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高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文1

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒(méi)有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路

工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過(guò)程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過(guò)程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)，因此專業(yè)課程開(kāi)發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見(jiàn)的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫(xiě)質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購(gòu)；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說(shuō)明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過(guò)程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過(guò)分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009，（04）.

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[3]黎華.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（12）.

高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文2

關(guān)鍵詞：高職；工作過(guò)程；微電子技術(shù)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0139-03

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，規(guī)模迅速擴(kuò)大。另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的需求大幅增加，對(duì)技能型勞動(dòng)人才的綜合能力亦提出了更高的要求。雖然對(duì)高等教育大眾化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，但也帶來(lái)了突出的問(wèn)題。課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。課程改革是高職教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)。由于高職開(kāi)設(shè)微電子技術(shù)專業(yè)的時(shí)間較短、學(xué)校較少，形成半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域還比較少，因此對(duì)微電子技術(shù)專業(yè)的人才定位、課程體系等都還不很完善，從而給本專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)不確定因素，不利于專業(yè)的發(fā)展，也難以滿足微電子技術(shù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。本文即針對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)一些有益的探討與實(shí)踐。

一、構(gòu)建課程體系的總體思路

構(gòu)建微電子技術(shù)專業(yè)課程體系的總體思路是以微電子行業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。實(shí)施學(xué)院“四環(huán)相扣”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”的四個(gè)環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思想，努力為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型人才。

1.基于工作過(guò)程的課程體系的理論基礎(chǔ)。基于工作過(guò)程的課程體系的理論基礎(chǔ)，主要從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的角度闡述構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系的理論依據(jù)。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過(guò)程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律進(jìn)行序列化，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識(shí)和破譯出隱性的工作過(guò)程知識(shí)，并以工作任務(wù)為核心，組織技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)[2]。通過(guò)完全打破原有學(xué)科體系，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過(guò)程的新型教學(xué)項(xiàng)目的“綜合性”課程開(kāi)發(fā)。

2.行業(yè)、企業(yè)等用人單位調(diào)研。通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)（“成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)”為主）微電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)等用人需求和要求，了解現(xiàn)有高職微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況、用人單位反饋意見(jiàn)及人才供需中存在的問(wèn)題。電子信息產(chǎn)業(yè)是重慶市國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)。重慶市“十二五”規(guī)劃建議提出，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。把新一代信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)為重要支柱產(chǎn)業(yè)，建設(shè)全球最大的筆記本電腦加工基地、建設(shè)通信設(shè)備、高性能集成電路、光伏組件及系統(tǒng)、新材料等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈（集群），建成國(guó)家重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地。以集成電路產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)項(xiàng)目為牽引，建成包括芯片制造、封裝、測(cè)試、模擬及混合集成電路設(shè)計(jì)和制造等項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)集群，形成較為完善的集成電路產(chǎn)業(yè)鏈；四川電子信息產(chǎn)業(yè)未來(lái)5年將邁萬(wàn)億元，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)將打造成西部集成電路的產(chǎn)業(yè)高地。隨著惠普、富士康、英業(yè)達(dá)、廣達(dá)集團(tuán)等世界級(jí)的IT巨頭進(jìn)入成渝，未來(lái)幾年IT人才需求在20萬(wàn)以上，而現(xiàn)在成渝地區(qū)每年培養(yǎng)的相關(guān)人才不過(guò)2萬(wàn)人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。市場(chǎng)需求的調(diào)查表明，近年來(lái)成渝地區(qū)IC制造、IC封裝及測(cè)試、IC版圖設(shè)計(jì)等崗位的微電子技術(shù)應(yīng)用型人才緊缺。同時(shí)調(diào)研表明半導(dǎo)體行業(yè)企業(yè)卻難以招到滿意的人才，學(xué)生在校學(xué)非所用，用非所學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)要求。

3.形成專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)存在的問(wèn)題及半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)鏈過(guò)程：集成電路設(shè)計(jì)裸芯片精細(xì)加工封裝測(cè)試芯片應(yīng)用PCB設(shè)計(jì)制造，充分掌握現(xiàn)有微電子技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)及存在的問(wèn)題，形成重慶電子工程職業(yè)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展；掌握微電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)；有較強(qiáng)的崗位職業(yè)技能和職業(yè)能力；面向集成電路設(shè)計(jì)、芯片制造及其相關(guān)電子行業(yè)企業(yè)，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的優(yōu)秀高端技能型專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該既掌握微電子方面的基本技術(shù)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。具體可從事崗位：集成電路版圖設(shè)計(jì)；半導(dǎo)體器件制造；IC制造、測(cè)試、封裝；電子工藝（半導(dǎo)體）設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)與管理；簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；電子產(chǎn)品的銷售與售后服務(wù)，并為技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理等后續(xù)提升崗位奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文3

