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繪圖實訓總結范文1

關鍵詞：CAXA；金工實訓；教學

中圖分類號：TB23-4

《金工實訓》是一門實踐性較強的專業基礎課，主要是為了培養學員掌握鉗工、車工和焊工的理論和操作工藝，訓練學員的工程實踐綜合能力，此門課程在軍隊武器裝備維修保障和技術革新中具有重要地位。《金工實訓》課程要求學員應掌握“一看、二聽、三動手、四總結”的操作技能。這四點都將圍繞一個中心點，那就是圖紙，CAXA繪圖軟件就是為了圖紙這個中心點蘊育而生，本文將會一一介紹CAXA軟件在《金工實訓》中的應用。

1 CAXA繪圖軟件的應用背景

CAXA電子圖板是北京北航海爾軟件有限公司開發的二維繪圖通用軟件。作為繪圖和設計的平臺，CAXA電子圖板將設計人員從繁重的設計繪圖工作中解脫出來，大大提高了設計效率。CAXA電子圖板具有以下特點：（1）全中文的人機界面，操作簡單，特別是對裝配圖的繪制，可節省時間70%以上；（2）具有導航、三視圖導航功能，為繪制三視圖帶來很大方便；（3）應用在機械、電子、航空航天、汽車、船舶、軍工、建筑、教育和科研等多個領域。目前，CAXA用戶人數已超過12萬，清華大學、北京大學等1000多所大中專院校將其作為機械設計與繪圖課程的教學軟件，此外，CAXA還是勞動部制圖員資格考試指定軟件。

2 CAXA軟件在《金工實訓》課程中對教員的作用

CAXA在的《金工實訓》課程中常用繪圖功能如下：（1）基本圖形繪制：點、直線、圓弧、填充、箭頭和孔/軸等；（2）編輯功能：裁剪、過渡、齊邊、打斷、拉伸、平移、旋轉、鏡像、比例、陣列以及局部放大等；（3）三維圖形繪制。傳統的《金工實訓》課堂教學中，教員采用的主要教學方法分為以下幾個步驟：1）基本理論講解：利用掛圖和幻燈片向學員演示零件的加工制作圖紙；2）加工方法講解：在黑板上手繪零件加工圖，邊講解邊演示零件的加工過程；3）動手實踐講解：給學員進行動手實踐的演示教學，通過板書的演示給學生實際演示加工過程。

傳統的《金工實訓》存在以下優劣勢：（1）優勢：對學員潛移默化的示范作用是無法被替代；（2）弊端：手繪圖紙非常耗時間且不夠標準；掛圖和幻燈片使用比較繁瑣，增加了教員的工作量；消耗較多學時，并且掛圖數量有限，不可能做到人手一份。

近年來，隨著計算機科技的發展，現代化的教學手段越來越多地融入到課堂中，這是現階段課程改革的一個趨勢。現代化教學手段的融入改變了過去傳統單一課程教學方法，即節省了課時，教學效果又明顯，學員的學習興趣也有所提高，對學員綜合應用能力也有較大的促進。

CAXA電子圖板應用于《金工實訓》課堂教學，對教員的影響有以下幾個方面：首先，CAXA二維軟件作為教學平臺，將黑板教學、多媒體教學與繪圖軟件加以結合，給教學帶來了便利。教員利用該軟件，直接講解演示零件的加工方法和加工步驟，形象生動地完成了每次課程訓練任務的布置。其次，CAXA電子圖板擁有豐富的圖庫，提供了對工程圖進行尺寸標注、文字標注和工程符號標注的一整套方法，教員能簡單明了地將零件的加工技術要求標明，便于課堂教學講解演示。再次，結合CAXA繪圖軟件節約了教員在黑板上手繪圖紙的時間，更多時間給教員講解演示零件的加工步驟與方法。

3 CAXA軟件在《金工實訓》中對學員的作用

傳統教學方法中，學員能夠從傳統教學中學到的知識大致可以分為以下幾個部分。（1）理論知識；（2）加工方法；（3）實踐操作技能。

經調研，90%的學員對于理論知識都是“背誦”的比較熟練，70%的學生對于加工方法有教條式的記憶，對于實踐操作僅限于工具該如何使用，這種情況產生的主要原因是因為學員對《金工實訓》中的知識并未達到根本認知的程度，不能將理論、加工和實踐有機結合。

運用CAXA繪圖軟件于《金工實訓》課程，對學員的學習具備以下作用：（1）理論知識講解：利用CAXA的高效性，采用圖紙以及圖紙上數據變化說明理論問題，詮釋理論知識；（2）加工方法理論：結合理論知識中的圖紙以及參數的變化講解加工方法以及按照圖紙加工應該存在的問題；（3）實踐操作：以理論知識和加工方法作為鋪墊，結合CAXA的圖紙進行實戰訓練，學員可以根據人手一份的圖紙來學習教員的實戰經驗，以便將之前的理論知識和加工方法進行有機結合。因此，學員能夠在利用CAXA軟件的《金工實訓》課程中將理論、加工以實踐形成一個有機的整體，而不是將理論，加工以及實踐形成“各自為政”的局面。

