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論文中期檢查匯報范文1

[關鍵詞]研究生 論文質量 影響因素

[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02

文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結，它體現了研究生對專業知識的掌握程度及創新能力的檢驗。通過基礎學習、論文選題、查閱文獻、設定框架、完成寫作、導師指導修改等環節，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎。隨著研究生招生數量的迅猛增長，研究生的學位論文質量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質量現狀、問題基礎上，提出了提高文科類研究生學位論文質量的建議。

一、文科類研究生論文質量現狀及原因

近幾年，文科類研究生學位論文質量呈下滑趨勢非常明顯，已經引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經對目前的研究生做了如下評價：現在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產生這種現象的原因，有以下幾個方面：

（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重

隨著改革開放的進一步深入發展，國民經濟突飛猛進增長的同時，也產生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。

（二）招生數量劇增，生源良莠不齊

近幾年，研究生的招生規模在不斷擴大，可是生源的質量卻在下降。調劑類研究生的數量呈增長趨勢，跨學科跨專業生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現在發展到有些導師每年招收10名以上研究生。”培養難度加大，論文質量自然下滑。

（三）導師本身社會實踐不足，指導不力

目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監管力度不夠，有些學生的畢業論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質量下滑。

（四）論文答辯多流于形式，監督力度不夠

由于近年研究生招生規模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發現了此類問題，但沒有明確的監管措施，此類現象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。

二、提高文科類研究生學位論文質量的對策

（一）把好生源質量關

學生原有的基礎、智力水平決定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質量關是提高研究生學位論文質量的基礎。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業學生，尤其是學術型研究生，更偏重于培養教學和科研人才，專業跨度較大的研究生其論文深度及創新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優秀學員外流現象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。

（二）注重研究生培養的德育教育

學校是培養人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術道德，尊重知識產權。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養學生恪守學術規范的品質。

（三）加強研究生培養過程管理

研究生自入學以來，培養過程分為以下幾個環節：理論知識學習環節、論文開題環節、論文中期檢查環節、論文評審和答辯環節。要想提高研究生學位論文質量，必須加強對研究生培養過程的管理，以上四個方面缺一不可。

1.理論知識的學習是論文寫作的基礎，導師指導小組要認真確立好研究生的培養計劃和學位課程，做到因材施教。

2.論文開題環節。開題報告的質量直接影響學位論文的質量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據學生的科研基礎及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎上，通過查閱大量的國內外研究資料，掌握最先進的本學科及專業領域的發展現狀，歸納總結出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質量的論文打下堅實的基礎。

3.論文中期檢查環節。論文中期檢查環節是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內容及現階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。

4.論文評審和答辯環節。研究生學位論文質量的高低體現了本學科、本專業培養的質量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統一送審，避免導師、學科聯系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。

（四）加強導師隊伍建設

導師是培養高質量研究生的基礎，只有導師自身素質不斷提高，才能保證研究生質量的提升，因此，加強導師隊伍建設具有十分重要的戰略意義。對加強導師隊伍建設提出以下建議：

首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經費支撐研究生校外調研，論文寫作中只能編造數據。其次，制定為導師提供培訓或進行學術交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術交流，可以使導師充分掌握有關政策制度，了解國內外最新發展現狀及動態，為培養研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養模式，使研究生能有機會接觸不同學術風格的導師，豐富自己的學術水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現在對優秀論文的獎勵，而對于整個培養環節的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養環節不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。

以上探討了一些研究生論文質量的相關問題，但現實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。

【參考文獻】

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[2]關爾群.關于教育碩士指導指導驕傲是隊伍建設的思考[J].教育科學，2003，（2）：53-54.

[3]王靈芝.研究生教育管理的創新[J].中國國情國力.2008，（12）：38-40.

論文中期檢查匯報范文2

全日制工程碩士是涵蓋工程最多、研究生規模最大的全日制專業學位研究生。在全日制工程碩士的培養過程中，學位論文是研究生教育的總結性成果，是體現培養質量的關鍵因素。本文擬從全日制專業學位研究生學位論文的過程管理入手，談談影響全日制專業學位研究生學位論文質量的主要因素以及如何有效地進行過程管理，以提高學位論文的質量。

一、影響全日制專業學位研究生學位論文質量的主要因素

全日制工程碩士作為一種新興的培養模式，還未形成完整和成熟的學位論文質量評價體系，當前全日制工程碩士學位論文還存在著一些問題：

（一）選題把關不嚴，沒有真正體現出工程特色

工程碩士的學位論文必須強化應用導向，體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，可采用應用研究、產品研發、工程設計、工程/項目管理、調研報告等形式。論文選題應來源于應用需求或工程實踐，通常還要體現一定的職業應用背景。

全日制工程碩士學生的導師既帶學術型研究生，也帶專業型研究生，由于精力有限和實踐經驗相對不足等原因，對論文的指導容易偏向于理論性研究，讓工程碩士的選題缺乏技術的應用性和工程實踐的可行性，偏離了工程碩士的培養初衷。

（二）缺少對中間環節的監管

全日制工程碩士實行“雙導師”聯合培養機制，學生需要到企業去進行工程實踐或論文創作，在企業實踐期間，學校導師對學生的管理會變得相對困難，無法有效地跟蹤學生在企業進行工程實踐的詳細情況和指導學位論文的進行，企業導師的管理和指導學生的方式往往又不夠成熟規范。

（三）對學術成果的要求單一

目前，絕大多數研究生培養單位要求研究生在學期間必須發表與學位論文相關的學術論文，這能提高研究生科研能力、學術水平和寫作能力，但隨著研究生招生規模的擴大，研究生學術論文的質量不高、合格率低下的問題也越來越突出。同時也容易導致學生把主要精力放到發表文章上，而沒有踏踏實實地進行課題研究，忽略了學位論文本身的創作。

（四）對學位論文的評審要求不夠嚴格

沒有建立公正的學位論文評價體系，論文評審容易被一些非學術的因素干擾；沒有建立具體的學位論文評價標準，全日制工程碩士學位論文的評審應重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力，評審標準應突出學生的工程能力、技術難度和經濟社會效益，弱化理論研究。

二、保障全日制工程碩士學位論文質量的關鍵措施

針對全日制工程碩士學位論文存在的問題，借鑒學術型碩士的培養經驗和專業學位研究生的培養特點，可采取如下八點措施來保障其論文質量。

（一）嚴格規范選題和開題，明確開題時間

全日制工程碩士的學位論文選題應在導師的指導下，既要考慮到選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，充分體現工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經濟價值和社會價值。

論文開題報告會上，學生要提交文獻綜述報告和開題報告，明確選題依據、技術路線、研究方案、預期效果、進度安排和參考文獻。參加開題報告會的除了本學科的專家以外，校內導師和企業導師也必須參加，以論證選題的應用價值、技術難度、工作量和可行性。

