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教師職稱申請書范文1
我自愿申請參加中教一級職稱聘任評審。我于XX年分配進(jìn)江西省萬年中學(xué)工作，進(jìn)行過循環(huán)教學(xué)，并于XX年取得了中教一級職稱資格證書。
一、教學(xué):
我努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透、課后督促勤。課堂上力求貼近學(xué)生實際，最大限度地運(yùn)用自己所學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課后積極參加各種途徑的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)能力得到不斷提高。
教書之余，我自覺學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識，提高了個人的教學(xué)能力；購買一批書籍認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高了個人的文化知識素養(yǎng)。為拓展視野，廣交語文教育界朋友，開有實名博客“柴國華新浪博客” 。
二、師德：
在生活和工作上，我嚴(yán)格要求自己，注意自己的一言一行，謹(jǐn)遵“正人先正己”的古訓(xùn)，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做。與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處，講團(tuán)結(jié)、講正氣，日常注意關(guān)心學(xué)生的冷暖，用愛心構(gòu)筑與學(xué)生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學(xué)生、每一位老師都成為好朋友。
三、業(yè)績：
1、XX-XX年度獲萬年縣委、縣政府頒發(fā)的“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)證書。
2 、XX年高考學(xué)生周海琴全縣語文單科第一名,XX年高考學(xué)生曾蓓全縣語文單科第一名，XX年高考學(xué)生姚一帆全校語文單科第一名。按實考人數(shù)計算所教班連續(xù)三年（XX—XX）獲高考語文平均分第一、優(yōu)秀率第一、高分段絕對人數(shù)第一。XX年至今有多名學(xué)生高考作文入選江西省高招辦編選的年度高考優(yōu)秀作文評析，萬年縣每年有一兩篇入選。
3、指導(dǎo)學(xué)生參加作文大賽并獲獎，指導(dǎo)學(xué)生在《中學(xué)語文》《讀寫月報》《中學(xué)語文園地》發(fā)表文章。
4、在《名作欣賞·鑒賞版》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《語文學(xué)習(xí)》《閱讀與寫作》《語文月刊》《考試》等刊物二十余篇。
5、參與XX——XX江西省省級教研課題《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探幽》（編號ea09—086）。
現(xiàn)在我各個方面考核合格，已經(jīng)符合申請聘任中學(xué)一級語文教師的資格，特向上級領(lǐng)導(dǎo)提出申請，請領(lǐng)導(dǎo)給予批準(zhǔn)！
特此申請
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1、先參加人事局組織的計算機(jī)、外語職稱考試
2、考試合格后，由本人向?qū)W校申報
3、學(xué)校申查申報人資格
4、送區(qū)職改辦、教委資格審查
5、專業(yè)組審查
6、評審委員會審定
7、下發(fā)文件
教師職稱申請書范文2
盡管如此，王敏已經(jīng)焦頭爛額，恨不得把一天當(dāng)作兩天過，看看我的黑眼圈和白頭發(fā)，再看看名片上的職稱，查查我的銀行卡如果不是還有些教育理想、育人情懷，早就另謀出路了。
王敏是北京高校青年教師群體中極為普通但又頗具代表性的一員。在網(wǎng)絡(luò)上，他們被稱作青椒二十幾年寒窗苦讀修成正果，在大學(xué)校園爭得一席教職。可未曾料想，職稱晉升、教學(xué)科研、結(jié)婚生子、賺錢養(yǎng)家等人生大課題讓他們面臨比以往更大的壓力。
晉升副高出現(xiàn)職稱擁堵 科研領(lǐng)域的馬太效應(yīng)是壓力來源
根據(jù)團(tuán)北京市委的調(diào)查結(jié)果，在接受調(diào)查的高校青年教師中，48.0%的受訪者表示壓力大，其中10.1%表示壓力非常大，另外還有38.0%的受訪者表示壓力適中，僅有4.3%和9.7%的受訪者表示自己沒有壓力或壓力較小。
在造成工作壓力大的原因中，專業(yè)職務(wù)晉升困難成為最主要的一項。
王敏是北京一所高校新聞學(xué)院的教師。在同事眼中，他是科研和教學(xué)雙豐收的年輕榜樣。然而，盡管達(dá)到了學(xué)校評定副高職稱的標(biāo)準(zhǔn)，可由于排隊的優(yōu)秀者太多，他只好著急地默默等待。
中央民族大學(xué)的徐偉也面臨和王敏相同的情況。他以自己所在的管理學(xué)院為例，目前學(xué)院在崗超編的副教授已有8位，符合條件的講師更有10余位，職稱晉升的擁堵現(xiàn)象極其嚴(yán)重，很多優(yōu)秀的人短時間都無法晉升。
職稱晉升是大多數(shù)青年教師所面臨的困境。根據(jù)團(tuán)市委調(diào)研結(jié)果，北京高校青年教師以中級職稱為主，初級職稱為輔。
課題組稱，在過去的青年教師評定中，副高級職稱主要與工齡及學(xué)歷相關(guān)，存在一定的論資排輩、熬年頭現(xiàn)象。以往由副高晉升正高很難，現(xiàn)在不僅評上正高更加困難，由講師晉升副高也變得越來越不容易，副高職稱的評定已經(jīng)成為青年教師職業(yè)生涯中的瓶頸，第二次職稱擁堵或者說雙職稱瓶頸在青年教師群體中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。
