前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了可視化教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

可視化教學論文范文1

課堂是科學學科教學的主陣地，提高教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基于學生自主地位體現(xiàn)的要求，結合教學內(nèi)容讓學生進行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內(nèi)容專門設置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學內(nèi)容互為驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非?；钴S。許多學生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的?？梢姡龑W生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學氛圍，而且讓學生對于教學內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學中，經(jīng)常運用這樣的模式給予學生自主學習發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學生掌握效果幫助較大。

二、聯(lián)系生活內(nèi)容，進一步深化掌握效果

科學學科的教學內(nèi)容來源于生活，與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學活動之中，堅持理論聯(lián)系實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學中，筆者要求學生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關要點。學生聯(lián)系自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運用到生活之中方便生活，這樣的教學模式既能夠幫助學生形象記憶掌握相關知識點，同時也有助于提高學生學以致用能力。許多學生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實際進行運用。

三、拓展課外活動，進一步培養(yǎng)綜合能力

可視化教學論文范文2

比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應情況．通過以上三組實驗，總結歸納出反應物的接觸面積、反應物的濃度以及是否使用催化劑等對化學反應速率的影響，同時也讓學生體驗了探究過程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識的形成過程．

知識的學習離不開科學方法，新課程理念下的探究性化學實驗，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學習高中化學時，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學習研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機化學基礎》選修模塊中，設置“有機合成”課題．一方面是將學過的典型有機化合物知識進行梳理、整合和應用；另一方面以這些知識為載體，總結出有機合成的一般方法和原則．為此設計了如下探究性教學實驗．

再如：設計以乙烯為基礎原料，最終合成目標產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學生體驗了“正向合成法”．在此基礎上又提出新的任務，讓學生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎原料是什么？經(jīng)過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導學生結合這兩個合成的實例，分析在實現(xiàn)有機物的轉化時，主要關鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉化了官能團．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應路線的問題，總結出有機合成的原則．

在上面結合實例分析和總結有機合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學方法．魯科版《有機化學基礎》教材作為課程標準向教學實施轉化的媒介，為了使學生更好地完成有機合成任務，對有機反應有更為深入的認識，教材在“有機合成的關鍵———碳骨架的建構和官能團的引入”這一部分專門設計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應用”等活動欄目，幫助學生樹立和歸納在前面所學的各種具體的有機化學反應，從而為學生能夠順利學習“有機合成設計”奠定必要的基礎．

對探究性化學實驗教學的建議

1．創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的化學實驗興趣．

在上述探究性教學實驗中，以實驗素材為載體，將相關知識內(nèi)容設計成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關系的問題，創(chuàng)設多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學生不斷思考，喚起求知欲望，引導學生主動自發(fā)進行探究性學習．

2．倡導交流與合作，深化實驗探究．

為了給學生創(chuàng)造自主探究的契機，應該從多角度構建課堂實驗教學內(nèi)容，挖掘課本實驗的內(nèi)涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學資源，才能使課堂教學活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現(xiàn)新課程下的化學教學改革．

可視化教學論文范文3

學生的學習動機主要在于興趣，而興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的，需要老師進行有益的啟發(fā)、教育和耐心的培養(yǎng)。這種意識滲透到整個教學過程中，可以起到事半功倍的效果。這是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。有機化學的教學，可以通過講與每章有關的社會熱點問題或與該章有關的有趣的事來激發(fā)學生的興趣。比如醇那一章，可以結合檢測醉駕的原理來講，講講如何檢測酒精含量及如何醒酒。緒論可以結合日常生活中的衣、食、住、行來講，學習有機化學可以指導人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜歡吃的肯德基快餐、可樂為例，分析這些食品的主要有機成分，以及給人體帶來的傷害。還可以講一下最佳的膳食平衡，每種食物提供給人體哪種營養(yǎng)成分，這些營養(yǎng)成分的有機結構是什么？缺少了會怎樣？等等。立體異構體那章，可以先讓學生自己動手做分子模型，然后再去觀察實物與鏡像的關系。烯烴的親電加成，可以先顯示烯烴使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗。經(jīng)驗告訴我們，這樣的方法可以大大提高學生學習的興趣。

二、要激發(fā)學生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發(fā)展學生的思維能力。師生互動可以通過老師提問學生回答來完成，還可以通過學生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設疑問。比如講烯烴的化學性質(zhì)，老師可以先講幾個實驗現(xiàn)象，并把相關的反應方程式寫出來，讓學生分析一下主要發(fā)生了什么反應，再結合前面章節(jié)的內(nèi)容，讓學生大致寫出反應機理，并把反應機理進行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時存在羰基和羥基，老師可以向?qū)W生提出如下問題：

1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？

2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強？面對這些問題，學生利用已學過的知識可以一一解答。這樣該章的學習就會變得很輕松。學生可以實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。