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 課程體系 高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速和全球化的加速的步伐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財(cái)政支持的教學(xué)改革重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以市級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目研究為契機(jī)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。

二、改革思路

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過(guò)程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場(chǎng)調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標(biāo)工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)反饋”等措施和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐[2]。

三、改革實(shí)踐

（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，開(kāi)展針對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進(jìn)行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后技術(shù)服務(wù)；車間班組、設(shè)備等的管理）；確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“典型工作任務(wù)―工作過(guò)程―職業(yè)能力”分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項(xiàng)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見(jiàn)表一。

（三）重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)工作過(guò)程中。基于工作過(guò)程是對(duì)工作過(guò)程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過(guò)程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容基于工作過(guò)程而又高于工作過(guò)程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過(guò)程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路則是由分到總的過(guò)程，即一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合項(xiàng)目[4]。

（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個(gè)工作過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革

結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過(guò)程的改革平臺(tái)，為選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標(biāo)提供保證，促進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)工作的零接觸。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過(guò)程是將在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，是訓(xùn)練教師基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力提高的過(guò)程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J]，中國(guó)高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.

[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)， 2012，（10）.

高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文4

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0182-02

一、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“真操實(shí)作”環(huán)境下的崗位實(shí)訓(xùn)的必要性

職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的教育，不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是職業(yè)教育的根本特色所在。受限于真實(shí)工程項(xiàng)目對(duì)安全等方面的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生難以到實(shí)際工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，因此開(kāi)展“真操實(shí)作”環(huán)境下的崗位實(shí)訓(xùn)尤為重要。目前多數(shù)高職院校因?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所配置等條件限制，僅開(kāi)展了鋼筋工、模板工、砌筑工實(shí)訓(xùn)等建筑工種崗位實(shí)訓(xùn)，未開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)；有些高職院校開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)，但因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)，只能模擬完成崗位實(shí)訓(xùn)的管理部分內(nèi)容；少數(shù)高職院校開(kāi)展了“真操實(shí)作”環(huán)境下的崗位實(shí)訓(xùn)，但是實(shí)訓(xùn)的組織不夠合理，不能系統(tǒng)地完成每個(gè)崗位不同施工階段的相關(guān)工作，實(shí)訓(xùn)效果不夠理想。因此，高職院校有必要深入研究并改善“真操實(shí)作”環(huán)境下的崗位實(shí)訓(xùn)。

二、崗位實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)條件：崗位實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

建設(shè)適合崗位實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地，是開(kāi)展崗位實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)條件。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要包括以下幾方面：

（一）等比例建筑樣板模型。在崗位實(shí)訓(xùn)之前，需要通過(guò)建筑實(shí)體模型進(jìn)行交底，讓學(xué)生清楚建筑工程各分部分項(xiàng)工程的施工工藝流程，以及學(xué)生各自在施工過(guò)程中所處的位置和作用。建筑實(shí)體模型要按施工工藝流程分層次展示，反映建筑施工各分部分項(xiàng)工程的施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于建筑工程施工質(zhì)量通病，也在實(shí)體模型中向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注意避免出現(xiàn)類似的質(zhì)量問(wèn)題，按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)完成每一步實(shí)訓(xùn)。

建筑實(shí)體模型還包括建筑施工現(xiàn)場(chǎng)安全文明內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中貫徹實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)中的安全文明規(guī)定，保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，避免出現(xiàn)安全事故。

（二）項(xiàng)目部。按照真實(shí)項(xiàng)目部構(gòu)成，設(shè)置經(jīng)理室、施工部、技術(shù)部、質(zhì)安部、材設(shè)部、預(yù)算部等，配備計(jì)算機(jī)等設(shè)備設(shè)施，并按照工地安全文明要求進(jìn)行文化建設(shè)，掛出項(xiàng)目部各崗位工作職責(zé)，用于現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)完成內(nèi)業(yè)。項(xiàng)目部還設(shè)有會(huì)議室，既是現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)教師講解布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)的地方，也是實(shí)訓(xùn)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目部例會(huì)、探討工程問(wèn)題、進(jìn)行技術(shù)交流的地方。