然而，青椒壓力大不僅僅是因為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難(占24.52%)，工作負(fù)擔(dān)太重(占17.30%)、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不足(占13.66%)也是主要原因。
現(xiàn)在的青年教師早不是從前那種安安穩(wěn)穩(wěn)、悠閑自得的教書先生了，既要搞科研，也要抓教學(xué)。王敏說，現(xiàn)在不少青年教師身上都壓著很重的教學(xué)任務(wù)，可絕大多數(shù)的考核都以科研為主，的數(shù)量和期刊等級、申請的課題數(shù)量和大小等等都是擺在眼前的難題。
但最大的難題在于，如徐偉所說，越有頭銜的教授越能拿到高級別課題，年輕人幾乎沒機(jī)會。另一方面，量化的考核標(biāo)準(zhǔn)讓不少急需職稱改變生存狀況的青年教師寫了大量質(zhì)量很差的文章。
值得注意的是，調(diào)查顯示，從科研經(jīng)費(fèi)的分配和激勵上來看，超過半數(shù)的受訪者認(rèn)為存在評定不公等問題，41.6%的人認(rèn)為現(xiàn)行科研經(jīng)費(fèi)管理制度有改進(jìn)空間。
報告分析認(rèn)為，從技術(shù)職務(wù)上來看，依托于掌握豐富資源的學(xué)術(shù)權(quán)威的青年教師更容易獲得科研項目和發(fā)展機(jī)會，進(jìn)而獲得更多提升空間和展示平臺，優(yōu)勢資源向優(yōu)勢青年教師集中，使其變得越來越好，而那些缺乏依附關(guān)系和相關(guān)資源的青年教師，則很難獲得機(jī)會和空間。這在一定程度上形成了高校內(nèi)科研資源配置強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者愈弱的馬太效應(yīng)。
青年教師根本沒有真正獨(dú)立科研的機(jī)會，都得攀著老教授們。一位不愿意透露姓名的副教授告訴記者，現(xiàn)在不少老師都很忙，忙著編課題申請書，炮制論文，找發(fā)票，和老教授、期刊編輯拉關(guān)系，誰還有心思好好上課?
不管怎樣，青年教師還是得有板凳坐得十年冷的學(xué)者氣質(zhì)和耐心。徐偉說。
期望收入與實際收入反差較大 住房是最主要的困難
盡管青椒面臨著職稱晉升難、工作負(fù)擔(dān)重等壓力，但同時，調(diào)查顯示，在對工作滿意度的測評中，青年教師最認(rèn)可工作的穩(wěn)定性。在受訪青年教師中，79.0%的受訪者為北京非農(nóng)業(yè)戶籍。顯然，這也為他們在京工作、生活的穩(wěn)定和子女的照顧奠定了較好的基礎(chǔ)。
然而，工資收入成為青年教師工作滿意度測評中最不滿意的因素。
教師職稱申請書范文3
1 高校科研誠信問題的主要形式
1.1抄襲、剽竊他人科研成果
這是較為普遍的科研失信行為。通常表現(xiàn)為使用別人的實驗數(shù)據(jù)、研究結(jié)果、學(xué)術(shù)觀點或者直接抄襲他人公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果，同時不標(biāo)記引用出處并直接以本人名義出版著作、、撰寫項目申請書等不道德的行為。
1.2偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實
以編造、篡改實驗方法、實驗材料、實驗數(shù)據(jù)和研究對象等方式，取得技術(shù)方法上的“突破”或科研成果上的“創(chuàng)新”。如2003 至2005 年期間，原上海交大陳進(jìn)教授將所謂的科研成果“漢芯”，通過造假和編造實驗數(shù)據(jù)等多種多段，騙取專家鑒定，并宣稱國內(nèi)首創(chuàng)，并且具備國際先進(jìn)水平，從而騙取數(shù)億元的國家科研經(jīng)費(fèi)。
1.3偽造信息
通常為在申請科研項目的過程中，特別是一些沒有取得一定的科研成績的青年教師，通過偽造虛假的個人受教育經(jīng)歷、研究工作經(jīng)歷、社會任職、學(xué)術(shù)成果等信息，以此來“完善”本人的申請材料，提高項目獲批成功率。
1.4未參與創(chuàng)作或研究，并在研究成果上署名或未經(jīng)許可，而使用他人署名
主要表現(xiàn)為某些學(xué)科領(lǐng)域著名專家，未直接參與科研工作，僅利用其學(xué)術(shù)名氣或“隱性”權(quán)力而在科研成果或論文上掛名，獲取不正當(dāng)利益。或者在申請科研課題中需要項目組成員簽字、項目申報推薦意見或者科研項目結(jié)題需要的專家鑒定意見時偽造他人特別是偽造專家簽字等行為。
1.5一稿多投
有的教師將同一論文稿件投到不同刊物或者僅僅將題目、局部內(nèi)容稍作修改而實際研究沒有任何進(jìn)展的稿件投到不同刊物。還有的教師將一份已經(jīng)獲得資助的項目申請書稍作修改重新申報其他單位項目，騙取科研經(jīng)費(fèi)的科研不端行為。
2 高校科研誠信問題的原因
2.1科研考核體系不合理
目前不論是社會對于高校的評價、博士點申報還是高校學(xué)科排名等最直接、最重要的就是對高校一段時間內(nèi)科研項目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果的衡量。為此各高校也制定出相應(yīng)的獎勵機(jī)制和科研評價體系。
高校的科研評價體系很大程度上決定教師的科研行為。較好的、完善的科研評價體系可以引導(dǎo)科研人員踏實的開展具有原創(chuàng)性的、探索性的科學(xué)研究，而較差的、片面的科研評價體系導(dǎo)致科研人員只注重短期科研成果，不再按照科學(xué)研究的客觀規(guī)律開展研究。這種科研評價體系了違背科學(xué)研究的客觀發(fā)展規(guī)律，使得高校教師以完成科研考核任務(wù)為目標(biāo)，疲于奔命的到處爭取科研項目、絞盡腦汁的撰寫論文，最終導(dǎo)致發(fā)生了違背科研誠信的行為。
2.2科研法制規(guī)范不健全
科研誠信僅僅依靠教師的自身道德約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須建立起一套完善的監(jiān)督懲罰制度。目前對于高校教師的科研失信行為通常是依靠行政體系的內(nèi)部處罰，缺少完善的法律法規(guī)體系。