4 案例運用

下面以制作鏨口錘子作為CAXA繪圖軟件運用于《金工實訓》課程的典型案例。首先教員采用CAXA電子圖板，在辦公計算機上將鏨口錘子圖紙繪制完成，并將相應的尺寸精度要求、形位公差要求、表面粗糙度要求很方便地標注在圖紙上，如圖1所示。

圖1 鏨口錘子加工圖

其次根據所教教學班學員數量，打印成冊。在課堂授課實踐過程中，教員引導學員分析該圖紙，通過圖紙上的技術參數和尺寸標注詳細分析鏨口錘子的加工工藝和加工步驟。最后學員通過教員根據圖紙的示范以及加工上的講解，自行根據圖紙加工鏨口錘子，得到的結果是：學員反映采用CAXA電子圖板繪圖，得到的圖形美觀，標注符合國家標準，不僅節省了學時，還提高了自身的看圖分析能力。又如，《金工實訓》課程中的車工實訓的綜合訓練任務之一是制作錘柄。教員將錘柄的加工圖紙要求、加工步驟及注意事項用CAXA電子圖板繪制出來，如圖2所示。

圖2 錘柄加工圖

繪制完成的圖紙打印成冊，每個車床上一本加工圖冊。對照已繪制的加工圖紙，教員講解示范會方便很多，并且節省了在黑板上過多的副板。從圖2中，可以看出錘柄的尺寸要求、表面粗糙度要求，并以文字輸出的形式，將加工制作錘柄的注意事項詳細描述出來了，同時將加工步驟一一列舉出來，供學員操作實踐時參考。

5 結束語

在《金工實訓》課程中，結合CAXA軟件的教學對教員起到了提高教學效率，節省備課時間，適應科技發展趨勢；對學員起到了易理解，易使用，有效提高學習效率的作用。

參考文獻：

[1]侯玉芬.AutoCAD與CAXA-CAD軟件在機械制圖中的使用比較[J].本溪冶金高等專科學校學報，2002.

繪圖實訓總結范文2

[關鍵詞]工程制圖 教學方法 教學改革 職業能力

在設計專業基礎教學中,《工程制圖》是培養學生工程圖學思維能力和制圖技能的一門重要的基礎課程。傳統上采用課堂教學,結合掛圖、實物講解,學生繪制的大多數是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學生興趣不大,教學效果不理想。基于高職教育的實用性特點,我院在傳統課程基礎上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內容,對教學目標、學時、教學內容、師資及教學方法進行了全面的調整和改革,以適應行業發展和社會需求。

一、教學目標的調整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產活動緊密地連接在一起,高等職業教育培養實用型人才的性質決定了在教育過程中應更注重實踐性與實用性。以往的教學側重理論教學和課堂內繪圖訓練,目的是使學生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環境藝術工程圖的能力。現階段這樣的教學已不能滿足社會的發展,另外對學生職業能力和素養的培養遠遠不夠,所以我院制定的新的教學目標更側重職業能力的訓練,減少課堂理論教學量,引入項目式教學法使學生在項目過程中消化理論知識、培養職業素養,以實現崗位就業零距離為目的最主要的教學目標。

二、學時及學時分配的調整

以往的《工程制圖》課程學時是48學時,其中理論課時24、實踐課時24。調整后的課時由于引入項目式教學法及將AUTOCAD教學與工程制圖的合并,總學時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現今行業對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學內容的改革

1.刪減陳舊內容 :結合環境藝術設計專業的特點刪減掉與本專業聯系不大的內容;對課堂手繪臨摹及繪制的內容進行刪減代之以進算機繪圖實訓。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學習課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學中強調對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學生只單純練習手繪制圖,畢業后還需進行再培訓才能勝任企業工作的狀況。

3.教學內容分為兩大部分,第一部分是針對專業知識學習和基本技能訓練的理論性教學內容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓練;第二部分是針對職業能力培養和訓練的實訓性教學內容,通過項目教學方法進行。

4.教學內容強調職業性和技能性,模擬完成真實的設計項目。識圖和制圖能力訓練通過完成項目各階段的圖紙任務來完成,例如室內設計項目的方案設計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規范和標準、施工圖繪制等任務。在完成這些任務的過程中學生不僅消化了理論知識,還能了解企業項目進行的步驟和每個階段應具備的能力,懂得為什么學要怎么學。

四、師資方面的調整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經驗。在這門課的教學過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學任務與任務完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內與校外結合、專制與兼職結合、新教師與老教師結合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓部分由有經驗的教師或外聘行業設計師來完成。

五、教學方法、教學手段的改革

1.理論教學采用多媒體授課形式,增加教學直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓練的單一模式,將教學帶進虛擬教室、帶進企業,以任務的形式完成教學內容, “工作即學習”。

