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電廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：鍋爐運(yùn)行與維護(hù)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施

鍋爐運(yùn)行與維護(hù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電廠鍋爐本體主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理與工作特性，掌握電廠鍋爐安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與設(shè)備維護(hù)的基本知識(shí)、工藝和操作技能，并為取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一是建立由電廠熱能動(dòng)力裝置專(zhuān)業(yè)帶頭人、電力行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、電廠一線技術(shù)人員共同參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

二是通過(guò)深入電力企業(yè)調(diào)研，以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、交流等方式，確定電廠鍋爐崗位群有鍋爐運(yùn)行值班員、鍋爐本體檢修工等崗位，分析崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，圍繞典型工作任務(wù)，融入鍋爐運(yùn)行與檢修崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納出學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定了“鍋爐運(yùn)行與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)”。

三是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)內(nèi)容遴選工作，及時(shí)吸納新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容，并將安全意識(shí)、職業(yè)道德等納入課程內(nèi)容中。課程共分七部分，包括緒論、項(xiàng)目一（鍋爐燃燒）、項(xiàng)目二（鍋爐受熱面分析）、項(xiàng)目三（鍋爐機(jī)組的啟動(dòng)和停運(yùn)）、項(xiàng)目四（鍋爐的運(yùn)行調(diào)節(jié)及維護(hù)）、項(xiàng)目五（鍋爐典型事故處理）、項(xiàng)目六（鍋爐燃燒熱力計(jì)算與節(jié)能分析）。

二、師資隊(duì)伍情況

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由10名專(zhuān)兼職教師組成，專(zhuān)兼職教師比例達(dá)1：1，其中教授2人、講師3人、企業(yè)高級(jí)工程師2人、工程師3人；年齡在40～50歲之間的教師5人，在30～40歲之間的教師5人，年齡結(jié)構(gòu)合理，有利于本課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、實(shí)踐教學(xué)條件

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

（1）電廠仿真實(shí)訓(xùn)室。利用600MW超臨界直流煤粉鍋爐發(fā)電機(jī)組和300MW亞臨界循環(huán)流化床鍋爐發(fā)電機(jī)組仿真系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了鍋爐啟動(dòng)、停運(yùn)、運(yùn)行調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（2）熱力系統(tǒng)運(yùn)行分析實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)開(kāi)發(fā)600MW火力發(fā)電廠機(jī)組動(dòng)態(tài)仿真實(shí)訓(xùn)、600MW機(jī)組發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)以及300MW汽機(jī)調(diào)節(jié)及保安系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生利用模型分析火力發(fā)電廠的構(gòu)成，對(duì)電廠鍋爐的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（3）煤分析實(shí)訓(xùn)室。煤分析實(shí)訓(xùn)室主要有煤的工業(yè)分析設(shè)備，如氧彈量熱計(jì)、硅碳管高溫爐、HR-5A灰熔點(diǎn)測(cè)定儀以及奧氏煙氣分析儀，通過(guò)這些設(shè)備可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鍋爐燃料成分與發(fā)熱量的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和問(wèn)題分析能力。

（4）動(dòng)力設(shè)備檢修綜合實(shí)訓(xùn)室。融入企業(yè)鍋爐本體檢修工和鍋爐輔機(jī)檢修工等崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)空氣預(yù)熱器檢修、省煤器檢修、磨煤機(jī)檢修等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握鍋爐檢修基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的鍋爐檢修實(shí)踐能力。

2.校外實(shí)習(xí)基地

依托內(nèi)蒙古豐泰發(fā)電有限公司、內(nèi)蒙古能源金山熱電廠等校外實(shí)習(xí)基地，以電力企業(yè)運(yùn)行、檢修項(xiàng)目為載體，并結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)崗位能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生電廠鍋爐設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)、檢修的崗位核心能力。學(xué)生通過(guò)跟崗實(shí)訓(xùn)，使職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

四、實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。以企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目為引領(lǐng)，以典型的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相一致。

在理論教學(xué)方面，除采用啟發(fā)、演示等教學(xué)方法外，特別突出討論、案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)方面，企業(yè)兼職教師參與鍋爐運(yùn)行與維護(hù)課程的教學(xué)，校企雙方共同制訂教學(xué)方案并聯(lián)合組織教學(xué)；依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)、煤分析實(shí)訓(xùn)、熱力系統(tǒng)運(yùn)行分析實(shí)訓(xùn)、電廠仿真實(shí)訓(xùn)、動(dòng)力設(shè)備檢修綜合實(shí)訓(xùn)，使課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)中有訓(xùn)、訓(xùn)中有學(xué)。

五、課程的考核方式

鍋爐運(yùn)行與維護(hù)課程實(shí)行過(guò)程考核和結(jié)課考核相結(jié)合的全程化、個(gè)性化課程考核方案。課程考核注重過(guò)程考核，變傳統(tǒng)的一次性總結(jié)評(píng)價(jià)為以學(xué)生為中心的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，體現(xiàn)考核的客觀、實(shí)際、公平、公正。

六、課程的其他教學(xué)資源

鍋爐運(yùn)行與維護(hù)自治區(qū)級(jí)精品課網(wǎng)站的開(kāi)通，實(shí)現(xiàn)了資源的開(kāi)放與共享，校內(nèi)校外可快速訪問(wèn)教學(xué)網(wǎng)站。精品課網(wǎng)站設(shè)有電子教案、電子課件、教學(xué)動(dòng)畫(huà)與錄像、案例、職業(yè)資格考試等項(xiàng)目，并配置在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自測(cè)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論和交流，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的互動(dòng)。

電廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系

高職教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是指“勝任工作任務(wù)所需要的各種要素的綜合”，而實(shí)踐教學(xué)是高職教育加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出高職“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”。在研究中我們深感實(shí)踐教學(xué)改革亟待突破一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。如果我們僅從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)這些教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)界定實(shí)踐教學(xué)，在這樣的概念基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，恐怕很難將其作為主體的教學(xué)形式。事實(shí)上，作為“主體”的教學(xué)形式只能是課程教學(xué)。高職的實(shí)踐教學(xué)改革必須深入到具體的課程之中［1］。

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。

目前，高職教育理論課程與實(shí)踐課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)掌握技能，理論與實(shí)踐教學(xué)分割交替安排不科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)單元太小、太零碎。為了突出能力培養(yǎng)，應(yīng)采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學(xué)模式。具體說(shuō)，就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)［2］。

一、根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段劃分能力層次

分析火電廠集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)就業(yè)面向的職業(yè)崗位群，調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐專(zhuān)家成長(zhǎng)經(jīng)歷，將火電廠集控運(yùn)行人員按職業(yè)能力成長(zhǎng)的崗位順序，分為五個(gè)階段：新員工―巡檢崗位（初級(jí)、中級(jí)）―值班員崗位（中級(jí)、高級(jí)）―單元長(zhǎng)崗位―值長(zhǎng)崗位。根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合電力行業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)手冊(cè)、員工崗位職責(zé)、運(yùn)行管理制度、運(yùn)行技術(shù)規(guī)程、安全規(guī)程，分析崗位職業(yè)能力。新員工階段屬于基本技能培養(yǎng)階段；巡檢崗位（初級(jí)、中級(jí)）、值班員崗位（中級(jí)）屬于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)階段，值班員崗位（高級(jí)）、單元長(zhǎng)崗位、值長(zhǎng)崗位屬于綜合技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)階段。見(jiàn)圖1崗位能力分層目標(biāo)。

二、根據(jù)能力分層目標(biāo)設(shè)置課程

基于工作過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并根據(jù)火電廠集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力分層目標(biāo)，結(jié)合工作過(guò)程分析、工作任務(wù)分析，設(shè)置課程。見(jiàn)圖2課程設(shè)置。

