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美國文化英語論文范文1

Abstract： The purpose of this study is to compare the structures of English-language titles in the two counterpart journals in economics field and whether. To this end, the corpus of 237 titles in Quarterly Journal of Economics (QJE) and 311 titles in Jingjixue Jikan (China Economic Quarterly) or (CEQ) are built. And all the titles are categorized into five classes: Noun Phrase, Compound, Full-sentence, Verbal Phrase, and Prepositional Phrase. More detailed investigation includes the comparison of words and expressions in the titles. The results show a sharp contrast between structure of the titles in two journals and the trend of title forms, such as the different frequency of occurrences of types or subtypes of titles. And the results provide guidance for the L2 Chinese writers compile a suitable English research article titles while publishing articles in journals in either domestic or international journals.

關(guān)鍵詞： 論文標(biāo)題；經(jīng)濟(jì)學(xué)；體裁分析；對比研究；二語寫作

Key words： research article titles; economics; genre analysis; contrastive analysis; second language writing

中圖分類號：G23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0304-03

0引言

近十余年來，隨著對學(xué)術(shù)語篇研究的興起，語言學(xué)家越來越重視體裁分析方法在這一領(lǐng)域的應(yīng)用，并形成了以John Swales （1990） 為代表的語步分析法，其對學(xué)術(shù)語篇前言進(jìn)行了實證研究提出了CARS Model。隨后引發(fā)了學(xué)者們的濃厚興趣，他們將注意力集中于學(xué)術(shù)語篇的不同部分，例如，Lores （2004）和Martin（2003）研究了學(xué)術(shù)語篇的摘要部分，Homes（1997）研究了學(xué)術(shù)論文討論部分，Yang和Allison （2003）研究了學(xué)術(shù)論文的結(jié)論部分，等等。本文將針對學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題部分進(jìn)行對比研究，其方法也是體裁分的實證研究方法，目的在于發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊英語標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點，并能夠?qū)χ袊鴮W(xué)者撰寫英語標(biāo)題提供參考。

1學(xué)術(shù)論文標(biāo)題研究綜述

80年代末以來，以“體裁分析之父”（Pérez-Llantada， 2004：140）John Swales （1990） 為代表的體裁分析法（genre analysis）的研究范式逐漸確立其在學(xué)術(shù)語篇的語言學(xué)研究中的地位。在1990年，John Swales 指出標(biāo)題是學(xué)術(shù)體裁研究中被忽視的一個方面之一。隨著學(xué)者們對標(biāo)題研究的關(guān)注與日俱增，研究成果不斷涌現(xiàn)。Yitzhaki （1997）比較了18種不同人文學(xué)科期刊的論文標(biāo)題中的實詞數(shù)量目的在于檢驗學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的信息密集性。Busch-Lauer (2000) 分別對比了醫(yī)學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的英語和德語標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題長度比語言學(xué)內(nèi)的論文標(biāo)題的字?jǐn)?shù)明顯要多一些，并且確證了以德語為母語的學(xué)者習(xí)慣于用德語的思維方式撰寫標(biāo)題，同時發(fā)現(xiàn)了所有的標(biāo)題在兩個領(lǐng)域內(nèi)的作用都是交際功能的作用。Laurence Anthony（2001）通過對計算機(jī)領(lǐng)域期刊中600個論文標(biāo)題的長度，標(biāo)點使用，介詞使用和詞頻進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，計算機(jī)學(xué)科的論文標(biāo)題有其自身的特點，例如，他發(fā)現(xiàn)介詞和冠詞在此類標(biāo)題中出現(xiàn)的頻率最高，其中介詞for在所選的6種期刊中的4種當(dāng)中出現(xiàn)的頻率最高。最終得出的結(jié)論是計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題有其自身的特點，但是同時也提出，論文標(biāo)題的特點因?qū)W科不同而有差異，這樣的普遍性結(jié)論有待進(jìn)一步的研究。隨后在2002年Yitzhaki又研究了24個重要期刊的論文標(biāo)題與論文長度的關(guān)系，同時做了歷時比較的研究，發(fā)現(xiàn)文章長度和論文標(biāo)題長度的關(guān)系是因科學(xué)類別的不同而不同，在所謂“硬”科學(xué)內(nèi)標(biāo)題長度與文章長度的相關(guān)性較“軟”科學(xué)更強(qiáng)。Haggan （2004）則是同時分別比較研究了文學(xué)，語言學(xué)和理科科學(xué)的論文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點。她將標(biāo)題按形式分為句子型，名詞型和短語型三類。研究結(jié)果顯示出三個不同領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題都互不相同，各有特點，同時指出標(biāo)題的功能在于引起讀者閱讀文章的興趣。Hartley （2005c，2007a，2007b）從不同方面探討了論文標(biāo)題的特點或功能：一、指出論文標(biāo)題應(yīng)當(dāng)同時具有傳遞信息和吸引讀者的作用；二、將論文標(biāo)題按功能重新分類，共有12類并且分析了各類的特點和功能；三、研究了冒號在學(xué)術(shù)論文中的使用偏好。最近的研究是Soler （2007）對研究型學(xué)術(shù)論文和綜述型學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題結(jié)構(gòu)的實證研究。在570個標(biāo)題中，480個為研究型論文標(biāo)題，90個是綜述型論文標(biāo)題，時間跨度從1996年至2002年，涉及的學(xué)科領(lǐng)域是生物學(xué)和社會學(xué)，她將標(biāo)題按結(jié)構(gòu)分為句子型，問句型，名詞詞組型和復(fù)合型，同時還對標(biāo)題的長度進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，綜述型標(biāo)題的長度在兩個領(lǐng)域都非常的短，復(fù)合型標(biāo)題是社會科學(xué)體裁研究型論文標(biāo)題的特點。句子型標(biāo)題是研究型論文標(biāo)題的文章類型的特點，尤其是生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究型論文標(biāo)題的特點。