三、要引導學生多議

課堂上學生產(chǎn)生疑問怎么辦？是由老師一個一個來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學生一起討論來解決？由于課時的限制，最好的辦法就是引導學生多議多問，讓學生相互之間開展討論，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進行討論，引導學生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應時，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應為基礎，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應？以小組為單位進行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導學生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機理，按照單烯烴的性質(zhì)先進行第一步，生成一個碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產(chǎn)物，然后問學生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個例子我們曾經(jīng)試過，有很多學生舉手提出了疑問。學生會問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應該可以分散到另一個碳上，這樣第二步就應該形成1，4產(chǎn)物。學生能這樣分析問題就說明他們把前面章節(jié)學的知識都掌握了，也能激發(fā)出想問題的樂趣。這樣，學生課后就會按照課堂上的模式進行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實踐相結合

化學是一門實踐性的科學，除了理論學習外，還要與實踐相結合。我們選擇部分學生特別是畢業(yè)后繼續(xù)讀研和從事化學化工類工作的學生，一般在大二開始進入教師課題組，在老師的指導下完成一個課題的研究。比如我們學校的有機化學課都是在大二開的。上課時，教師可以先了解學生的情況，了解有哪些學生打算考研？有哪些學生對化學有興趣，今后有可能從事與化學有關工作的？又有哪些學生對化學沒興趣，以后不想從事與化學有關的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學有關工作的學生參與課題組，一般是占班上人數(shù)50％的比例。然后將他們分成四個組，每個組有一個研究課題，課題與所講的內(nèi)容有關。讓他們從查閱文獻、總結文獻開始做，由他們自己先提出實驗方案，然后老師再指導他們確定最佳的實驗方案。實驗方案確定后，由學生自己準備藥品和儀器，進行實驗操作。這樣，他們在查閱文獻時可以了解化學的發(fā)展動態(tài)；提出實驗方案時可以對所學的反應做個總結和比較；準備藥品和儀器時可以了解一些化合物的結構和物理性質(zhì)及一些儀器的用途。舉個例子來講，當講到酸與醇的酯化時，教師可以讓學生做一個與酯化有關的課題。由于酯化是個可逆反應，不斷地有水生成，要使這個反應向右進行，最好是把產(chǎn)物之一水移走。實驗時可以讓學生做個對比實驗，一個是沒裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個是裝了分水器的，將水通過與有機溶劑共沸帶出來。實驗后會發(fā)現(xiàn)后者的酯化收率較高，這樣學生就明白了移走產(chǎn)物之一反應會向右進行，收率會較高。每屆參加課題組的學生都會有不少收獲，做得好的最后還發(fā)表了論文，這些論文可以參與評獎學金，還可以參與保研等等。學生因此積極性特別高。學完了有機化學后，大部分學生還想繼續(xù)留在課題組做實驗。通過理論聯(lián)系實際，學生不僅用實驗驗證了學到的理論知識，還可以鍛煉動手能力，從實驗中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學習的興趣，并且可以為以后的繼續(xù)深造打下很好的基礎。

五、改革考核方式和內(nèi)容

有機化學的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考試決定成績。這種考核方式容易使學生死記硬背，而不會靈活應用，并且考完就容易忘記。我們對考核內(nèi)容和考核方法進行了改革?？己朔椒ǜ某捎善綍r成績、期中成績、期末成績?nèi)糠纸M成。平時成績由出勤率、平時作業(yè)、平時討論及平時實踐來決定；期中考試形式可以靈活一點，可以考試，可以寫論文，也可以用課堂作業(yè)甚至是綜合性的設計實驗；期末考試的題不要局限于選擇、填空、合成、機理等類型，可以適當?shù)丶有┡c日常生活緊密聯(lián)系的實驗綜合題。以前的一考制容易造成很多學生不來上課?？己思由铣銮诼屎蟮秸n率基本上是100％。有機化學一般都是三節(jié)課連上，三節(jié)課都講新課可以講很多內(nèi)容，學生一下消化不了，加上一點討論題可以讓課堂變得輕松，課堂氣氛好很多，留出較多的時間讓學生去思考。這樣，師生之間及學生之間的關系會更融洽，而且學生分析問題的能力可以得到強化。參加了課題組的學生可以加上實踐分，沒有參加課題組的學生可以加上討論分。這樣，期末考試的壓力就減輕了很多，補考率也會低很多。我們現(xiàn)在采取的考核方式就是平時成績（25％），期中成績（25％），期末成績（50％）。平時的出勤率很高，平時作業(yè)也完成得很好，討論題都很積極，而且印象深刻，討論題如果出現(xiàn)在期末試卷上，同學們沒有人不會答，參加實踐的人也很多，最后取得的成績非常好，期末考試卷面成績不及格的很少，比以前有不少30～40分的現(xiàn)象好很多，總評基本上沒有不及格的。這種改革逐漸改變了學生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現(xiàn)象，學生在多方面得到了發(fā)展。

