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過程中，我們也要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。組織學(xué)生在這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)中嘗試解答，對于分出來的層次教師不要刻意強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)B層的學(xué)生要嘗試對A層的習(xí)題進(jìn)行解答，并與學(xué)生之間交流自己的想法，這樣不僅能夠在取長補(bǔ)短中掌握知識(shí)，而且也能讓學(xué)生在嘗試中消除對化學(xué)的恐懼，進(jìn)而促使學(xué)困生以積極的態(tài)度走進(jìn)化學(xué)。

策略六：建立完善的評價(jià)體系

評價(jià)對于學(xué)困生來說相較于優(yōu)等生來說更是不可缺少的，我們要通過完善的評價(jià)體系的建立來保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到自信心。所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師對這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行表揚(yáng)，并將他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，這樣一來能夠幫助他們樹立信心，二來也有助于拉近師生之間的距離。因此，我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，必須要建立完善的評價(jià)機(jī)制，并通過鼓勵(lì)性評價(jià)來給學(xué)困生營造一個(gè)積極的、向上的學(xué)習(xí)氛圍。還以上述的設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題為例，我們要對那些做了A層試題的B層學(xué)生進(jìn)行大力的表揚(yáng)，目的就是要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長的過程，正所謂，冰凍三尺非一日之寒。對于學(xué)困生來說也是一樣，一線教師要做好分析工作，要通過這些恰當(dāng)策略的應(yīng)用來調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，有效策略的應(yīng)用對整個(gè)班級、學(xué)校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生的發(fā)展，對高效課堂的實(shí)現(xiàn)都做好了保障性工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］翟素珍.在初中化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，1999（5）：46.

初三化學(xué)方程式總結(jié)范文2

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合

化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，而且表達(dá)特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的含義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.強(qiáng)化宏觀和微觀的三重表征。

加強(qiáng)直觀教學(xué)，必須注重聯(lián)系實(shí)際，盡可能地使用化學(xué)用語與其所表示的具體物質(zhì)、具體反應(yīng)和現(xiàn)象建立聯(lián)系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學(xué)生觀察一個(gè)水分中各原子的個(gè)數(shù)比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。

2.借助于多媒體直觀呈現(xiàn)。

在進(jìn)行水的組成探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過多媒體動(dòng)態(tài)展示水電解的微觀過程，這對于學(xué)生理解電解水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的種類，以及化學(xué)方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，為了讓學(xué)生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的本質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學(xué)生理解。

3.加強(qiáng)實(shí)力示范性教學(xué)。

在化學(xué)用語教學(xué)中，教師必須以實(shí)例進(jìn)行示范性教學(xué)，全面仔細(xì)地展示化學(xué)用語的書寫過程，使化學(xué)用語的書寫步驟和規(guī)范要求具體化，又要盡可能地結(jié)合板書進(jìn)行講解，使化學(xué)用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設(shè)計(jì)多層次和多類型的出錯(cuò)率高的習(xí)題，盡可能地使學(xué)生在化學(xué)用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進(jìn)行講解、示范書寫，以便引導(dǎo)學(xué)生針對每一個(gè)具體的錯(cuò)誤進(jìn)行錯(cuò)因分析和訂正。

二、分散難點(diǎn)，合理安排，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生的智慧

化學(xué)用語部分由于自身學(xué)科系統(tǒng)性的限制，內(nèi)容安排得相對比較集中，在人教版《義務(wù)教育教科書：九年級化學(xué)》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學(xué)用語幾乎覆蓋每個(gè)章節(jié)，貫穿教材的始終[2]。

