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新聞實訓總結范文1

   在培訓學習中，專家們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊;在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：延長、開闊了我的知識視線，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發。對我們的教育與課程實施及對教育的其它領域又有了一個新的認識。下面將我的學習心得小結如下

   一、對“做自身實踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。”的體會。

   講座中，我能感受到沈老師沉靜的思考，傾聽自己內心深處的聲音，反思和挖掘自我，從而建構起自己獨特見解和風格的教育理論和實踐體系的過程，我想，也許這就是優秀教師的特質。

   做自身實踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。這讓我們深刻的體會到教研的重要性，并對研究的內容和方法有了新的認識和理解，也讓我們感受到其實教研并不是遙不可及的事情，使我們對教研工作的開展有了進一步的興趣和信心。

   二、對“研生研學，讓教師的教有效地為幼兒主動的學服務。”的感想。

   1.了解幼兒的差異點――讓差異成為教育的資源，讓教育適應每個幼兒的需要。

   教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。因此，我們教師更要關注那些角落里的孩子，更應對他們給予加備的關愛與呵護。如冰心也曾說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”要想成為一名優秀的教師，我們首先要愛學生;其次，愛就不能放棄。

   2.尊重幼兒的年齡特點和學習特點，是教師職責所在。教師的責任是讓兒童對學習充滿熱情和生命力，瑞吉歐教師是這樣解讀教師的職責：“教師就是發現、了解并跟隨孩子的目光，并讓孩子的目光更具有生命力和更有價值，

   3.為幼兒創造適宜的體驗點，把握與幼兒互動的介入點。這讓我們領悟到：教學有法，教無定法，貴在得法;在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

   4.教育應回歸幼兒的生活，生活即教育。

   在幼兒教育活動中，一日生活皆教育。教育，貫穿在幼兒一整天的活動中;教育，流淌在幼兒園主題教育活動中;教育，滲透到主題教育活動中的各個領域：健康、藝術、社會、語言、科學;教育，來源于生活，并在主題教育活動中得到創新。一日生活皆教育。教育，在幼兒每一天的生活中。

   從我幾年的幼兒教育實踐中，我體會到：生活教育理念是符合教育發展規律的。作為教育的中心內容，“生活即教育”則主張到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育的場所。幼兒園的一切活動、生活都是教育。大社會、大環境是兒童學習的大課堂。這就擴大了教育的范圍和場所，從根本上改變了教育的概念，體現了生活教育的涵義：是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。

關于幼師培訓個人總結范文

   借用尚莊小學張營校長的話“如果你不是校長也不是副職，那么參加這次培訓你很幸運，說明你的領導重用你。”我很幸運參加了這次家庭教育指導師的培訓，聽專家講座，看家庭教育案例，心靈上很受觸動。下面我對這次培訓簡單總結一下。

   第一，先說一下培訓安排。這次培訓為期三天，教育局長全程跟蹤，作了講話和總結。培訓請了家庭教育專家周慧玲、馬青松老師，洛陽新安縣五頭鎮尚莊小學張營校長，柏城鎮中心校校長賈守軍、柏城鎮中學心理咨詢師張國紅老師做了講座。最后，家庭教育講師團團長鄭新華老師播放了兩個家庭教育案例，分別是《我被十三所學校開除》、《九零后的壞女孩》。鄭團長對案例作了點評和總結，題目是《家庭教育指導老師應具備的十大素質》，并安排了回校的工作。 第二，幾位專家講座的內容，給大家做一下回報：周慧玲老師主要講了教師家庭子女的教育，也就是教師既要耕好事業的田，又要育好自己的園。如何育好自己的園?周老師的理論是好孩子不是管出來的，也不是慣出來的，是教出來、養出來、育出來的。不管是精神上不控制，生活上不包辦，揚長帶短;不慣是物質上不縱容，行為上不放任，慣出來的孩子長幼無序，目中無人。家庭教育教什么?教倫理。家庭教育育什么?育人。家庭教育養什么?養生。周老師還講了她的三快理論：愉快、勤快、痛快。快樂的秘訣是“凡事往好處想”;家庭教育和諧的秘訣是“責任往身上攬”。馬青松老師主要講了家庭教育是愛的教育，要改變孩子，從改變我們自身做起，身教重于言傳。

   洛陽新安縣五頭鎮尚莊小學是家庭教育的典范，張營校長主要講了他們“家校一體，智慧育人”的辦學模式，要求家長與學生同步，先給家長鼓勁，再定期召開家長會。他們學校根據家長的信整理成一本書叫《智慧信箱》;注重紅星評比，不考慮分數，考慮學生的整體素質：學生在校、在路上、在家庭的表現。“家長好好學習，孩子天天向上”的辦學理念是一月一次的家校溝通，分四步：一、向家長回報學生在校情況。二、向家長回報本月工作情況。三、向家長提供科學的教育方法。四、讓家長給學校提合理性意見。課改讓家長參與，每學期考試讓家長監考，讓學生構建家庭書房，要求是三年級以上有床、書架、桌子、凳子，書多少不限;三年及以下學生小，可以沒有床。學校的做法是逐個學生家庭拍攝書房刻成碟，期末發給學生，叫“家庭智慧”。在家長會上提出“向傳統宣戰，小地方造大效益，小山村創造新公民”的口號。“教師輕松，質量上去”的辦學管理是從教案開始，廢除應付式教案，不寫教案不等于不備課，教師寫教學反思和過失。根據教師的反思和過失整理成一本書叫《智慧教育的火花》口號是：走自己的路，讓別人羨慕吧。第二個是放手工程：不能放手的老師不是好老師，不能放手的班主任是沒有能耐的班主任，實現人人有事干，事事有人管。第三是智慧教育論壇，利用集體智慧，打造教育平臺，開展智慧課堂：讓學生講課，批改作業。目的是達到資源共享。用鄭老師的話說尚莊小學是"學生干老師的活，老師干校長的活，校長干自己的活。"賈守軍校長主要講了家庭教育的誤區和如何做教師。張國紅老師主要講了兒童心理營養的幾個階段和人的情緒管理。

