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高四學習計劃范文1
關鍵詞：高中化學 新課改 思考
化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發展。
一、關注學生情感世界，實施有效化學教學
高中學生承受著來自學校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學業上取得優異成績。化學課程嚴謹、抽象，如果教師忽視學生內在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學教學中構建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學專業水平和教學能力，以高效的課堂教學和顯著的教學成果，來緩解學生的學習和升學壓力。其次，要形成一種嚴肅認真的工作習慣：上課前必須精心設計好教案，教案中既要有明確的教學目標、教學內容，又要關注學生的情感，強調課堂教學的有序性。在教學常規中，教師應盡自己最大的努力提高化學教學水平，盡力滿足學生的學習需要，以高效的課堂教學，化解學生所承受的各種學習壓力。
二、切實更新教學理念，尊重學生個性發展
我國傳統文化十分注重等級，強調等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領導……在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。
化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學習習慣？
遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段。化學教師不但要會用表揚和批評，而且要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行檢查，對優秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。
高四學習計劃范文2
關鍵詞：微課;高職;會計信息化教學
項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮化建設中農村職業教育信息化創新研究;項目主持人：歐陽斌。
隨著網絡的發展、信息技術的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯網已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領著人們進入“微時代”。教育領域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發展教育信息化，創新教育理論，建設信息化學習環境，共享優質教育資源，深入改革學習方式。此后，網絡在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發展的新方向，引發廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。
一、微課的內涵與特征
（一）什么是微課
微課是2008年由美國高級教學設計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內容結合，使學生在學習時能產生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設的。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。
微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。
（二）微課的特征
微課并不是傳統視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結構完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設計中要做到內容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設計，要分析學生的思維和認知特點，設計特定的情景教學環節，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創設良好的學習情境，呈現令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。
二、會計信息化教學存在的問題
高職教育的人才培養目標就是培養高技能人才，在信息化與工業化融合發展的當今，熟練使用信息技術用于專業活動中成為高技能人才必不可少的素質之一。會計信息化課程就是將信息技術運用于會計中的專業課程，是以培養學生專業素養和信息技術，發展學生的職業能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應用性為特征，形成學生可持續發展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：