（二）定期向導師匯報學位論文進展情況

根據開題報告中的研究計劃，要求學生定期向學校導師和企業導師匯報學位論文完成情況，如取得了怎樣的階段性的科研成果、遇到了什么困難、下一步的計劃是什么。有條件的企業或課題組還可定期組織學生進行階段性答辯，督促學生按計劃進行學位論文，加強師生之間的聯系。

（三）加強學位論文中期檢查

學生提交中期檢查報告，學校組織導師和專家組進行檢查，通過學位論文中期檢查，一方面使學校對學生的論文工作有了較全面的了解，及時發現學生在論文工作中的問題；另一方面，學科的專家們針對每個學生的具體情況提出修改意見，指出存在的問題，使學生進一步明確研究方向，確保學位論文工作的可持續性。

（四）多樣化要求學術成果

對專業學位研究生在校期間的學術成果要求多樣化，而非局限于學術論文的發表。專業學位研究生的學術成果可包括學術論文、工作總結、技術報告、結題報告、專利、科技作品或學術競賽等。學術成果的多樣化有利于學生將知識向實用成果進行轉化，產生一定的經濟效益和社會效益，讓學術成果與學位論文相輔相成，相互促進。

（五）學位論文學術不端檢測

為了防止學生抄襲他人研究成果，遏制學術腐敗，學生在提交學位論文評審前，必須進行學術不端檢測，學位論文的總體復制比在要求的范圍內才能送審。

（六）建立學位論文雙盲評審機制

雙盲評審是保證學位論文質量的關鍵因素之一。評審專家不知道評審的是哪個學生和導師的論文，學生和導師也不知道是哪位專家評審了學位論文。只有三位專家的評審成績都合格，學生才可以參加學位論文答辯，若有一位專家給出不合格成績，學生就必須根據專家提出的意見修改學位論文，并重新進行學位論文的送審。雙盲評審制度的建立，能有效地排除評審中非學術因素的干擾，杜絕暗箱操作，是建立公正的學位論文評價體系的基礎。

（七）建立企業評審專家庫，學位論文評審和答辯都要求有企業專家參與

聘請企業中有實踐經驗的人員作為評審專家，分學科和研究方向建立專業學位論文評審專家庫，學位論文評閱時，自動隨機抽取專家進行論文評閱。同樣，學位論文答辯時，也應該聘請一定比例的企業專家作為答辯委員，以企業專家的評判標準進行評判。

（八）打造信息化系統管理平臺，完善學位論文過程監控體系

利用信息化系統管理平臺，構建研究生學位論文管理系統，對學位論文的整個流程實行全方位的管理，從論文開題到畢業答辯，每一個關鍵節點，學生都要在管理系統中提出申請，按要求填寫相關的信息，并在信息化平臺進行審核。通過信息化系統平臺的管理，方便學生和導師進行異地的溝通和交流，同時也方便管理部門對學位論文過程實施監控，確保各個節點的工作能按時按量地完成。

三、結束語

通過構建信息化系統管理平臺制定統一的流程和規范，加強對學位論文的過程監控和管理，有效地保障了全日制工程碩士學位論文的質量，提高了全日制工程碩士的整體培養質量。

[參考文獻]

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論文中期檢查匯報范文3

科研管理工作工作內容繁多：涉及項目、成果、經費、學術交流、考核、獎勵等。科研項目根據歸口不同，分為橫向項目管理和縱向項目管理。根據項目進展的不同階段，分為項目申報管理、在研項目管理、項目進展管理、項目變更管理、項目結題管理。不同類型的項目、項目的不同階段管理終點和管理方法不盡相同。科研考核和獎勵指標多元、過程復雜、工作量計算任務繁重。以上這些都決定了科研工作的復雜性。

1.1 協助學院領導做好科研管理工作

協助主管院領導完成學院各級各類科研項目、獎勵的組織、申報工作，以及在研項目的過程管理與結項管理；根據學院黨政會議決定，協助主管院領導進行本學院科研規劃的前期調研、組織論證工作，協調、組織各科研團隊高層次科研項目的前期論證、高層次獎勵的前期培養；協助學院領導進行“產、學、研”的縱、橫向聯系;按學院的要求，協助主管院領導，組織本院應用研究及橫向課題的信息收集及對外聯系和管理；協助主管院領導實施科研計劃,協調并及時解決科研過程中出現的問題。協助學院領導和各點負責人，做好重點建設的日常管理工作。

1.2 協助學院領導和各研究生學位點做好研究生的思想政治工作與日常管理

在研究生中設立學生自我管理組織和其他社團組織，卓有成效地開展各項工作；完成研究生的人事檔案與組織檔案的管理、畢業與就業指導工作；完成研究生的評優、紀律、考勤等其它日常管理工作。

1.3 協助學院領導和各研究生學位點做好研究生的業務培養與業務管理工作

按學院黨政會議的要求，協助主管領導和各負責人組織本院學位點的申報，各學位點的內涵建設、學位點培養方案的制定、修訂與研究生個人培養計劃的制定；協助學院領導和各學位點領導，按學校的規定做好導師的遴選、增選、培訓、考核工作；組織各學位點做好本院研究生的招生宣傳、入學考試和學籍注冊工作；按學校和學院要求組織研究生教學工作的檢查、教育管理系統的維護與使用；按學校和學院要求組織各學位點研究生中期篩選、論文開題與論文中期檢查、論文答辯與學位授予及學位檔案的管理。

1.4 其它日常科研管理工作

定期收集、整理本單位的科研成果數據，按科研處和學院有關規定，做好本院科研成果的錄入存檔、對外匯報材料和總結的起草工作；及時落實科技處等部門下發的各類通知、文件，負責項目申報、學科建設、課題開發等資料整理工作，負責科研資料的建檔、歸檔工作，負責草擬科研工作相關的計劃、總結、辦法和制度，負責學位點的申報工作，負責各類學術活動的組織安排和服務工作，完成年終科研工作量的統計、計算工作，負責社會科研合作工作，等等。協助教授、博士做好同學校有關部門間的工作聯系。

2 高校科研秘書的角色定位

2.1 服務管理者

作為科研管理人員，其核心任務就是為一線科研人員提供科研保障，其最終價值也是通過一線科研人員的科研成果體現出來的。服務性是科研秘書的本質屬性之一，因此服務者是科研秘書所扮演的首要角色。科研秘書應強化服務意識,履行科研管理服務職能。科研秘書要把各級科研領導機構工作的需做為自己工作的中心，以各級科研領導機構工作的對象做為自己工作涉及的領域，以各級科研領導機構工作的權限做為自己工作的范圍，做到全心全意為各級科研領導機構提供優質服務，同時還要鼓勵老師熱心從事科研活動，盡可能提供周到詳盡的服務和支持。科研秘書服務的好壞不僅會影響科研項目的數量和質量，也會關系到科研管理機構的效率和形象。