例如在基本技能培養(yǎng)階段主要為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)電廠、提高工作的基本動(dòng)手能力，設(shè)置了《發(fā)電廠系統(tǒng)及安全生產(chǎn)（含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)）》、《鉗工實(shí)訓(xùn)》、《工程制圖及實(shí)訓(xùn)》、《電工工藝實(shí)訓(xùn)》、《基本技能競(jìng)賽》等課程，其中將原來(lái)的《電力生產(chǎn)安全常識(shí)》與《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》課程進(jìn)行整合，并融入部分發(fā)電廠系統(tǒng)圖，形成新課程《發(fā)電廠系統(tǒng)及安全生產(chǎn)》；將傳統(tǒng)的工程制圖課程進(jìn)行整合，融入電力工程的系統(tǒng)識(shí)圖、制圖以及CAD制圖實(shí)訓(xùn)形成新課程《工程制圖及實(shí)訓(xùn)》。同時(shí)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)置了《基本技能競(jìng)賽》實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)階段主要培養(yǎng)學(xué)生安全運(yùn)行檢查、輔助設(shè)備及主設(shè)備的操作能力，因?yàn)榘l(fā)電廠系統(tǒng)復(fù)雜、設(shè)備多，在課程設(shè)置時(shí)，根據(jù)各系統(tǒng)共有的設(shè)備或儀表，設(shè)置了《泵風(fēng)機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)》、《電廠儀表及測(cè)量》課程，并在課程內(nèi)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；根據(jù)崗位工作對(duì)象的不同設(shè)置了《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機(jī)系統(tǒng)巡查》、《電廠電氣設(shè)備及系統(tǒng)》，并在課程內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，在理論為實(shí)踐服務(wù)的過(guò)程中，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行“必須、夠用”方面的處理。為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，設(shè)置了《單元機(jī)組運(yùn)行》課程，采用在火電仿真機(jī)上進(jìn)行一體化教學(xué)，既提高了學(xué)生對(duì)電廠設(shè)備的操作能力，又在合作的氛圍下，提高學(xué)生把握機(jī)組運(yùn)行的全局，提高運(yùn)行分析的能力。同時(shí)以本階段目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置了《專(zhuān)業(yè)技能賽》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《國(guó)家職業(yè)資格訓(xùn)練與考證》、《頂崗實(shí)習(xí)》等環(huán)節(jié)。因?yàn)楦鶕?jù)電力行業(yè)規(guī)定，高級(jí)職業(yè)資格必須具有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)也是從基礎(chǔ)崗位開(kāi)始實(shí)習(xí)，所以這個(gè)階段主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和工作方法，實(shí)現(xiàn)與發(fā)電企業(yè)職業(yè)能力的“對(duì)接”。

在綜合技術(shù)應(yīng)用能力階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位協(xié)作處理機(jī)組運(yùn)行事故的能力，以及掌握機(jī)組運(yùn)行經(jīng)濟(jì)性分析和管理的一般方法，設(shè)置了《單元機(jī)組事故診斷》、《單元機(jī)組經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及管理》等課程，采用仿真實(shí)訓(xùn)、案例分析等教學(xué)手段，同時(shí)為提高學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，設(shè)置了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）》環(huán)節(jié)；提高學(xué)生對(duì)火電廠工作內(nèi)容和組織方式的理解，為職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、依據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，重理論輕實(shí)踐；在職業(yè)教育改革中，往往又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，而忽視了實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中與課程的關(guān)系，設(shè)置過(guò)多的“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”，割裂了實(shí)踐與理論的聯(lián)系，實(shí)踐淪為技能的訓(xùn)練，達(dá)不到由技能向技術(shù)的提升。我們認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)必須依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，必須對(duì)應(yīng)崗位能力的培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)理論與實(shí)踐融合的學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)對(duì)知識(shí)與實(shí)踐層面的分析，如圖3。理解了課程教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，也明確了教師在教學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)解釋和指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)規(guī)范操作的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考、總結(jié)、升華。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，多數(shù)人往往沒(méi)有分清理論與技術(shù)理論的內(nèi)涵，把技術(shù)理論等同于一般理論，在教學(xué)的內(nèi)容選擇和實(shí)施過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，多數(shù)人往往忽略了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授則停留在基本的操作層，加強(qiáng)了實(shí)踐知識(shí)培養(yǎng)則熟悉了操作規(guī)范提升了技能，而不知“為什么”。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打通從操作層到技能層、從技術(shù)層到技能層兩個(gè)“通道”。這就需設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)理論與實(shí)踐的融合。需要指出這里的理論僅指為完成特定的實(shí)踐任務(wù)所必須的技術(shù)理論，從而在內(nèi)容上保證了“理論內(nèi)容的適當(dāng)”。

以《鍋爐系統(tǒng)巡查》課程為例，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，結(jié)合校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件，形成了理論與實(shí)踐融合的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）。

四、形成以實(shí)踐為主體的專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃

形成了理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)融合，綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐層次分明的專(zhuān)業(yè)課程。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)為主線，理論與實(shí)踐課時(shí)比約為4∶6（見(jiàn)表2、表3、圖4、圖5）。

由以上分析，得出校外的獨(dú)立實(shí)習(xí)是采用分階段進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)同時(shí)達(dá)到高峰后開(kāi)始下降，讓位于綜合實(shí)訓(xùn)。

由表3、圖5分析可知，除去第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的影響外，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)和理論課時(shí)呈現(xiàn)“山峰形”，實(shí)踐課時(shí)呈現(xiàn)為在一定范圍內(nèi)波動(dòng)的“水平線”，也就是以實(shí)踐教學(xué)為主線，不忽視理論教學(xué)，提供必要的理論學(xué)習(xí)，在時(shí)間上保證了“理論課時(shí)的適度”。

五、小結(jié)

高職院校以培養(yǎng)高等職業(yè)技能人才為目標(biāo)，要求學(xué)生在具有一定的理論知識(shí)的同時(shí)，必須具有扎實(shí)的操作技能和綜合的實(shí)踐能力。對(duì)于火電廠集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)主要面向知識(shí)、技術(shù)密集發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律，分清能力的層次結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程；立足于實(shí)踐條件，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從實(shí)踐到實(shí)踐與理論相融再到實(shí)踐設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生勝任工作的能力。由此，構(gòu)建了“三層五環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，基于發(fā)電企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)（發(fā)電企業(yè)技術(shù)規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)）、技術(shù)理論（發(fā)電企業(yè)應(yīng)用的理論）實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接。如圖6。

對(duì)于當(dāng)前“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”的改革要求，需要認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中的主體地位，又不能過(guò)分追求絕對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。高職教育既是一種層次，也是一種類(lèi)型。高職教學(xué)必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)為主線，深入到具體的課程之中開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐靜.實(shí)踐型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：4.

電廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】仿真機(jī)，要求，仿真訓(xùn)練，考核

一、用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)功能的需求

1. 火電機(jī)組仿真機(jī)的用途

大型火電機(jī)組仿真機(jī)一般作為訓(xùn)練學(xué)生熟練正確地掌握機(jī)組設(shè)備在各種條件下的啟、停和正常運(yùn)行中的監(jiān)視操作技術(shù)；訓(xùn)練學(xué)生正確判斷和處理故障、事故的應(yīng)變能力；對(duì)學(xué)生上崗前進(jìn)行實(shí)際操作能力和分析判斷能力的考核；供機(jī)組在各種工況運(yùn)行中分析和改進(jìn)操作方式、提高安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行能力、為制定反事故措施提供驗(yàn)證環(huán)境；訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行機(jī)組控制系統(tǒng)整定及試驗(yàn)驗(yàn)證等。

2. 用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)的一般要求

大型火電機(jī)組仿真機(jī)是對(duì)機(jī)組的爐、機(jī)、電、網(wǎng)控及熱控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全范圍、全過(guò)程仿真。以被仿機(jī)組控制室內(nèi)所有的監(jiān)視、操作、控制為主，輔助以機(jī)組在啟停和故障處理中需要在集控室外進(jìn)行的就地操作，同時(shí)包括化學(xué)水處理、除灰除渣等輔助控制系統(tǒng)等。

仿真模型全部以物理過(guò)程為基礎(chǔ)，建立完整、嚴(yán)格、精確的物理過(guò)程模型，能連續(xù)、實(shí)時(shí)、良好的反映系統(tǒng)動(dòng)、靜態(tài)過(guò)程，具有較高的動(dòng)、靜態(tài)精確度，對(duì)運(yùn)行人員全部操作（包括控制盤(pán)、操作員站及就地操作員臺(tái)上的操作）無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，其反映都應(yīng)和實(shí)際電廠一致。仿真機(jī)應(yīng)能仿真電站機(jī)組運(yùn)行中的異常和故障工況，產(chǎn)生的物理現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)和被仿機(jī)組反映一致。對(duì)于各種故障或事故，學(xué)員可在盤(pán)上或操作員站上進(jìn)行操作處理，如果處理合理，故障或事故應(yīng)逐漸消除，如處理不當(dāng)，模擬出事故擴(kuò)大后的現(xiàn)象應(yīng)與參考機(jī)組反映一樣。

3. 用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)培訓(xùn)功能的要求

教練員臺(tái)是仿真機(jī)培訓(xùn)控制中心，教練員通過(guò)顯示器畫(huà)面、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等控制仿真機(jī)的啟動(dòng)、停止和工況的變化。教練員臺(tái)一般要求能方便、靈活地監(jiān)視學(xué)員的操作和活動(dòng)，能對(duì)不同水平的學(xué)員選擇和組合培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)仿真模型的啟動(dòng)/停止、運(yùn)行/凍結(jié)、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數(shù)修改、變量監(jiān)視等功能。

4.現(xiàn)代仿真機(jī)不能很好滿足用戶的需求

（1）關(guān)于學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定的需求。學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定功能是在對(duì)學(xué)員進(jìn)行仿真培訓(xùn)時(shí)，通過(guò)軟件對(duì)學(xué)員操作、參數(shù)、運(yùn)行工況形成操作記錄存檔，通過(guò)軟件分析得出客觀評(píng)價(jià)，為教練員主觀評(píng)分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預(yù)設(shè)評(píng)分方案，即預(yù)先編制仿真機(jī)培訓(xùn)課程（如培訓(xùn)課目、初始狀態(tài)選擇、故障選擇等練習(xí)內(nèi)容），在仿真機(jī)實(shí)現(xiàn)按步練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)員操作，指出操作錯(cuò)誤及誤差，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和客觀評(píng)分。

近年來(lái)，仿真機(jī)研發(fā)單位對(duì)學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來(lái)看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問(wèn)題。分析原因，主要是由于仿真機(jī)開(kāi)發(fā)研制單位和仿真機(jī)用戶在這一領(lǐng)域的合作上配合不夠緊密。該功能在開(kāi)發(fā)時(shí)需要大量的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)和豐富的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)儀表參數(shù)和運(yùn)行操作的重要程度，進(jìn)行大量的設(shè)計(jì)和反復(fù)的調(diào)試工作，而仿真機(jī)研究和開(kāi)發(fā)單位在這一方面的力量和經(jīng)驗(yàn)需要加強(qiáng)，仿真機(jī)用戶方也需要在理解開(kāi)發(fā)思路后給予研發(fā)單位更多的配合和支持。

（2）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)通訊的需求。仿真機(jī)系統(tǒng)與電廠信息管理系統(tǒng)SIS網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通訊，能訪問(wèn)實(shí)際電廠SIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，采集現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)作為仿真機(jī)系統(tǒng)的初始工況點(diǎn)，進(jìn)行仿真機(jī)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模型校核，驗(yàn)證仿真模型與實(shí)際機(jī)組工況吻合程度。利用事故前后的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，例如發(fā)生MFT、重要輔機(jī)跳閘或重要參數(shù)越限時(shí)，在仿真機(jī)上進(jìn)行事故重演分析。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)方控制和遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能。在保證系統(tǒng)安全的前提下，工程師/教練員可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登陸工程師/教練員臺(tái)，并通過(guò)一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺(tái)，其效果如同在仿真機(jī)上指導(dǎo)一樣。被培訓(xùn)人員可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登陸操作員臺(tái)，并通過(guò)一定手段接受培訓(xùn)，其效果如同被培訓(xùn)人員在仿真機(jī)上操作一樣。

（3）關(guān)于控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。對(duì)實(shí)際機(jī)組控制系統(tǒng)的組態(tài)文本能完整地轉(zhuǎn)換為仿真控制模型。現(xiàn)場(chǎng)操作員站畫(huà)面和控制系統(tǒng)組態(tài)修改后，相應(yīng)仿真模型即能自動(dòng)更新。由于控制系統(tǒng)在電站安全運(yùn)行中的作用重要性，仿真機(jī)控制系統(tǒng)要能進(jìn)行學(xué)員在維護(hù)控制系統(tǒng)方面的培訓(xùn)，可以進(jìn)行控制系統(tǒng)的組態(tài)、控制模塊參數(shù)的修改；能進(jìn)行不同運(yùn)行工況下的調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)；模擬或設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)熱控設(shè)備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應(yīng)與真實(shí)機(jī)組一致。

（4）關(guān)于專(zhuān)家系統(tǒng)的需求。仿真機(jī)自教育專(zhuān)家系統(tǒng)可以使學(xué)員在沒(méi)有教練員連續(xù)監(jiān)控的情況下，在仿真機(jī)上進(jìn)行培訓(xùn)。仿真機(jī)系統(tǒng)通過(guò)人工智能技術(shù)掌握教練員的決策，激活可執(zhí)行程序，仿真機(jī)將在專(zhuān)家系統(tǒng)指令下進(jìn)行培訓(xùn)。可以進(jìn)行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動(dòng)培訓(xùn)水平分級(jí)；自動(dòng)提示；自動(dòng)記分；自動(dòng)舉例；自動(dòng)重復(fù)故障等。該功能在國(guó)內(nèi)的研究較少，但已有用戶希望開(kāi)發(fā)使用。

二、仿真訓(xùn)練與考核辦法的改革背景及實(shí)施情況

熱能類(lèi)專(zhuān)業(yè)電廠熱能動(dòng)力裝置、火電廠集控運(yùn)行等是火力力發(fā)電廠的核心專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)特色突出，但就業(yè)面窄。為保持特色的鮮明性，并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高畢業(yè)生質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能是提高畢業(yè)生質(zhì)量、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要方面。為對(duì)熱能類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系進(jìn)行改革，深化雙證書(shū)制度，我們做了以下工作。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

1.深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

深化“雙證書(shū)”制度，實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)模式改革。根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)展與企業(yè)的多元合作，完善以電力行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的在校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系，實(shí)行具有電力行業(yè)特色的“雙證書(shū)”制度，打造培養(yǎng)目標(biāo)崗位化、培養(yǎng)方案“雙證書(shū)”化、企業(yè)參與深入化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與之相應(yīng)的課程教學(xué)體系，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)的職業(yè)崗位，以國(guó)家汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、核能發(fā)電機(jī)組操作員、集控運(yùn)行值班員、汽輪機(jī)檢修工、汽輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)檢修工、鍋爐運(yùn)行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范為參考，進(jìn)行工作任務(wù)分析，行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，也就是基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程，突出課程的開(kāi)放性和職業(yè)定向性，根據(jù)電力新技術(shù)發(fā)展變化和企業(yè)要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂人才培養(yǎng)方案，教學(xué)日歷和教材編寫(xiě)工作；由學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家共同授課，其中企業(yè)專(zhuān)家重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容部分。使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)構(gòu)建課程體系。