國內(nèi)的標(biāo)題研究主要分為兩類：漢英單語種獨立研究和漢語標(biāo)題的英譯。例如王英格（1993）研究了英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語法和修辭特點。化柏林（2007）對圖書情報學(xué)類核心期刊論文標(biāo)題進(jìn)行了計量研究，共對42989篇文獻(xiàn)的標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計分析，涉及到標(biāo)題長度，句型以及標(biāo)題中相關(guān)詞匯的研究，如題首詞，題尾詞，關(guān)鍵詞等。而論文標(biāo)題的漢英翻譯的研究有，段萍和顧維萍（2002）的關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的標(biāo)題和摘要的漢譯英的常見錯誤的分析的研究，周永模（2002）的關(guān)于哲學(xué)和人文社會科學(xué)的論文標(biāo)題的漢譯英的標(biāo)準(zhǔn)的探討。另外，值得一提的是王成宇（2003）對英漢雙語的疑問型學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行的對比研究。

綜上所述，學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題研究成果逐漸豐碩，本文將就前人的研究成果繼續(xù)深化和推進(jìn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的研究，基本的研究思路是以體裁為切入點，即語言學(xué)類研究型學(xué)術(shù)論文；英英對比，其特點在于中國學(xué)者的英文標(biāo)題和國際學(xué)者的英文標(biāo)題的對比；以及采用實證研究方法。

2研究方法

首先本文選取了中美經(jīng)濟(jì)學(xué)兩本在各自學(xué)術(shù)共同體中的權(quán)威期刊：中國的《經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）》（China Economic Quarterly (CEQ)）和美國麻省理工學(xué)院（MIT）的Quarterly Journal of Economics (QJE)。建立了一個含有548個英語科研原創(chuàng)論文標(biāo)題的語料庫，其中CEQ 中隨機(jī)選取311 個標(biāo)題，QJE 中隨機(jī)選取237個標(biāo)題。按照語料庫的建庫原則以及對比語言學(xué)的可比性原則，標(biāo)題的選取時間跨度為2004至2009年（由于研究時間限制，2009年只收集部分標(biāo)題），且不包括書評類以及其他體裁類型的文章標(biāo)題。其次本文將所選標(biāo)題分為五大類：名詞詞組型（Noun Phrase [NP]）, 復(fù)合型（Compound [CP]）即一個標(biāo)題由兩部分組成，中間被冒號或其他符號隔開, 句子型（Full-sentence [FS]）, 動詞詞組型（Verbal Phrase [VP]）, 以及介詞詞組型（Prepositional Phrase [PP]）。另外，本文還進(jìn)一步細(xì)分了名詞詞組型標(biāo)題和復(fù)合型標(biāo)題，同時還統(tǒng)計了本語料庫中的NP和CP標(biāo)題在近五年內(nèi)(2004-2008)的變化趨勢。