在管理工作中遵循以人為本的管理理念，熱情服務，平等待人，主動與科研人員交流，聽取其意見和建議。管理工作者應該樹立“以師生為本”的管理思想，以師生為本，考慮師生的感受、師生的利益。對上要直接為相關職能部門和院系領導負責，對下要為在教學與科研第一線的教師以及廣大的學生服務。想科研人員所想，急科研人員所急，盡量解決他們在科研工作中遇到的困難，使他們能夠一心一意投入到科研工作中去。科研秘書要統籌全局、精心組織完成各級科研管理機構交予的日常科研任務，同時要按照按相關機構的有關制度對工作進行科學化管理。在科研管理的過程中，不僅要遵循規章程序，確定合理標準來指導、規范自身的行為，同時還要善于發現科研管理中存在的問題，能夠提出合理的建議和解決方案，以此來推進科研管理系統的完善。

2.2 溝通協調者

科層組織的效率取決于各個科層之間有效的溝通、協調。因此，科研秘書要扮演好有效地溝通和協調者的角色。科研秘書需要協調學院領導處理日常科研管理工作，協助學校科研管理部門完成各項科研管理工作，承上啟下、協調左右，是各種科研情況上通下達的樞紐。學校科研管理部門與學院領導時間和精力有限，因此不能在對于科研工作及科研人員的管理上做到事必躬親，這就需要科研秘書發揮橋梁作用，做到上情下達，通過公布信息等形式，使科研人員及時、準確的了解學院的科研信息以及領導的科研管理意圖，如果老師對執行某一科研決定不理解或遇到困難，科研秘書應該耐心解釋，想辦法為老師解決各種問題和困難；當各職能部門、各院系老師因認識和處理問題的角度不一致引起矛盾時，科研秘書要充分發揮其協調職責，化解矛盾，理順關系，解決問題，使其能夠消除疑慮，建立和諧的科研氛圍，而且要做到下情上達，確保政令暢通，使學校科研管理部門與學院領導能夠準確把握科研人員的情況變化。科研秘書是老師和各級科研管理部門之間的橋梁和信息傳遞者，是具體科研問題的發現者和初步解決者。

2.3 實施監督者

科研秘書起著對具體科研事務提出建議與進行監督的職責。作為高校科研力量的基石，高校科研人員是高校科研力量發展壯大的重要保證。但科研人員對科研管理過程中得業務知識了解并不夠透徹，在項目申報、結題驗收等科研活動過程中，往往會患得患失、顧此失彼，這就需要科研秘書發揮其在科研管理業務方面的優勢，盡可能地解決科研人員在實際工作中遇到的困難，使科研人員可以從繁瑣的事務中解放出來，從而能夠全身心地投入到科學研究中，創造更多寶貴的科研財富。

科研秘書的監督應通過日常的秘書工作來實現。不是對項目內容進行干預，而是在程序上對科學項目進行監督。不僅要協助各級科研領導解脫具體科研事務的糾纏，集中精力開展領導行動與決策，而且要積極為各級科研領導出謀劃策。不僅如此，科研秘書要認真貫徹實施各種科研項目、督促檢查執行情況，實事求是地向各級科研領導反饋信息和提出批評建議，以促進各級領導工作的進一步完善。

論文中期檢查匯報范文4

—、研究生學位論文答辯出現的新情況、新問題

近年來，我國研究生教育規模發展迅速，從1999年開始，全國研究生招生規模年均增長幅度達到28.8%。中國科學院院士、國務院學位委員會辦公室主任楊玉良教授指出：近年來我國研究生在質量上的發展嚴重落后于研究生規模和質量要求的發展。這些問題正在影響著我國研究生的社會聲譽，制約著研究生教育的可持續發展。

學位論文答辯是研究生培養的關鍵環節，國家學位條例及實施辦法和各高校的學位授予細則都對研究生學位論文答辯提出了明確的要求和具體的規定，但是由于研究生規模的迅速擴大，導致學位論文答辯中出現了一些新的情況和問題，值得我們去深入思考和認真對待。

1.缺乏答辯氛圍，答辯質量下降根據所了解的情況，現階段研究生的學位論文答辯尤其是碩士研究生的學位論文答辯基本采用集體答辯的形式。有的答辯組半天就安排三四位博士生或七八位碩士生進行答辯。因時間關系，往往導致答辯委員會委員的質疑不夠深入，評議比較草率，時間一到，答辯便匆匆結束。

在答辯委員會委員質疑的過程中，時常出現指導教師替學生解答問題的現象，最終演變成為答辯委員和指導教師在討論問題，而答辯會的主角一學生卻成了旁觀者。

—個成員固定的答辯組在連續半天或一天中聽取數位學生的學位論文工作匯報，往往會出現答辯委員會委員并非對所有學生的研究內容都非常“內行”，這樣就不可避免地造成了提問水平的下降。

上述種種原因導致了答辯氛圍不濃厚，答辯中專家質詢的力度不夠。無論是“答”的角度還是“辯”的角度，開展都不夠深入。給人一種走過場的印象，造成學位論文答辯質量的下降。

2.答辯會場秩序欠佳在答辯過程中，有些答辯委員會委員因公事、急事不能參加答辯的全過程就中途退場，甚至答辯委員會主席也要臨陣更換。盡管他們提前投票評分但影響評議質量；有的答辯委員在會場抽煙、電話不斷更是司空見慣。有的答辯會場旁聽學生很少，并且頻繁進出答辯會場。這些情況無疑都嚴重影響了答辯進程，破壞了學位論文答辯的嚴肅性。

3.答辯委員會秘書不能認真履行秘書職責有些答辯委員會秘書在學生答辯前沒有將學位論文提前送給答辯委員會委員審閱，答辯后也不宣讀同行專家對學位論文的評閱意見；有的答辯決議并不是由秘書在答辯結束后根據論文評閱情況和答辯情況擬定，而是在答辯前由學生先行擬定，答辯后再由秘書修改；有些答辯委員會組織不力，未提前通知委員本人，以致要答辯了，還電話現找人，使原定時間推遲。

4.學位論文評閱正面評價多、負面評價少學位論文的評閱意見絕大多數是正面評價，明確地指出學位論文中存在的問題和錯誤的評閱意見不多。評語中所提出多為一般性或建議性的問題，或者只是簡單地指出學位論文中一些不規范的地方。總之，大多數的評閱意見中所提出的問題較為客氣，相比而言，匿名評閱的評語比較中肯，意見較為明確、尖銳。