（一）學生個體會計信息化能力差異明顯
由于學生個體的學習基礎、學習態度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務;而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節奏，老師只得重復講解，被迫疲于指導那些基礎差的學生。
（二）學生自主學習和探究能力不夠
課程改革特別強調教學應以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導協助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應的指導和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節聽教師講，后半節憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發展。
（三）缺少創新精神
會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應著力于培養學生的綜合素質和創新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數眾多，而學生之間的個體素質差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內容進行反復講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導學生進行相互間的交流、探討、總結，更談不上創新精神的培養。
三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略
會計信息化是在計算機操作和財務軟件應用的基礎上提出的會計信息多元化處理，教學內容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數據庫等）、財務軟件操作、財務報表編制和財務指標分析等，還應熟悉企業采購、銷售、庫存流程，對企業現金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質特征正好能夠達到這一需求。
（一）能夠真正實現差異化教學
會計信息化課程內容多、操作性強、知識點聯系緊密，在教學中不但要進行系統理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因學生個體素質差異明顯，在課堂上統一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協調者，在制作微課時應按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。
（二）能夠幫助學生實現知識的重塑
微課對教師的業務素質要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設計，包括學生學習微課應達成的目標、教學內容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內容沒聽懂或不會操作，就會導致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現操作細節，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調整學習進度。微課程應是一個連續的系列，是對整個課程內容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結歸納，從而實現知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發學生學習的興趣。
（三）合理規劃微課在教學中的地位
微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質特征決定了它只是傳統課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替傳統課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優缺點，利用深厚的專業知識和豐富的教學經驗對會計信息化各知識點進行考量設計，區分哪些知識點適用于傳統課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養高職院校高技能人才培養的目的。
微課作為一種新型的網絡教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現出來。會計信息化課程作為一門理論復雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統課堂講解的不可或缺，將微課與傳統課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發展的新趨勢。