   第三，說一下自己這次培訓的收獲和感受吧。通過這次培訓，我深刻的認識到家庭教育是學校教育最好的補充，是整個教育工作中不可缺少的一部分，沒有家庭教育的支持和配合，學校是不可能把孩子教育成才的。當今的教育狀況是：教師忙、學生累、家長怨、家長煩。我們面對太多的留守兒童，父母親情的缺失，讓他們沒有養成好的學習習慣和生活行為習慣。為了孩子以后健康快樂的學習成長，家校溝通更是推卸不了的責任，要做到不難為家長、不懲治孩子、不放縱孩子 、 不拿家長說事;喜歡的孩子家長奉為上賓，不喜歡的孩子家長奉為上上賓 ，有時候雪中送炭比錦上添花要好得多。兩片云在相同的高度才能撞擊成雨，我們做教師的要在不同的高度和層次與學生家長共同撞擊成滋潤學生健康成長的甘霖雨露。

   關于幼師培訓個人總結范文

   在歷下區教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，我參加了4月份的___培訓。為期三天半的培訓過程中，我聆聽了專家學者的報告，收獲頗豐。

   這一次培訓，首先聆聽了___師范大學教育科學學院副院長邊霞所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告，她告訴我們，幼兒美術活動重結果更重過程，教師應給幼兒創設寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術活動，這樣才能調動幼兒的積極性。

   活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

   反過來，幼兒在活動中也學到了各種技能，形成了各種習慣的養成。

   上海現代兒童美術館執行館長薛文彪為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告，并在現場示范美術水粉畫的操作過程，講解了他自己創新的借形想象美術創新方法。

   中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣。

   雖然只有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術方面，要多給幼兒

   欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創作出不同的作品。

新聞實訓總結范文2

關鍵詞：少墻框架結構薄弱層結構超長

中圖分類號：TU323.5文獻標識碼： A

1 工程概況

該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結

2.1 結構扭轉不規則

采用純框架結構方案，經建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經過方案對比及與建筑方案協調，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數量的剪力墻，以調整結構扭轉控制指標，使之滿足規范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數據可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。

圖2 標準層剪力墻布置圖

表1 純框架結構地震抗震性能指標

表2 少墻框架結構地震抗震性能指標

由于少墻框架結構形式是規范新增的內容，而且《高層建筑混凝土結構技術規程》［1］和《建筑抗震設計規范》［2］（以后分別簡稱《高規》和《抗規》）在此種結構形式上的規定內容也不盡相同。《抗規》第6.1.3條和第6.2.13條分別規定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內容的設計方法則是根據框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區段劃分的。因此《高規》關于少墻框架結構的規定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規》并參考《高規》的相關規定進行的。具體方式如下：

（1）《高規》規定，應根據在規定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規》8.1.3條第四款規定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。

參考《建筑抗震設計規范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。

（2）《抗規》第6.2.13條規定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法

2.2 結構豎向不規則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規范要求0.8）；不滿足《抗規》表3.4.3-2中關于結構豎向規則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經計算結果滿足要求。

2.3結構超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結構設計規范》［4］規定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產生和發展：

（1）全樓采用補償收縮混凝土。

（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續澆筑。

圖5 樓板加強帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。

（4）適當增加東西向框架梁通筋數量，增強其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現場監督施工管理，以確保施工質量。

由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現場即時監測施工效果，到目前為止（已經開始使用），沒有發現較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結語

本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。

參考文獻

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結構技術規程[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2] GB50011-2010建筑抗震設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

新聞實訓總結范文3

【關鍵詞】新聞采編與制作專業 理實一體化 教學模式

“理實一體化”教學模式是近年來高等職業院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統教學中理論與實踐相脫節的現象，倡導師生雙方在整個教學環節中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構建學生素質與技能的培養框架。“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統的“通識教育基礎課――專業基礎課――專業技能課”等學科化的教學模式的框架，強調在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規范、實用的技能、技巧、技術訓練和后續創新。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，而是包括課程體系、教學設計、教學場所、教師知識和能力、教材建設和教學考核評價在內的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

一、專業課程體系一體化

職業領域的調研分析是開發“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業畢業生的職業崗位，分析崗位所需職業能力，才能準確知道學生就業與發展所需的職業技能與知識，進而構建起一個完整的、系統化的課程體系。