總結近幾年的論文評閱情況，論文評閱分數高低大致趨勢是：校內專家分數>校外專家分數>匿名評閱專家分數，說明論文評閱存在很大的人情因素。

二、建立研究生學位論文答辯巡視制度

針對上述問題，為了能夠進一步規范研究生學位論文答辯工作，使學位論文答辯不至于流于形式，通過提高學位論文答辯質量來保證研究生培養和學位授予質量，北京理工大學近年來制定了研究生學位論文答辯巡視制度，組成答辯巡視小組，對研究生學位論文答辯進行抽查、監督和評估。

1.答辯巡視小組的構成及特點學位論文答辯巡視制度是由校學位評定委員會建立，旨在對研究生學位論文答辯質量起到保證、監督、評估和提高的一種機制。由校學位評定委員會特聘一批身體健康、德高望重、學術造詣深、學風嚴謹的退休老教授組成答辯巡視小組，遵照“發現問題敦促改進、提煉優點發揚傳承”的宗旨，小組成員分別到各答辯現場對學位論文答辯進行全方位的檢查、監督和評估，并進一步提出評價改進意見，使研究生學位論文答辯的各個環節不斷得以完善和進步，從而保證答辯的質量[4'答辯巡視小組成員曾長期從事研究生教育工作，對研究生教育事業充滿熱情，確確實實想通過自己的實際勞動發揮余熱，為學校的學位與研究生教育事業獻言獻策；他們曾有著豐富的研究生教育經驗，退休后又有充足的時間和精力在檢查監督中發現問題，并提出切實有效的改進意見和建議。

答辯巡視小組是聯系學校行政管理與廣大教師學生的紐帶，他們的身份比較特殊。一方面，他們代表學校，代表校學位評定委員會，在答辯的過程中深入基層，通過監督和建議的方式，把學位評定委員會的規章制度更好地推行貫徹下去。他們在工作中的顧慮少，沒有人情或其他方面的負擔，能夠更好地堅持原則，實事求是；另一方面，他們又從“群眾”中來，作為“旁觀者”，基層的學生老師會感到比較親切，他們對學校的一些管理規定有何意見和建議，可以直接地沒有太多顧慮地反映給巡視小組，這樣一來，學校的管理層就可以及時地得到基層的反饋，使得相關的政策規定能夠更加與時俱進、貼近實際，更好地為廣大教師學生服務。

2.答辯巡視小組的工作職責在進行研究生學位論文答辯前，校學位評定委員會辦公室將學生的學位論文評閱信息及相關的答辯信息傳送給答辯巡視小組。答辯巡視小組成員根據“抓兩頭”的原則對相關的學位論文答辯進行巡視檢查。所謂“抓兩頭”，就是在巡視檢查中有所側重，一方面對較差的或有爭議的學位論文進行重點檢查。如在論文評閱中未能一次通過的學位論文、匿名評閱的兩份評閱意見反差較大的學位論文等，在答辯時要重點檢查；另一方面，對較好的學位論文進行重點檢查。如優秀博士學位論文育苗及獎勵基金獲得者，他們均是在博士學位論文開題報告評審和中期檢查中遴選出來的論文選題好、有研究潛力的學生、還有一些計劃申請校優秀博士、碩士學位論文，甚至有可能申請全國優秀博士學位論文的，這些學位論文答辯都要重點去檢查評估。在每一階段的研究生學位論文答辯結束后，校學位評定委員會辦公室便組織巡視小組專家召開研討會。在研討會上，巡視小組成員之間可以相互交流檢查經驗，最重要的是把巡視檢查中遇到的一些新情況（尤其是發現的一些問題）及時研究分析，找出問題根源并為問題的解決提出建議和意見，為校學位評定委員會制定規章制度提供重要依據，促進研究生培養管理機制更加完善。

三、實施效果分析

1.制定整改措施學位論文答辯巡視小組成員工作在學位論文答辯的第一線，對學位論文答辯各個環節的執行情況都非常清楚，了解到的是答辯過程中的真實情況。從第一年的答辯巡視檢查中，巡視小組就通過發現的新情況、新問題，向校學位評定委員會提出了許多合理化建議，校學位評定委員會通過對這些情況和建議的研究分析，及時采取了整改措施。

(1)限定學位論文答辯的時間下限。對學位論文答辯時間進行了下限要求：在研究生學位論文答辯過程中，博士學位論文報告時間要求30~40分鐘，碩士學位論文報告時間要求20~30分鐘；博士學位論文答辯委員會委員對論文工作提問質疑時間應在30分鐘以上，碩士學位論文答辯委員會委員對論文工作提問質疑時間應在15分鐘以上。

(2)嚴格答辯秩序，加強學位論文答辯的嚴肅性。明確答辯會場紀律：在答辯過程中，答辯委員會委員和旁聽人員應自覺關閉手機、保持安靜，不得隨意出入答辯會場。答辯委員會委員在答辯的過程中要仔細聽取答辯人的報告，不討論與答辯內容無關的事宜。

(3)明確要求在答辯委員會委員對論文工作質疑的過程中，研究生指導教師一般情況下不得代替學生回答問題。指導教師只能在非常必要時才能對一些情況進行說明，對一些問題做簡要的解釋。

(4)明確要求答辯委員會委員必須在答辯前認真閱讀答辯人的學位論文，以便在答辯過程中更好地把握論文的內容，提升質疑問題的質量與水平。

(5)進一步明確了答辯委員會秘書的職責。要求答辯委員會秘書遵守論文答辯程序，完成好答辯全過程工作。

(6)明文規定評閱意見必須指出學位論文的不足之處，并且逐步擴大學位論文匿名評閱的比例。

2.巡視效果分析北京理工大學從2004年開始進行學位論文答辯巡視工作，筆者提取了2005~2007年三年中抽查的共416名博士研究生的學位論文答辯巡視成績及評估結果。其中評價指標A~G分別是答辯委員會委員對論文審閱準備情況、答辯程序執行情況、學生報告情況、答辯委員會委員對論文質疑情況、學生回答問題情況、答辯委員會評議情況、答辯委員會委員對該領域熟悉情況。從圖1可以看出，評價指標中答辯委員會委員對論文審閱準備情況（A)、答辯程序執行情況(B)、答辯委員會委員對論文質疑情況(D)、答辯委員會評議情況(F)、答辯委員會委員對該領域熟悉情況(G)都有了較好的改善。可見，建立學位論文答辯巡視制度對于調動廣大師生學習研究的積極性，增強質量意識，激發導師的責任心和保證研究生學位論文答辯質量，起到了極大的促進作用。