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高四學習計劃范文3
1要把握高中化學課程的新特點
1.1具有鮮明的時代性
這一特點的具體體現，如:內容的選擇和知識的呈現方式上，體現“學科與社會”，引入結合科學新發展的觀念、話題，如原子利用率、可燃冰、水華與赤潮、記憶合金、海底結核礦等，又關注“學科知識體系”的邏輯關系;在發展理念上，體現“以人為本”，注重構建新型的民主、尊重、教學相長的師生關系;在能力的培養上，注重培養學生的合作探究能力和終身學習的意識和能力，讓學生在學習過程中多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習。
1.2具有堅實的基礎性
新課改下的化學不再是為學習高深的學科理論和從事化學事業做準備，而是要通過化學教學全面提高大眾的化學學科素養。因此，新人教版教材共設8個模塊:必修的《化學1》和《化學2》是面向全體的，另6個選修模塊，分別是《化學與生活》《化學與技術》《有機化學基礎》《物質結構與性質》《化學反應原理》《實驗化學》。前2個模塊注重化學基本原理的傳授，以利于學生在社會生活的大課堂中采用自主、探索、合作的學習方式進行研究性學習，以解決生產和生活的實際問題。而后6個模塊是選修模塊，對于將來想在化學方面發展的學生，可在6個模塊中選擇要求的幾個;如果將來不想在化學方面繼續發展，可選修其中的一個模塊即可。
1.3具有突出的選擇性
課程要求給了學生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創造了良好的條件。
2要合理使用新教材，研究新教材
新教材不僅體現上述特點，而且在知識內容的編排體系上、邏輯結構上也發生改變，增加了［學與問］［思考與交流］［科學探究］等幫助學生理解課本知識的欄目，增添了［科學視野］［科學史話］［實踐活動］［資料卡片］等許多融知識性、趣味性、開放性、創造性于一體的欄目。一線教師應經常考慮如何最大限度發揮這些小欄目的作用。這一點，筆者在教學“無機非金屬材料的主角——硅”一節時是這樣做的:結合課本中3段［科學視野］的內容，事先給學生布置預習任務，要求搜集資料、圖片，查找關于硅、二氧化硅、硅酸鹽在生活中的應用。實踐證明，學生的積極性很高，搜集大量資料，使課堂教學任務得以順利完成。
3要引導學生探究性學習
新課改后的教學不同于傳統的教學，它要求學生自己去探究、去思考，而不再讓教師把一些活的動態知識總結為現成的結論直接告訴學生，強化學生對知識點的記憶。因此，教師要適時創設問題情境，創設科學的探究活動，讓學生在探究、合作的過程中獲得知識與技能，形成科學的態度與價值觀。如在教學“氯氣的性質”這一節時，教材只要求對氯水的成分進行探究，而其他實驗均為演示實驗，這主要與氯氣的毒性有關。筆者設計針筒實驗:先把Cl2收集在集氣瓶中，再用帶針的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2時只需用針筒在集氣瓶中抽取。這樣既考慮盡可能多地讓學生動手、探究，又考慮到氯氣的毒性，使整個實驗盡量綠色化、簡易化。實踐證明，學生只有通過親身經歷實驗探究過程，才可以自我體會，自我領會，才能學得更好。
4要重視問題情境的創設，激發學生的學習興趣
高四學習計劃范文4
在高三的復習課堂上最值得選用、最嚴謹、全面、真實的也就是歷年的高考題，但是高考命題者的命題目的、價值定位和我們上課的教學目的與價值之間存在著很大的差異。顯然，一味地照搬高考題作為例題必然出現尷尬的境地。例如，以高考題和我校第一輪復習的范例試題比較如下：（2007年全國Ⅱ理綜，第11題）11.下列氧化還原反應中，水作為氧化劑的是（）A.CO+H2O=CO2+H2B.3NO2+H2O=2HNO3+NOC.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2D.2F2+2H2O=4HF+O2（我校高三一輪復習范例題）【范例】在一塊下有白紙的玻璃片的不同位置分別滴加濃度為0.1mol/L的KBr，KI（含淀粉溶液），NaOH（含酚酞），FeCl2（含KSCN）溶液各1滴，每種液滴彼此分開，圓心處放置2粒芝麻粒大小的KMnO4晶體，向KMnO4晶體滴加1滴濃鹽酸，再立即用表面皿蓋好。
（1）e處反應的離子方程式為_________
（2）b處的實驗現象是______，d處的實驗現象是_______。
（3）c處反應的化學方程式為__________，標準狀況下，當有22.4LCl2被NaOH溶液吸收后，轉移電子的物質的量為_____mol。
（4）通過該實驗比較Cl2，FeCl3，KMnO4的氧化性強弱。
顯然，直接用高考11題作為復習氧化還原是不能起多大作用的，因為涉及的知識太單一。但作為高考題它體現了高考要求與新課程接軌的痕跡，且試題有一定的區分度。同樣拿我校用的范例作為高考題也是不合適的。面對高三學生，他們對氧化還原概念是非常熟悉的，如果教學中重復這些東西，毫無效果，所以我們精心編制了如上的圖像題，把所有能涉及的氧化還原的知識點都蘊藏在里面，使學生在樂學的前提下更全面地復習知識，同時提升能力。由此，通過選用、整合、改編試題，以提升復習題的針對性和使用價值，對高三復習教學的有效性有著極為重要的意義。