普通高校傳統新聞專業的培養目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業后主要從事記者、編輯職業，就業崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構。我院新聞采編與制作專業根據新的人才需求動向和高職院校人才培養特點，瞄準整個文化產業對傳媒專業的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業的培養目標，從傳統的新聞傳媒擴展到商業傳媒、企業傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業去向也從新聞媒體單位擴展到文化產業各行業及一般企事業單位的文化宣傳部門，并將職業崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網絡媒體新聞采編類崗位、普通企事業單位宣傳類崗位、普通企事業單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關崗位。根據對職業崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學設計的一體化

“理實一體化”的教學設計是以教學效果最優化為目的，根據教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。

表1 我專業畢業生職業崗位類型、崗位能力分析及課程設置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節目主持，廣電播音，廣電節目策劃 《廣播電視節目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網絡媒體新聞采編 網絡新聞采訪，網絡新聞寫作，網站內容策劃，網絡新聞編輯，網絡新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網絡新聞編輯》《網頁設計與制作》《photoshop圖像處理》《flas設計與制作》

普通企事業單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關系 以上課程及《廣告實務》

根據我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業的專業技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設計，其中，項目任務式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內容的學習特點，教師以項目、認務為導向，將課程的教學內容設計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規范化訓練，普通話用氣發聲基本功訓練，播音員文體業務播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設14個任務，每節課針對一個任務進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。

三、教學場所的一體化

教學場所的“理實一體化”體現在教學場所不僅應滿足理論教學的要求，也應具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業能夠建成一系列基于職業工作過程，同時能夠培養學生職業技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業而言，我們將學生所需的職業技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網絡媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。

除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網絡工作站無疑給新聞采編與制作專業學生創造了在仿真的工作環境中一試身手以提升職業技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關媒體單位或企業合作，共同運作和建設，使學生能夠更加近距離地接觸到行業一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業所需能力，以幫助自己不斷提升適應于真實職業環境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業于綜合類高校，在以學術教育為主的傳統教育模式培養下，從學校到學校實現就業的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業技能的訓練和實踐過程，也沒有相關行業的從業經歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業資格證書和到行業實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業技能水平，并在此基礎上，實現知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。

五、教材建設一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現代教育技術，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養和素質教育一體化的教材。這種教材的內容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業最終將教材編寫的體例確立為項目任務式編寫體例，將每一個項目下設的任務都劃分為七個編寫板塊，分別是任務目標、任務內容、知識鏈接、任務要求、任務總結、案例分析、拓展訓練。

該編寫體例的確立體現了學生掌握知識和能力的一般規律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務，并提供相關知識儲備，使學生在做中發現問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎上，發現問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統的理論知識引領下，更為科學地進行實踐。

新聞實訓總結范文4

 

“電視節目策劃”是高校新聞學和廣播電視學專業的核心課程，該課程的教學質量直接影響到學生電視節目策劃能力的培養水平，在高校新聞學專業課程教學體系中占有重要的地位。因此，對高校新聞學專業“電視節目策劃”的課程教學改革進行研究十分必要。

 

一、新聞學專業“電視節目策劃”課程教學當前存在的問題

 

(一)教學模式陳舊

 

1.課程教學體系設置不健全

 

當前高校新聞學專業“電視節目策劃”課程的重要性尚未被充分認識，導致該課程目前處于一種被忽略的處境，在某些高校“電視節目策劃”甚至變成了一門可有可無的課程。

 

有的高校新聞學專業雖然開設了“電視節目策劃”，但在課程設置上沒能很好地與其他相關基礎課和專業課課程進行有效銜接。

 

電視節目策劃活動是對電視節目進行創作的前提，要做好電視節目的策劃就需要熟練掌握各種類型電視節目制作的技能，更需要熟悉電視節目創作的視聽語言。所以在“電視節目策劃”課程設置方面需要注意到這門課程與其他相關基礎課和專業課的銜接。如果沒有開設“視聽語言”“電視新聞學”“電視藝術學”等專業課，或者如果沒有開設“電視攝像”“電視節目制作”“電視節目編輯”等專業課，就不適合開設“電視節目策劃”課程。

 

2.實踐教學環節薄弱

 

“電視節目策劃”是一門實踐性很強的課程，但長期以來，在高校新聞學專業教學活動中，該課程實踐教學活動一直沒有受到很好的重視。有的高校新聞學專業雖然在“電視節目策劃”課程中設置了實踐教學環節，但大多也僅僅局限于撰寫一份電視節目的策劃案。

 

電視節目策劃分為宏觀和微觀幾個層面。宏觀方面，電視策劃包含節目類型、節目受眾、節目風格等多方面要素的判斷和定位;微觀方面，電視策劃包含了電視節目拍攝文案、拍攝腳本、編導闡述等具體環節。最后電視策劃文案還需要樣片的拍攝制作以及目標受眾的反饋來檢驗。由此可見，僅僅把“電視節目策劃”課程的實踐教學定位在電視策劃文案的寫作是遠遠不夠的。

 

(二)教學內容不能適應當前電視節目制作環境的發展變化

 

1.新媒體的迅速發展和媒介融合的趨勢

 