3研究結(jié)果與討論

標(biāo)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息性和經(jīng)濟(jì)性原則。信息性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確反映論文的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)用最少的詞表達(dá)最豐富的意義。表1顯示了兩本期刊英語標(biāo)題的平均長度。明顯的差異在于國內(nèi)的CEQ論文標(biāo)題要比國外的QJE論文標(biāo)題用詞偏長。就其原因在于英語不是中國人的母語，并且中國學(xué)者在撰寫英語論文標(biāo)題時會受到中國文化的影響（Connor， 1996）。另外，無論CEQ論文標(biāo)題是出于投稿人的翻譯或重新用英語撰寫，都會受到原來漢語標(biāo)題的影響，我們的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，漢語標(biāo)題會經(jīng)常出現(xiàn)“論”、“研究”以及“探討”之類的標(biāo)題標(biāo)記（尹世超，2001）。同時，國內(nèi)學(xué)者撰寫的英語論文標(biāo)題會將這類標(biāo)記詞翻譯出來形成“The study of …” 或“The analysis of …”之類表達(dá)形式。這無形中會增加英語標(biāo)題的長度而不會因此增加標(biāo)題的信息含量。

標(biāo)題的功能有四種（尹世超，2001）：稱名功能，概括功能，吸引功能和引導(dǎo)功能。如果綜合考慮標(biāo)題的兩個原則和四個功能，那么復(fù)合型標(biāo)題是最理想的標(biāo)題形式。表2的復(fù)合型標(biāo)題頻度百分比正好體現(xiàn)了這一選擇在英語環(huán)境下的要求。按照Swales和Feak（1994）的觀點此類標(biāo)題（英語）的構(gòu)成為：問題-解決（problem-solution），一般-詳細(xì)（general-specific），話題-方法（topic-method）和主要-次要（major-minor）。這一構(gòu)成就能夠是撰寫者不通過語言手段而在兩部分之間建立聯(lián)系，達(dá)到信息性、經(jīng)濟(jì)性和吸引功能的統(tǒng)一。由于標(biāo)題的基本功能是稱名功能所以名詞詞組型標(biāo)題在兩本期刊中都占有較多的頻度。有趣的發(fā)現(xiàn)是，美國的QJE期刊論文標(biāo)題出現(xiàn)了較多的句子型標(biāo)題，共15個占該期刊語料的6.33%，以及較多的動詞詞組型標(biāo)題，共8個占該期刊語料的3.38%。

兩本期刊使用最多的名詞詞組型標(biāo)題都是NP+PP結(jié)構(gòu)，即一個核心名詞后接一個介詞短語的結(jié)構(gòu)。但是，相比較而言，CEQ期刊論文NP標(biāo)題的結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜。這一點似乎驗證了Connor（1996）的觀點，寫作是一種深嵌于文化的行為。即國內(nèi)學(xué)者撰寫英語論文標(biāo)題時，會采用復(fù)雜的介詞短語限定討論話題的形式，而國外學(xué)者會直接采用其他策略比如說采用CP型標(biāo)題結(jié)構(gòu)。這同時似乎也表明非母語寫作者會在使用第二外語時無意識的會凸顯過濾某些文化因素，這些因素會表現(xiàn)在語言層面，比如說，復(fù)雜的介詞短語結(jié)構(gòu)標(biāo)題。

在標(biāo)題具有稱名這一點上，中美期刊論文撰寫者又一次達(dá)成一致，即標(biāo)題的前后兩部分都是名詞詞組結(jié)構(gòu)[NP:NP]。但是QJE期刊CP論文標(biāo)題并不僅僅是依賴這一結(jié)構(gòu)，作為美國學(xué)術(shù)共同體的研究者，他們會更多關(guān)注英語標(biāo)題的其他功能如吸引功能，所以該類標(biāo)題在QJE中呈現(xiàn)出較多的其他次級結(jié)構(gòu)，如Q:NP[問句：名詞詞組]型。本語料庫中，最強(qiáng)烈的對比在于，QJE中會出現(xiàn)PP:NP類型標(biāo)題和Q:Q類型標(biāo)題，而CEQ中卻無此類型標(biāo)題出現(xiàn)；另外，在CEQ中會出現(xiàn)PP:NP和Q:VP類型標(biāo)題，但是在QJE中，撰寫者不會才取此類型去撰寫標(biāo)題。此現(xiàn)象有待于進(jìn)一步的大規(guī)模的語料收集和分析。