3.教學(xué)模式改革。在專(zhuān)業(yè)核心課程中全面推行項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。以理論與實(shí)踐為一體的情境教學(xué)為學(xué)習(xí)單元，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的一體化教學(xué)。課程模塊遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓(xùn)練，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)，建立循序漸進(jìn)、理實(shí)一體的教學(xué)模式。與河南電力行業(yè)協(xié)會(huì)、大唐洛陽(yáng)首陽(yáng)山發(fā)電有限公司等單位合作，將專(zhuān)業(yè)核心課程做成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程，并進(jìn)行推廣。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才一定要讓學(xué)生動(dòng)手，真刀真槍去實(shí)踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動(dòng)手，具備職業(yè)能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，必須有能滿足技能訓(xùn)練要求的場(chǎng)所（基地），它是實(shí)施雙證書(shū)教育的基礎(chǔ)條件。該基地應(yīng)具有能進(jìn)行多種職業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)備，并有一定先進(jìn)性。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是實(shí)施雙證書(shū)教育的關(guān)鍵條件。指導(dǎo)教師應(yīng)是熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)、具有中高級(jí)技術(shù)等級(jí)實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)理論的雙師型，并具有較豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力，既能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和全面素質(zhì)教育?；痣姀S運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)是教學(xué)做一體的教學(xué)模式的主要一環(huán)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師有計(jì)劃的通過(guò)帶仿真實(shí)訓(xùn)熟悉本實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，部分教師參加相關(guān)培訓(xùn)，取得仿真培訓(xùn)師證書(shū)，提高了師資隊(duì)伍素質(zhì)和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

（四）認(rèn)真組織技能鑒定

2005年積極進(jìn)行“雙證書(shū)”試點(diǎn)工作，已有八年，每年都鼓勵(lì)在校學(xué)生參加電力職業(yè)技能鑒定，進(jìn)行了以下具體工作：

1）積極動(dòng)員。第四學(xué)期期末就進(jìn)行技能鑒定報(bào)考動(dòng)員。專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了全年級(jí)學(xué)生大會(huì)進(jìn)行動(dòng)員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學(xué)生中掀起報(bào)考職業(yè)技能鑒定的熱潮。2005年以來(lái)，學(xué)生的報(bào)考率均在90%以上。

2）認(rèn)真指導(dǎo)。學(xué)生報(bào)名后，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練。首先對(duì)每個(gè)工種實(shí)行導(dǎo)師制，指定專(zhuān)人指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括理論考核和操作考核，并將考核結(jié)果納入教師勞動(dòng)競(jìng)賽。其次指定參考書(shū)目，使學(xué)生考前準(zhǔn)備更有針對(duì)性；第三指導(dǎo)學(xué)生利用暑假?gòu)?fù)習(xí)準(zhǔn)備理論考試，秋季開(kāi)學(xué)后組織摸底考試，根據(jù)不足在進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；第四是合理安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容及時(shí)間，以技能鑒定為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課內(nèi)完成大部分準(zhǔn)備工作。

3）嚴(yán)格考核。在考核過(guò)程中，我們積極探索對(duì)在校學(xué)生技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)把握，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要保證社會(huì)和行業(yè)對(duì)我校技能鑒定證書(shū)的認(rèn)可程度。既要按照國(guó)家頒布的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考核，又要根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。最后我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，統(tǒng)一了思想，認(rèn)為在校學(xué)生在理論考核中應(yīng)嚴(yán)格要求，在操作考核中側(cè)重于對(duì)理論和實(shí)際相結(jié)合能力的考核，不僅要會(huì)操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。

4）及時(shí)總結(jié)。理論考核和操作考核結(jié)束后，我們及時(shí)對(duì)第一次大面積組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的情況進(jìn)行了總結(jié)。不僅對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，更重要的是對(duì)我們的訓(xùn)練和考核過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)指導(dǎo)教師都寫(xiě)出了書(shū)面的心得體會(huì)、意見(jiàn)和建議等，這些來(lái)自一線的意見(jiàn)和建議非常中肯，非常寶貴，我們認(rèn)真進(jìn)行了梳理，將逐一落實(shí)，完善職業(yè)技能訓(xùn)練與考核體系。

三、“雙證書(shū)”制度試行效果

建立了與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度，要求學(xué)生全部參加考試，2005年以來(lái)技能鑒定通過(guò)率達(dá)到了90%以上。（一）建設(shè)并完善了職業(yè)技能鑒定基地。2005年以來(lái)我校相繼建成了200MW火電仿真機(jī)組， 135MW循環(huán)流化床鍋爐機(jī)組仿真機(jī)，亞臨界300MW火電仿真機(jī)組、超臨界600MW火電仿真機(jī)組。這給學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實(shí)訓(xùn)中心被河南省電力職業(yè)技能鑒定中心批準(zhǔn)為電力職業(yè)技能鑒定站，承擔(dān)了鍋爐運(yùn)行值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、集控運(yùn)行值班員等工種的職業(yè)技能鑒定工作，為我校學(xué)生參加電力職業(yè)技能提供了方便和堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）培養(yǎng)了一批指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)和技能鑒定過(guò)程培養(yǎng)了一大批“雙師”素質(zhì)教師，還有計(jì)劃地送出培訓(xùn)考證。2005年以來(lái)每年都派3～5位教師參加華北電力大學(xué)舉辦的仿真培訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與考核，并全部取得了合格證書(shū)，

（三）學(xué)生的職業(yè)技能得到了顯著提升。學(xué)生參加的職業(yè)技能鑒定中的運(yùn)行工種如鍋爐運(yùn)行值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、集控運(yùn)行值班員等具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過(guò)的。但學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)中級(jí)工技能鑒定考核后，專(zhuān)業(yè)技能得到了顯著提升。通過(guò)仿真運(yùn)行環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，他們對(duì)設(shè)備系統(tǒng)有了更為清晰全面的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)組運(yùn)行特性和運(yùn)行參數(shù)有了更工程化的認(rèn)識(shí)。這使他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間就能直接面對(duì)工作對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)練，縮短了崗前培訓(xùn)時(shí)間。在用人單位面試過(guò)程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現(xiàn)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，給用人留下深刻印象，有利于順利就業(yè)。更重要的是他們先人一步的職業(yè)能力將對(duì)他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。

“雙證書(shū)”制度的推行大大提高了熱能類(lèi)學(xué)生的職業(yè)技能，有效地促進(jìn)了就業(yè)，用人單位反映很好。

四、存在的問(wèn)題及擬采取的改進(jìn)措施

（一） 存在的問(wèn)題。1.報(bào)考動(dòng)員組織問(wèn)題。因技能鑒定是收費(fèi)考試，學(xué)生中又有一定比例的貧困生，所以全員報(bào)考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過(guò)者，如再次報(bào)考在經(jīng)濟(jì)上有壓力。應(yīng)積極想辦法降低考試費(fèi)用，爭(zhēng)取對(duì)在校學(xué)生采取低收費(fèi)。

2.教學(xué)計(jì)劃銜接協(xié)調(diào)問(wèn)題。因仿真機(jī)實(shí)習(xí)班級(jí)多，都趕在技能鑒定之前完成培訓(xùn)有一定困難，所以有些班級(jí)在技能鑒定時(shí)還沒(méi)受過(guò)培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題。實(shí)際操作時(shí)間有限，培訓(xùn)效果達(dá)不到技能鑒定要求。