首先， 沒有全國性的法律.現(xiàn)階段對于科研失信行為的處罰主要依靠相關(guān)的部門規(guī)章制度。如：科技部的《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》、教育部的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》、中科院的《中科院部門規(guī)章關(guān)于加強(qiáng)科研行為規(guī)范建設(shè)的意見》。這些規(guī)章制度都是針對本部門的科研失信行為做出的規(guī)定，具有一定的部門局限性而且相互之間存在矛盾和空白的地方，缺乏統(tǒng)一、明確的監(jiān)督辦法、懲處機(jī)制，導(dǎo)致處罰力度較弱。
其次現(xiàn)行規(guī)章多是原則性條款、指導(dǎo)性意見或是宣誓性條款，較為模糊和籠統(tǒng)，缺乏針對性、操作性①。目前與科研誠信相關(guān)的法律主要有《科技進(jìn)步法》、《專利法》、《著作權(quán)法》等法規(guī)中有部分規(guī)定涉及到科研誠信的內(nèi)容，還沒有一部專門的法律對于科研失信行為的判定標(biāo)準(zhǔn)和對科研失信行為的處罰做出界定。例如，對于何種行為屬于科研失信行為，其判定標(biāo)準(zhǔn)和懲罰措施都沒有詳細(xì)的規(guī)定，使得科研人員對于行為是否屬于科研失信行為以及對于科研失信行為可能受到的懲罰不清楚，也就沒有對于懲罰的畏懼感，導(dǎo)致現(xiàn)行法律發(fā)揮不出實際效力。
2.3教師自身道德缺失
各高校都在學(xué)生的誠信教育方面相對較重視，但對教師的誠信教育卻很少提及，更多的只是鼓勵教師要多出成果、出好成果，為自己爭氣、為學(xué)校爭光②。部分高校教師受到社會上一些不良風(fēng)氣的影響，并在不當(dāng)利益的驅(qū)動下唯利是圖。這些都助長了高校教師鋌而走險的抄襲他人、虛構(gòu)數(shù)據(jù)等科研失信行為。
3 高校科研誠信問題對策
3.1建立科研誠信檔案
2009年8月，科技部、教育部、中國科協(xié)等十部委聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)我國科研誠信建設(shè)的意見》中明確規(guī)定為申請科研項目的單位和個人建立科技信用檔案，并作為批準(zhǔn)該項目的依據(jù)。雖然文件中并沒有明確要求高校必須建立高校教師科研誠信檔案但是不難看出建立科研誠信檔案對于高校科研誠信建設(shè)工作十分重要。
科研誠信檔案的建立應(yīng)貫穿于科研檔案始終，是對于科研工作全過程的科研誠信記錄。高等院校應(yīng)建立和完善科研誠信檔案管理制度，并建立科研誠信網(wǎng)絡(luò)信息平臺。將科研項目的批文、合同書（任務(wù)書或委托書）、中期檢查報告、重要實驗數(shù)據(jù)記錄、科研經(jīng)費(fèi)使用情況、項目科研結(jié)果，科研論文、專著、專利等人員名單，鑒定結(jié)果及鑒定專家意見等其他重要資料等重要信息都應(yīng)保存在科研誠信平臺上。對上述信息盡可能的向全社會公開，接收社會公眾的監(jiān)督評價，不僅有利于促進(jìn)高校教師科研誠信行為而且有利于樹立科學(xué)研究的公信力，有利于建設(shè)整個社會的誠信氛圍。
3.2科研誠信建設(shè)法治化
相對于違背科研誠信獲得的項目、經(jīng)費(fèi)以及各種獎勵，科研失信的違法成本過低，法律懲治力度不夠，也是造成科研失信行為屢禁不止的重要原因。我國目前針對科研失信行為的處罰措施和處罰力度都十分有限，大多局限于行政處罰。做出權(quán)威性和可操作性的明確規(guī)定對于懲治科研失信行為、推動科研誠信建設(shè)具有重要的作用。
另外，當(dāng)前國家不斷對于加大科技創(chuàng)新的投入使得科研失信行為的危害性逐漸增大，建議可以借鑒“酒駕入刑”的經(jīng)驗將嚴(yán)重侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)、惡意套取科研經(jīng)費(fèi)、故意編造數(shù)據(jù)導(dǎo)致妨礙科學(xué)進(jìn)步等社會危害性較大、影響較廣的科研失信行為納入刑法。通過法律的嚴(yán)懲對于科研失信行為進(jìn)行震懾、警示和教育。
當(dāng)然僅僅依靠法律手段規(guī)制科研失信行為是不夠的，只有以法律為后盾，以科研管理、誠信教育，媒體監(jiān)督為手段多種方式從科學(xué)研究的不同階段入手，懲教結(jié)合，才能推動科研誠信氛圍的建立。
3.3加強(qiáng)科研誠信教育
對高校教師特別是剛剛參加工作的青年教師，應(yīng)開展科研誠信和科研道德教育培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)不僅讓高校教師知道科研誠信的重要意義，掌握基本的科研素質(zhì)避免非主觀的科研失信行為，教育、引導(dǎo)高校教師的科研行為；而且還要了解對于科研失信行為的法律制裁和行政處罰，約束科研不端行為，凈化科研環(huán)境。因此要加強(qiáng)高校教師科研誠信教育工作，從根源上避免科研失信行為的發(fā)生。
3.4完善科研評價制度
教師職稱申請書范文4
國外產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式
許多發(fā)達(dá)國家在產(chǎn)學(xué)研發(fā)展上先我們一步走出，他們根據(jù)自己的國情擬定不同的計劃，產(chǎn)學(xué)研合作模式各有特色，都在國家科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到積極的作用
美國模式
政府的支持在美國產(chǎn)學(xué)研合作模式中表現(xiàn)突出，具體的特點表現(xiàn)為：
大學(xué)與政府密切合作。早在“二戰(zhàn)”期間，美國大學(xué)就依托政府的引導(dǎo)開展技術(shù)創(chuàng)新活動。美國政府的政策引導(dǎo)和傾斜以及提供大量基金的做法在促使美國大學(xué)的科研面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新活動中起著重要的推動作用。