3.實踐教學更側重教學方法的實踐性,采用校外企業實訓的方法讓學生介入到真實的設計項目中,在項目的實施過程中激發學生的學習積極性,使學生不僅知道要學什么,還要懂得將所學的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓環節中學生參與項目的完整階段,保證學習的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設講座與學生互動,針對學生實訓環節遇到的問題進行答疑解惑,為學生的學習指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現資源的優化和互補。

7.實訓環節的任務學生分組進行,讓學生提前體驗企業的團隊協作模式,培養學生的團隊合作意識和良好的職業素養。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓技能考評和綜合素質考評三方面進行評分。將過程性評價與總結性評價相結合,單項技能訓練評價與綜合性評價相結合,內部評價與外部評價相結合,建立教師、企業、學校、學生共同參與的考評體系,提高人才培養的質量。作業評分標準大致為:紙面成績30%、企業評價20%、教師評價30%、學生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環境藝術設計專業《工程制圖》教學中所進行的試點性改革措施,它結合了近幾年的廣泛探討及教學經驗,也將不斷地關注全國的工程制圖教學改革的新動向,并在實際工作中不斷總結探索新辦法、新思路,為培養出合格的設計人員而努力。

參考文獻:

[1]教育部:國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z]

[2]教育部:關于以產業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見[Z]

繪圖實訓總結范文3

傳統的《CAD繪圖》課程以教材章節為教學順序，采用講授法、演示法、案例法等教學方法，具體教學過程為教師先進行繪圖命令的講解，上機演示命令的使用方法，并解釋命令每個步驟各個選項的含義，再讓學生進行相應的上機操作，完成教學內容后進行實例綜合操作。傳統教學的弊端一方面是學生學的快，忘的也快，在綜合實訓輔導時，教師顯得很吃力，學生的繪圖水平難以得到提高，教學效果差；另一方面，傳統的CAD教學過于注重基本操作命令的講解，學生解決實際問題的能力不足。因此，如何讓學生在學習完本課程之后能夠熟練完成繪圖工作任務，并能利用CAD繪圖工具解決實際問題，成為本課程教學難點，也是本研究亟待解決的問題。

二、課程定位

1.課程性質。《CAD繪圖》是一門綜合性、實踐性和應用性的課程，是計算機相關各專業開設的專業基礎課。開設本課程的目的是以 AutoCAD軟件為依托，通過學維圖樣的計算機繪制方法和三維實體造型技術，培養學生計算機繪圖的職業能力，為專業課的學習打下堅實的基礎，以達到綜合運用所學知識、方法提高設計與開發能力。

2.以工作過程為導向，進行課程能力定位。以工學結合為指導思想，通過企業調研，開展校企合作，將企業最新課題及時引進教學中的整體課程項目，從而使課程教學不但符合學生認知規律，而且能夠及時反映企業最新發展，實現與企業實踐的無縫對接，真正提高人才培養質量。

三、課程設計

1.課程目標設計

本課程以培養高技能、高素質應用型人才為目標，遵循學生職業能力的培養，以社會、企業實際崗位及崗位群要求的工作任務和職業能力分析為依據，按照崗位的工作流程為順序把課程內容整合成相互關聯的項目，每個項目又根據實際工作需要劃分為若干工作任務，甚至每個工作任務下又設計了具體的操作步驟，即一個個更為具體的工作任務，構建了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化教學內容體系。具體在課程目標設計中，將每一個教學目標設計成真實具體的任務；每一項任務的教學以真實案例導入，使學生進入相應的情境之中，激發學習興趣，引導學生學習相關知識和技能；運用案例分析、課題討論、實訓等方式和手段實現每一項教學目標。

2.教學內容設計

依據專業人才培養目標，并結合計算機輔助設計國家職業標準，由教師在企業專家指導下，對原有課程體系進行重組，校企合作開發基于工作過程的課程體系。教學內容的選取以工作任務與職業能力分析為基礎，以企業實例為項目驅動，選取課程內容，保證了課程內容定位的準確性。

3.課堂教學過程設計

在項目課程的實施過程中，要求課程實施過程一體化，這其中包括課程實施的主體及教學過程兩個方面，就課程實施主體而言，要做到校企合作、工學結合，融學校、企業為一體，融教師、企業專家為一體；就教學過程而言，要做到教學過程與工作過程的結合，做到學生心理認知過程與學習行動過程的一體，也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主題的新型師生、生生關系，真正凸顯學習者中心地位。就本門課程課堂教學而言，第一，教師依據每個具體項目設計的知識點，講解基本命令，演示操作步驟，讓學生了解和熟悉基本命令的功能；第二，教師綜合利用課件和網絡課程學習平臺，提出課堂工作任務；第三，學生完成具體工作任務后，教師點評學習成果；第四，依據學生學習過程中存在的問題擴展補充新知識，并提供教學資料。在整體教學過程中，可采用任務驅動法、案例法與項目教學法相結合，學生必須明確工作任務，教師利用恰當的實例切入，講解實例的過程中穿插知識點，學生通過模仿實例去理解和掌握知識點，之后通過完成具體工作任務，達到能完成具體繪圖任務的目的。另外，本門課程利用與企業共建的生產性實習實訓基地開展實訓教學，力求提高學生的實踐能力。實訓教學依然以具體的工作任務為核心內容，學生通過完成一個個具體的任務，從而提高實際工作能力。