（二）擬采取的改進(jìn)措施

1.規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程。制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，以使各指導(dǎo)教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，提高培訓(xùn)效果。

2.延長(zhǎng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練時(shí)間，提高實(shí)踐能力。目前執(zhí)行的仿真實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練操作時(shí)間為6周，分兩學(xué)期進(jìn)行，即每學(xué)期3周，分別學(xué)習(xí)不同的機(jī)組類(lèi)型。這樣安排學(xué)生有囫圇吞棗的感覺(jué)，學(xué)習(xí)不深入，不透徹。以后計(jì)劃6周時(shí)間統(tǒng)籌使用，學(xué)習(xí)同一套機(jī)組，學(xué)深學(xué)精。300MW、600MW仿真機(jī)可以多流程運(yùn)行，為提高訓(xùn)練操作時(shí)間提供了條件。

電廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4

Abstract： With the development of economy and the improvement of social construction level， the number of power plants and their own technology are constantly innovating in order to improve the power transmission and reduce the various deficiencies. Now， the electromechanical integration integration technological transformation has become an irresistible trend of power plant. In which the transformation of some power plant is success， and that of some others is conservative and has not get the desired results to a large extent. This paper discusses the technological transformation of electromechanical integration in power plant and puts forward some suggestions.

關(guān)鍵詞： 電廠；機(jī)電一體化；技術(shù)改造；方式

Key words： power plant；electromechanical integration；technological transformation；means

中圖分類(lèi)號(hào)：TM621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0161-02

0 引言

對(duì)于電廠而言，機(jī)電一體化的落實(shí)，本身就對(duì)電廠提供了很多的幫助，在很大程度上告別了以往的不良現(xiàn)象，整體上的工作取得了很好的進(jìn)展?？墒请S著用電量的不斷提升，各個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)也在迅速的發(fā)展，此時(shí)的電廠內(nèi)部運(yùn)作，倘若還是保留在最初級(jí)的機(jī)電一體化層面上，很難滿足未來(lái)的工作需求，對(duì)于電廠本身而言，也是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。所以，只有加快電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造，才能在未來(lái)?yè)碛懈訌V闊的發(fā)展空間。

1 電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造需求

我國(guó)社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中，目前表現(xiàn)為節(jié)約型社會(huì)，想要將工作效率、工作質(zhì)量提升，就必須在技術(shù)改造上不斷的強(qiáng)化。從客觀的角度來(lái)分析，電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造需求較為強(qiáng)烈。華能南京電廠2×320MW機(jī)組運(yùn)行規(guī)程是在原汽輪機(jī)運(yùn)行規(guī)程（HDJG-NJ/01-02-96）、鍋爐運(yùn)行規(guī)程（HDJG-NJ/01-02-96）、電氣運(yùn)行規(guī)程（HDJG-NJ/01-02-96）等的基礎(chǔ)上，根據(jù)部頒《汽輪機(jī)運(yùn)行規(guī)程》和《鍋爐運(yùn)行規(guī)程》，結(jié)合歷年來(lái)機(jī)組大小修現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備改造的情況進(jìn)行第四次修訂。華能南京電廠#1、2機(jī)組分別于1994年3月和10月投產(chǎn)，原運(yùn)行規(guī)程于1996年第一次修訂，于2003年進(jìn)行了第二次修訂，2013年進(jìn)行了第三次修訂，對(duì)我廠兩臺(tái)超臨界發(fā)電機(jī)組的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行起到了指導(dǎo)性作用。

2 電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造對(duì)策

2.1 改造原則

電廠與一般的工廠不同，其是城市基本組成內(nèi)容，實(shí)施機(jī)電一體化技術(shù)改造的過(guò)程中，應(yīng)該按照一定的原則來(lái)開(kāi)展，否則難以在最終得到理想的成績(jī)。一般而言，基本改造原則是滿足工作需求。例如，基于傳統(tǒng)的液壓執(zhí)行器機(jī)構(gòu)（高、中壓調(diào)節(jié)汽門(mén)油動(dòng)機(jī)和配汽機(jī)構(gòu)）仍具有良好的性能，#1、2機(jī)DEH系統(tǒng)改造是在保留機(jī)組的油動(dòng)機(jī)、保安系統(tǒng)的前提下進(jìn)行的。改造后取消了同步器、液壓調(diào)速器、調(diào)速器隨動(dòng)滑閥、功率限制器等液壓系統(tǒng)部套，同時(shí)取消了電液轉(zhuǎn)換器、電流卸載機(jī)構(gòu)、聯(lián)通閥SE839、H210面板、電流卸載機(jī)構(gòu)的操作把柄等電調(diào)部套；增加4臺(tái)REXA電液執(zhí)行器，分別控制2臺(tái)高壓和2臺(tái)中壓調(diào)速汽門(mén)油動(dòng)機(jī)并對(duì)相關(guān)電調(diào)畫(huà)面和邏輯進(jìn)行了修改。同時(shí)增加2個(gè)OPC電磁閥，實(shí)現(xiàn)超速限制控制（OPC）功能。改造后的系統(tǒng)為純電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

2.2 有效遵循各類(lèi)規(guī)程

在電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造的過(guò)程中，上述兩項(xiàng)工作的落實(shí)，的確可以為技術(shù)改造提供較多的幫助，但是電廠本身的規(guī)程以及機(jī)電一體化技術(shù)的規(guī)程，也是需要遵守的，包括循環(huán)水系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)程、機(jī)組冷卻水系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)程、油系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)程、調(diào)速系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)程、發(fā)電機(jī)密封油系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)程、發(fā)電機(jī)定子水系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)程、凝結(jié)水系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)程等。例如，凝器改造后運(yùn)行指標(biāo)：在320MW額定工況、循環(huán)水進(jìn)水溫度20℃條件下，真空嚴(yán)密性優(yōu)良；當(dāng)循環(huán)水量為33985t/h時(shí)，凝汽器壓力不大于4.8kPa；當(dāng)循環(huán)水量為28000t/h時(shí)，凝汽器壓力不大于5.4kPa；當(dāng)循環(huán)水量為22000t/h時(shí)，凝汽器壓力不大于6.5kPa。

2.3 有效建O測(cè)評(píng)機(jī)制

實(shí)施電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造以后，原有的測(cè)評(píng)機(jī)制并不符合新的技術(shù)，所以，在技術(shù)改造以后，應(yīng)充分結(jié)合電廠本身的工作狀態(tài)，以及機(jī)電一體化技術(shù)的操作模式，建設(shè)有效的測(cè)評(píng)機(jī)制。第一，測(cè)評(píng)機(jī)制不是擺設(shè)，要能夠?qū)ぷ鳌?duì)技術(shù)有一個(gè)權(quán)威的測(cè)評(píng)，能夠得到正確的結(jié)果，并且測(cè)評(píng)結(jié)果要讓人信服。第二，測(cè)評(píng)機(jī)制的落實(shí)當(dāng)中，難免會(huì)遇到新舊機(jī)制的矛盾，此時(shí)必須將新機(jī)制貫徹執(zhí)行，減少在老舊的道路上繼續(xù)前進(jìn)，要不斷拓展新的工作領(lǐng)域。第三，測(cè)評(píng)機(jī)制在階段性的使用后，需要充分觀察各個(gè)技術(shù)部門(mén)的反饋，進(jìn)行合理的優(yōu)化，應(yīng)該得到電廠內(nèi)部的高度支持，確保電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造可以不斷地創(chuàng)造出更高的價(jià)值。

3 總結(jié)

本文對(duì)電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造展開(kāi)討論，現(xiàn)下的很多電廠在改造方式上，都執(zhí)行了有效的操作，未表現(xiàn)出嚴(yán)重的問(wèn)題。就機(jī)電一體化技術(shù)本身而言，其改造的時(shí)候還應(yīng)該進(jìn)一步考慮到電廠本身的承載能力，適當(dāng)對(duì)其他部門(mén)以及相關(guān)的技術(shù)體系實(shí)施優(yōu)化，不能總是在固定的領(lǐng)域中實(shí)施改造，否則難以在最終的成績(jī)上達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昆.火電廠機(jī)電一體化技術(shù)改造分析[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2015（01）：50-51.

電廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；仿真教學(xué)

《單元機(jī)組運(yùn)行》課程是火電廠集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)集控運(yùn)行工作環(huán)境，從事電廠運(yùn)行、維護(hù)工作奠定重要基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師往往用一只粉筆、一張嘴、一份課件，將書(shū)本的理論知識(shí)進(jìn)行分章節(jié)講解，課程教學(xué)模式完全是以教師為中心，一般采用理論考試考核，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。2009年，《單元機(jī)組運(yùn)行》課程作為湖南省教育廳重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)探索和實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了一套基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“一線五化”課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式以單元機(jī)組控制為主線，學(xué)生為中心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

一、“一線五化”課程教學(xué)模式的研究

1.以單元機(jī)組控制為主線，貫穿教學(xué)全過(guò)程

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、班組長(zhǎng)座談等方式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，反饋得到傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)方式已完全不能滿足發(fā)電企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線運(yùn)行人員的培養(yǎng)需求，企業(yè)還得花大量的精力去培養(yǎng)新員工，造成學(xué)校教育和企業(yè)用人需求的嚴(yán)重脫節(jié)。針對(duì)以上問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)重新對(duì)電廠運(yùn)行崗位工作內(nèi)容、工作過(guò)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和條件，提出以完成單元機(jī)組啟動(dòng)、停機(jī)、正常運(yùn)行調(diào)整為主線組織“一體化”教學(xué)，將原本零散、枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合到單元機(jī)組運(yùn)行控制中去，讓學(xué)生自己查找資料、制作操作票、策劃操作方案、實(shí)施運(yùn)行控制，分任務(wù)、分階段按難度層次完成單元機(jī)組運(yùn)行全過(guò)程控制。學(xué)生在完成本課程后，對(duì)電廠整個(gè)控制操作界面、操作流程、運(yùn)行方式、運(yùn)行參數(shù)、運(yùn)行規(guī)程都非常熟悉，一旦畢業(yè)參加工作，只要結(jié)合各廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備情況和運(yùn)行規(guī)程進(jìn)行熟悉即可上崗，不用再對(duì)運(yùn)行人員基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，大大縮短新員工培訓(xùn)上崗時(shí)間，節(jié)約企業(yè)用人成本，而對(duì)學(xué)生而言，使他們能更好、更快的適應(yīng)運(yùn)行崗位工作。

2.通過(guò)“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律，依據(jù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)思路，以單元機(jī)組控制為主線，將本課程劃分為4個(gè)分項(xiàng)目，共計(jì)15個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（見(jiàn)圖1）和1個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，其中綜合訓(xùn)練項(xiàng)目為完成單元機(jī)組冷態(tài)啟動(dòng)至帶滿負(fù)荷綜合操作。5個(gè)項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”，項(xiàng)目1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集控環(huán)境、崗位、班組管理的“認(rèn)知能力”；項(xiàng)目2培養(yǎng)學(xué)生在冷態(tài)條件下對(duì)機(jī)爐電各輔助系統(tǒng)的“恢復(fù)能力”；項(xiàng)目3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正常運(yùn)行機(jī)組參數(shù)的“控制能力”；項(xiàng)目4培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正常停機(jī)和緊急停機(jī)的“操作能力”；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生完成機(jī)組冷態(tài)啟動(dòng)工作的綜合“操控能力”。通過(guò)“能級(jí)遞進(jìn)”式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能切身感受到自身能力的提升，從中能獲得成功喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年的教學(xué)實(shí)踐表明，集控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以明顯改變，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面，即：由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我要學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我積累”向“我創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；由“我介入”向“我投入”轉(zhuǎn)變；由“我相同”向“我不同”轉(zhuǎn)變。

圖1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程內(nèi)容組織

3.采用“仿真化”為主的教學(xué)手段培養(yǎng)職業(yè)能力

火電廠運(yùn)行工作對(duì)象都是高溫、高壓熱力設(shè)備，高轉(zhuǎn)速動(dòng)力機(jī)械，高電壓電氣設(shè)備，危險(xiǎn)性極強(qiáng)的工作性質(zhì)決定《單元機(jī)組運(yùn)行》課程教學(xué)性質(zhì)，不能讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)際操作，須通過(guò)仿真模擬操作方式，熟悉電廠運(yùn)行工作。在中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的大力支持下，新建設(shè)二個(gè)、改建一個(gè)“一體化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真軟件的基礎(chǔ)上，新購(gòu)置1000MW、循環(huán)流化床、生物質(zhì)、核電、脫硫脫硝等多套仿真軟件。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)市場(chǎng)需求，加載不同仿真模型，以滿足未來(lái)國(guó)家對(duì)發(fā)電行業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整造成的用人需求變化的需要。

本課程主要采用仿真教學(xué)手段，仿真機(jī)房高度仿真集控運(yùn)行室，每組共有6臺(tái)仿真機(jī)，其中1臺(tái)為主機(jī)，4臺(tái)為DCS仿真控制系統(tǒng)，1臺(tái)為就地仿真系統(tǒng)，仿真機(jī)組正前方布置有電氣一次接線圖，合幕顯示屏、報(bào)警光字牌、報(bào)警音響、火焰監(jiān)視電視，這樣布局讓學(xué)生有一種置身集控室的感覺(jué)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)工況、開(kāi)發(fā)仿真操作試題庫(kù)、制定仿真操作評(píng)分規(guī)則和仿真機(jī)標(biāo)準(zhǔn)操作票、制作標(biāo)準(zhǔn)操作錄像、設(shè)置典型故障工況等仿真資源庫(kù)，供教師教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)、比對(duì)和競(jìng)賽。

4.提供“立體化”的教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)支持

利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)資源，將框架性資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源和仿真資源進(jìn)行有機(jī)整合形成本課程立體化教學(xué)資源庫(kù)（見(jiàn)表1），向授課教師和學(xué)生提供“一體化教學(xué)”過(guò)程中全方位技術(shù)支持。通過(guò)搭建“立體化”教學(xué)資源有效提升了集控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平，同時(shí)學(xué)生職業(yè)能力有很大進(jìn)步，學(xué)生多次在高職院校集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)教學(xué)資源建設(shè)極大帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了《單元機(jī)組運(yùn)行》、《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機(jī)系統(tǒng)巡查》、《單元機(jī)組事故診斷與處理》、《單元機(jī)組經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理》等教材，建成火電廠集控運(yùn)行省級(jí)精品專(zhuān)業(yè)，《單元機(jī)組運(yùn)行》省級(jí)精品課程，申報(bào)了一批科研、教研項(xiàng)目，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)表多篇論文。此外“立體化”教學(xué)資源增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)能力，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)常性參與發(fā)電行業(yè)集控值班員工種技能鑒定出題、操作考試評(píng)委工作，受邀還參加電廠運(yùn)行人員能級(jí)鑒定工作。目前課程資源建設(shè)效果得到出版社和行業(yè)同仁的一致認(rèn)可，2012年由中國(guó)電力出版社組織的“十二五”高職類(lèi)電力專(zhuān)業(yè)教材會(huì)議在長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)，《單元機(jī)組運(yùn)行》教材作為樣本向全國(guó)電力類(lèi)高職學(xué)校全面推廣。