二、各復習階段范例題的價值回歸，最大限度地提升教學實效
1.高三一輪復習中課堂范例題的價值定位和開發
一輪復習主要解決學生存在的知識缺陷，即解決“懂不懂”的問題，通過第一輪全面的復習使學生的知識結構化、系統化、模塊化，使教師避免很多學生會的還在講，不會的又匆匆而過，缺少讓學生內化的過程。以復習硝酸為例，在學生自主整理硝酸的知識并構建自我的知識結構之后，展現了如下精心設計的范例題組。［范例題組展示：有關硝酸的化學性質］題組（1）：①向濃硝酸，稀硝酸中分別滴加石蕊試液，觀察現象。學生活動：模型對比———稀鹽酸中滴加石蕊試液。設計目的：證明硝酸具有酸性，但濃、稀不同。題組（1）：②將少量的鐵分別加入到足量的稀硝酸，足量的稀鹽酸中，寫出反應的離子方程式？學生活動：如何證明與稀硝酸反應的產物。
設計目的：檢測學生對硝酸主要性質的掌握程度。題組（2）：某一金礦發生硝酸泄漏事故。發生時，有大量黃色，有刺激性氣味的煙霧產生。消防官兵立即拋灑大量白色粉末。a.用化學方程式解釋煙霧呈黃色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸拋灑的白色粉末是（）①生石灰②燒堿③食鹽④石膏學生活動：辨析、判斷、理解反應實質。設計目的：智能重復訓練，小結硝酸的主要化學性質。題組（3）：下圖表示從固體混合物中分離x的方案，請回答有關問題。x應該具有的性質是_________，殘留物應該具有的性質是__________________。學生活動：與Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸，主要是+5價氮原子的氧化作用。（體會與鹽酸區別）設計目的：理解硝酸氧化性本質，測試學生思維完整性。題組（4）：①右圖可用于制備N2O5，則N2O5在_______區生成。②寫出電極反應式。學生活動：尋找書本原型：電解飽和食鹽水，理解電解池的本質。設計目的：學生綜合能力的訓練，能達到觸類旁通。
2.高三二輪復習中課堂范例題的價值定位和開發
二輪復習中我們的做法是：已分類好的相關高考試題和學生錯題集統計、分析命題點與命題方式選擇合適的組題方式（按命題角度分類）編成題組、課堂展示欣賞、評價、小結，提高解題實戰水平［范例］下列各組離子在溶液中能否共存？總結命題規律和常見的低級錯誤（以下從命題的不同角度分別舉例）（1）氧化—還原反應類由于發生氧化還原反應而不能大量共存的離子組是（）A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-C.H+、I-、ClO-、Na+D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-突破方法：易錯處體會，總結規律。
A.認為Fe2+有還原性，NO3-有氧化性，易錯誤選擇。B.認為ClO-有氧化性，Cl-有還原性，易錯誤選擇。總結歸類：Fe3+與I-、S2-；MnO4-（H+）與I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等；NO3-（H+）與上述陰離子；S2-、SO32-、H+易反應。（2）雙水解反應類在下列溶液中，各組離子因發生雙水解反應不能大量共存的是（）A.在含有大量[A（lOH）4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-C.K+、Na+、AlO2-、Cl-D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-突破方法：易錯處體會，總結規律。
A.易錯，不知道［A（lOH）4］－即為AlO2-與NH4+會雙水解B.C選項易錯，有些同學認為只要有Al3+或AlO2-存在就會雙水解D.選項易錯，認為AlO2-、HCO3-雙水解。總結歸類：雙水解反應Al3+與HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等；水解電離相互促進，AlO2－與HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。（3）復分解反應類在溶液中能大量共存的一組離子或分子是（）A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+C.K+、AlO2-、OH-、Cl-D.Al3+、H+、NO3-、Cl-突破方法：易錯處體會，總結規律。A、B選項易錯，弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存；C，D易錯，不知道AlO2-在堿性環境存在，Al3+在酸性環境存在。