4.課程學習資源設計

本門課程力求建設成為精品課程，進一步豐富網絡學習資源。課程內容中每個項目對應的工作任務，都有相對應的課件、教案、工作任務視頻教學、基本操作視頻教學、繪圖技巧等。課堂以外學生也可以通過網絡資源平臺進一步學習，完成工作任務。

為了更好地調動學生學習的積極性，拓寬視野，建立了相關資料庫，主要有：案例庫、試題庫、電子課件、電子教案等。并向學生推薦相關閱讀材料等，為學生提供了豐富的學習資料，促進學生學習主動性和積極性，增強學習效果。

5.課程評價考核體系設計

項目課程的評價應貫穿于課程實施的整個過程，采取形成性評價與總結性評價相結合的方式。評價內容包括課堂中學生的參與程度、小組合作能力、自身貢獻、創新精神、實踐能力，等等。就本課程來說，評價內容包括學生的繪圖能力，各個工作任務的完成速度和質量、繪圖的技巧、繪圖的基本素養等。評價主體不僅包括老師，還包括學生自己以及小組成員，三者共同完成評價方案的制定，更能體現評價的客觀性、公正性。

四、結束語

本課程的教學改革效果顯著，為了讓學生更加貼近實際工作環境，取得更好的教學效果，我們還利用假期安排學生到企業中實習和培訓，提高了學生學習的興趣和積極性。作為本門課程的教師，要與時俱進，與企業保持緊密聯系，不斷完善課程教學設計，努力培養學生職業技能的同時，提高其分析問題、解決問題的實際能力。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育目課程研究[J].職業技術教育（教科版），2005，（22）.

[2]姜大源.論高等職業教育課程系統化設計中國高教研究，2009，（4）.

繪圖實訓總結范文4

1.優化教學內容體系，積極進行教材建設針對“土木工程CAD”教學內容優化、授課用軟件版本低等問題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對課程的教學內容進行了探討。將基本教學內容分為CAD軟件的基本知識、繪圖準備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標注、設計中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過實例深化對每部分內容學習。在此基礎上，我們編寫了《土木工程CAD》教材，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎命令為基本教學內容，結合土木工程圖紙的基本元素和制圖標準闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規范地結合起來，形成了從繪圖準備到打印出圖完整的內容體系。為了保證內容的全面性，教材中設置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內容，同時，結合土木工程制圖相關規范和標準，介紹了利用CAD軟件進行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對性地設置了思考題和上機題，方便學生對所學知識的掌握和鞏固。

2.改善教學方式，探索有效的教學方法為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現狀，在教學實踐中，第一，將課堂教學轉移到機房中，教師利用多媒體設備對CAD軟件的基本操作進行演示，學生“一人一機”進行學習；第二，在教學過程中，給學生必要的動手操作時間，并在每節課中保留十分鐘的時間為學生答疑，及時解決學生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決；第三，通過與教學管理部門協調，縮短課堂教學與上機實訓之間的周期，做到即學即練，使學生更有效地消化吸收所學知識。在課堂教學實踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業制圖知識結合，采用案例教學方法。具體做法為，在第一節課將某建筑平面圖大作業發給學生，該大作業既包含應用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內容，又包括制圖標準的一些基本要求；在后續的授課過程中，將該大作業進行分解，并將分解內容融入到各章節內容的講授中，使學生在學習CAD基本命令的同時，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內容后，指導學生將所學內容融會貫通，完整地完成大作業的繪制。在案例講解過程中，注重引導學生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學生分析和解決問題的能力。在實訓教學過程中，為了改進上機實訓效果，采用任務引導型教學方法。首先，制定詳細的上機實訓計劃，明確每一次實訓的具體任務，并要求學生在規定的時間內完成實訓任務；其次，編制針對性的習題集作為實訓任務的補充，使學生實訓的任務充足，同時，加強學生在實訓過程中的指導、監督和管理，及時發現和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結，為以后的教學積累經驗；最后，要求學生將實訓成果上交，在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別，防止出現抄襲或雷同現象，并將實訓成果作為期末考核的重要依據。

3.改革考核方式，注重動手能力培養為了改變傳統的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題，采用綜合評估的考核方式，即將學生的考核內容分為上機考核、上機實訓和平時成績三部分。其中，上機考核采取在規定時間內完成某圖紙繪制的方式，上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據，該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況，也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性；平時成績主要根據學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。為了切實提高學生的動手操作能力，除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外，加強對學生的引導和指導，指導學生在做好實訓任務基礎上，多動手練習，做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結，指導學生在上機操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧重視認證考試，構建縱橫交叉學習模式為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可，將課程教學與認證考試結合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中，采用案例教學方法促進學生循序漸進學習，掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識，使學生對課程的學習有一個縱向的提高，以認證考試為契機，讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固，將課程教學與認證考試相結合，促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網狀學習模式。在此基礎上，動員學生參加人社部職業技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術認證應用工程師考試（建筑設計方向），通過考試檢驗學生的學習情況，并不斷總結經驗，提高學生的通過率，增強其專業競爭力。