表1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程立體化教學(xué)資源庫(kù)一覽表

傳統(tǒng)教學(xué)資源 現(xiàn)代教學(xué)資源

框架性資源 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)資源 課程空間

課程標(biāo)準(zhǔn) 教師空間

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 授課視頻

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站

運(yùn)行規(guī)程 互動(dòng)平臺(tái)

課程資源 校本教材 仿真資源 仿真軟件

教學(xué)課件 標(biāo)準(zhǔn)工況

操作錄像 典型故障工況

其他教材 操作試題庫(kù)

理論題庫(kù) 標(biāo)準(zhǔn)操作票

5.利用“多元化”的評(píng)價(jià)模式跟蹤學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)=學(xué)期總評(píng)”不同的是多元化評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段的多元化，其特點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)《單元機(jī)組運(yùn)行》課程特點(diǎn)，在日常任務(wù)實(shí)施訓(xùn)練過(guò)程中，注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成，若采用“一考定成績(jī)”的考核方式，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的偶然性，因此將評(píng)價(jià)重點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)上，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、指揮協(xié)調(diào)能力、運(yùn)行操作水平、總結(jié)分析能力、綜合處理能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，再結(jié)合期末理論測(cè)試成績(jī)形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，這兩部分所占比例是80%：20%（見(jiàn)表2）。通過(guò)以上評(píng)價(jià)模式的改革，教師可以根據(jù)每次任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量全程跟蹤、診斷、控制和反饋，更加客觀的反應(yīng)教學(xué)的真實(shí)性，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

表2 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)類(lèi)型 評(píng)價(jià)內(nèi)容 權(quán)重

形

成

性

評(píng)

價(jià)

（80%） 素質(zhì)考評(píng)

（學(xué)生

互評(píng)） 勞動(dòng)紀(jì)律 出勤情況 3%

協(xié)作精神 崗位之間溝通 3%

貢獻(xiàn)大小 任務(wù)完成的質(zhì)量 2%

積極主動(dòng) 崗位職責(zé)履行情況和回答問(wèn)題情況 2%

操作票制定考核 操作票制定準(zhǔn)確性、規(guī)范性 10%

運(yùn)行綜合考核卡 從監(jiān)盤(pán)、協(xié)調(diào)、調(diào)整、判斷、處理五個(gè)方面考核 10%

運(yùn)行總結(jié)分析卡 規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成情況和誤操作情況 10%

任務(wù)工單 提交次數(shù)和作業(yè)成績(jī) 20%

綜合訓(xùn)練項(xiàng)目考核 考核成績(jī) 20%

終結(jié)性評(píng)價(jià)（20%） 期末理論考試 考核成績(jī) 20%

6.參照“企業(yè)化”的管理標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

按照發(fā)電企業(yè)運(yùn)行人員職業(yè)規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)管理，教師和學(xué)生分別模擬相關(guān)運(yùn)行崗位角色。根據(jù)發(fā)電部的崗位設(shè)置，確定了由任課教師擔(dān)任運(yùn)行值長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生不同能力特點(diǎn)，讓他們分別擔(dān)任運(yùn)行單元長(zhǎng)、主值班員、副值班員、巡檢員等崗位，再按照現(xiàn)場(chǎng)崗位職責(zé)的要求，確定了每位學(xué)生的崗位職責(zé)。并且每次任務(wù)各學(xué)生的崗位要進(jìn)行輪換，避免出現(xiàn)一個(gè)運(yùn)行班組就幾位同學(xué)包攬一切操作的情況發(fā)生。讓每位學(xué)生體驗(yàn)不同工作崗位，既學(xué)會(huì)指揮協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作，又學(xué)會(huì)服從安排、嚴(yán)謹(jǐn)做事。

通過(guò)借鑒現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)桿班組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，制作標(biāo)桿班組流動(dòng)錦旗，在每次任務(wù)完成后評(píng)出標(biāo)桿班組并授予流動(dòng)錦旗，由他們展示學(xué)習(xí)成果、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到帶動(dòng)全班學(xué)員共同進(jìn)步的目的。

二、結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“一線五化”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為宗旨，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在準(zhǔn)備、完成、總結(jié)任務(wù)過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)。教師在管控任務(wù)實(shí)施全過(guò)程，正確引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，完成形成性評(píng)價(jià)，形成學(xué)習(xí)效果反饋信息進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教師能力的目的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究表明，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的通用性和實(shí)用性，能很好的遷移到《變電運(yùn)行與仿真》課程教學(xué)。各高等職業(yè)院校可根據(jù)涉及仿真類(lèi)課程特點(diǎn)對(duì)該教學(xué)模式加以改進(jìn)，因此本教學(xué)模式具有較強(qiáng)借鑒和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.基于“教學(xué)做一體”的高職旅游類(lèi)課程立體化資源建設(shè)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[2]李偉波.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的“軟件工程”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009，（139）.

電廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6

【關(guān)鍵詞】熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用 課崗證融通 課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

發(fā)展中的高職院校在適崗高技能人才培養(yǎng)中“課崗”和“課證”契合度不高，具體表現(xiàn)在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)場(chǎng)景與工作崗位分離;二是考證與常規(guī)教學(xué)分離;三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離;四是職業(yè)價(jià)值觀導(dǎo)向與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程分離。以上問(wèn)題造成了高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應(yīng)，一方面企業(yè)急需的適崗高技能人才嚴(yán)重短缺，另一方面也造成學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題。

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)中存在的上述問(wèn)題，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)改革中探索實(shí)踐了“課崗證融通”課程體系。通過(guò)深入學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的最新研究成果，以圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)改革課程體系為指導(dǎo)思想，以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革課程體系，建設(shè)校企合作課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施平臺(tái)，引入企業(yè)教學(xué)資源，完善課程實(shí)施保障條件。經(jīng)過(guò)改革、實(shí)踐與總結(jié)提升，創(chuàng)建和完善了熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課崗證融通”特色課程體系。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)施，顯著提高了畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，取得了良好的效果。本文擬以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課崗證融通”特色課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行研究。

二、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路

“課崗證融通”課程體系就是把“專(zhuān)業(yè)課程、工作崗位和職業(yè)資格”一體化，實(shí)現(xiàn)適崗高技能人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位群要求相統(tǒng)一，課程設(shè)置與職業(yè)崗位群相統(tǒng)一，課程目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)要求相統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路如下：

第一，課崗融合。以《電力行業(yè)特有工種國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《火力發(fā)電廠崗位規(guī)范》等行業(yè)企業(yè)文件為依據(jù)，與來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的專(zhuān)家共同對(duì)職業(yè)崗位及工作進(jìn)行分析，明確熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位群包括巡檢值班員、輔機(jī)值班員、鍋爐運(yùn)行工、汽輪機(jī)運(yùn)行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等，確定應(yīng)具備的職業(yè)核心能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)典型工作任務(wù)和典型行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析、歸納并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定實(shí)現(xiàn)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需支撐的核心課程。按工作過(guò)程展開(kāi)的順序確定課程排列關(guān)系，然后根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的重要程度和難易程度來(lái)分配課時(shí)，系統(tǒng)地形成基于崗位工作過(guò)程、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐、有機(jī)溝通的課程體系。同時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、電力安全意識(shí)、電力環(huán)保意識(shí)、生產(chǎn)急救知識(shí)、規(guī)程制度執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理調(diào)控能力、應(yīng)急反應(yīng)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)融入課程體系。

第二，課證融合。通過(guò)深入相關(guān)企業(yè)對(duì)巡檢值班員、輔機(jī)值班員、鍋爐運(yùn)行工、汽輪機(jī)運(yùn)行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等職業(yè)相關(guān)崗位開(kāi)展調(diào)研、工作分析、在崗畢業(yè)生調(diào)查反饋等收集第一手材料，以崗位工作要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)鑒定內(nèi)容為依據(jù)重新組織序化課程內(nèi)容，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，以“熱力設(shè)備運(yùn)行工作項(xiàng)目系列”和“熱力設(shè)備檢修工作項(xiàng)目系列”為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課程與崗位任務(wù)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，課程考核與職業(yè)資格鑒定一致。