大學(xué)與企業(yè)合作創(chuàng)辦研究中心開展研究。研究課題由大學(xué)和企業(yè)共同提出，或由其中一方提出，共同承擔(dān)，研究成果直接應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)。這些研究的選題直接針對某行業(yè)帶有普遍性的技術(shù)問題進(jìn)行探索，相當(dāng)于應(yīng)用研究。美國4所一流的研究型大學(xué)――加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)是產(chǎn)學(xué)研合作較為成功的范例。
給予高校強(qiáng)有力的資金支持。這是美國產(chǎn)學(xué)研合作模式的最顯著特點。資金支持的來源渠道有三：一是聯(lián)邦政府、州政府設(shè)有專門基金，用于產(chǎn)學(xué)研合作項目；二是企業(yè)的捐贈與投入；三是地方當(dāng)局和社區(qū)的經(jīng)費(fèi)支持，用于地方和社區(qū)所需人才的培養(yǎng)與有關(guān)問題的研究和解決。
組建產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)根據(jù)合作的內(nèi)容，管理范圍各不相同。一般而言，涉及產(chǎn)學(xué)研合作的方方面面。包括研究開發(fā)、人才培養(yǎng)數(shù)量與規(guī)格、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)管理、人員互派等。
英國模式
為了加強(qiáng)高等教育界與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系；增強(qiáng)高等教育界面向生產(chǎn)實際開展科學(xué)研究和教學(xué)的積極性，從1975年開始，英國政府開始采取措施加強(qiáng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)問題，先后實施了多個旨在鼓勵科技界與產(chǎn)業(yè)部門合作的計劃。
聯(lián)系計劃。該計劃是英國政府促進(jìn)科學(xué)界和企業(yè)界在產(chǎn)品預(yù)研階段合作的主要措施，它通過政府的研發(fā)基金來調(diào)節(jié)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的研發(fā)行為。聯(lián)系計劃的一個關(guān)鍵做法是：項目申請主體必須至少包含一個科研機(jī)構(gòu)和一個企業(yè)。各個部根據(jù)項目申請主體的科研開發(fā)實力來決定是否給予資助，而獲得資助的一個先決條件是項目申請主體之間必須預(yù)先簽訂一項協(xié)議，規(guī)定好工作的分配細(xì)節(jié)，以及科研成果的歸屬，以免將來發(fā)生法律糾紛。
知識轉(zhuǎn)移合作伙伴計劃。該計劃是英國貿(mào)易與工業(yè)部從2003年夏季開始設(shè)立的，它是由“教學(xué)公司計劃”和“院校與企業(yè)界的合作伙伴計劃”合并而來。該計劃涉及三個方面：企業(yè)、知識庫單位和計劃聯(lián)系人。首先，企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需要，作出戰(zhàn)略性的技術(shù)決策；然后，企業(yè)與所選中的知識庫單位協(xié)商并達(dá)成協(xié)議，并最終形成項目資助申請書，提交貿(mào)易與工業(yè)部的計劃辦公室批準(zhǔn)。每個項目可以招收一個或多個聯(lián)系人，聯(lián)系人與知識庫單位簽訂勞動協(xié)議，但卻在企業(yè)工作。知識庫單位派出導(dǎo)師經(jīng)常性地到企業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系人的研發(fā)工作，而聯(lián)系人則負(fù)責(zé)將知識庫單位的成果轉(zhuǎn)移到企業(yè)。
法拉第合作伙伴倡議。法拉第合作伙伴倡議成立于1997年，雖然是民間組織，卻得到了英國政府的支持。其運(yùn)作方式為：發(fā)起者首先在不同的行業(yè)建立多個行業(yè)法拉第聯(lián)盟；然后，屬于相關(guān)行業(yè)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)可以申請加盟。聯(lián)盟聘請一些資深專家作為“技術(shù)翻譯者”，他們能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)的需求，并將科研單位和企業(yè)聯(lián)系起來。
德國模式
德國高校產(chǎn)學(xué)研合作模式的典范是起源于職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制教育”模式。該模式集中于專科層面，其基本構(gòu)架與運(yùn)行方式為：由企業(yè)初步提出產(chǎn)學(xué)研合作計劃，內(nèi)容涉及合作方式、目的、項目、期限、資金的投入與保障、各方的責(zé)權(quán)利等，并與相關(guān)高校進(jìn)行磋商，最終形成各方都能接受的執(zhí)行計劃。
重視職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)與教育。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學(xué)制的特色，德國的職業(yè)教育形式多樣，結(jié)構(gòu)完善，教學(xué)過程實行工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生既是學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒，既有理論教師又有實訓(xùn)教師，既有理論教材又有實踐教材，培養(yǎng)人才效率高。