二、土木工程CAD教學改革效果

在“土木工程CAD”教學實踐中，將以上教學改革措施應用到課堂教學和實訓教學中，逐步形成了一套包含課程內容體系優化、教材建設、習題集建設、教學方式方法改革、考核方式改革和認證考試與課程教學相結合的教學改革體系。教學實踐表明，“一人一機”的教學方式使學生由被動的接受變為主動的學習和操作，改善了課堂教學效果；案例教學方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業制圖知識結合起來，使學生的學習目標更加明確，教學效果明顯改善；任務引導型的實訓教學方法使學生在上機過程中有了明確的目標和方向，鍛煉了學生的動手能力；綜合評估的考核方式調動了學生動手操作的積極性，一年來的教學考核成績表明，這種考核方式能客觀的反映了學生的學習情況，也為任課教師提供了客觀的教學信息，有利于推進教學改革與實踐。通過積極動員和認真輔導，大多數學生參加了相關認證考試，通過率在90%以上。由于教學效果的改善，課程的教學氛圍更加融洽，教與學中的問題被提出來并及時得到解決，真正促進了教學相長。

三、結束語

繪圖實訓總結范文5

【關鍵詞】行動教學 人性化 成效性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0020-02

高等職業教育對職業能力綜合素質的要求更高，先進企業對熟練應用、創新CAD軟件，有行業發展空間的復合型專業人才需求大增。這就對我們日常的教學提出了更高的要求，各高等職業院校應社會需求，加大了實訓車間的改造、新建，加強了校企結合的力度、深度，為高職CAD教學提供了良好的學習實踐環境。

近年，CAD憑借準確高超的數據及圖形處理能力，方便快捷的圖紙展現能力，在各專業設計領域中得到重用，職業高校開設CAD課程，是培養操作型技術人員的需求。但高等職業院校學生的自身特點是知識掌握不均衡，對早期制圖的基礎知識、應用領域的實際需求了解不多，計算機操作水平欠佳。

教師在單純的講授了理論或知識運用演示后就都靠學生的自主消化和模仿，授課的方式也是大環境，面授式。學生在一門課程結束后，只知道了這門課程理論上可以運用到哪里，會使用軟件中的各項功能，但是對于企業需求的綜合創作和創新了解甚微。針對這一現象，很多高職院校更加重視企業的需求和回饋，對各就業單位進行更多的調研，投入了大量資金打造實訓型課堂，校企合作，這也為進行行動課堂的探索和實踐提供了良好的氛圍。

對于CAD教學，本文主要探索怎樣設計有效的行動課堂，它以學生為中心，以行為為導向的一種教學方式。它充分強調了以學牛為主體，能更大程度上激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極參與性。在CAD教學過程中，教師要先進行全面深入的CAD行業考察，多方聯絡相應CAD設計單位，制定詳細的教學計劃書。對于行動教學，需要教師按照初期制定簡單項目帶領學生模仿教師學習，到教師引導學生學習，再到教師指定項目學生在教師的指導下自行完成，最后學生通過自己運用各種方式自主拉回項目進行創新，同教師和企業或客戶探討完善。即通過簡單有針對性的案例引入教學任務，學生圍繞實例討論合作制定實施方案，過程當中啟發學生自主思考問題、提高分析解決問題的能力。先讓學生對CAD產生更深的感性認識并進行各項實踐活動，然后再總結和強調有關指令和作圖技巧進一步鞏固和加深學生的理解和掌握，從而通過實訓將理論與實踐緊密聯系起來，教學過程具有時空的雙向輻射效應。

1 課堂空間延伸

CAD行動教學課堂的開始環節是教師演示完整的實際工作過程，學生照著做，期間穿插著基礎知識的學習。后面三個層次的項目學習中就逐步變成：教師指導――學生學做，教師引路――學生獨立完成，師生探討――學生獨立創新。這就要確定各階段不同的課堂教學場地。

1.1第一行動課堂――多媒體課堂與實訓課堂結合

CAD制圖學習初期，學生沒有任何軟件操作的基礎，這就需要教師在這一階段多采用案例項目展示，引導學生剖析，教師講解基礎知識的操作技巧，學生進行工具的反復操作練習從而達到熟悉軟件操作原則的能力。只有有了堅實的軟件操作基礎才能保證下面幾個階段學習順利進行。對于建筑CAD，開始實例的選取十分重要，要簡單又有針對性，重點在于讓學生能逐步的練習熟練每一個繪制命令，同時又充實建筑CAD相關知識：如材料、基礎通用圖形、繪制規則等。這一階段主要采用的教學場地是多媒體課堂和實訓課堂相結合。多媒體課堂用來展現已有的圖形，讓學生初步了解建筑CAD成圖效果的生動直觀。主要采用實訓課堂講練結合的課堂方式。實訓課堂對于CAD教學有著能讓教師直觀演示繪制過程，通過網絡教室軟件引導學生掌握CAD繪制規則的優點。