（三）建筑施工實(shí)訓(xùn)中心。崗位實(shí)訓(xùn)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力以及典型分項(xiàng)工程處理問(wèn)題的能力，故針對(duì)的分項(xiàng)工程貴在精而不在多。圍繞砌筑工程和混凝土工程兩個(gè)典型分項(xiàng)工程展開(kāi)，布置三個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所：模板支設(shè)及鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、砌筑與抹灰實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、鋼管腳手架搭設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)按真實(shí)項(xiàng)目施工工地布置好施工區(qū)、材料堆放區(qū)、材料加工區(qū)和休息區(qū)等，使用護(hù)欄對(duì)不同實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和功能區(qū)進(jìn)行分隔，設(shè)置安全通道，并掛設(shè)安全文明警示標(biāo)語(yǔ)。

三、崗位實(shí)訓(xùn)的組織與開(kāi)展

（一）實(shí)訓(xùn)任務(wù)分組。崗位實(shí)訓(xùn)根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目場(chǎng)地是否能兼容分為模板支設(shè)及鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)組、砌筑與抹灰實(shí)訓(xùn)組、鋼管腳手架搭設(shè)實(shí)訓(xùn)組和現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)組四個(gè)實(shí)訓(xùn)組。

實(shí)訓(xùn)可以單獨(dú)一個(gè)教學(xué)班開(kāi)展，也可以多個(gè)班同時(shí)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)的分組盡量做到各組人數(shù)相同，以便每個(gè)學(xué)生都可以到相應(yīng)的崗位輪換。由四個(gè)組成立一個(gè)真操實(shí)作的建筑項(xiàng)目，其中1個(gè)組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)，另3個(gè)組進(jìn)行模板支設(shè)及鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)、砌筑與抹灰實(shí)訓(xùn)、鋼管腳手架搭設(shè)實(shí)訓(xùn)等工種實(shí)訓(xùn)。由現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)工種實(shí)訓(xùn)真操實(shí)作施工場(chǎng)地進(jìn)行管理，由崗位實(shí)訓(xùn)任課教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人等實(shí)際工程項(xiàng)目職務(wù)，統(tǒng)籌組織管理整個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)的運(yùn)行。現(xiàn)場(chǎng)組織結(jié)構(gòu)所圖1所示。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施。具體如下：

1.工種實(shí)訓(xùn)。這是讓學(xué)生通過(guò)工種真操實(shí)作的過(guò)程，了解建筑工程工種的技能，更重要的是掌握工種相關(guān)工作的識(shí)圖能力、施工工藝流程和質(zhì)量控制點(diǎn)的控制方法。工種實(shí)訓(xùn)主要分三組進(jìn)行：

一是“模板支設(shè)及鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)”組。以5-8人為一小組完成一份圖紙，圖紙為一個(gè)真實(shí)完整的項(xiàng)目，包括鋼筋混凝土基礎(chǔ)、柱、墻、梁、樓板等構(gòu)造，主要訓(xùn)練模板工、鋼筋工相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能。

二“砌筑與抹灰實(shí)訓(xùn)”組。以5-8人為一小組完成一份真實(shí)項(xiàng)目圖紙，包括砌體基礎(chǔ)、柱、墻等構(gòu)造，設(shè)置有構(gòu)造柱、直槎、馬牙槎、過(guò)梁等節(jié)點(diǎn)，主要訓(xùn)練砌筑工、抹灰工、鑲貼工等工種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能。

三是“鋼管腳手架搭設(shè)實(shí)訓(xùn)”組。以5-8人為一小組完成模板支設(shè)及“鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)”和“砌筑與抹灰實(shí)訓(xùn)”相配套的腳手架搭設(shè)，同時(shí)完成安全通道、卸料平臺(tái)、鋼管樓梯等架子工相關(guān)工作，主要訓(xùn)練架子工工種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能。

2.現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)。即基于同?r開(kāi)展的“模板支設(shè)及鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)”“砌筑與抹灰實(shí)訓(xùn)”和“鋼管腳手架搭設(shè)實(shí)訓(xùn)”三個(gè)實(shí)訓(xùn)來(lái)展開(kāi)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)工作，讓學(xué)生能夠真正理解和運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位知識(shí)，從而具備現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員各崗位的工作能力。如無(wú)同時(shí)開(kāi)展的三個(gè)工種實(shí)訓(xùn)作為管理對(duì)象，現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)就是空中樓閣，不能達(dá)到真操實(shí)作的效果。

建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)管理人員，施工員是該專業(yè)的核心崗位，相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位還有安全員、資料員、測(cè)量員、材料員、質(zhì)量員、造價(jià)員、監(jiān)理員等。所以，現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位實(shí)訓(xùn)設(shè)置了施工員、安全員、資料員、測(cè)量員、材料員、質(zhì)量員、造價(jià)員、監(jiān)理員8個(gè)崗位。