如今，手機互聯網、社交媒體等新媒體層出不窮，一方面對于電視傳播媒介有一定的沖擊，但另一方面，也給電視節目傳播提供了多樣性的傳播平臺，大大提升了電視節目的傳播效果。在新媒體的沖擊下，電視媒介也不斷調整自己的發展模式，媒介融合趨勢日益明顯。在這種背景下，電視節目的制播分離的態勢更加明顯，由電視節目制作公司來制作節目產品，然后再把產品賣給電視臺或者互聯網公司進行播出。在新媒體和媒介融合的時代背景下，有的節目制作公司甚至不再把電視臺作為首選的播出平臺，而是把新媒體、互聯網作為自己節目的播出渠道，出現了網劇及其他類型的網絡獨播節目。所以，從某種程度而言，這大大拓展了節目策劃的外延。這也要求“電視節目策劃”課程必須對新媒體及媒介融合環境下出現的節目制作新樣態予以關注，要把網劇和其他類型的網絡電視節目納入到“電視節目策劃”課程的教學內容中去。

 

2.節目類型多元化

 

傳統“電視節目策劃”教學，往往還是按照新聞類和藝術類電視節目這兩種基本類型來進行劃分，并以此設置教學內容。但近年來電視節目類型不斷豐富，各種題材、樣式的真人秀節目不斷出現，這種兼容新聞類和藝術類兩種基本類型特點的新的節目類型越來越多地吸引了電視觀眾的眼球。真人秀節目在電視節目市場中所占份額也不斷擴大。

 

在當前節目類型不斷豐富的背景下，“電視節目策劃”課程內容設置相對滯后，對不斷涌現的真人秀節目的策劃內容設置不夠，極大制約了該課程的教學效果。

 

二、高校新聞學專業“電視節目策劃”課程教學改革措施

 

(一)多措并舉強化實踐教學

 

1.豐富“電視節目策劃”實踐課程的內容

 

在傳統的“電視節目策劃”實踐教學課程中，往往把實踐教學內容局限在指導學生完成相關類型電視節目的策劃文案方面，遠遠無法涵蓋電視節目策劃的實踐內容，這就要求我們不斷豐富電視節目策劃課程的實踐教學內容。

 

(1)增加電視節目策劃前期論證的相關內容。在電視節目策劃文案撰寫工作開展之前，往往會有一項很重要的工作，那就是搜集相關資料，并對資料進行必要的研判。在一個新節目被開發之前，策劃方會搜集大量的相關資料用來參考和分析。因此，查找和分析這些對電視節目策劃、創作有幫助的相關資料，也是電視節目策劃的基本功。在電視節目策劃課程實踐教學中要增加資料查找和資料分析的相關內容。通過實踐課程內容的設置，讓學生學會通過多種渠道獲取必要的資料信息。比如，國內外同種類型、同種題材相關電視節目的音視頻資料，并且對這些音視頻、圖片、文字資料進行合理分析。

 

(2)增加電視節目策劃后期樣片制作等相關內容。在電視節目策劃的實踐教學中要增加樣片制作的相關實踐教學內容，讓學生們能夠根據電視節目策劃文案中設定的節目內容、節目風格等技術指標或節目規范來制作節目樣片，以便能夠把電視節目策劃文案中的要求和指標，用具體的電視節目樣片體現出來。

 

2.拓展電視節目策劃的實踐平臺

 

(1)結合其他電視制作類的相關課程，打造電視策劃實踐教學平臺體系。電視策劃活動往往是建立在對電視節目采、編、播各個技術流程都熟練掌握基礎之上的，如果策劃人不熟悉電視節目的基本制作流程，那勢必會影響到電視節目策劃的質量。電視節目策劃實踐課程應緊密結合電視攝像、電視節目制作、電視編導等實踐內容，構建一個覆蓋策劃、采攝、編導、制作全方位的實踐平臺體系，以便讓學生能夠更好地理解電視節目策劃在整個電視節目制作流程中的重要作用。

 

(2)整合校內和校外實訓基地資源。一方面，可以充分利用校內的宣傳平臺，如校園電視臺、校園網等節目播出平臺，給學生提供更多的校內實訓機會。校園電視臺等校內實訓基地的優點在于能夠讓學生更加充分、便捷地參與到節目策劃、制作中來。學生們可以通過校園電視臺、校園網等相關宣傳平臺，熟悉校園新聞和校園文藝等節目的策劃和制作。另一方面，增強與電視臺、新聞網站、電視節目制作公司等媒體機構的聯系，增加學生在校外主流媒體進行課程實踐的機會。與校內實訓基地相比，電視臺等校外實訓基地能夠讓學生得到進行更多類型電視節目策劃實踐的機會。因此，在校外實訓基地進行電視節目策劃的實踐訓練也更具有實戰性。在校外實踐平臺進行電視節目策劃實踐訓練，還能夠讓學生們真正感受和把握電視節目制作市場中電視節目策劃比較新鮮的節目策劃理念，對學生畢業后在媒體或節目制作公司參加電視節目策劃工作具有一定的引導作用。

 

(二)適應電視發展的新變化，不斷充實“電視節目策劃”課程的理論教學內容

 