合作以市場為中心。企業(yè)根據(jù)市場需求向自己選擇的合作高校提出合作項目，由學(xué)校進(jìn)行研究開發(fā)，并隨同企業(yè)人員一道完成整個項目的試制，最后雙方共同將產(chǎn)品推向市場。整個合作資金由企業(yè)全部提供，學(xué)校在企業(yè)的協(xié)管下全權(quán)使用。
獨(dú)特的“顧問合作制。”德國的許多企業(yè)與高校都有產(chǎn)學(xué)研方面的“顧問合作制”。許多學(xué)校要求教師要盡可能擔(dān)任各行各業(yè)的顧問，特別是工科教師，要求必須擔(dān)任工廠顧問，且不論企業(yè)的大小。企業(yè)一般也都把其顧問權(quán)授予高等工業(yè)大學(xué)的教授，特別尊重教授的建議，并隨時將企業(yè)的信息向顧問們傳輸與開放。而且產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系一旦建立，將是長期的、穩(wěn)固的和緊密的。
日本模式
日本高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作始于二戰(zhàn)后。日本的產(chǎn)學(xué)研合作是在政府鼓勵下，通過加強(qiáng)國立大學(xué)與企業(yè)的合作開展的。經(jīng)過多年的探索，日本已經(jīng)形成了具有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作模式。
視產(chǎn)學(xué)研合作教育為基本國策。為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育事業(yè)，日本政府于1996年7月制定了《科學(xué)技術(shù)基本計劃》，把產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)作一項基本國策；1997年1月，又提出了《教育改革計劃》，其中包括日本政府大力推動產(chǎn)學(xué)研合作教育事業(yè)發(fā)展的政策和策略。
形成多種合作研究方式。根據(jù)日本國立大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界在聯(lián)合合作中雙方權(quán)利義務(wù)、合作目的的不同，主要分為四種形式：①合作研究；②委托研究；③委托研究員；④共同研究中心。
將產(chǎn)學(xué)研合作制度化。為確保高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育能有效地實施并富有成效，日本從1983至今已建立了委托研究制度、委托培訓(xùn)制度、捐贈獎學(xué)金制度、研究室制度、經(jīng)費(fèi)劃撥與使用制度、研究權(quán)屬保障制度、人員互派制度等一系列行之有效的制度。
大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)高級科研技術(shù)人才。在日本，研究生由大學(xué)招收，完成基本理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)入合作企業(yè)，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)、場所和課題，助其完成整個學(xué)業(yè)。作為回報，企業(yè)有優(yōu)先用人的權(quán)利。
高校組建科學(xué)園載體進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。日本許多大學(xué)都建立了科學(xué)園，這些科學(xué)園以高校為中心，與專門科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦高技術(shù)密集區(qū)，既培養(yǎng)了新的科技人才，促進(jìn)了大學(xué)教育教學(xué)改革；又開發(fā)了新技術(shù)、新產(chǎn)品和新產(chǎn)業(yè)。
上述幾個國家的產(chǎn)學(xué)研合作模式都是根據(jù)其所處的環(huán)境和實際情況發(fā)展起來的，是行之有效的。相比之下，美國模
式求大求全，形式多樣；英國模式更強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作；德國模式則以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才為軸心；日本模式強(qiáng)調(diào)合作的制度化和規(guī)范化。雖然這些模式所包含的具體措施各不相同，但其中比較重要的共同點就是政府的支持和引導(dǎo)起著很重要的作用。
借鑒與啟示
開展產(chǎn)學(xué)研合作研究與實踐十多年來，我國高校在產(chǎn)學(xué)研合作方面盡管取得了很大的成效，但仍然存在著許多問題，如缺乏政府的足夠支持、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的政策法規(guī)不健全、高校及企業(yè)的認(rèn)識不足、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)不夠完善，等等。
政府必須給予全方位的支持和組織管理
政府對提倡、推動、組織、協(xié)調(diào)、激勵和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育正常、深入地開展具有重要的職能和不可替代的作用。政府首先需要從政策上將產(chǎn)學(xué)研合作的各方聯(lián)系起來其次，政府應(yīng)充分調(diào)動產(chǎn)學(xué)研參加合作的力量，推動成熟科技成果的轉(zhuǎn)化；再次，政府還應(yīng)該在資金方面給予支持和引導(dǎo)，在承擔(dān)部分研究風(fēng)險和成本的同時，引導(dǎo)企業(yè)與高校積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，如設(shè)立各層次的政府基金，同時，要求必須由大學(xué)與企業(yè)以解決實際問題為目的共同申請基金資助，在實施過程中必須跟蹤、評價合作研究項目的進(jìn)展和實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確保合作產(chǎn)生實質(zhì)性效果；最后，政府還應(yīng)該制定政策，在財政、金融、稅收等方面給積極參與產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)予優(yōu)惠，從而調(diào)動企業(yè)的積極性。同時，在現(xiàn)階段，政府需加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的組織管理，建立嚴(yán)密而靈活多樣的組織管理體系，從中央到地方，都要建立產(chǎn)學(xué)研合作組織管理機(jī)構(gòu)，對全方位的產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理。
轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識
一方面，高校要克服封閉辦學(xué)的舊模式，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系：改變單一人才培養(yǎng)模式，通過合作教育培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗和技能的應(yīng)用人才；在產(chǎn)學(xué)研合作中要克服單純?yōu)榱藙?chuàng)收的觀念，走互惠互利共同發(fā)展的道路。同時，改革現(xiàn)行的教師職稱評定辦法，改變一概以科研成果數(shù)量為主要評價指標(biāo)的辦法，引入科研成果的轉(zhuǎn)化率及其實施效果等指標(biāo)，將教師關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到科研成果推廣和實際價值上來。而就企業(yè)而言，在市場經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈的情況下，要改變企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長主要依靠增加資金、勞動力等生產(chǎn)要素投入的舊觀念，走依靠科技進(jìn)步、加強(qiáng)科學(xué)管理、提高勞動力素質(zhì)、提高新產(chǎn)品技術(shù)含量的新路子，主動與高校加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。
完善政策法規(guī)保障體系
由于立法尚不夠完善，尤其是對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的立法嚴(yán)重滯后，司法機(jī)構(gòu)組織發(fā)展跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，致使許多侵權(quán)、侵利案件遲遲得不到解決，同時，合作過程中及產(chǎn)生研究成果后往往涉及到知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬及其保護(hù)問題，如果沒有法律的規(guī)定加以約束很容易導(dǎo)致糾紛不斷，不僅影響產(chǎn)學(xué)研合作的進(jìn)一步開展，也挫傷了合作的積極性。因此，要制定和完善政策法規(guī)保障體系，為科技成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造良好的政策法律環(huán)境。
建立和完善中介服務(wù)組織
中介服務(wù)組織是產(chǎn)學(xué)研合作中不可缺少的支撐體系。中介服務(wù)組織一方面為企業(yè)提供幫助，使其順利找到條件合適、能合作開展研究的大學(xué)，同時幫助大學(xué)了解企業(yè)的需求，審視和修正研究方向。大學(xué)與企業(yè)開展合作研究，一般有賴于法律契約事務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，大學(xué)通過中介機(jī)構(gòu)開展與企業(yè)的合作研究或參加國家的研究課題而做出發(fā)明。因此，我們必須建立和完善各種中介服務(wù)組織，提高其服務(wù)功能，使之不僅具有咨詢服務(wù)功能，還具有擔(dān)保功能等，在研究成果轉(zhuǎn)化過程中監(jiān)督轉(zhuǎn)讓雙方履行轉(zhuǎn)讓協(xié)議或合同。
教師職稱申請書范文5
1.1緊密聯(lián)系行業(yè)實際設(shè)置課程
全日制工程碩士生的課程體系中,包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大部分,在較短的時間內(nèi),要達(dá)到碩士學(xué)位的基本要求,需要將這兩方面的課程有機(jī)結(jié)合,總體來說,與工學(xué)碩士相比,政治和英語所占學(xué)分有所下降,專業(yè)課比重增大,同時開設(shè)了更為豐富的專業(yè)選修課。圍繞工程碩士培養(yǎng)定位,對于公共基礎(chǔ)課設(shè)置進(jìn)行了改革,整合了目前的政治課程授課內(nèi)容,減少了政治理論內(nèi)容的重復(fù)度,減少了傳統(tǒng)的公共外語課程,加強(qiáng)了專業(yè)外語教學(xué),外語課程注重實用性,注重口語訓(xùn)練及英文寫作能力的提高,全日制工程碩士課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生掌握工程領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握解決工程實際問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代化的技術(shù)手段及工程管理方法,因此專業(yè)課設(shè)置兼顧學(xué)科和行業(yè)需求,注重理論聯(lián)系實際,充分結(jié)合行業(yè)需求,反映工程前沿,突出注重實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)拓展,課程教學(xué)以實際工程應(yīng)用為導(dǎo)向,以未來工程人才需具備的綜合素養(yǎng)為目標(biāo),以激發(fā)其創(chuàng)新能力為核心,設(shè)置了包括“環(huán)境工程招標(biāo)投標(biāo)”、“場地污染修復(fù)技術(shù)”、“清潔生產(chǎn)審核”、“有機(jī)污染分析技術(shù)”、“環(huán)境影響評價實務(wù)”等與學(xué)科和行業(yè)實際緊密結(jié)合,涉及研究、開發(fā)、生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域的實用性和綜合性環(huán)保技術(shù)專業(yè)課程,增加實用性知識和工程實踐經(jīng)驗,緊扣行業(yè)發(fā)展。