1.循序漸進(jìn)，逐漸突破。

教科書在編排時(shí)按照元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現(xiàn)，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，遵循由易到難的漸進(jìn)規(guī)律。如在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，就要有意識(shí)地結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式，說出文字表達(dá)式的含義，記住反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，以便為化學(xué)方程式的書寫奠定基礎(chǔ)。化學(xué)方程式的教學(xué)不能急于求成，搞一步到位，而應(yīng)采取“低起點(diǎn)、小步走”的策略，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些簡單的化學(xué)反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解書寫原則，學(xué)習(xí)書寫步驟，了解注意事項(xiàng)，然后慢慢加深，逐步深化學(xué)生對化學(xué)方程式的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

2.開展化學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把所學(xué)的元素符號、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式以競賽題的方式呈現(xiàn)給大家，可以采用元素符號接龍、化學(xué)式與化學(xué)名稱搶答、化學(xué)方程式填空等方式，在課外分組創(chuàng)辦以化學(xué)用語為主題的化學(xué)角，制作和分享各類化學(xué)用語的卡片和思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)自我風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。

三、落實(shí)課標(biāo)，達(dá)到寫、讀、用三會(huì)

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：化學(xué)用語屬“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”之一，要求初中學(xué)生“初步學(xué)會(huì)”。此外，課標(biāo)還分別在“知識(shí)與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認(rèn)識(shí)身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，用簡單的化學(xué)語言予以描述；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，這屬于高水平層次的技能性目標(biāo)，也就是說，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“三會(huì)”，即會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最行之有效的方法就是多練習(xí)。但如何練習(xí)，必要認(rèn)真加以研究。簡單重復(fù)的操練，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生因反感而厭學(xué)，因此，必須重視練習(xí)方式的改進(jìn)。

1.化學(xué)用語置于生活情境。

首先，在練習(xí)的要求上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“三動(dòng)”促“三會(huì)”，即在練習(xí)時(shí)，既要?jiǎng)邮謱懗龌瘜W(xué)用語，又要?jiǎng)涌谧x出其名稱、說明其含義，還要?jiǎng)幽X想一想該化學(xué)用語的具體應(yīng)用。在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，要盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應(yīng)而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有親近感。其次，在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，用注意多樣化，盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中，使書寫化學(xué)用語的技能訓(xùn)練與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受使用化學(xué)用語優(yōu)越性的同時(shí)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)用語，增強(qiáng)技能訓(xùn)練的有效性。

2.創(chuàng)造開放性環(huán)境。

在練習(xí)內(nèi)容和形式上，應(yīng)注意豐富性，敢于打破傳統(tǒng)的束縛，增強(qiáng)練習(xí)的開放性和實(shí)踐性，如在學(xué)習(xí)元素符號時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)營養(yǎng)品的廣告，找出其中與素有關(guān)的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，讓學(xué)生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學(xué)用語和提高學(xué)習(xí)興趣的作用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

四、遵循記憶規(guī)律，逐步提高

多練多用，可使學(xué)生逐步熟練地掌握化學(xué)用語。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的特點(diǎn)是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識(shí)。

1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

進(jìn)入大腦短時(shí)記憶的信息最終有兩個(gè)去向：一是被遺忘；二是轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。長時(shí)記憶保存著大量的知識(shí)、事件、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、技能等各種信息，而我們的學(xué)習(xí)則要選擇長時(shí)記憶。初中化學(xué)用語的特點(diǎn)是零散多變，貫穿整個(gè)上下冊書，要形成穩(wěn)固的記憶，必須反復(fù)練習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)。如在每節(jié)課上課的前三分鐘聽寫五個(gè)化學(xué)式、兩個(gè)化學(xué)方程式或者默寫元素的化合價(jià)口訣，反復(fù)的標(biāo)化合價(jià)，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導(dǎo)圖，初步將相關(guān)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯(cuò)率較高的進(jìn)行歸納，以備復(fù)習(xí)之用。