可視化教學論文范文4

論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發(fā)展的需要，我國大力發(fā)展了職業(yè)教育。然而，在職業(yè)教育的發(fā)展取得顯著成就的同時，職業(yè)教育內(nèi)部尤其是中等職業(yè)教育內(nèi)部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現(xiàn)中職學校文化課程有效教學的途徑。

    隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質(zhì)疑。

    一、中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。

    這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發(fā)展。

    二、中職學校文化課程有效教學的意義

    (一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的  《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內(nèi)容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蔽幕n程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

    三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑

    (一)促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機

    首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數(shù)學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經(jīng)常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)來讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。

    其次，引導學生科學地制定、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。

    (二)強化教師選用制度，優(yōu)化師資結構

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結構，中職學?？梢試L試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。

    (三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合

可視化教學論文范文5

高中化學實驗數(shù)量多，題材廣，生活中處處可見化學現(xiàn)象，但是如何既讓學生動手操作實驗，又讓他們積極思考，主動探究，同時體現(xiàn)出實驗的要求，又體現(xiàn)實驗的趣味特色？化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極其重要的意義。許多化學理論知識能通過實驗，生動的展現(xiàn)給學生，教師實施實驗教學時應有明確的授課思路。

1.要有明確的教學任務

在新課程的學習里,學生的學習目標一定要先落實,否則,學生就不知道要研究什么了,而且范圍一定不要太大,不然會太空洞,重點不突出,會加大學生的負擔。面對一項實驗內(nèi)容時，要對它從各個角度做深入的分析，如：為何在教材中要設置這個實驗?它有什么價值?它體現(xiàn)了哪些方面的課程目標?側重點在哪兒?通過該實驗使學生對化學知識的認知達到怎樣的水平。

2．實驗教學前創(chuàng)設生動的教學情境

教師在教學過程中必須創(chuàng)設一個讓學生能積極投入到化學實驗教學中的氛圍，構建一個典型的“問題情境”展現(xiàn)在學生面前，如講解二氧化硫的性質(zhì)，我們教師可以通過結合實驗把它的化學性質(zhì)傳授給學生，實驗前，教師先構建一個二氧化硫?qū)ξ覀內(nèi)粘Ｉ畹挠绊懀缑刻焯鞖忸A報時空氣質(zhì)量日報中涉及的二氧化硫，以及學習它的性質(zhì)后如何處理和保護環(huán)境的問題情境，通過實物圖片酸雨污染的展示來讓學生獲得具有真實背景的知識，這樣能被學生主動夠建﹑重組到自己原有的認識結構中，并能運用到類似實踐活動中去解決實際環(huán)境中空氣污染問題。

3．課堂中實驗教學的進行。

實驗教學過程中根據(jù)需要可分為教師的演示實驗和學生的自主實驗。教師的演示實驗要規(guī)范化，標準化，為學生做好實驗的示范作用。實驗時，若需學生注意的操作則要在實驗前強調(diào)指出。新課程標準下更注重學生的自主探究實驗的進行。在明確的教學任務驅(qū)動下，學生通過同學間的合作學習，結合教師環(huán)環(huán)相扣的問題組合能夠有效地達到預定目標，同時也能很好的符合新課程中的教學理念。同學間的合作學習是“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間，學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學習方式和教學策略”，伴隨教師提出的學習任務，同時教師應提出恰當?shù)膯栴}，引導學生自主實驗或探究實驗，拓寬學生實驗的思路，使學生實驗積極，主動，目的明確。

二、實驗教學中教師應注意的方面

實驗教學中對學生和教師以及學校的實驗室設備和條件的要求更高了。但在去除了一些描述性的和基本的概括,減少了過于理論化和抽象化的內(nèi)容后,不再把對科學知識的理解作為課程內(nèi)容選擇的核心,重新強調(diào)調(diào)查和實驗室工作的重要性和科學的應用,是可以吸引大量的學生進入到化學這個領域中來的。所以在新課程標準下實驗教學實施過程中,教師要注意：

1.在實驗教學中要善于發(fā)現(xiàn)和關注學生提出的具有參考價值的各種問題

學生在學習過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題,問題產(chǎn)生的原因是多方面的，要善于發(fā)現(xiàn)、關注學生提出的各種問題,并將這些問題進行適當?shù)闹笇?幫助學生解決。與傳統(tǒng)的“學生問,教師答”的學習方式相比,這種將以前教師直接回答問題轉化為探究性實驗教學學習，通過實驗使學生的學習熱情、探究意識、創(chuàng)新精神和通過自主學習解決問題的能力在很大程度上得到了提高。