(1)增加新媒體發展環境中電視節目策劃新變化的相關內容。新媒體的迅速發展對電視媒體沖擊很大，新媒體也分流了一大批電視媒體的受眾。面對新媒體強勁的沖擊，電視媒體受眾的結構層次也發生了巨大變化，這使電視節目在內容策劃、制作方式方法、節目風格樣式等諸多方面有了新的變化。電視節目策劃在新媒體環境下出現的新變化，需要我們及時研究、及時總結，不斷補充到電視節目策劃的理論教學中去。

 

(2)增加媒介融合趨勢下電視節目策劃新特點的相關內容。媒介融合已成為當今媒體發展的主流形態，這也是媒體發展的必然趨勢。作為傳統媒體代表的電視媒體也呈現出融合的趨勢，如今電視臺也紛紛開設網站、微博、微信公眾號等依托于新媒體的信息傳播平臺，通過這些新的信息傳播平臺來增加電視節目的信息傳播渠道。傳播媒介的多元化勢必會造成信息編碼方式的變化。為了能夠讓電視節目通過網絡、微博、微信公眾號等多樣化傳播媒介進行有效傳播，電視節目也必然會針對不同媒介的傳播特點來制作更適合媒介傳播特點的節目。比如，有的節目制作公司制作的電視節目既在電視臺播出，又在網絡視頻網站播出，這就要求所制作的節目既要符合網絡等新媒體受眾的口味，又要符合電視觀眾的收視習慣。電視節目策劃在媒介融合趨勢下也必然會呈現出新的特點，這也需要我們進行研究，并充實到電視策劃理論教學的內容中去。

 

(3)加強對電視真人秀節目等新類型節目的策劃規律研究。近年來，電視真人秀節目不斷涌現，無論在電視播出平臺還是網絡新媒體播出平臺都有較高的收視率。收視火爆又刺激了電視節目市場中對真人秀節目的需求，這也是近年來真人秀節目層出不窮的原因。但是在電視節目策劃的理論教學內容中，主要針對電視新聞節目和電視綜藝節目這兩大傳統節目樣態，對結合了新聞類和綜藝類節目特點的真人秀節目卻較少涉及。因此，加強對電視真人秀等類型的節目策劃規律研究，并充實到電視節目策劃的理論教學中去，對提升學生的電視節目策劃能力將起到重要的作用。

 

在電視節目生產制作流程中，電視節目策劃要求高、難度大，對電視節目制作起到至關重要的作用，因此，我們要不斷總結電視節目策劃實踐活動中出現的新變化、新特點、新規律，通過改革“電視節目策劃”課程的理論教學和實踐教學，不斷提升高校新聞學專業“電視節目策劃”課程的教學水平。

新聞實訓總結范文5

Abstract： Integration of teaching-learning-practice model aims at developing students' vocational skills and attaches importance to their practical capability. Taking integration of teaching-learning-practice model as background， this paper analyzes the importance of training， puts forward the basic principles of selecting training programs for brand management， depending on which establishes several training programs.

關鍵詞：教學做一體化；職業技能；實訓項目

Key words： integration of teaching-learning-practice；vocational skills；training programs

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0307-02

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。我國著名教育家陶行知在談“教學做合一”時指出：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學[1]。所謂教學做一體化，就是理論結合實踐，教中學，學中做的教學模式。這種教學模式的主要特征是將理論教學和職業技能訓練相結合，以職業技能訓練為核心，突出職業技能訓練的主導地位，將教學內容分解成若干教學模塊，在理論夠用的基礎上訓練學生的實際操作能力。

教學做一體化模式在組織課程時提倡采用項目驅動、設置情境任務等方式，用任務來訓練學生的職業崗位能力。在這種教學模式中，做是核心。而實訓就是實現“做”這個環節的重要的方式之一。所謂實訓，顧名思義，就是針對一定的教學內容對學生進行實際訓練，讓學生用所學習的理論知識解決一定的實際問題。實訓設計質量的高低將直接影響教學做一體化教學模式的實現質量。

1 實訓項目選擇的原則

《品牌管理》是市場營銷及相關專業的專業核心課，是學生在學習了《市場營銷學》等基礎課之后開設的一門課程。在《品牌管理》中，可以設計成實訓項目的內容很多，但并不是所有的內容都需要或適合進行實訓，在設計實訓項目時，應該遵循下列原則。

1.1 應用性

對學生進行實訓的目的主要有二：其一，加深學生對所學理論知識的理解；其二，讓學生掌握實際操作技能。從第二個目的來說，實訓項目應結合典型工作任務來設計。典型工作任務是職業行動中的具體工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式[3]。根據典型工作任務的思想，實訓項目是為學生將來參加工作的職業勝任和職業發展做準備，有一定的應用價值。

1.2 操作性

操作性是指實訓內容要結合學生的知識背景和操作能力進行安排，讓學生能真正動起手來。舉例來說，在品牌元素中，品牌標志是其重要的組成部分。作為品牌必備的要素，品牌標志不僅幫助區隔不同品牌，而且幫助消費者產生相應聯想[4]。因此，企業都非常重視品牌標志的設計。但是，大所數市場營銷專業的學生并不具備設計標志的能力，因此這部分內容就不適合進行實訓。