2.聯(lián)系對比。

聯(lián)系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學(xué)用語認(rèn)識(shí)的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式后，要及時(shí)把元素符號和化學(xué)式的意義從宏觀到微觀從不同角度進(jìn)行對比，比較不同位置數(shù)字（符號前的化學(xué)計(jì)量數(shù)及符號右下角的下標(biāo)）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學(xué)用語的理解記憶。對化合價(jià)和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學(xué)方程式，可以用相互關(guān)聯(lián)的因素串聯(lián)對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應(yīng)。有的可以從物質(zhì)的性質(zhì)角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應(yīng)推理硫酸與一些堿的反應(yīng)；

3.提升能力。

有的可以從反應(yīng)類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點(diǎn)上加以分類，舉一反三，如在學(xué)習(xí)堿和酸的通性時(shí)，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復(fù)分解反應(yīng)，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應(yīng)物和化學(xué)方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)方程式，同時(shí)也要做好階段性的歸納總結(jié)，并上好化學(xué)用語的單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

化學(xué)用語既是化學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)重要基本技能，又是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分[4]。在初中化學(xué)新課程的實(shí)施過程中，不僅要從有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度，提高對化學(xué)用語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，而且要按照初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對化學(xué)用語教學(xué)的研究，努力提高新課程背景下初中化學(xué)用語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梓生.對“宏觀―微觀―符號”三重表征思維及其培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015，7.

[2]黃玲.四大策略助力初中化學(xué)用語教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014.7.

初三化學(xué)方程式總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問題

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡明化、抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化。化學(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復(fù)習(xí)的價(jià)值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個(gè)重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動(dòng)向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定。客觀題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評價(jià)之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個(gè)試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識(shí)，而不是考試所考查的策略性知識(shí)，即在特定情境中運(yùn)用知識(shí)的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)來應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題情境中運(yùn)用和深化知識(shí)的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，一線的教師也一致反映這些知識(shí)在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識(shí)來解決這個(gè)問題。

以上統(tǒng)計(jì)和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個(gè)問題：①對于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識(shí)點(diǎn)貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績?nèi)圆蝗缛艘猓竣劬砻嫔纤^沒有考到的知識(shí)點(diǎn)真的沒有考查嗎？

三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布。”“內(nèi)容范圍以5個(gè)（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）一級主題形式給出。”根據(jù)這5個(gè)一級主題的評價(jià)目標(biāo)以及具體內(nèi)容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)科內(nèi)部5個(gè)一級主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識(shí)板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個(gè)主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%。科學(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評價(jià)與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識(shí)主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查外，更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時(shí)，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個(gè)高度濃縮的符號體系能夠準(zhǔn)確、簡潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力。

5. 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，彰顯學(xué)科價(jià)值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識(shí)塊，把考試當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識(shí)的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識(shí)的表面層次上去歸類知識(shí)的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識(shí)單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時(shí)教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識(shí)的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識(shí)內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識(shí)并不都是“基本知識(shí)”，因?yàn)橛行┲R(shí)不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識(shí)和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識(shí)作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識(shí)是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會(huì)有所變化，突出知識(shí)靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價(jià)值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價(jià)、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評價(jià)的過程，還是對學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過程，更重要的是立足讓每個(gè)學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會(huì)與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會(huì)與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。總之，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會(huì)在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價(jià)值，就會(huì)互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評價(jià)報(bào)告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

[2] 劉雅莉.化學(xué)高考試題的內(nèi)涵及其對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[J].化學(xué)教育，2015，（5）：51-55

初三化學(xué)方程式總結(jié)范文4

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) 興趣 效率

化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)時(shí),對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣很濃,但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。初三是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。教育心理學(xué)指出:“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)針對初中學(xué)生的心理特征,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)其興趣和探索、求知的內(nèi)在動(dòng)力。

怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?我的做法是:教師在教學(xué)的開始階段要做好幾方面工作。首先,上好第一節(jié)課。初中生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為對實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣,尤其是趣味性實(shí)驗(yàn)。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,化學(xué)的開篇課《緒言》課中,我充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力,安排了一些精美的圖片展示、視頻片段播放,補(bǔ)充了一些能吸引眼球的趣味實(shí)驗(yàn),將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中,喚起他們的好奇心,使產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求。其次,及時(shí)組織第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。借著剛激起的學(xué)習(xí)熱情,教師要及時(shí)組織第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前,我充分講清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)、安全問題,以消除他們做實(shí)驗(yàn)前所有的心理疑慮,激起他們大膽去嘗試的欲望。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有充分的心里準(zhǔn)備和明確的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)都感到了動(dòng)手操作帶來的樂趣和實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的喜悅,這樣就使學(xué)生急切渴望下一次實(shí)驗(yàn)的來臨。重視第一次評價(jià)。在兩周之內(nèi)我會(huì)搞一次測驗(yàn),測出學(xué)生對知識(shí)的真實(shí)掌握程度,從而對每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的了解。這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵,可以使我進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和對化學(xué)是否已經(jīng)產(chǎn)生興趣,還可以及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)方向,做到課堂教學(xué)有的放矢。教師在度過教學(xué)的開始階段以后要做好以下幾方面工作。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),讓實(shí)驗(yàn)持續(xù)發(fā)揮作用

在教學(xué)中,我結(jié)合教材內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),努力創(chuàng)造條件加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的效果;還經(jīng)常就某個(gè)重、難點(diǎn)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究;以此激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的持續(xù)興趣,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí),并借助對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,綜合歸納,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如,(1)增加實(shí)驗(yàn)。如《飽和溶液和不飽和溶液》一節(jié),教材中沒有安排實(shí)驗(yàn),但是在教學(xué)中我卻將這節(jié)課改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究課,讓學(xué)生用日常生活中的物質(zhì)和常識(shí)在課堂上以實(shí)驗(yàn)探究的形式得出知識(shí)概念,這樣更有利于學(xué)生的理解、持久記憶和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。(2)改變實(shí)驗(yàn)形式。如《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作》中,給固體加熱操作:我采用給硫酸銅晶體加熱,學(xué)生不但練習(xí)了給固體加熱操作,還觀察到了有現(xiàn)象發(fā)生,極大提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。(3)加強(qiáng)探究類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,對于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,如果新思想、新方法、新舉措,應(yīng)認(rèn)真審查,只要沒有意外情況(不安全因素等)都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心,培養(yǎng)勇于探索,勇于實(shí)踐的精神。通過學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手操作、自己分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,一方面,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力;另一方面,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果和意想不到的情況發(fā)生,教師可據(jù)此及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以分析,找出問題的所在,從而開發(fā)了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二、適時(shí)、有選擇地采用多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)方法可以在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制,擴(kuò)大直觀視野,充實(shí)直觀內(nèi)容,強(qiáng)化直觀效果,為多種感官的刺激提供了若干個(gè)興奮點(diǎn),有利于學(xué)生注意力的保持。在化學(xué)教學(xué)中我將一些難理解的、抽象的、有危險(xiǎn)的、知識(shí)量大的課題采用了多媒體教學(xué)方法。例如,《CO的性質(zhì)》:因?yàn)镃O的毒性,因此采用課堂實(shí)驗(yàn)法不易展開,如果采用多媒體教學(xué)就能解決這一矛盾并能充分展開。如CO還原CuO的裝置的選擇、實(shí)驗(yàn)前后順序(先加熱產(chǎn)生的后果)、尾氣的處理、如何將CO尾氣燃燒的熱量再利用等,包括CO還原鐵礦石得鐵、CO毒性原理,都能通過Flash或視頻展示給學(xué)生。利于學(xué)生接受、理解、記憶,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。