例如：學生開始不知CAD最終繪制成型的圖紙是何樣，腦海中也沒有相應的知識概念，在多媒體教室展示不同類型的CAD建筑制圖圖紙，能夠讓學生有了平面圖、立面圖等圖紙的專業知識概念，多媒體教室也能更方便的將實際場景照片和二維CAD圖紙進行對比，視覺上沖擊力強，學生容易更快、更簡單的知道自己要學習的是什么類型的軟件。而對于基本工具的使用，教師采取在實訓課堂講解演示，同時學生模擬教師操作進行反復練習，將CAD軟件的計算機操作流程形成熟練的概念，以及在這一過程中形成良好的制圖習慣。這一階段時間相對整體的教學過程來說相對較短，而且教師的講解可以從開始的詳細到后來的逐漸引導學生按照已有知識的學習規則自學，教師在必要地方進行提示引導，在實訓課中，是實例展示――學生剖析――討論方法――實際繪制――發現問題――教師引導解決――鞏固練習――綜合創新――知識延伸的一個過程。在實訓課堂中，老師和學生逐漸從講解――模仿到提示――探索再到任務――創作的一個過程。而實訓課堂的運用也是貫穿整個課程的學習，無論是在CAD學習的初中期還是后期，都必須要在實訓課堂中完成各種最終展示的圖紙效果。只不過就是它從一開始的傳授課堂逐漸變成了討論課堂的創新課程，即從課堂變成了工作室。

1.2無限延展課堂――實訓與課堂外穿插

建筑CAD是一門典型的交叉學科，不但要學生能夠熟練掌握軟件的計算機基本操作，還要將空間幾何與陰影透視知識，建筑相關知識，材料工藝等知識都綜合運用起來。這些知識只靠講解、圖片展示是很難讓學生真/EN解的。死記硬背又會讓學生的學習回到原點。在行動教學中，我們嘗試將課堂無限延伸，讓學生走出去，動起來。在開始的行動中，可以讓學生先從身邊的簡單小巧的建筑原件開始。

例如：讓學生繪制校園操場平面圖，可以從圖紙中的一個個組成部分中分解出一個個小的行動項目。校園一側的休閑長椅，可以讓學生走出課堂，在老師的帶領和指導下，使用測量工具進行測量，當場繪制手繪平面小稿，精確記錄尺寸。測繪距離，實地觀察觸摸了解實體的材料特性。教師可以在教室外課堂講解相關知識如材料的運用原理，然后可以逐步放手讓學生測繪完成后，通過網絡、查閱資料等了解材料運用原理，了解人體工程學，建筑規劃學等相關知識。實地考察能讓學生更直觀的接觸到實物，充分讓學生行動起來，在不知不覺中學會了測量、記錄、自主學習。豐富了閱歷，擴展了知識面。同時，學習的必趣會更高漲，當學生把自己親手測量搜集的資料在實訓課堂用CAD軟件繪制出來時，胸有成竹的成就感讓學生有了進一步探究的熱情，同時也會更積極的規劃學習自己未知的知識。

對于高層建筑、室內裝飾設計，學生無法完成親身測繪，這就要學生要走入建筑公司、設計公司去和在職人員接觸。與這些工人、設計師等各類行業內相關人員的接觸，可以讓學生在交談中了解更多的專業知識，也可以直接看到成功的CAD成型圖紙，與自己的作品有所比較、了解，讓學生知道自己有何差距、如何消除差距。最終回到實訓課堂，完成自己觀察到的項目實例，中間融入交流中得到的繪圖技巧，繪圖要求，教師具有行動項目策劃和學生項目實施指導的重要作用。

無論是多媒體課堂、實訓課堂、還是延伸課外課堂。最終目的都是為學生行動提供每一階段必須的場地，在這一特定場地中，學生逐步以主體身份完成CAD學習、相關知識積累的過程。多樣的行動課堂可以調整順序和交叉結合，在行動課堂的結尾階段，多媒體課堂又可以成為成果展示交流的展示場地，課外課堂的人物元素又可以成為CAD作品驗收評價的必要組成點。

2 教學內容延伸

行動教學應用于CAD中，課堂空間廣闊了，相應的教學內容也更豐富多彩。行動教學只是有了大的骨架主線，教師的教學方式和學生的學習方式可隨學生情況、場地情況、企業需求情況靈活運用。

2.1授課內容、方式、技巧的延伸

在實際教學要立足于知識點，走出教材。這就要教師在設計整個CAD課程前做足各項工作。教師必須先吃透教材，將軟件操作爛熟于心，有反復研究制作技巧的基礎，并且有企業實踐的經驗。在設計課程時，將社會需求、學生特點、行動方式、可預測問題充分考慮進去，還要做到以實際情況作細微調整。授課的內容開始階段要多設計學生能夠看得見、讀得懂的實例進行引導。在案例的選擇中，遵循簡單物體――身邊課測量物體――自主考察了解物體的規律。比如：當學生學會繪制直線、矩形、圓形等基礎物體時，可以加入學生測量繪制室內平面圖、立面圖的內容。