1.3 系統性

每一門課程都有其知識體系，《品牌管理》也不例外。高職層次《品牌管理》的知識體系主要包括這幾個模塊：品牌創造、品牌傳播、品牌運營和品牌保護。實訓內容的設計也應該圍繞著這幾個模塊展開，對知識點進行整合，既要考慮實訓項目的完整程度，又要注意各實訓項目之間的邏輯關系。

2 實訓項目選擇的內容

根據上述三個原則的要求，對《品牌管理》這門課安排了以下實訓內容：

2.1 品牌創建模塊

品牌管理起步于品牌的形成，創建品牌的關鍵在于選擇名稱、標識、標準字、標準色，或其他有助于識別并使其與其他產品區別開來的元素。

2.1.1 品牌名稱

可以說品牌名稱是構成品牌最重要的元素，一個好的品牌名稱通常易讀易記、簡潔、獨特、含義良好等特征。在講授品牌命名的基本原則后，要求學生對某一設定的產品進行命名。

2.1.2 品牌傳奇

品牌傳奇又叫品牌故事，能增加品牌的神秘色彩，形成口碑傳播的題材，增加品牌記憶點。讓學生講述并撰寫品牌傳奇，其目的在于加深學生對品牌傳奇作用的理解，訓練學生的口頭和書面表達能力。

2.1.3 品牌定位

品牌定位是讓品牌在消費者心目中形成一種獨特的印象。在介紹品牌的含義、過程和方法等理論以后，要求學生能從產品、顧客、競爭等對某一特定產品進行品牌定位，而且要運用多種定位方法并提煉定位口號。

2.2 品牌傳播模塊

名稱、標志、口號等品牌要素具備以后，企業下一步要做的工作就是讓公眾知悉、了解、喜歡自己的品牌，這就需要借助廣告、公關、新聞等傳播手段。

2.2.1 廣告策劃

廣告是任何企業都不能忽視的傳播手段，是品牌擴大知名度最主要的途徑之一。在廣告策劃方面，實訓內容主要包括廣告策劃書和廣告文案的撰寫、廣告創意等。

2.2.2 公關策劃

如果說品牌知名度的擴大要依靠廣告，品牌美譽度的提升則需要運用公關手段。美國著名的營銷大師阿·里斯和勞拉·里斯甚至提出“公關第一、廣告第二”的觀點，尤其是在廣告媒體眾多、廣告信息泛濫的今天，公共關系的作用顯得越來越重要。這一部分的實訓內容主要是公關活動策劃。

2.2.3 新聞策劃

和廣告相比，新聞具有可信度高、傳播費用低等優勢，公共關系活動也需要借助新聞進行傳播。這部分的實訓內容包括企業新聞事件策劃、新聞稿撰寫。

2.3 品牌運營模塊

2.3.1 品牌延伸

對于多元化經營的企業來說，當品牌在市場上形成了一定的影響力和競爭力，往往將既有品牌應用于同類或異類的新產品，這就是品牌延伸。品牌延伸是擴大品牌影響力、利用品牌資產的重要方式，但并不是所有的新產品都適用既有品牌。這一部分的實訓內容是調查品牌延伸成功或失敗的的典型企業并進行案例分析。

2.3.2 品牌授權

品牌授權是指品牌的法律載體也即商標擁有者，允許被授權者使用品牌的法律載體即商標，在一定的時間和地理范圍內，生產銷售某類產品或提供某種服務，并向商標擁有者支付授權費用的經營方式[5]。這一部分的實訓內容有設計連鎖總部招商加盟方案、撰寫招商加盟說明書、制定招商加盟合同等。

2.3.3 品牌國際化

品牌國際化是一個隱含時間與空間的動態營銷和品牌輸出的過程，該過程將企業的品牌推向國際市場并期望達到廣泛認可和企業特定的利益。這一部分的實訓內容主要是國際市場營銷環境調查、國際市場進入方式的選擇。

2.4 品牌保護模塊

2.4.1 品牌注冊

品牌不同于商標，品牌是一個市場概念，商標是一個法律概念。一般來說，只有按照法律的規定注冊為商標才能得到法律的保護。這一部分的實訓內容是模擬商標注冊，讓學生掌握商標注冊的要求和流程。

2.4.2 品牌危機

品牌危機是指企業內部或外部的原因對品牌造成的負面影響，會使公眾對品牌的信任度下降，損害品牌形象。品牌危機是任何企業都可能面臨的問題。這一部分的實訓內容是根據現實中的危機案例讓學生總結品牌危機的發生原因，針對真實的品牌危機事件讓學生設計危機處理方案。

以上實訓內容可以用表格總結如表1所示。

3 結語

教學做一體化模式下的實訓要想達到良好的效果還需要多方面的因素的支持。首先，對教師的綜合素質要求高，要求教師不但具備一定的理論水平，還要具備上述實訓項目的實際操作經驗，能進行合理的實訓環節設計；其次，部分實訓項目需要借助案例討論室、機房、多媒體教室等場所、設施、設備來實現；最后，還要制定合理的實訓效果評價體系以便改進提高。

參考文獻：

[1]陶行知.教學做合一[A].陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：126.