總結歸類：復分解反應類①生成難溶物Ba2+、Ca2+與CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等；Ag+與Cl-、Br-、I-等；Ca2+與F-，C2O42-等。②生成易揮發性物質③生成難電離物質CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能與H+大量共存（4）絡合反應或其他原因而不能大量共存在下列溶液中，各組離子能夠大量共存的是（）A.pH＝7的溶液中：Na+、SO32-、CO32-、Cl-B.在c（H+）=姨KW的溶液中：Na+、Fe3+、NO3-、Cl-C.在c（H+）/c（OH-）=1／1013的溶液中：Mg2+、Cl-、K+、NH4+D.與Al粉反應放出H2的溶液中：Na+、Cl-、Mg2+、Br-突破方法：易錯處體會，總結規律。A.選項易錯。不正確將Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸堿性與溶液的pH相聯系。B.選項易錯。
用c（H+）=姨KW表示溶液的酸堿性的題目較新穎。C.選項易錯。考查c（H+）=姨KW、c（H+）/c（OH-）=1／1013與溶液的酸堿性的相互轉化。總結歸類：絡合反應類Fe3+與F-、CN-、SCN-等；H2PO4-與PO43-會生成HPO42-，故兩者不共存。說明：顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題，否則難度太大，這里只要求學生分別判斷各個命題的正確與否。①高考試題一般都有區分功能，以上幾個點都是容易區分學生能力的選材點，四個選項中只要放1～2個這一類點，試題就有較好的區分功能。②這些點本身都是高考的重點、熱點和難點問題，是非氧化還原反應和氧化還原反應的難點問題，同時選用它們作為特定選項沒有偏怪和刁難學生的嫌疑。
3.各種題型高考優秀綜合題的價值重構，全面、綜合地發揮其最大功效
高考題中有大量值得我們廣大教師研究的好題。如：2009年江蘇高考化學卷第18題涉及如何測定該飲用水樣中的ClO2-的濃度，該題最大的亮點和區分點就是最后一小題有一個綜合性的計算。我們經過分析發現該題如能恰當使用就能將高中涉及的幾種計算方法做很好的系統復習。我們在第二輪復習計算時采用改編后的題組做范例，具體做法如下：（1）弄清計算復習的思維層次、步驟，不能眉毛胡子一把抓。具體如下：計算方法：①極值法；②差量法；③守恒法（電荷得失電子守恒）；④關系式法；⑤估算法；⑥討論法；⑦圖像分析法。第一層面審：審題就是要讀懂題目給出什么條件，要求的量是什么。第二層面解：選擇合適的解題方法，求出最后的結果。第三層面析：就是分析解題途徑。析題的方法歸納為兩個字：質和量。“質”指的是找出題目中涉及的物質是什么？它們有什么性質？可能或已經發生什么變化？“量”指的是找出與計算有關的物質在組成和變化中的數量關系，且以物質的量之比的形式表示出來。（2）第一、二層面最好在課外布置，學生有足夠的時間思考和規范化的計算聯系，教師批改后，針對性的課堂討論、小結。（3）第三層面根據我們按照以上的思維層次，再根據自己學生的實際情況，編出相關范例題組，讓學生能綜合進行運用。
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一、試卷特點：
2011安徽高考化學試卷符合《教學大綱》和《考試大綱》的要求，試卷特點：強化基礎、結合實踐、重視探究、注重思維。題目基礎與靈活相結合，富于變化，注重考查學生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。試題難度適中，總體難度比去年略易，從知識點上我們可以看出，重視考查主干知識，突出化學主干知識的考查，如物質組成、結構和性質、物質的量、阿伏加德羅常數、元素周期律、化學平衡、離子濃度、pH、重要的元素化合物、有機化合物、化學實驗和基本計算等。以這些主干知識為載體，測試考生的理解能力、思維能力、推理能力和分析綜合能力，考查綜合素質。它涉及中學基礎知識和原理的重點內容，基本上也都是我們平時重點強調的，反復訓練的，并且題型也是同學們非常熟悉的。這體現了出題人的意圖，不管教材怎樣變，教學理念怎樣改，化學作為一門基礎自然科學，用于指導生活、生產、科技等的作用不會改變，需要學生作為知識應掌握的基本知識和技能不會變，體現高考平穩發展的思想。
二、試題評析：
高考的本質功能是為高校選拔優秀人才，在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。 2011 年安徽卷以能力立意，注重試題的區分度；同時，立足于基礎知識和基本技能的考查，密切聯系中學實際，做到了兩者的有機結合、和諧統一。
內容特點：
1 、注重基礎性，考查主干知識
試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。比如考查化學基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗、化學計算等內容。要求學生運用化學基礎知識和基本技能分析真實問題，滲透情感、態度和價值觀，凸顯科學過程與方法，注重考查基本科學素養。由上表可以看出，化學試題考查的知識點都是中學化學主干知識，對離子反應方程式的書寫、氧化還原反應、原電池、電解質溶液、化學平衡化學反應速率、化學計算、化學實驗等主干熱點知識。不僅使試題更加符合考試測量學要求，也對學生平時學習知識的理解內化起到一定的指導作用。整卷所涉及的知識在各冊教材、各部分教學內容中的分布合理，更貼近考生平時的學習和訓練。考查的題型都是常見題型，在安徽省的考試說明所給的題例中都能找到相應的范例。