在崗位實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的崗位各司其職，施工員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)組織與管理，安全員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)安全監(jiān)督與管理，資料員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)資料收集與管理，測(cè)量員負(fù)責(zé)測(cè)量放線，材料員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)材料發(fā)放與檢查，質(zhì)量員負(fù)責(zé)過(guò)程控制與質(zhì)量驗(yàn)收，造價(jià)員根據(jù)圖紙計(jì)算造價(jià)并進(jìn)行核算，監(jiān)理員負(fù)責(zé)跟蹤施工實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。

具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中如施工員要完成以下工作：項(xiàng)目施工技術(shù)準(zhǔn)備；編制施工方案及進(jìn)度圖；繪制平面布置圖，編制書(shū)面交底材料；進(jìn)行技術(shù)交底，完成技術(shù)交底記錄；進(jìn)行施工布置，按施工規(guī)范要求指導(dǎo)施工；填寫(xiě)施工日志、施工記錄等相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料。

（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核。考核是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的驗(yàn)證，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師為具備考評(píng)員資格的“雙師型”教師，結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)相結(jié)合。考核結(jié)果分三部分：其一，考勤考核。在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)施工區(qū)前，在班前講臺(tái)集合考勤，對(duì)不按時(shí)到課的學(xué)生進(jìn)行扣分，并進(jìn)行當(dāng)天實(shí)訓(xùn)的技術(shù)安全交底。其二，過(guò)程考核。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的程序和操作是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。其三，作品考核。根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成品和內(nèi)業(yè)成果進(jìn)行考核。

高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文5

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；數(shù)據(jù)庫(kù)課程；教學(xué)改革

一、引言

目前數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用于現(xiàn)代生活的方方面面，成為信息系統(tǒng)的核心和基石。因此數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日益成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程技術(shù)人員必不可少的知識(shí)與技能。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的一門專業(yè)核心平臺(tái)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用能力。但是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用這門課程由于自身難度大，課程理論體系復(fù)雜、高深、發(fā)展快，其應(yīng)用技術(shù)具有靈活性、多樣性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該課程的學(xué)習(xí)效果一直不明顯。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程在教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)，但如何靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)解決后續(xù)課程中的數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)維護(hù)能力卻相對(duì)薄弱，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文將基于工作過(guò)程的職教理念在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)中進(jìn)行的改革進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程來(lái)源與課程設(shè)計(jì)

按照基于工作過(guò)程的職教理念，課程應(yīng)經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研和專家訪談，確定專業(yè)面向工作崗位群中的具體工作崗位；對(duì)工作崗位進(jìn)行分析，以工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位工作任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)、能力為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)；對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)加工與教學(xué)設(shè)計(jì)處理，得到適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，并使之具體化。（1）多維度專業(yè)調(diào)研。按照職業(yè)教育改革的理念，課程必須為其專業(yè)服務(wù)，因此任何一門課程都與專業(yè)有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)進(jìn)行服務(wù)區(qū)域、面向行業(yè)調(diào)研、人才需求調(diào)研、同類院校專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研等多維度的專業(yè)調(diào)研，得出結(jié)論：面向整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，會(huì)計(jì)電算化從業(yè)人員的需求量大，已從業(yè)人員的數(shù)量及質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未滿足需求。但應(yīng)拓展會(huì)計(jì)電算化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。（2）確定專業(yè)崗位群。根據(jù)多維度專業(yè)調(diào)研結(jié)論，專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，需要掌握以會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用、系統(tǒng)管理與維護(hù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、技能與方法，具有熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理能力的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理、實(shí)施、維護(hù)的復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才。在專業(yè)調(diào)研專家訪談的基礎(chǔ)上，確定了以下崗位群：會(huì)電核算崗、會(huì)電維護(hù)崗、會(huì)電實(shí)施崗等。并對(duì)崗位群進(jìn)行分析，具體如表1。

表1 崗位群分析

（3）開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)。通過(guò)專業(yè)調(diào)研與崗位群的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該基于工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)工作任務(wù)之中。工作任務(wù)設(shè)置的總原則為從工作需求出發(fā)，選擇相關(guān)的工作任務(wù)并確定相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，其目標(biāo)是在工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)情景是依據(jù)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為基點(diǎn)，綜合理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為一體的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。以形成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)管理能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。選取項(xiàng)目的基本依據(jù)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程涉及的工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中還以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用流程與典型的項(xiàng)目為載體，使工作任務(wù)具體化。學(xué)生通過(guò)4個(gè)典型工作任務(wù)完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。以數(shù)據(jù)庫(kù)認(rèn)知、學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)共4個(gè)項(xiàng)目為載體來(lái)組織教學(xué)，4個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)循序遞進(jìn)、循環(huán)上升，并將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在訓(xùn)練項(xiàng)目中。在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境下，結(jié)合學(xué)習(xí)情境內(nèi)容和能力要求的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)子情境。子情境的設(shè)計(jì)上，將數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的相關(guān)任務(wù)由易到難、由基礎(chǔ)到提高、簡(jiǎn)單到復(fù)雜貫穿于教學(xué)和實(shí)踐的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。為后續(xù)管理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與維護(hù)以及今后的數(shù)據(jù)管理維護(hù)工作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移效果的顯現(xiàn)和綜合能力的提高。