四、探索與思考

北京理工大學建立研究生學位論文答辯巡視制度，對規范研究生學位論文答辯工作，保證研究生培養質量起到了積極的推動作用。但是在某些方面還有很多工作需要進一步探討和解決。

1.嘗試在研究生培養的全過程中建立巡視制度研究生學位論文答辯巡視制度對于保證和提高研究生培養質量起到了積極的作用，對答辯前的培養環節形成了必要的反饋，但如果把反饋作用變成實時的檢查和督導，效果可能會更好些。即可以考慮成立研究生學位論文質量督導小組，從研究生學位論文開題、中期檢查、論文評閱、預答辯直至學位論文答辯進行全程跟蹤，對研究生學位論文的全過程進行檢查督導，從系統工程的角度，有效提高研究生的培養質量。

2.建立學位論文答辯專家庫答辯委員會的組成是學位論文答辯的重要環節，可以考慮以學科專業或研究領域為單位建立學位論文答辯委員會委員專家庫，建立這些專家的專業信息檔案以及參加答辯會的表現情況記錄，為學位評定分委員會更好更準確地選擇答辯委員會委員提供有效的幫助和依據。

3.以獎促進建立研究生學位論文獎勵機制。大力表彰那些在原創性、理論性、應用性以及發表高質量論文等方面有突出成果的優秀學位論文作者及其指導教師，如建立專項基金進行研究資助，在全校范圍內召開大會進行隆重表彰等。

五、結束語

論文中期檢查匯報范文5

關鍵詞：畢業設計；末位淘汰制；教學質量

作者簡介：劉建偉（1980-），男，河南周口人，西安工業大學理學院，講師。（陜西 西安 710032）

基金項目：本文系2013年西安工業大學校級教學改革研究項目（項目編號：13JGY28）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0172-02

2004年4月《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出，畢業設計是實現培養目標的重要教學環節，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。通過畢業設計環節，能夠考察學生的綜合素質，培養學生的科研興趣，提高學生的科研創新能力。畢業設計是衡量高校本科教學質量的重要指標，也是學生畢業資格和學位認定的核心依據，對于學生的未來影響極大，因此高校應高度重視畢業設計的教學質量。但隨著近年來高校擴招，就業、考研、師資建設、學生動力不足、教學管理松懈等諸多因素嚴重影響了畢業設計質量，導致畢業設計質量出現了明顯的滑坡，[1]為此，許多高校引入了末位淘汰制。

末位淘汰制是一種績效考核制度，是指學校根據畢業設計的總體情況，為學院分派指標，按照一定的考核指標，對于畢業設計綜合成績排名最末的若干名同學予以淘汰的一種教學質量管理制度。末位淘汰制是一種負向激勵，以淘汰性競爭為壓力和動力來激勵學生做好畢業設計，提高畢業設計的質量。[2]

一、末位淘汰制在畢業設計中的消極作用

1.缺乏可行性

目前末位淘汰制的合法性仍存爭議，末位淘汰制最早用于企業優勝劣汰，以激發員工積極性，提高工作效率，留住精英，利于人員選拔。而目前高校已進入大眾化教育，是合格性教育，通過競爭引入末位淘汰制，容易水土不服，因此末位淘汰制有其局限性，缺乏可行性。

2.末位淘汰制缺乏客觀公正

末位淘汰制直接影響著學生的未來，因此必須保證末位淘汰制的客觀、科學、公正、透明。但目前許多高校并沒有建立起合法且有效的績效考核體系，只是根據平常表現和畢業答辯成績作為淘汰學生的理由，主觀性太大，特別是領導、教師的好惡嚴重影響結果。如果學生都合格了，最后幾名還是要淘汰，就更加不公平了。還有可能引發腐敗，該淘汰的沒有淘汰，會嚴重挫傷指導教師和學生的積極性，造成更大的不公平。

3.缺乏人文關懷

末位淘汰制違背了以人為本，促進大學生全面自由發展的教育理念，侵害了末位學生的權利，犧牲了末位學生的利益，有損學生人格尊嚴，學生身心壓力劇增，造成學生的焦慮不安，特別是找到工作和考上研究生的同學，會引發極端事件，不利于人才成長。[3]

4.激勵失效

末位淘汰制是一種負向激勵制度，作為能力強的學生，只要不是最后幾名就行，不會全力以赴去做畢業設計，因此做畢業設計選擇風險小的做，消極怠工，不利于創新能力的培養；能力差的學生會引發不正當競爭和拆臺行為，造成師生之間、學生之間的人際關系緊張，不利于畢業設計質量的提高，會造成末位淘汰制的激勵失效。[4]

末位淘汰制是一把“雙刃劍”，要慎用末位淘汰制，積極利用好其積極作用，降低其消極影響，因此文中提出了預防為主、多種激勵、懲戒為輔的畢業設計指導思想，建立畢業設計相關制度，科學安排畢業設計時間，嚴格監管畢業設計過程，增加教學經費投入等措施來提高畢業設計的質量。

二、預防為主，切實保證畢業設計的教學質量

高校應以人為本，促進人的全面發展，以培養更多的優秀人才為己任；應以預防為主，注重培養過程，切實保證畢業設計的教學質量，將學生被淘汰的概率降低，提高學生綜合素質和創新能力，把握好學生走向社會的最后一個重要的教學實踐環節。

1.建立畢業設計相關制度

高校應根據畢業設計教學大綱、畢業設計教學要求、畢業設計培養目標等文件建立相應的畢業設計制度，以保證畢業設計的順利進行。

（1）選題制度。畢業設計應根據本學科畢業設計大綱，結合本學科的特點而出題目，題目應滿足難易適中、結合專業特點、聯系實際、反映學科領域的熱點和前沿動態、工作量飽滿等指標要求。學生選題應雙向選擇，師生可以互相挑選，沒有選到的題目可自由分配，要以尊重學生為原則。同時也可自擬題目，但須由指導教師嚴格審核。出題要科學、規范、合理，選題要客觀、公平、公開，避免盲目性選題，保證學生選的題目適合自己，才有利于畢業設計的順利進行。[5]

（2）畢業設計實行導師負責制度。首先，指導教師應提高自身科研素質以及畢業設計的指導水平，這樣才能更好地指導學生進行畢業設計。其次，指導教師在畢業設計中起主導作用，注重任務書的撰寫，向學生講清楚為什么做、怎么做、做什么。指導教師對學生的畢業設計過程要進行全程監督，督促和指導學生進行畢業設計，以保證畢業設計的質量。