1.2課程教學(xué)多樣化
專業(yè)課程教學(xué)的師資除選派具有較強(qiáng)工程實踐背景的教師,還聘請國內(nèi)外具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)。教學(xué)方式上改變以往以教師講授、課堂學(xué)習(xí)和課本為主的傳統(tǒng)方式,代之以案例、問題、項目和課題為中心組織教學(xué),參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊教學(xué)等各種教學(xué)方法貫穿教學(xué)過程,側(cè)重理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性、實務(wù)性、操作性,在教學(xué)過程中,學(xué)生可以和教師相互交流,對感興趣的領(lǐng)域做充分準(zhǔn)備,并將自己的認(rèn)識和同學(xué)分享,由于行業(yè)專家的參與,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能緊密接觸行業(yè)實際。如“場地污染修復(fù)技術(shù)”的課程教學(xué)由行業(yè)專家在氮肥廠、油制氣廠等場地污染修復(fù)項目現(xiàn)場授課,學(xué)生有機(jī)會親身見識包括土壤清洗、化學(xué)反應(yīng)格柵、生物堆積、現(xiàn)場固化、植物復(fù)墾等污染場地修復(fù)的多種技術(shù),還可以親身參與污染修復(fù)的采樣、樣品分析以及污染評價等修復(fù)流程。為了提高全日制工程碩士研究生的寫作能力,還專門開設(shè)了“實用工程與科技寫作”課程,其中包含專利申請書、科技項目申報書、技術(shù)總結(jié)報告及標(biāo)書等文件寫作內(nèi)容,學(xué)生對課程內(nèi)容印象深刻,真正達(dá)到了“學(xué)有所獲,日學(xué)日進(jìn)”的效果,深受學(xué)生歡迎。課程學(xué)習(xí)的考核采用案例設(shè)計、案例報告書等方式,如“環(huán)境工程招標(biāo)投標(biāo)”的考核就是對某一招標(biāo)文件編寫標(biāo)書,突出應(yīng)用性,通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生不僅能掌握相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究方法,更能獲得將理論和研究方法應(yīng)用于實際工程問題的解決能力,力求通過課程教學(xué)使學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)工作具備一定的理論知識和感性認(rèn)識,為后續(xù)的職業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)方式
根據(jù)教育部對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)精神,學(xué)科點充分吸納社會資源參與工程碩士培養(yǎng),與企事業(yè)等實際部門緊密合作,聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力的企事業(yè)專家擔(dān)任研究生校外指導(dǎo)教師,在相關(guān)企事業(yè)單位設(shè)立研究生專業(yè)實踐基地,依托“雙基地”、在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下,共同承擔(dān)完成專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)工作。
2.1建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地,建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制專業(yè)實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心,學(xué)生在校完成課程學(xué)習(xí)后,深入企事業(yè)單位開展實踐工作,結(jié)合單位急需解決的研究課題或技術(shù)難題,逐步深入地應(yīng)用理論、方法和技術(shù)去解決問題,切實提高分析和解決實際問題的能力,增強(qiáng)對專業(yè)工作的感性認(rèn)知,加深對職業(yè)的體驗,同時完成畢業(yè)論文。建設(shè)專業(yè)實踐基地,是落實專業(yè)實踐環(huán)節(jié),成功培養(yǎng)工程碩士的重要基礎(chǔ)保證,目前暨南大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科點已與包括廣東圣茵環(huán)境科技有限公司、廣州水務(wù)公司、廣州興豐生活垃圾衛(wèi)生填埋場、李坑垃圾發(fā)電廠、珠海水質(zhì)監(jiān)測中心、廣東省清潔生產(chǎn)中心、惠州環(huán)科所、東莞市農(nóng)檢所等在內(nèi)的數(shù)十家企事業(yè)單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議,通過聯(lián)合開展科技攻關(guān)、共同建立研發(fā)平臺、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式,研究生在實習(xí)和校企橫向課題研究中,真正深入企事業(yè)單位管理過程,解決其遇到的實際問題,并以此增強(qiáng)了分析問題和解決實際問題的能力,成為跨學(xué)科復(fù)合型人才。