在授課方式上，要注重引導，開始可以給學生建立一個學習的流程體系。如教師會進行必要講解的知識，會提出應學習的知識點讓學生自主練習理解，讓學生在項目制作中自己提出問題的知識等等。教師在最大程度上減少內容的講授時間，將教授的語言變為問題式，引導式，任務布置式，出錯糾錯式的語言。讓學生在CAD學習中從模仿制作的簡單大腦活動方式變為思考問題、再到解決問題、主動發現問題并樂于自主尋找解決方式的活躍大腦活動方式。例如在“偏移”命令的學習中，存在閉合圖形與直線繪制圖形偏移效果不同的現象，教師可以有意識地讓學生使用兩種不同方式，將已經繪制好的同尺寸矩形讓學生進行相同步驟的偏移。當學生發現問題時，必然會提出問題。教師可以引導學生注意觀察基礎圖形的不同點，思考出現偏移不同的原因，并歸納總結出偏移使用時的原則。接著給出綜合實例任務，其中包含了兩種不同的偏移效果，讓學生找出不同，根據每部分的特點指出應該使用的方法，然后實踐，這樣可讓學生深刻的記憶這一知識點。

CAD制圖在繪制時，同一圖形可能有不同的繪制方式，但有的繪制圖形會提高繪圖效率，在開始的學習階段容易出現只使用一種或特定幾種繪圖方式的問題。而忽略了繪圖前的整體觀察分析，忽略繪制計劃的實施。這就需要老師在教學中引導、提示學生注意練習繪圖技巧。可以通過開始告訴學生如何設置繪制思路，到提示學生應從哪些地方入手尋找更有效的繪制方法，再到讓學生能自主養成繪圖前綜合分析拓展思路，使用有效技巧的習慣。

2.2學習方式、習慣的延伸

行動課堂中，學生的學習方式也應從學生情況出發，靈活搭配。學生要打破個人單獨行動的舊的學習方式，采取團隊組合的方式。在完成課堂任務時，團隊間應是積極交流配合的關系。在課堂外行動時，應當由組織者合理分工，可以采用無盡所用的原則，運用每個團隊成員的優勢進行；也要采用避長促短的原則，讓每個成員不去回避自己的劣勢。例如：有些學生平時不夠嚴謹，在制圖時會出現不精確制圖的原則性問題，這在CAD制圖中是硬傷。可以在團隊任務布置時，讓這類學生等擔任測量員記錄員的角色。有些同學不會同他人交流，那就可以在室外課堂中，安排他去與企業人員交談，了解相關知識，帶回企業任務。這樣的調整和安排，能夠使CAD教學真正的轉型為全員行動，任務導向。

3 社會課堂反饋

整個課堂設計中的課堂評價反饋是最為重要的環節。評價包括綜合素質評價、課堂不同成員評價。在CAD課程學習的必要階段和最終成果驗收階段需要每個人的學習評價。主要包括學生的個人評價和互評，師生互評，企業人員對學生的評價，評價內容應當是技能水平評價和個人素質評價并進。

繪圖實訓總結范文6

【關鍵詞】高職教育 景觀規劃設計 改革實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02

景觀規劃設計課程是高職環境藝術設計專業（景觀設計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設計初步、素描、水彩、景觀手繪表現技法等課程為基礎，以景觀規劃設計能力培養為目標，課程教學對景觀設計師、繪圖員等崗位技能的培養具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發展具有支撐作用，在環境藝術設計（景觀設計方向）人才培養中起著舉足輕重的作用。

一、目前景觀規劃設計課程教學中存在的問題

（一）教學內容不能滿足崗位工作需要。傳統課程教學內容以道路綠地、附屬綠地及居住區綠地等項目引領安排教學內容。實訓項目常為虛擬項目，教學安排是先理論教學，再進行設計繪圖實訓。教學實訓內容為總平面圖設計和效果圖繪制。這樣的課程內容和教學組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學容易脫離實踐，也無法帶領學生體驗真實的項目環境，學生學習起來缺乏興趣；第二，實訓教學為單一的設計繪圖，與崗位工作過程和內容不符；第三，實訓過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設計圖紙在規范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計無法實施，使教學脫離崗位工作需要。

（二）教學方式不利于培養學生綜合職業能力。高職教育人才培養應以能力培養為目標，既要注重理論教學，更要突出能力的培養。景觀規劃設計課程既有很強的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創新意識。目前景觀規劃設計課程教學基本采用課堂講授理論知識，再進行課堂繪圖實訓。由于實訓基本在教室進行，教學方法和手段簡單，理論與實踐嚴重脫節，且實訓教學形式單一，沒有職業氛圍，十分不利于學生綜合職業能力培養。