（3）學生誠信制度。畢業設計質量是由多方面的因素共同決定的，但學生是關鍵因素，因此在畢業設計教學中要發揮學生的主體作用，學生學習態度和自身潛力的挖掘才是提高畢業設計質量的關鍵。就業、考研等僅是影響畢業設計的外部因素，學生自身的努力才是內因。對學生加強管理，建立學生誠信制度，積極引導學生樹立誠信意識，倡導科學、求實、勇于創新、團結協作的優良學風，克服不利因素，以保證畢業設計按照要求準時完成，杜絕學生消極怠工、請假作假、抄襲現象等不良行為的發生。只有保證畢業設計過程的認真、有效，才能提高畢業設計的質量。

（4）答辯制度。建立答辯制度，關鍵是要建立科學公正的考核指標體系，以保證畢業設計答辯的有效性。同時應建立評審復議制度，依法保護學生的合法權益。

2.科學安排時間

學生由于就業、考研復試、考公務員等占用了畢業設計時間，阻礙了畢業設計的順利實施，嚴重影響了畢業設計的質量，因此高校應科學安排時間，盡量提前進入畢業設計階段，明確選題、開題報告、中期報告、論文文檔撰寫、評閱、答辯等具體時間，讓學生明確畢業設計流程，科學安排時間，處理好時間沖突，保質保量的完成畢業設計。

3.嚴格監管畢業設計過程

畢業設計過程要進行分階段指導，但要全程監控，以督促學生認真完成畢業設計，使畢業設計順利進行。

（1）對師生的監管。由于指導教師忙于教學科研，對畢業設計的指導是否合格、是否認真、是否負責，學校領導和管理機構要嚴格進行監管。建立有效監督機制和獎懲機制，對于不符合要求的指導教師要及時終止其對畢業設計的指導。導師和管理機構要對學生能否按照畢業設計的要求與安排做畢業設計進行監管，對于不按照要求、積極認真做畢業設計的學生，應及時制止并批評教育；對于請假、外出要及時核實，以促使其順利完成畢業設計。

（2）對做畢業設計的途徑的監管。目前許多學生在校外做畢業設計，學生在外培訓或實習，因此利用好校企合作進行畢業設計，產學研結合，有利于解決學生就業與畢業設計之間的沖突，既方便了學生就業，又能增加畢業設計的實踐性應用，提高學生的培養質量。[6]但要對學生的畢業設計嚴格進行監管，以防止流于形式。無論校內校外，指導教師都要建立每周匯報制度，及時了解學生畢業設計完成情況。

（3）畢業設計文檔的監管。畢業設計文檔是畢業設計環節重要的文字記錄，因此要對文檔規范、標準的實施進行監管。畢業設計相關文檔很多，如對任務書、審核表、開題報告、中期報告、外文翻譯、各種評閱表、最終論文等都要進行規范化管理，這些都是學生階段性成果的總結。對文檔的定期檢查有利于督促學生完成畢業設計，同時畢業設計成果是學校的重要知識和信息資源，完善的文檔資料管理有助于畢業設計工作的傳承和創新。[7]

（4）答辯過程的監管。答辯是畢業設計成績的重要依據，因此要保證答辯過程的客觀、公正、公開，對于答辯過程要進行全程監督，防止，杜絕作假，使答辯在陽光下進行，讓答辯成績真實可信。

4.加大教學經費投入，改善辦學條件

良好的教學設施和教學環境是提高畢業設計質量的重要物質保障。高校可以通過多種形式和渠道加大對畢業設計工作的經費投入，如政府投入、與企業合作、科研項目、與科研院所共享實驗室等。通過改善辦學條件，為做好畢業設計工作創造良好的環境。[8]

三、多種激勵，調動學生的積極性和主動性

傳統的激勵分為正向激勵和負向激勵，末位淘汰制是負向激勵，但畢業設計也可以引入正向激勵，如首位晉升制等。首位晉升制有利于學生選擇風險大的畢業設計課題，挑戰自我，有利于培養學生的創新能力，有利于提高畢業設計的質量。[9]合理的獎酬制度包括物質或精神獎勵。通過多種激勵，可調動學生做畢業設計的積極性和主動性，更好地完成畢業設計工作。

四、懲戒為輔，提高畢業設計質量

畢業設計要建立淘汰機制，增強學生的危機感，以淘汰性競爭為壓力和動力來激勵學生做好畢業設計，提高畢業設計的質量。雖然末位淘汰制是一種激勵制度，但同時也具有懲罰性，建議慎用和合理使用末位淘汰制，建立科學、量化、合理績效考核體系和考評制度，減少或避免出現激勵失效。另外，還可以建立合格標準淘汰制來替代末位淘汰制，多一些人為關懷，以緩解學生的心理壓力，使得畢業設計評價更加科學化、人性化。但對于差的畢業設計，要堅決淘汰，以提高學校畢業設計的質量，保證學校的進出機制，提高學校的辦學層次。

五、結論

通過對畢業設計末位淘汰制利弊的分析，提出了預防為主、多種激勵、懲戒為輔的畢業設計指導思想以及對策，有利于提高畢業設計的質量，較好地解決了畢業設計質量不高的問題。

參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]王德林.高校考試“末位淘汰制”之適用性分析[J].大學教育科學，2004，（2）：47-49

[3]劉崢嶸，錢立雄，傅小燕.辯證看待高校教師末位淘汰制[J].科技管理研究，2007，（10）：146-147.

[4]丁濤，白月竹，蔣禮.末位淘汰制激勵失效的研究[J].商場現代化，2006，（33）：299-300.

[5]廖志凌，邵學軍，劉賢興，等.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，26（2）：82-85.

[6]孟嬌茹，鄧孝祥，任思璟.新形勢下解決本科畢業設計與就業矛盾的新探索[J].經濟師，2013，（3）：111-112.

[7]柳玲，文俊浩，熊慶宇，等.軟件工程專業本科畢業設計過程管理[J].計算機教育，2013，（7）：99-102.