專業(yè)實踐基地的建設(shè),一方面研究生借助實踐基地平臺可以完成工程設(shè)計、技術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新或技術(shù)改造方案等實際專業(yè)技術(shù)工作,同時了解行業(yè)的工作流程和職業(yè)規(guī)范,提升自身職業(yè)素養(yǎng);另一方面,實踐單位接納研究生實踐,在投入資金的同時,也能為單位發(fā)展和創(chuàng)新獲得效益。可以訂單式培養(yǎng)切實滿足企業(yè)需求,畢業(yè)就能上崗的高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才,實踐基地成為高校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系紐帶,促進(jìn)院系、導(dǎo)師和企業(yè)的長期、緊密的合作。
通過建立在企事業(yè)單位實踐平臺,我們還嘗試進(jìn)行卓越工程師的培養(yǎng)探索,強(qiáng)化研究生的實際動手操作能力,注重工程項目設(shè)計,強(qiáng)調(diào)實用性,包括熟練掌握工程實踐中多種專業(yè)軟件、繪圖軟件的使用;實施了包括環(huán)評工程師、注冊環(huán)保工程師、能源審核、清潔生產(chǎn)審核資格認(rèn)證等在內(nèi)的環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)考試和認(rèn)證,使全日制工程碩士在一畢業(yè)即可上崗工作。
2.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè),推進(jìn)落實雙導(dǎo)師指導(dǎo)制導(dǎo)師的素質(zhì)與指導(dǎo)能力是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對導(dǎo)師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求,不僅需要導(dǎo)師有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識,較強(qiáng)的指導(dǎo)能力,也需要具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)素養(yǎng),因此加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè),推進(jìn)落實校內(nèi)與校外雙導(dǎo)師制是保障全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo),我們建立健全了全日制工程碩士導(dǎo)師評聘制度,其中校內(nèi)導(dǎo)師的評聘條件注重考察導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力,不僅包括發(fā)表學(xué)術(shù)論文、縱向科研項目等指標(biāo),還注重與企事業(yè)單位的合作科研情況、為企事業(yè)單位解決問題能力;對于校外導(dǎo)師的評聘通過自薦或校內(nèi)導(dǎo)師推薦,一般要求具有副高技術(shù)職稱或在單位擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),在某一專業(yè)領(lǐng)域有技術(shù)專長,或具體負(fù)責(zé)某部門管理,主要考察其專業(yè)技能的水平、組織管理的能力,具有指導(dǎo)研究生的專業(yè)水平、組織管理經(jīng)驗和資源條件,并且與校內(nèi)導(dǎo)師有一定的合作研究基礎(chǔ)。同時加強(qiáng)對導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師的培訓(xùn),內(nèi)容包括對全日制工程碩士相關(guān)政策和規(guī)定進(jìn)行解讀,明確包括授課、講座、論文指導(dǎo)、工程實踐指導(dǎo)、實踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé),使導(dǎo)師充分認(rèn)識全日制工程碩士的培養(yǎng)特點和規(guī)律,增強(qiáng)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感,激發(fā)導(dǎo)師參與全日制工程碩士培養(yǎng)的熱情。建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師有效溝通機(jī)制,定期舉辦導(dǎo)師工作座談會。座談會既可充分討論交流研究生培養(yǎng)中課題選定、論文指導(dǎo)、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的問題,也對企業(yè)、行業(yè)面臨的急需解決的問題和發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)技術(shù)和工藝等專業(yè)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討。通過導(dǎo)師工作座談會的交流探討,一方面促進(jìn)了導(dǎo)師實踐技能和專業(yè)知識的更新,使校內(nèi)外導(dǎo)師都能更好地參與研究生培養(yǎng)的全過程,給予研究生更加細(xì)心和精心的指導(dǎo),為校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行研究生合作培養(yǎng)架起溝通的橋梁,另一方面也為學(xué)科點與行業(yè)、企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作提供了渠道。