三、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際,以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能,以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。”加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)是十分重要的。教師通過講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系、安全問題和當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題等,使學(xué)生深切地感到化學(xué)就在自己身邊,從而鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如,教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的制取和性質(zhì)》,如按教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容走,只是重復(fù)性驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容,教師在授課時(shí)已經(jīng)講得非常透徹,學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)興趣已不是很濃,因?yàn)槎趸际俏覀兩钪谐Ｒ姷囊环N氣體,因此,在進(jìn)學(xué)中教師要善于發(fā)掘,使分組實(shí)驗(yàn)發(fā)揮它的更大作用。因此,我做了如下改變:在實(shí)驗(yàn)前兩天我要求學(xué)生回家找雞蛋殼、水垢、普通石頭和食品袋中的干燥劑,又給學(xué)生準(zhǔn)備好盛過石灰水的試劑瓶(上留有大量的白膜)。在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生除完成教材內(nèi)容外又補(bǔ)做了(1)證明雞蛋殼、水垢里有CaCO3;(2)證明普通石頭中是否有CaCO3;(3)怎樣證明干燥劑的主要成分;(4)怎樣區(qū)分生石灰與石灰石;(5)如何除試劑瓶上的白膜等一系列與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。

初三化學(xué)方程式總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0128-02

總復(fù)習(xí)是是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，在復(fù)習(xí)中，筆者采取了以下幾種對策：

一、復(fù)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)，扎實(shí)有效

系統(tǒng)復(fù)習(xí)要以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，依照課本上的知識(shí)點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，主要是讓學(xué)生做些簡單的問題，以小問題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。這一輪復(fù)習(xí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生不要眼高手低，不能只看不做，或認(rèn)為沒必要做。另外，教師還要注重檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，切記過快。專項(xiàng)復(fù)習(xí)要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，教師要對考點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行歸類，可分成幾個(gè)專題，一個(gè)專題做扎實(shí)之后再開展另一個(gè)專題，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法、思路，先把大問題化小，再把小問題合起來，讓學(xué)生觸類旁通，達(dá)到解決綜合問題的目的。讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握一些典型問題的解答技巧，理順解題思路，規(guī)范解題步驟，注重細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，讓學(xué)生在做題的過程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到提高綜合能力的目的。最后一輪復(fù)習(xí)是模擬訓(xùn)練，在這個(gè)階段，主要是通過做模擬試卷，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高其應(yīng)對考試的能力，使之在心理和能力上都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，這時(shí)教師更應(yīng)該對學(xué)生的情況了如指掌，提醒學(xué)生會(huì)做的要做對，把水平發(fā)揮到最佳。

二、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元展開，因此，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該也是復(fù)習(xí)課中的重要任務(wù)。首先，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生如何整理、歸納知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用問題、圖表、比較、知識(shí)鏈、卡片等各種方式方法進(jìn)行復(fù)結(jié)。在復(fù)習(xí)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的相似或相關(guān)而建立聯(lián)系，也可通過個(gè)別結(jié)論、個(gè)別知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、推導(dǎo)獲得全面、完整的知識(shí)；還可通過特定的化學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理。其次，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)審題、遷移、表達(dá)等。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，獲得一定的解題方法，使其解決問題的能力得到提高。

三、注重教學(xué)效果，教學(xué)緊跟學(xué)生

1.注重教學(xué)反饋。在備課環(huán)節(jié)，教師都注意到了要注重學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的掌握程度的不同，注意要在具體的教學(xué)活動(dòng)中因材施教。但筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)當(dāng)注意的是，對于多年來一直教授初中化學(xué)的教師來說，我們更應(yīng)把往屆學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中的出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，包括重點(diǎn)與難點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中加以滲透，這也是學(xué)生向教師反饋，教師再向?qū)W生加以強(qiáng)化的一個(gè)邏輯系統(tǒng)。另外，在具體的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)注意，要積極鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將課堂學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、情感態(tài)度等方面的知識(shí)加以反饋，以便在以后的課堂中加以改正。