論文中期檢查匯報范文6

長期以來，英語課堂教學的組織形式以班級集體授課為主。主要方式是以教師為中心的講解，學生聽和記筆記，但這種教學形式只強調知識的傳遞與拷貝，而不強調知識的建構。而且由于課堂交流方式是教師對學生的單向交流，缺乏了師生之間的雙向溝通和學生之間的互動交際。再加上一般都是大班教學，學生在課堂上的發言機會少，鍛煉口語能力的機會少，影響了學生英語運用能力的提高。其次，教師在課堂上偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識運用的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，束縛著學生主動參與英語實踐活動的積極性。這樣的教學方式只重視學習結果，而不強調過程與結果并重，扼殺了學生的創造力，使不少學生失去學習英語的興趣。再次，結合我校學生的具體情況，學生今后的工作主要是幼兒的啟蒙教育，在幼兒教育逐漸實施雙語教育的趨勢下，抓好幼兒教師的語音、語言水平及口頭表達能力的教學是幼師英語教學的關鍵，而這些能力的培養需要通過大量的口頭訓練，在課堂上多說多練，才能有進步。在這種情況下，英語教學需要從實際出發，引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式，而在課堂上進行有效的團體合作活動，通過pairwork、teamwork、groupwork等形式進行合作學習，才能真正提高學生的英語運用水平。

國家教育決策部門也非常重視以團體合作活動的形式來開展教學的教改實驗。國務院20*年5月頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”英語課程標準進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它的第三部分內容關于情感態度方面還特別指出：“教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養成合諧的健康向上的品格。”新英語課程標準規定英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和團體合作精神；使學生掌握一定是使用英語進行交際的基本能力和必要的語言知識；從中我們可以看到對學生合作意識和能力的培養是我們英語教學不可推謝的責任。它既是我們的教學任務，也是達成其它教學目標的手段。

因此，以團體合作活動的形式進行教學是一種切實可行而又有效的科學的方法。可以幫助教師打破原有陳舊的教學模式，采用新穎并有效的新的模式營造活潑和諧的課堂氛圍，創造良好的外語學習情境，培養學生濃厚的學習興趣，從而真正培養學生的外語運用能力和水平。它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的活動，簡單地說，團體合作活動就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學生與老師之間的互動，彌補目前在課堂教學過程中，學生被動學習、學生之間無法互相交往的缺點。對于學生英語基礎較差的班級來說，尤其象我校學生生源水平介于普高和職高之間，這種互助互動的方式更能激發學生學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成"以學生為中心"的教學模式。這種教學方法的研究與實驗，在初中和普高的英語教學中已開展過，并取得了較好的效果。但在更加強調口語等運用能力的幼師英語教學中，課題的研究具有更加現實的意義。

二、課題研究的目標

1.近期目標：理論學習和理論建構。了解有關開展團體合作活動教學的理論、合作的內涵和外延、開展團體合作活動進行教學的方式方法和基本策略。

2.中期目標：在教學中通過實施這一教學方法，從分析教學內容、教學過程中基本策略的運用、選擇設計合適任務、明確教師的作用和學生的職責、教學評價反饋等幾個環節著手，基本掌握開展團體合作活動的課堂教學步驟流程與教學方式技巧。通過團體合作活動培養學生的觀察、獲取、處理和綜合信息的能力，培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。同時培養學生的團體合作精神，形成健康的人生觀，為今后發展打下良好的基礎。

3.最終目標：通過實踐探索和研究，建立一套完整的利用開展團體合作活動的形式來進行教學的方法。

三、課題研究的內容

研究開展團體合作活動進行教學，首先從合作學習的概念著手，合作學習(CooperativeLearning)是當今世界普遍采用的一種創新的教學理論和策略，合作學習興起于20世紀70年代的美國，至80年代中期取得實質性進展。代表人物有David&RogerJohnson,ElizabethCohen,RobertSlavin等。它是一種富有創新而又有實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

研究以團體合作活動的形式進行教學，要把握的團體合作的基本要素是：

1.積極的相互依賴(PositiveInterdependence)：在教學中，組織同學之間互相支持、配合的團體活動，共同完成任務。

2.面對面的促進性的互動(Face-to-FacePromotiveInteraction)：促進同學之間互相鼓勵，共同進步。

3.個人的責任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)：鼓勵學生積極承擔任務，在共同完成任務的過程中，培養學生的責任心。

4.人際與小團體技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)：期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

5.團體歷程(GroupProcessing)：對于個人完成的任務進行小組加工，對共同的活動進行有效評估，尋求提高其有效性的途徑。開展團體合作活動的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往和審美過程。

團體合作活動是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。研究團體合作活動為形式的教學模式是以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。通過小組活動培養學生的團隊合作精神，與人共事的意識和能力。改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。在合作活動的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會傾聽、學會尊重他人。

四、課題有關概念的界定

Bendura的社會學理論認為學習是在環境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行，主張學習的進行要在自然的情景下，讓學習者與環境互動，以達成學習目標，因此，學習者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成敗的關鍵。

Vigotski的“認知發展潛能區”是指學習者實際解決問題的能力，和他受到能力較強同伴(含老師)協助時所提升的能力之間的差距，也就是學習者能力發展的程度與潛在能力之間的距離，而縮短差距的過程中，事件或問題的本身并非重點，關鍵是在人際互動(interaction)中發展出來的較高層認知程序(highercognitiveprocess)。也就是說學生個人能力的提高是在與他人的合作互動中，向他人學習而產生的。

五、實驗對象：桐鄉教師進修學校幼師班學生

六、實施步驟和方法

1.實驗的方法：

以教學班為單位，分實驗班和對照班，通過兩種教學法參照對比的辦法，實驗班采用團體合作活動學習的方法，對照班仍沿用以往教師慣用的以知識講授為主要手段的教法。在實驗過程中，分階段地對學生進行口試和筆試，列出學生口語、聽力、閱讀、應用水平等方面的各個指標，以月考、期中、期末考為階段，每個階段進行分析，觀察兩個班學生在學習態度和方法上的改變及成績的變化。本課題主要研究方法是對比法、測試法、調查法和行動研究法。

2.實驗的步驟：

（1）準備階段：2006年5月2006年9月落實課題組成員及分工，制定課題計劃、實驗方案。學習相關教育教學的理論和著作，主要探索開展團體合作活動教學的備課操作要素，研究小組劃分、任務設計與策略運用等教學技巧，掌握團體合作活動的課堂教學程序。

（2）實施階段：2006年9月2008年7月根據第一階段的準備工作，在實際教學過程中實施和開展團體合作活動教學課堂的一般操作，分析和收集它給學生語言認知水平及運用能力帶來的變化，記錄相關性數據。

（3）總結階段：2008年7月－9月結題，整理分析課題資料，進一步總結、提煉，完成論文和課題報告的撰寫工作，并申請鑒定。

3.具體過程如下：

（1）精心組織合作活動小組，采用伙伴協同策略，展開合作教學。可以就近組合，按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。小組成員隨著學生座位的變動而變化，實驗一個階段后可以讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。也可以組織一次英語調查測試，然后，按成績對學生進行分組。最好考慮學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組，這樣有助于順利開展各種主題的活動，也能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。每個小組相對平衡。即（智力、基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，只有這樣的互助互動合作學習，才能有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助，達到共同提高的目的。

（2）采用多樣化的形式進行合作活動，讓每個學生在小組中爭創合理的角色，占有相應的位置。在各個小組中可自行命名組長、檢查員等不同的角色，使小組責任具體化小組成員之間有著互相依賴、共同合作的關系。要讓學生們認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。職責分工協作，具體如下：組長:負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協調小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效。記錄員:記錄小組討論結果。報告員:向全班匯報合作學習的結果。檢查員:檢查小組成員的學習情況。具體記錄表如下：