第三，資源開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)建設(shè)工作情境導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地在物質(zhì)環(huán)境布局上模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化思路來(lái)設(shè)計(jì)和組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)踐，完成知識(shí)的建構(gòu)、工作實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的遷移。同時(shí)建設(shè)基于校企深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目化教材，教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位工作需要。編寫(xiě)教師用、學(xué)生用課程手冊(cè)等教學(xué)資料，保證“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)施。開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件，建設(shè)課程網(wǎng)站。

三、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建措施

（一）進(jìn)行差異化定位，確定特色工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。選擇廣西特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)中的典型企業(yè)，深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)研。調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)主要崗位及人才需求，本專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的畢業(yè)生對(duì)口崗位，企業(yè)對(duì)崗位從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求等。開(kāi)展畢業(yè)生調(diào)研。本著“既關(guān)注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，調(diào)研參加工作6年以內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經(jīng)歷及崗位具體工作要求，收集他們對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的反饋建議。通過(guò)調(diào)研分析得到下面結(jié)論：其一，廣西的電力、有色冶金、制糖、林漿紙、建材等特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)近年發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但此類(lèi)企業(yè)技能人才存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿足企業(yè)要求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適崗高技能人才是人才培養(yǎng)改革的首要目標(biāo)。其二，除必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，企業(yè)更看重“肯吃苦、善溝通、能協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)。在課程體系設(shè)計(jì)中，這些職業(yè)素養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系中。其三，調(diào)查中畢業(yè)生建議在校學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡早了解職業(yè)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中能增加與崗位工作對(duì)接的實(shí)習(xí)動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)。采用“人無(wú)我有，人有我特”的人才培養(yǎng)差異化定位，以滿足廣西特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，確定“一條主線、二個(gè)課堂、三項(xiàng)融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)以學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線，學(xué)校企業(yè)兩個(gè)課堂交替、模擬進(jìn)崗訓(xùn)練和真實(shí)崗位實(shí)踐交替，通過(guò)“課崗證”三項(xiàng)融通的專(zhuān)業(yè)核心課程群實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)適崗高技能人才的目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持“三個(gè)面向，四個(gè)跟隨”，構(gòu)建“課崗證融通”課程體系。堅(jiān)持“面向廣西地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)工藝發(fā)展趨勢(shì)、面向?qū)W生未來(lái)職業(yè)崗位”，“專(zhuān)業(yè)定位跟隨典型企業(yè)，課程目標(biāo)跟隨崗位能力，教學(xué)實(shí)施跟隨生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容跟隨工作任務(wù)”的課程開(kāi)發(fā)理念，重構(gòu)能力本位的“課崗證融通”課程體系。將職業(yè)證書(shū)考核與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗適應(yīng)性。成立由企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和專(zhuān)業(yè)教師組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)核心課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)工作。按照“崗位（群）―工作過(guò)程―崗位能力―職業(yè)資格―核心課程、支撐課程及相關(guān)課程”的課程建設(shè)思路，在崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，確定實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)崗位核心能力所對(duì)應(yīng)的單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)及熱力系統(tǒng)運(yùn)行等六門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)核心課程。按照示范引領(lǐng)，分層建設(shè)的原則，結(jié)合當(dāng)前廣西熱能動(dòng)力類(lèi)企業(yè)職業(yè)工種需求以鍋爐運(yùn)行工、 汽輪機(jī)運(yùn)行工為主的狀況，重點(diǎn)建設(shè)循環(huán)流化床鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)及熱力系統(tǒng)運(yùn)行等專(zhuān)業(yè)核心課程。按照“崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析、整合歸納出典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，引入司爐工、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，在校企合作平臺(tái)上，專(zhuān)兼職教師共同開(kāi)發(fā)配套的崗證特色教材和教學(xué)資源軟件。

（三）實(shí)施校企課堂交替，完善三段能力進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系。按照對(duì)接核心課程、核心職業(yè)資格證書(shū)的核心實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式，深化“教學(xué)做一體化”模式下的實(shí)踐教學(xué)改革。重點(diǎn)建設(shè)系統(tǒng)化的熱力設(shè)備綜合檢修教學(xué)工廠，滿足熱力設(shè)備檢修相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過(guò)程的實(shí)施，包括熱力設(shè)備裝卸起重、管閥拆裝、泵檢修、換熱器檢修、熱工檢測(cè)儀表拆裝、水壓試驗(yàn)、試運(yùn)行、機(jī)泵運(yùn)行性能及參數(shù)評(píng)定和設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)等功能。完善電廠運(yùn)行技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)中心，滿足熱力設(shè)備運(yùn)行相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過(guò)程的實(shí)施，包括覆蓋各類(lèi)典型電廠機(jī)組的啟、停、運(yùn)行監(jiān)視及事故處理等功能。核心實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)工作任務(wù)、真實(shí)工作過(guò)程、真實(shí)工作環(huán)境，可同時(shí)面向?qū)W生和企業(yè)員工開(kāi)展集控值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、鍋爐運(yùn)行值班員、管閥檢修工、汽輪機(jī)檢修工等職業(yè)資格取證培訓(xùn)。校企深度合作，共同建設(shè)柳州電廠教育教學(xué)區(qū)，保證教學(xué)計(jì)劃中企業(yè)課程的順利實(shí)施。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)“廠中校”兩個(gè)課堂交替，做到教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致化，重視學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完全真實(shí)職業(yè)情景中，通過(guò)組織合作、計(jì)劃制訂、工作分配、角色扮演來(lái)掌握職業(yè)技能，獲得崗位工作能力。通過(guò)校企兩個(gè)課堂交替的職業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生完成“職業(yè)入門(mén)、模擬進(jìn)崗、職場(chǎng)校驗(yàn)”三段能力的進(jìn)階培養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)課崗證對(duì)接，建立能力評(píng)價(jià)與職業(yè)崗位要求一致的考評(píng)體系。通過(guò)引入司爐工、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定與崗位要求相一致的課程評(píng)價(jià)體系，該能力評(píng)價(jià)體系由能力目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、能力考核內(nèi)容等要素組成，由學(xué)校、企業(yè)共同分層次分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課崗證融通”課程體系在實(shí)施中取得了良好效果?！罢n崗證融通”課程體系能較好地解決大型生產(chǎn)工藝流程中技術(shù)密集型崗位適崗高技能人才的培養(yǎng)問(wèn)題。依照廣西地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)量身打造的課程體系，定位目標(biāo)準(zhǔn)確，地方特色性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)靈活度高，可操作性好。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)的崗位課程，既可用于學(xué)院的人才培養(yǎng)，也可對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)鑒定。

“課崗證融通”課程體系由于緊密貼近行業(yè)、企業(yè)需求培養(yǎng)適崗高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生崗位工作能力強(qiáng)，進(jìn)崗上手快，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，具備良好的職業(yè)價(jià)值觀。2012年來(lái)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“雙證書(shū)”獲取率都在98%以上，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)首屆高職院校鍋爐操作工技能大賽榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)及個(gè)人二等獎(jiǎng);畢業(yè)生表現(xiàn)出來(lái)的良好適崗工作能力和職業(yè)素養(yǎng)贏得了接收企業(yè)認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)連續(xù)多年出現(xiàn)供不應(yīng)求的良好局面。

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【基金項(xiàng)目】廣西特色高校建設(shè)項(xiàng)目;廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項(xiàng)目