[2]周志民.品牌管理[M].天津：南開大學出版社，2008：125.

[3]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）：1.

新聞實訓總結范文6

1.全媒體的傳播能力

為了更有效地配置媒介資源，媒介融合使得媒介內容的跨平臺流動變得常規化，新聞素材的跨媒介采集將一次性完成，而新聞產品的加工方式與渠道卻是多元化的，新聞信息資源得到了全方位的深度開發。這就迫切需要負責內容生產的媒介從業人員具備跨媒介的采寫編能力。那些傳統媒體專門的文字記者，攝影記者、攝像記者等從業人員將被精通多種媒介技能的跨平臺的全媒體人才所取代。這就要求記者在具備較高新聞理論素養和采寫技能的基礎上，熟悉各種媒介技術，如攝影、攝像、移動媒介的使用、網絡技術等，并能根據不同媒介的特點，采集到適應該媒介的新聞素材。

2.全媒體的信息整合能力

全媒體傳播最大的一個特點是信息量大大超過需求。媒體從業人員的核心競爭力從新聞事件的第一時刻的報道，轉換為對新聞事件合理篩選和深度解讀。②所謂合理篩選，就是精確把握受眾的信息需求，為用戶定制媒介信息的量和形式，避免受眾被信息的所淹沒。傳媒人生產的內容要實現跨媒介平臺的流動，同一內容既有適合報紙的圖文版，又有適合電視的視頻版、還有適合IPTV的互動版，多渠道多平臺的，給從業人員的跨媒介整合傳播思維提出了更高的要求，內容制作人員需具備全媒體的視野和思維方式。當新聞發生的時候，記者要能根據新聞的要素，選擇合適的媒介平臺和展現形式，并通過互動平臺及時評估新聞報道的效果，調整后續報道的方向。在一些重大新聞事件的報道中，實施媒介聯動，參與的媒介從業人員要熟悉各種媒介形式的運作規律，深諳不同媒介傳播的利弊取長補短，整合和配置不同媒介的資源，發揮資源最大化，獲得最優的傳播效果。

傳統網絡新聞實務課程對媒介融合能力構建的不足

網絡新聞實務是一門近幾年來在全國新聞學專業廣泛開設的文理結合的實務類課程，其目的是培養學生的網絡新聞業務素質，在筆者所在學院一直將該課程作為網絡傳播方向核心專業課程來打造。該課程一般在高年級開設，在學習該課程前一般學生已學習過平面設計、網站開發、網站動畫設計、新聞采訪與寫作、電視節目編輯與制作、新聞攝影等專業前置課程。學生應通過網絡新聞實務課程的學習和實踐完成全媒體業務采寫編評的綜合訓練，加深對不同媒介形態的理解，完成融媒介能力的蛻變，但從傳統教學效果和學生反饋來看并不是很理想。

1.教材建設滯后，實驗案例不足

由于國內和國外新聞傳播課程體系上的差異，加之網絡新聞實務是一本相對較新的課程，在國外引進契合該課程的教材少之又少。國外教材以克雷格的《網絡新聞學：新媒體的報道、寫作與編輯》為代表，但該教材僅僅涉及網絡新聞的采寫，對其它媒體形式少有談及。在國內高校相關教材較為常見，其中以彭蘭的《網絡新聞編輯教程》、詹新惠的《網絡新聞寫作與編輯實務》、李凌凌的《網絡傳播與實務》、張鵬的《網絡傳播技術與實務》，這些教材的作者高屋建瓴，從理論和實踐的高度對網絡傳播現象做一番獨特審視，對網絡傳播給傳統傳播學理論帶來的挑戰與問題，選擇重要的對象進行研究。像彭蘭老師的《網絡新聞編輯教程》以網絡新聞的選擇、加工、整合與延展這四個層面為基本框架，系統梳理了網絡新聞編輯工作的原理及具體操作方法，涉及文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種新聞信息的編輯，以及新聞專題組織、論壇管理、受眾調查、博客運用、新聞傳播效果評估等，對網絡新聞編輯的新工作領域進行了前瞻性思考。③這些教材都很優秀，但普遍都存在一個時效性的問題，絕大多數教材是在2010年前出版的，互聯網發展很快，新的應用和服務形式層出不窮，教材建設嚴重滯后。同時教材的編寫人員大都在教材中體現了教學案例，但這些案例不具備實驗室上機動手操作訓練的可執行性，很難轉換為學生實驗室實驗的指導。