從上圖可以看出，NP和CP標(biāo)題在五類標(biāo)題中在近五年內(nèi)呈增加趨勢。有趣的發(fā)現(xiàn)是，CP標(biāo)題在兩本期刊中在2007年增至最多，相反的NP標(biāo)題在兩本期刊中減至最少。相對于2007年來說，兩本期刊中的CP標(biāo)題在2008年有所減少，而NP標(biāo)題有所增加。最終的結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊英語論文標(biāo)題NP和CP類型出現(xiàn)的頻度趨近于相同，但總體呈增加態(tài)勢。

4結(jié)論

本研究表明經(jīng)濟(jì)學(xué)類中美兩本期刊的英語論文標(biāo)題存在明顯差異。這些差異是由于文化社會因素造成。本研究的意義在于為經(jīng)濟(jì)學(xué)類同行撰寫英語論文標(biāo)題提供幫助。進(jìn)一步的研究可細(xì)致深入地探討經(jīng)濟(jì)學(xué)類英語論文標(biāo)題的用詞特點。

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美國文化英語論文范文2

大學(xué)公共英語四六級考試作為一種全國性的權(quán)威檢測大學(xué)生英語水平的測試，各個高校都將四六級成績作為衡量高校英語教學(xué)質(zhì)量的一把標(biāo)尺，各用人單位也將四六級證書視為應(yīng)聘必備證書之一。在語言教學(xué)和語言測試兩者的關(guān)系中，語言教學(xué)應(yīng)該是第一位的，測試是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是目的，考試是手段，但不可否認(rèn)，測試對教學(xué)有著很強(qiáng)的反撥作用，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的指揮棒。這個指揮棒給教學(xué)帶來了多方面的影響，既有正面的，又有負(fù)面的。

四六級考試在之前大學(xué)生英語水平較低的情況下，確實促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，推動了大學(xué)生英語水平的普遍提高。但是隨著現(xiàn)在中小學(xué)階段英語教學(xué)水平的不斷提升與投入的不斷加大，四六級考試嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)英語向?qū)W生提出的更高的英語能力要求，阻礙了通用英語向?qū)W術(shù)英語（EAP）或?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)移的進(jìn)程。雖然其推動了大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展，并使之長盛不衰，但同時阻礙了大學(xué)朝專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移和發(fā)展的進(jìn)程。

大學(xué)英語四六級考試順應(yīng)潮流，修訂目標(biāo)定位，其意義是極其深遠(yuǎn)的。這一舉措表明，一個硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求時代的結(jié)束，以及一個強(qiáng)調(diào)個性化和多元化的后大學(xué)英語教學(xué)時代的到來（蔡基剛，2007）。

2.大學(xué)英語四、六級及大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

一個如此大規(guī)模的考試，在長達(dá)26年的時間內(nèi)穩(wěn)定發(fā)展，這一基本事實證明大學(xué)英語四六級考試適應(yīng)了社會的需要，得到了社會的普遍認(rèn)同，產(chǎn)生了良好的社會效益，也為我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高作出了巨大的貢獻(xiàn)。

然而，在當(dāng)今大學(xué)生英語水平不斷提高，社會和學(xué)科不斷發(fā)展變化的情況下，必須對其重新定位。根據(jù)2003年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，其中規(guī)定了今后高中畢業(yè)生必須達(dá)到的七級標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)一步提高英語綜合語言運用能力的八級與九級標(biāo)準(zhǔn)，“八級”詞匯量要求在3300字左右，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達(dá)到九級水平，詞匯量為4500；2004年教育部高教司制定了大學(xué)英語教學(xué)基本要求（試行），核心就是突出聽說能力的培養(yǎng)和推動基于多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式，大學(xué)四級考試是檢測學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語課程“一般要求”的考試，詞匯量要求在4500字左右，六級考試是大學(xué)英語“較高要求”的測試。高中課程和大學(xué)英語課程重復(fù)率高，很多詞匯、語法都是高中學(xué)過的東西，大學(xué)英語受到中學(xué)英語和英語專業(yè)的雙面夾擊，必須尋求新的出路。因此，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)的四六級考試也應(yīng)隨之改革。