2.注重情感反饋。在具體的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，我們時(shí)常會(huì)感覺到每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛都有所不同，有時(shí)課堂會(huì)十分熱烈，看到學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海袝r(shí)則看到他們昏昏欲睡，眼神迷離。這些課堂情境都與每一個(gè)學(xué)生的課堂情感有著十分重要的關(guān)系，對此，教師要了解清楚具體影響他們的心情與學(xué)習(xí)勁頭的原因，并及時(shí)做好思想工作，對于生活中的難題要力所能及地進(jìn)行解決。如果教師在復(fù)習(xí)題型的難易程度、層次梯度選擇等方面存在不足，課下就要注意做好調(diào)查與反饋，以便在下面章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中加以糾正，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.注重檢測、反饋。初三階段，自然是大考小考不斷，有很多學(xué)生都十分反感這種壓榨式的考試制度，影響他們的復(fù)習(xí)興趣與教學(xué)效果。對于教師來講，在進(jìn)行檢測的過程中，一定要注意做好階段性檢測與綜合性檢測的時(shí)間安排與試題選擇。在階段性檢測方面，一定要注意在以階段性知識(shí)為試卷試題主體的同時(shí)，逐步滲透綜合性試題意識(shí)，以提升學(xué)生的綜合運(yùn)用意識(shí)與能力；在綜合性測試階段，在試題選擇上也不能全部是綜合性的難題，更要讓那些學(xué)困生看到一些希望，讓他們也能夠從中享受到成功的喜悅，以激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，畢竟，我們檢測的最終目的不是檢測本身，而是了解學(xué)生情況，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)。此外，不能僅僅以考代練，教師要對每次檢測及時(shí)作出分析，根據(jù)檢測情況調(diào)整復(fù)習(xí)策略，讓檢測反饋效果落在實(shí)處。

四、融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化

在復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生能由此及彼，由某一信息源可以多方面地獲取不同的信息。如通過一個(gè)化學(xué)方程式，可能很多學(xué)生僅能獲取一點(diǎn)信息，但是如果學(xué)會(huì)以此為線索就可以聯(lián)系出很多的知識(shí)。

我們知道，一個(gè)化學(xué)方程式，可以反映出其反應(yīng)物的性質(zhì)，生成物的可能制備，那么我們可以得到這樣的信息：氫氣可以還原氧化銅，具有還原性，同樣氧化銅具有氧化性，因此我們就不難理解為什么氧化銅可以與同樣具有還原性的一氧化碳和碳發(fā)生類似的反應(yīng)。同時(shí)我們還可以得知，可以通過氫氣與氧化銅發(fā)生的反應(yīng)來制取銅和水，當(dāng)然這只是可能的制法，在實(shí)際中是否用到，我們又要綜合考慮操作、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境污染等多方面的因素。

另外，我們還可以從相關(guān)的實(shí)驗(yàn)角度獲取信息：如這一實(shí)驗(yàn)的操作步驟及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，并以相應(yīng)的元素和化合物作為獲取信息的載體。如從水這一常見的化合物出發(fā)，我們就可以從化學(xué)的角度聯(lián)想到它的性質(zhì)、用途，又從社會(huì)角度聯(lián)想到水污染的形成及防治措施，等等；從二氧化碳這一物質(zhì)出發(fā)，可以從化學(xué)的角度聯(lián)系到它的性質(zhì)、用途及實(shí)驗(yàn)室制法等，從社會(huì)學(xué)的角度可以想到二氧化碳對人類生存環(huán)境的影響等。