團體互動方式多種多樣，選擇適當的學習內容并且把重點、難點滲透到互助活動中，如設計一個需全班共同完成的任務，讓不同小組完成其中一個部分，不同團體就會因共同的目標而緊密聯系起來。也可根據英語知識點的不同來選擇活動方式，如語法知識可通過提問的方法，情景對話可通過小組的角色扮演的方法，聽力練習可采用游戲的方法，口語練習可采用討論或辯論的方法，背誦課文可采用競賽的方法等。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動，運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行課外語言交際，開展以"學生為中心"的教學模式。

（3）采用團體互動策略，為不同團體之間提供互相學習、互相交流、互相促進、取長補短最終優化大集體的平臺。通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。教師策劃、組織各個團體內部成員的活動，同時考慮團體之間的互動行為，放手讓小組自我自行管理，學生在在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替問答的辦法；也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案，相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。學生在與同學的討論和交流彼此的觀點時，共享集體的智慧，最終達到一致的行動方案，從而選擇、設計出合作活動的模式。當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發，使學生感覺到他在學習過程中并不是孤獨的，而是有伙伴可以互相支持、互相幫助，通過和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達到事半功倍的效果。

（4）由于學習小組都是處在同一起跑線上，采用競爭策略，有利于開展競賽。競賽的內容可以是速度競賽、語言表達競賽等。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、表演、做題等，可以采取必答題、選答題和搶答題的形式。競賽的成績可以是單次成績、累計成績。教師對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。由于學生之間的競爭關系，學生在學習過程中，會很自然地產生競爭意識和求勝意識，所以學生在學習過程中會更加全神貫注，學習效果比較顯著。

（5）對學生的合作活動采取積極及時的評價，讓學生及時發現問題和自覺地作相應的調節，堅持或改進學習方法。在學習活動的過程中，由老師評價學習結果，指出成績與不足，并且要定期地展示學習效果，對優秀小組、進步小組進行獎勵，對小組成員進行鼓勵，并且作為平時成績記錄在案。運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

七、實驗的實際成果

兩年來，在本方案實施過程中，通過教師的指導和培訓，大部分學生的英語學習興趣得到了提高，并培養了一定的良好習慣和有效的學習方法，這表明課堂中開展團體合作活動的學習方式是有效的。合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。

1.團體合作活動的學習方式激發了學生的學習動力。合作作為活動的主要形式,使學生的內在潛能得以發揮，以激發學生的好奇心和求知欲等內在的學習動力為前提，生生之間的合作由于其更具平等性、更無拘無束和非強制性,能夠使每一個學生在小組中各盡所長，通過分工合作提高自身語言習得的實效性，從而激發他們的成就動因，使學生更加投入地學習和探究，形成語言學習的良性循環。

2.團體合作活動的學習方式有助于學生的語言習得。在探究性英語活動教學的過程中，交際的模式不再是學生與教師一對一的交流，而是通過小組探討和研究的方式實現了課堂交際的最大化。學生通過合作學習，相互探討，相互交流，不自覺地增加了自己與他人進行交際的機會，為語言習得創造了更多的條件。另一方面，在合作學習的過程中，小組間的交流要遠遠復雜于以往單純的師生課堂問答。每一個小組成員在和他人進行探討和研究的過程中都有自由應用語言的機會，相應的小組和任務和課堂活動更多地依賴言語行為完成。從這個意義上講，學生能在開展團體合作活動的學習過程中不自覺地學習和使用更多的語言功能，有利于第二語言的習得。

3.合作不僅在知識教學中有重要意義,在道德教學中同樣有著重要的價值，,能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展,對學生學會理解、尊重同伴,平等地接納他人,寬容差異,對于促進社會知覺的發展、合作技能是自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

為了了解團體合作活動對教學的影響和對學生成績的促進作用，我們進行了實驗班學生的問卷調查。內容涉及到以下幾個方面：團體合作活動對學習興趣的變化、口頭表達的自信心變化、對英語學習的影響、對英語學習的促進作用。結果見下表：

八、存在問題及原因

1.伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題：

（1）合作不夠主動。在開展小組活動的課堂上，有時教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，合作學習成了一種形式，沒有發揮小組合作的優勢。

（2）合作不夠充分，只是表面上的熱鬧。在時間有限的課堂教學里，片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、過程沒有認真地設計，導致學生沒有進入合作學習的狀態，甚至有的學生不能充分利用討論時間，借機說話，討論噪音較大，久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

（3）合作不夠深入。小組成員各自為政，成員間缺乏深層的思想交流與合作，想到哪說到哪。

（4）合作不夠平衡。由于學生本身的語言表達能力有強弱，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。個別學習成績優秀者承擔大部分甚至所有的討論任務，而基礎差的同學無所事事，漸漸地也失去了發言的勇氣，把討論變成了只有少數幾個人的發言

2.產生低效現象的原因分析：

（1）學習內容的選擇不當影響合作學習的效果。隨意性的學習內容會對合作學習這種教學形式起到反作用，出現學習的低效現象。合作學習的內容應該能夠引起學生積極討論的興趣，才能夠將學生引入最佳狀態，激起他們討論和合作的熱情。有時教師偏重于合作學習這種形式，而忽視了合作教學的真正目的。

（2）學習的時間、容量的不合適影響合作學習的效果。從教學容量上看，如合作學習的教學內容過多，也會導致學生因千頭萬緒而無從下手，使合作學習這種教學形式沒有真正發揮它的優勢。由于教學內容多、任務重，教師往往擔心完成不了教學任務，因此不能留給學生充分的合作學習時間，導致學生剛剛進入角色，所研究的問題剛剛有所深入，時間的不充裕阻止了小組合作學習的深入開展。

（3）學生的認知、合作能力不平衡影響合作學習的效果。教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配，從而導致有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻無法交流，不會合作，小組學習形同虛設，從而影響合作能力的培養。

九、改進措施

將團體合作活動有效地應用在教育實踐中，而不停留在形式上，需要關注以下幾方面：

1.教師必須認識到新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。教師不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該由教師進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。

2.合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。學生之間的討論必須建立在獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

3.抓好實際的環節，吵聲過大主要是由于學生對合作學習不適應，或自控能力不強造成的。對此，處理辦法主要有以下幾種：

（1）讓學生盡量坐得近些，這樣不僅可以有效降低談話的聲音，而且可以防止個別學生由于坐得過遠而被遺忘。

（2）各小組指定一個負責人，負責組織本小組的合作學習活動，使其有效、安靜地進行。