2.1大學(xué)英語教學(xué)改革新方向

英語水平是構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面之一。大學(xué)英語是高等學(xué)校非英語專業(yè)大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的核心課程。大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高等學(xué)校學(xué)生的總體培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語指的就是基礎(chǔ)英語教學(xué)。

目前許多名校，如清華北大已經(jīng)取消了大學(xué)英語課程的開設(shè)。學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)已經(jīng)在中學(xué)階段打好，開設(shè)基礎(chǔ)英語課程等于重學(xué)高中階段學(xué)習(xí)過的知識。因此，把目標(biāo)轉(zhuǎn)為注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，為專業(yè)化國際交流提供支撐。這一改革適應(yīng)了專業(yè)院系和學(xué)生的需求，得到了學(xué)校的支持。香港高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)非常明確，他們的目的是幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語能力，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作的需要。由于目前香港高校新生的英語水平離這樣的課程目標(biāo)還有較大距離，他們就需要學(xué)習(xí)在中學(xué)里沒有學(xué)過的EAP課程。內(nèi)地高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)含糊，學(xué)生和學(xué)校只能把四六級考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。由于這個目標(biāo)在新生英語水平不斷提高的背景下，可以在越來越短的時間甚至零時間里實現(xiàn)，這樣學(xué)分的壓縮和課程的萎縮自然不可避免。因此，大學(xué)英語應(yīng)該借鑒香港及國外的先進(jìn)經(jīng)驗，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

我國幅員廣闊，各地區(qū)、各大學(xué)的教師整體水平和生源狀況存在差別，國家和地方對不同類型高校的投入不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也不盡相同。對于一些入學(xué)英語基礎(chǔ)比較差、基本的聽說讀寫能力都不具備的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)還是十分必要的。這就需要各個高校在學(xué)生大一期間就要確定學(xué)生的水平，判斷學(xué)生是否需要修完四個學(xué)期的大學(xué)英語必修課程。對于那些基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到一般要求的學(xué)生，即通過四級的學(xué)生，可以根據(jù)自身水平，給學(xué)生開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語或?qū)嵱糜⒄Z課程。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該是了解專業(yè)前沿的國際發(fā)展，增強(qiáng)在科學(xué)技術(shù)上的學(xué)術(shù)競爭力。真正符合大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。了解國際前沿的前提應(yīng)該是先打好基礎(chǔ)，這就要靠大學(xué)英語即通用英語打基礎(chǔ)。

2.2四、六級考試面臨的問題

鑒于四、六級考試在社會上的認(rèn)可度，英語成績較差的大學(xué)生把大部分時間都花在英語的學(xué)習(xí)上，通過大學(xué)英語四級考試必須奮斗整個四年；成績好的學(xué)生為準(zhǔn)備其他各類英語考試，也奮斗了整個四年。這種學(xué)習(xí)熱情的錯位，極大地影響了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，違背了大學(xué)教學(xué)的真正目的。

此外，作為一項重要的教學(xué)評估手段，其對教學(xué)等方面產(chǎn)生的巨大影響已為大家所公認(rèn)。很多同學(xué)通過四、六級考試后就沾沾自喜，從此放棄了英語學(xué)習(xí)。根據(jù)對武漢當(dāng)?shù)卮髮W(xué)一些學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反映：“通過了四級、六級考試，自己覺得是英語高手。但碰到英文文章，心中頓時務(wù)實起來，通篇都是生詞，一小時只能看幾行。寫的英語論文，外國人看不懂。學(xué)了一些日常口語，但跟老外交流膽怯。學(xué)校中實際生活如上機(jī)房、做實驗、選課、搞課題研究都不會說。”筆者親歷的湖北省眾多高校的一線老師們的意見也不比學(xué)生少：學(xué)生四、六級考試過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂，未能實現(xiàn)與國際社會接軌的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、六級考試的重要性，引發(fā)了一系列問題，大學(xué)英語教學(xué)成為應(yīng)試教育，社會上的不法分子為了獲利，制造作弊器，銷售四、六級答案，很多高校把四、六級通過率當(dāng)做衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。四、六級在不斷改革，2005年從以前的100分滿分值改為710分滿分，大大增加了聽力的分值比例，把聽說交際能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多題多卷，有效防止了作弊現(xiàn)象，其還有待進(jìn)一步改革，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，保障其效度跟信度。