2.教學實踐平臺缺乏，實驗師資不足

囿于新聞傳播教育傳統的文科理念，國內很多高校新聞學院都存在實驗室建設緩慢，教學實踐平臺缺乏的問題。像網絡新聞實務這門課程仍沿襲傳統教學法，采用教師授課、學生聽課的單一形式，課堂知識的信息傳遞總體上呈現單向路徑。學生缺乏實踐與應用環節，所接受的刺激不能與自身已有的知識經驗聯系。具體就網絡新聞實務這門課程而言，教學實踐平臺的缺乏會直接導致學生對不同媒體形式缺乏直接的感受，而學生全媒體素養和不同媒介信息整合能力的提升恰恰是要以這種直接感受為基礎，再通過媒介融合試驗中心的媒介融合來塑造。遺憾的是很多高校的新聞學院跨媒介的教學實踐平臺是缺乏的。同時很多高校新聞與傳播學院的教師都是文科背景，技術類的實驗師資嚴重不足。網絡新聞實務實驗教學離不開技術的支持，不同媒介形式內容的采寫和媒介內容的轉化，都要輔助于適合的計算機軟件。大型媒介融合實驗室軟硬件環境需要具備跨學科專業基礎扎實的師資來拓展和完善，并編寫試驗案例，指導學生的試驗過程。復合學科背景師資的嚴重不足，是影響高校新聞傳播全媒介教學實踐水平的一個瓶頸。

依托媒介融合實驗室網絡新聞實務教學改革策略

媒介融合實驗室在國內并無明確的概念，很多高校都在積極地探索。中國人民大學新聞學院高鋼教授認為，媒介融合實驗室應具備多功能、可擴展、融合性的特點。多功能是指該實驗室能承擔過去多個類型實驗室才能承擔的教學工作；可擴展是指該實驗室能根據未來的需求進行修改、更新，增加新的功能；融合性指的是該實驗室不僅是一個小型的媒體信息的采集中心，還是各類信息的加工中心和中心。④以此概念為參考，筆者所在高校也在積極進行媒介融合實驗室建設的探索與嘗試，四川外語學院融媒介實驗室由四部分組成：印刷媒體實驗室、視覺傳播實驗室、新媒體實驗室和跨媒介實驗室。建成了集采、寫、編、排于一體，不僅能輸出報紙的大樣，而且能夠完整地制作數字報，還具有平面廣告制作、網頁制作、圖片處理與管理、數據調查分析等多種功能的媒介融合實驗室。網絡新聞與實務課程依托媒介融合實驗室多種媒介的實踐課，在仿真或真實的媒體環境中進行，不但可以讓學生試驗將不同的新聞內容選擇合適的媒介形式并創作出媒介產品在融媒介平臺上，而且可以通過融合新聞的制作，讓學生體驗對多種媒介資源的創造性復合，實現學生由技術復合到內容復合、創意復合、經營策劃復合的能力再造。

1.設計媒介融合案例，編寫實驗指導教材

融媒介實訓案例的不足，一直是當下網絡新聞實務教學普遍面臨的一個問題，總結現有市面上的教材，對其中案例加以分解和深入，與業界應用結合，從主流網絡媒體獲取一些最新案例，從案例的策劃、實施到效果測評等多個環節加以梳理，編寫實驗指導教材是推動網絡新聞實務教改走向深入的關鍵。融媒介案例實訓是網絡新聞實務課程教學改革的一大特色，一方面任課教師可以選擇一些重大新聞實踐中融合新聞的典型案例加以分析再現其內容生產的過程，從策劃、素材采集、編輯制作到內容各個環節設計實驗過程，讓學生去完成各個環節的實驗。實驗完成后根據實驗結果，教師從不同的媒介視角進行分析解讀和點評。此外，當前在業界媒介融合下的新聞產品并無定型，媒介內容生產機構都在積極探索融合新聞的制作。通過網絡新聞實務課程構建學生的融媒介技能是該課程的高端定位，課程中的實訓案例的編寫也嘗試在融媒介產品研發上做出探索，結合國內外新近發生的一些重大新聞事件，嘗試進行融媒介新聞的創作，讓學生參與主導研發的過程，教師提供參考意見和輔導，根據不同媒介的特性為內容制作選擇合適的媒介形式，對其中創意新穎的融媒介新聞產品，通過融媒介實驗室綜合平臺推薦給業界，形成媒介產業價值的良性互動，推動媒體行業的整體發展，以行業需求拉動媒介融合實驗室自身建設。

2.模擬教學仿真媒介環境，提升媒介融合理解力

所謂模擬教學法就是根據教學內容的要求將學生分成若干小組分別充當各種角色，根據所提供的背景資料，進行模擬性實踐活動的教學方法。在網絡新聞實務教改中使用模擬教學法收到很好的教學效果。基于媒介融合實驗室，為學生創造一個模擬多媒介平臺，基于整合方正鼎新數字報刊解決方案、開源CMS和電視錄播系統，讓學生在實驗室熟悉有多種媒體采、寫、編、評的全部流程，并掌握基本技巧與方法。實際教學中，將學生分成若干全媒體報道小組，模擬實驗目標設定為對重大熱點事件的全媒體報道，學生在小組內部的角色可以進行輪換以體驗不同的業務流程。學生模擬實驗不限時間，穿插在一學期授課過程中，不限地點課下同學仍可以通過管理員分發的賬號通過校園網繼續自己的實驗，最終實驗成果為實際對用戶的媒介融合報道作品。基于新媒體的互動性，在模擬教學實驗的實施過程中，學生們可以根據受眾的信息反饋及時調整傳播技巧，完善自己的實驗作品。學生們可以清楚地看到不同傳播媒介和內容表現形式造成傳播效果的差異，有助于深入理解跨媒介傳播的原理，加強技巧與方法的使用。

3.改善實驗師資隊伍，創新授課形式和內容