（三）考核方式不利于激發學生學習積極性。目前景觀規劃設計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設計作業和期末考試評定學生的學習成績。然而設計繪圖只是景觀規劃設計崗位工作的部分內容，且一個好的設計成果對學生自身設計創作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關系。目前部分高職生在以前的學習經驗中找不到學習成就感，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設計有畏難心理，學習起來興趣不高。單一的考核內容與形式，既不能全面評價學生的職業能力，也不利于激發學生學習的積極性。

二、景觀規劃設計課程教學改革與實踐

（一）改革教學目標和內容，突出崗位工作能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。以就業為導向，首先要明確高職景觀設計畢業生的就業崗位和能力需求。景觀規劃設計崗位的流程與工作內容見圖1。目前隨著行業分工細化，景觀規劃設計崗位又分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等崗位。這些崗位工作除應具備設計繪圖專業技能，還需要良好的溝通與表達能力、團隊協作能力等綜合職業能力。因此，應重新定義并細化景觀規劃設計課程教學目標和內容，將課程教學目標定位為掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關設計規范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達能力、團隊協作能力綜合職業能力。

課程教學內容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務進行分析，總結崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區綠地景觀設計等三個典型的真實項目引領，設置設計準備工作―方案初步設計―方案匯報―擴大初步設計等教學任務，讓學生掌握項目洽談、資料收集、現狀調查等方案前期的工作能力，以及初步方案設計、擴大初步方案設計、方案匯報等職業能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現漸進式、螺旋式的教學過程課程。見表1。

（二）改革教學方法，突出綜合職業能力。教學方法是實現教學目標的重要途徑，景觀規劃設計課程教學設計應以能力培養為核心，突出學生主體、教師主導的教學理念，對教學方法進行改革。具體可采用以下方法。

1.頭腦風暴法。傳統的理論教學以教為主，學生缺乏參與性，學習起來缺乏興趣。通過頭腦風暴法，教師在課前根據教學內容的相關知識點設置問題，讓學生來回答，從而激發學生的學習興趣。如在學校景觀設計中，可以設置“我院校園景觀設計有哪些不足”、“對我院校園景觀設計提出建議”、“你理想中的大學校園景觀設計是怎樣的”等問題，學生自由回答，然后對問題逐條進行討論，最后總結出校園景觀設計乃至附屬綠地景觀設計的理論知識。這種教學方法改變了以往理論枯燥的教學模式，不僅能讓學生在輕松的氣氛中理解相關理論知識，還有利于激發學生的學習積極性，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。

2.情景教學法。在方案匯報環節通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現場，通過互評的方式對設計方案進行評價，讓學生體驗真實的方案匯報現場，掌握方案匯報的能力與技巧。

3.實踐教學法。景觀規劃設計課程是實踐性很強的課程，實踐教學貫穿整個教學過程。如在設計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設計任務書，學生分析項目設計任務書后，到現場進行實地測量，繪制現狀圖，分析現狀的用地條件、周邊環境、現狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現狀資料進行整理，制作現狀分析的PPT課件進行匯報。通過現場實踐教學讓學生在做中學，學中做，掌握現場踏查這一階段的綜合職業能力。

多種教學方法的運用不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的學習能力，突出了綜合職業能力，從而有效加強教學效果。

（三）改革考核形式，激發學習興趣。具體可以從以下兩個方面展開：

1.在考核內容上，實踐考核和過程考核突出職業能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓過程和成果考核，期末考核則以快題設計的實踐操作考核。在平時成績部分，設計繪圖只占60%，設計前期工作和方案匯報等體現綜合職業能力的考核項目占40%，考核體系注重學生綜合能力的評價，既要體現核心能力，也要注重學生的職業綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內容讓學生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認可程度和學習的積極性。

2.考核形式上，多種考核模式結合激發學習興趣。考核模式以縱向評價、橫向評價、自評、他評相結合。考核評價注重學生個體之間的比較，更要看重學生個體的努力與進步；既要體現教師評價的引導性作用，還要重視同學之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優劣就以同學互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學生看到自身的進步，激發學習的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學習，又能營造一定的競爭氛圍。

（四）搭建課外教學平臺，提升自主學習能力。學習能力和學習方法的養成也是教學的重要目標。在本課程教學中，有部分實訓任務要通過學生在課外自主完成，課外學習輔導也必不可少。通過課業學習指導書、校本教材的編寫指導學生課外學習，同時可成立學習小組，讓骨干學生擔任組長負責課余指導，利用QQ群網絡平臺搭建課外教學平臺等手段，讓學生課余學習有目的、有條理、有方法、有指導，逐漸養成主動學習、自主學習的習慣，這也有利于學生學習能力的培養。

總之，景觀規劃設計課程教學改革可以讓學生的學習積極性、學習效果得到很大提高，收到較好的教學效果。然而教學改革除課程教學目標及內容、教學方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。

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【基金項目】2010年廣西新世紀教改課題（2010JGB186）