四、六級考試應(yīng)該反自身的優(yōu)缺點，不斷進(jìn)行改革，適應(yīng)時代的需求，為更好地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)提供支持。討論大學(xué)英語四、六級考試通用英語定位還是學(xué)術(shù)英語定位，不論是對于挽救考試本身，還是對于促進(jìn)我國大學(xué)英語健康發(fā)展，都有很深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。

3.改革措施與建議

3.1借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗

大學(xué)英語四、六級考試應(yīng)當(dāng)與國際先進(jìn)做法接軌，不斷改進(jìn)技術(shù)手段，引入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的考試技術(shù)，使考試更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。網(wǎng)考有很多優(yōu)點：（1）可以借助多媒體模擬更真實的交際場景，使測試由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使英語的使用更加接近生活。（2）可以節(jié)省資源，降低印卷、運輸、分發(fā)、保管等方面的工作強(qiáng)度。（3）網(wǎng)考具有測驗周期短的特點，能夠增加每年考試的次數(shù)，同時實現(xiàn)一人一卷模式，有效防止考前泄題或考試過程中的作弊行為，提高考試的安全性。

美國教育服務(wù)中心（ETS）推行的托福考試是針對留學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平考試，是一場職場英語的水平考試。雅思考試由英國文化協(xié)會、劍橋大學(xué)考試局及澳大利亞國際教育發(fā)展署共同主辦。雅思分學(xué)術(shù)類和普通類兩種題型，學(xué)術(shù)類主要適合留學(xué)，普通類主要適合移民。鑒于此，國內(nèi)的CET要想長遠(yuǎn)地立足于國際社會，也要開發(fā)自己的獨特測試種類。比如當(dāng)下流行的檢測學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的大學(xué)公共英語考試，也要服務(wù)于專門英語（EPS）教學(xué)，為EPS開辟新的測試。

3.2課程設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的所有本科生都進(jìn)行四個學(xué)期的大學(xué)英語必修課的局面，壓縮大學(xué)英語的學(xué)分，將其用來開設(shè)專門用途英語和學(xué)術(shù)英語，由學(xué)生根據(jù)自己的需要和專業(yè)需求選擇，取消綜合英語（或叫大學(xué)英語）這個由精讀演變而來的傳統(tǒng)課程，代之以1～2個學(xué)分的、比較專項的閱讀、聽力、口語、寫作、語法等小課程。

3.3教師層面

大學(xué)英語教師應(yīng)該接受培訓(xùn)，為開設(shè)各個專業(yè)的學(xué)科英語做準(zhǔn)備。同時控制從英語專業(yè)的碩士生或博士生中招聘單純?yōu)樯洗髮W(xué)基礎(chǔ)英語課的教師。教學(xué)管理者和課程規(guī)劃者只有充分了解本校學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)需求，才能對課程進(jìn)行合理設(shè)置，制訂出適合本校學(xué)生的英語教學(xué)改革方案和教學(xué)模式，因需施教，收效才更直接可觀，才更有利于提高英語教學(xué)水平。

將英語教學(xué)的重心逐漸從大學(xué)下移至中小學(xué)，為大學(xué)生學(xué)英語減負(fù)，使之有更多時間學(xué)好專業(yè)，努力創(chuàng)新。分管大學(xué)和中小學(xué)外語教學(xué)的教育部門有必要相互協(xié)調(diào)配合，制訂規(guī)劃，加速這一進(jìn)程。中小學(xué)是學(xué)好英語最重要的階段，是英語教學(xué)杠桿的支點，最需要優(yōu)秀的英語教師，最需要教育部門的重視，最需要國家投入，投入的效益也最高。

3.4政府層面

加大中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。國家增加投入，派遣英語教師出國學(xué)習(xí)，或聘請外語教學(xué)專家培訓(xùn)英語教師，提高外語教學(xué)理論水平和英語運用能力，讓教師明白外語是怎樣學(xué)會的，知道怎樣教，自覺抵制應(yīng)試教育。多邀請英語國家的大中小學(xué)生來華與我國學(xué)生交流互動，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我國學(xué)生體驗英語的真實使用。

4.結(jié)語