2.實驗教學中對學生的探究實驗要給予科學的評價

可視化教學論文范文6

關鍵詞：初中科學教學，問題化教學，探究

一、引言

在現(xiàn)在的初中教學課中，已經(jīng)將學生在探究科學的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學的指導思想。但是老師在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對“問題”并沒有引起重視，學生在課堂的學習中任舊是處于被動式的學習，學生在課堂上處于的狀態(tài)是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發(fā)現(xiàn)問題）。因此，解決當前學生出現(xiàn)的狀況是老師的首要任務，教育工作者應該將學生出現(xiàn)的問題作為教學的起點，以培養(yǎng)學生的探究思考能力，以及利用已學的知識來進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要任務。

二、概述問題化教學

問題化教學的主要特點是：通過一系列學生不懂的問題，來調(diào)動的好奇心、求知欲，然后在運用引導、啟發(fā)等方式來進行引導，讓學生從現(xiàn)有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應原則和規(guī)律，從而讓學生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學生創(chuàng)造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學》這一課程與“問題化教學”的實際比較符合，它有效的讓學生把生活中的實際與課本中所學的內(nèi)容進行結合，這樣有助于提高學生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學生在學習中養(yǎng)成“問題意識”將問題化教學實際的運用于初中科學教學，有助于提高教學質(zhì)量，在學習的過程中關鍵是設計有效的問題，并建立良好的創(chuàng)設問題情境，將課堂教學組織演變成一種發(fā)展性教學的高級類型。

（一）、在初中的《科學》課程中設計有效的問題

要達到“問題化教學”的效果，就必須以有效的問題作為基礎，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設立的問題，要能使學生產(chǎn)生好奇心、疑問，從而引發(fā)關注，引起爭論。讓學生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環(huán)境中引導學生不斷的進行探索，并結合所學的知識進行緊密的聯(lián)系起來，進入“問題化教學”的情景之中。

在初中的《科學》課程中設計有效問題的原則是：①在教學的課堂上設立問題的目的是為了更好的讓學生去學習知識，從而提高教學的質(zhì)量，所以在設立問題的時候，要參考教課書中的內(nèi)容來進行提問，要根據(jù)教學課程中的內(nèi)容來拓展相關的“問題化教學”。例如：老師在跟同學講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據(jù)這個事例來提出相關的問題。②在“問題化教學”課堂中，老師在給學生設立問題時，應該根據(jù)學生的學習能力，留出合理的思維空間，引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環(huán)境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應環(huán)境，逐漸的恢復原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當?shù)慕o出一些提醒，老師可以讓學生結合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設計教學問題時，要能激發(fā)學生的參與熱情。所以老師要根據(jù)學生本身的知識性和個人的生活經(jīng)歷來進行提問，提出的問題要盡量貼合學生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結合這兩個問題，您會發(fā)現(xiàn)這兩個問題的本質(zhì)實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產(chǎn)生死記硬背的效果。后者使用的是設問句，設問句會讓人產(chǎn)生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰(zhàn)勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調(diào)動學生的熱情，引導學生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設立問題時，應該結合學生原有的知識來進行設置教學問題，要讓學生能在思考問題之后，能夠聯(lián)想到相關的問題，讓隱含問題的知識與學生原有的認知產(chǎn)生沖突。例如：農(nóng)民伯伯為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，給農(nóng)作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但是會污染到環(huán)境。可以根據(jù)使用塑料薄膜的優(yōu)點和缺點來進行提問，從而激發(fā)學生的思維，讓學生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。

（二）為初中的《科學》課中常用的問題設置情境的創(chuàng)設方案。

發(fā)現(xiàn)問題是初中《科學》課堂教學的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學》課堂應該是屬于一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創(chuàng)建一個有效的問題情境，然后引起學生的認知方面的沖突，是科學課堂教學中啟發(fā)學生積極思考的因素。如果說站在學生的角度上來看，設立問題的情境是引發(fā)認知沖突的必備條件之一，當有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導學生去探究問題的解決方法。將教學的過程融入到一個情境中，能培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)學生解決問題的能力方面的提高。

三、結束語

人來對知識的學習是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學習的重要性。那么，老師如何把學習置于有效的問題中，讓學生自己主動的參與，并且結合生活實際來進行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題和構建隱含在問題中的科學知識，才能有效的提高學生實際解決的問題的能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。系數(shù)世界上大多數(shù)的偉大發(fā)明，或者是震驚世界的創(chuàng)作，都是來源于一個“疑”字?！耙伞笔情_啟科學大門的鑰匙，也是推動社會前進的車輪。

參考文獻：

[1] 鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2012，31：176-177.

[2] 郭聰聰.初中科學課堂開放教學的實施研究[D].浙江師范大學，2012.