五、精心選編習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練

在當(dāng)前提倡生本教育，實(shí)施新課標(biāo)新課程的今天，我們的教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力軌道上來，這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維力。因此，在章節(jié)復(fù)習(xí)課中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是很重要的，這就要求教師在選編習(xí)題上下功夫。在習(xí)題的選編上，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：第一，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多做基礎(chǔ)題。因?yàn)樵谥锌蓟瘜W(xué)試卷中，基礎(chǔ)題占了相當(dāng)大的份額，這是中考對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的需要。第二，選做一些跨學(xué)科知識(shí)的練習(xí)，在復(fù)習(xí)中有意識(shí)地對這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三，加強(qiáng)一些開放性試題和研究型試題的訓(xùn)練，通過這類題目的訓(xùn)練，可拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。第四，選編的習(xí)題應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，這樣更能讓學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題之能力。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中要能夠做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的形成過程，并注重學(xué)生的復(fù)習(xí)情感和態(tài)度，狠抓學(xué)生的能力發(fā)展，只有這樣，復(fù)習(xí)課才能達(dá)到鞏固知識(shí)，加深理解，發(fā)展能力，激勵(lì)信心等目的。

參考文獻(xiàn)：

初三化學(xué)方程式總結(jié)范文6

一、根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對于變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。化學(xué)教學(xué)中，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成最佳記憶狀態(tài)，從而在頭腦中留下深刻的印象。以燃燒的條件為例，要是單靠教師講解，學(xué)生理解得不夠深刻，但是將有氧氣的導(dǎo)管通入40℃水中的白磷，使水中的白磷一下燃燒起來，這種生動(dòng)直觀的事實(shí)很快被學(xué)生接受，從而掌握了燃燒條件及滅火原理。再如，講解酸、堿、鹽性質(zhì)時(shí)，我用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小貓，把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現(xiàn)一只紅色小貓，把濾紙放在濃氨水瓶口上方，小貓眼漸漸消失。真正做到寓教育于游戲、快樂之中，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)用單一模式教學(xué)，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，不僅不能取得理想的效果，還壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要因材施教。例如，在講解化學(xué)方程式時(shí)，開展競賽活動(dòng)。將全班同學(xué)分為四組，共同總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的基本類型，將枯燥的化學(xué)方程式變得充滿樂趣。每組同學(xué)為了不讓自己的小組落后，都積極開動(dòng)腦筋，上黑板上完成化學(xué)方程式，遇到某位學(xué)生不能寫出，便向組內(nèi)同學(xué)求助，再輕松完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)中，教師充當(dāng)了“導(dǎo)演”，善于組織、點(diǎn)撥、概括，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者；每個(gè)學(xué)生都成了“演員”而不是“聽眾”、“觀眾”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們會(huì)學(xué)習(xí)、善討論，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納指出：“掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”簡單地說，知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)間的相關(guān)聯(lián)系，因而，在教學(xué)過程中，我將初三化學(xué)知識(shí)分為四大部分：化學(xué)基本概念和理論；元素化合物知識(shí)；化學(xué)基本計(jì)算；化學(xué)實(shí)驗(yàn)。再將上述每個(gè)部分再分成若干知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的系統(tǒng)性和相互聯(lián)系，形成“化學(xué)知識(shí)樹”（即化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖），這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有規(guī)律可循，對知識(shí)理解得更活，記憶得更牢，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生思維的汽車，在知識(shí)的原野上奔跑時(shí)，有了這樣一張“知識(shí)地圖”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)時(shí)，可節(jié)省時(shí)間，能順利達(dá)到。

四、及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試成績不理想、許多題不會(huì)做，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受挫，因而，產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，讓他們的嘗一嘗學(xué)習(xí)化學(xué)的甜頭，在“興趣”這個(gè)最好的老師指引下學(xué)習(xí)。例如：初中化學(xué)教學(xué)中，要準(zhǔn)確記憶元素的化合價(jià)和寫出正確的化學(xué)式，對學(xué)生而言是有一定困難的。但是一旦以口訣或原子結(jié)構(gòu)示意圖的方式理解并記住常見元素的化合價(jià)、弄清“在任何一個(gè)穩(wěn)定的化合物中元素所含正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”基本規(guī)律、舉一反三，觸類旁通。學(xué)生用此掌握了知識(shí)，看到了成績，學(xué)習(xí)興趣自然就產(chǎn)生了。

五、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