三、課程教學(xué)的具體實(shí)施

在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的認(rèn)知非常有限，所以“數(shù)據(jù)庫(kù)認(rèn)知”作為第一個(gè)教學(xué)情境，完成認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、SQL Server的安裝和設(shè)置等知識(shí)目標(biāo)與安裝和正確使用及簡(jiǎn)單配置SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的能力目標(biāo)，該階段以教師的講授為主。在第二階段，以“學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”為情境進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生初步管理、維護(hù)及備份恢復(fù)SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的能力為目標(biāo)，該階段以教師的引導(dǎo)、講授為主。在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)習(xí)中期的“網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)”中，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試完成一些任務(wù)。該階段中應(yīng)采用情境教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法；在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力、學(xué)生的表達(dá)能力等綜合能力。在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)有了整體認(rèn)識(shí)后，教師引入“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，向?qū)W生展示一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目，這個(gè)階段采用項(xiàng)目教學(xué)法為主；通過(guò)操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的前臺(tái)應(yīng)用軟件與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，為管理軟件應(yīng)用、ERP維護(hù)等后續(xù)課程中數(shù)據(jù)的管理與維護(hù)打好良好的基礎(chǔ)。這一階段，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)新技術(shù)的能力，具有質(zhì)量意識(shí)與安全意識(shí)，基本的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等等。

四、改革效果與特色

（1）理論夠用、注重實(shí)操。根據(jù)現(xiàn)在高職改革的理念，高職院校培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型的高技能人才，不是研究型的人才。同時(shí)根據(jù)高職院校學(xué)生能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)，對(duì)理論性知識(shí)的理解相對(duì)薄弱的這一特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上按照理論夠用的原則，針對(duì)所在具體崗位所需知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，摒棄了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。（2）重點(diǎn)突出、貼近應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)自于貼近學(xué)生生活的學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)生容易理解的網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)以及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，貼近實(shí)際應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。（3）校企合作、工學(xué)結(jié)合。筆者所在學(xué)院在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面進(jìn)行了積極的探索，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要。通過(guò)課程基于工程過(guò)程的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生從原來(lái)主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂囵B(yǎng)操作能力的同時(shí)，加強(qiáng)作為一個(gè)職業(yè)人的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]密君英．高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革探討[J]．福建電腦．2010（1）

高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文6

一、醫(yī)學(xué)文書(shū)及資料

申報(bào)正、副高均要求提供任現(xiàn)職以來(lái)反映本人最高專業(yè)技術(shù)水平的住院病歷復(fù)印件3份或?qū)I(yè)技術(shù)總結(jié)1份。

專業(yè)技術(shù)總結(jié)是指任現(xiàn)職期間承擔(dān)本專業(yè)的臨床診療、實(shí)驗(yàn)、診斷、現(xiàn)場(chǎng)（流行病學(xué))調(diào)查、藥物調(diào)劑等方面的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。具體要求應(yīng)是申報(bào)人員在任現(xiàn)職期間比較集中開(kāi)展的專業(yè)技術(shù)工作，其中選擇1-2項(xiàng)代表本人專業(yè)技術(shù)水平的業(yè)務(wù)工作從以下幾方面進(jìn)行表述：一是必須系本人在任現(xiàn)職期間主持的臨床診治、護(hù)理或診斷的疑難病例、重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、處置、復(fù)雜的藥物調(diào)劑和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)等工作；二是結(jié)合國(guó)內(nèi)外同行的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論；三是結(jié)合或引用的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)要明確注明出處。住院病歷復(fù)印件，要由單位負(fù)責(zé)人確認(rèn)后簽字蓋章。

二、科學(xué)研究獲獎(jiǎng)證書(shū)及課題研究結(jié)題要求

獎(jiǎng)項(xiàng)：要求提供科研獲獎(jiǎng)證書(shū)原件及批文復(fù)印件（單位審核人簽名醫(yī)學(xué)全在.線med126.com，同時(shí)加蓋單位公章)。

課題：要求提供結(jié)題報(bào)告（單位審核人簽名，同時(shí)加蓋單位印章)。

三、論文