2、強化實驗能力考查
2011年安徽高考化學試題尤其實驗題不僅注重考查掌握化學科學的基本方法與基本技能而且突出對分析問題并解決問題能力以及實驗探究能力的考查。2011年安徽高考化學試題在考查的方式上有所創新，主要體現在第28題化學實驗題，本題的目的根據完成實驗需要對某一過程的實施方案進行推理的猜測能力，對實驗過程中出現的某些異常現象進行分析、設計實驗方案檢驗假設結論。實驗設計、過程分析是學生創新能力、探究能力的具體體現，因此實驗設計、過程分析考查既是近幾年化學考題的一個亮點，同時也是我們中學化學教學中難以把握的一個難點。
高四學習計劃范文6
關鍵詞： 高中生 數學思維障礙 相關致因 轉化路徑
長期以來，高中數學被認為是一門高思維密度與高難度的連續持久性精神活動，同時也要求學生能夠運用到相關數理邏輯方面的思維判斷方法，嘗試多維度地思考與解決問題。然而，通過自身與他人的經歷，不難發現時常學生自己認為自身對于相應數學知識已經駕輕就熟了，包括老師也會通過一些課堂互動與觀察得到這樣的認識，但是總會出現諸多學生難以運用知識自如解決問題的狀況。這并不是相對應的知識儲備問題，只是在將方法與靈活多變的問題串聯上出現了錯位，顯露出來的數學思維障礙有著嚴重的弊病。只有立足問題，切實創新與思辨解決策略才能保證學生在數學學習上不斷取得進步。
一、高中數學學習思維障礙的誘因
1.學生良好學習習慣的缺失。
追根溯源，長期的九年義務教育過程中，學生早已沉淀出了固有的淺顯數理思維，客觀來看也是在于九年數學學習過程中所見所識內容的思維深度不大。站在學生群體角度，多是由于簡單接受了教師的舊有教育模式與方略的影響，老師們習慣于一手包辦，為學生整理出數學知識框架與相應要略。而學生作為受眾，也無意識之中接受了這樣一種套路――拿來主義，一味關注數學考試題型與解題模版，被動的學習習慣長期以來制約了學生在數理邏輯與思考探究上的更多可能。學生一旦養成了思想上的惰性，不激發自我的獨立思考與探究能力，就只會刻板模仿，每當出現了新的知識與問題時，不要說舉一反三，就是連基本的自信也會被直接消磨。
2.單一的數學思維形式與定式維度的制約不容小覷。
針對數學概念與相關定理定義的認知簡單的認知為高中數學學習帶來極大阻礙，學生群體倘若僅僅記住相關概念與定義，然而在深層次上缺乏了對數學原理的深究與體會，尤其是在抽象化具體的過程中欠缺經驗，難以掌握知識的推理與本質，更難以實現運用具體知識體系解決難題的最終目的。譬如，在給出一個具體的證明題之后，選出一些學生進行自我解答，對解題套路進行分析。其中顯現出諸多端倪，解題思路單一，視角維度頗受已學套路模版的制約。定向式的思維方法有利有弊，一定程度上幫助引導式的教學，也會使得學生抓住既有經驗不放，學生習慣了以輕松的模式套路處理數學問題，可是每當靈活多樣的解題策略出現時就會顯現出知識與運用的脫節，數學教學的初衷是立足于學生潛力與思想的激發，而不是培養一批刻板的書呆子。
3.抽象的思維能力在高中生身上難以體現。
相當部分的學生已具備一定能力處理較直觀的數學題目，而另外一些較高難度的抽象數學題目就相對而言不易找到切合的著手點。這都是直接或間接表露出學生對于相關數學方面思考態度與能力的欠缺，在對應的數字與文字間思維轉換的阻礙突出。由此看來，抽象思維的培養是至為關鍵的，若對于抽象思維的鍛煉置之不理，則必然導致高中數學學習流于形式并且欠缺內在的本質，當數學學習匱乏了本質的自我思維，那也就失去了高中數學學習的深層次意義。
二、高中數學學習思維轉化的路徑探析
1.從基礎上強化學生樹立良好的學習思維與習慣。
著力于拓展學生在數學上的素養及多維度思索潛力。這給教師提出了相應的要求，教學時適時放手學生養成適合自己的有益學習方法，學生在清楚地掌握數學相關概念的產生與解決思路的基礎上，做到清晰透徹思量，更多地通過老師鼓勵和自身主動進行高中數學知識的框架整理與構建，繼而真正實現連接貫通高中數學新舊知識點的初衷。只有建立在良好的數學學習習慣上，才可以逐步引導學生嘗試并掌握相關高中數學知識框架下的數學實際題目的多維度思考與解答，由此將這種數學題目考察的意圖和真正目的駕輕就熟，應對各類數學問題便能夠做到迎刃而解。某種程度上來說，要養成數學學習的好習慣亟待老師在此方向上的指導，無論是在意識上還是在行動上都鼓舞高中生做學習的主人翁，憑借多種路徑養成自主學習的好習慣。在學生儲備的數理基礎知識上，強化其中的體驗，增強學生對數學思維的轉換能力。
2.拓展高中學生數理的多維化思考，激發抽象思維潛力，帶動新時代高中數學學習多思維化的進一步形成。
在相關教學與學習中，老師與學生二者都需要最好相關事務，特別是學生的自主學習意識有待強化，學生可以借助于合作性學習、競爭性學習多種路徑增加自己的個體思維強度與厚度，學生之間思想智慧的火花碰撞更可以帶來意想不到的驚喜。通常數學題型呈現形式豐富多樣，包含了各類文字與數字信息，符號化下的數學內涵解決與作答無一例外需要抽象化思維，只有在此基礎上才能夠更好理解題意，甚至于是由某一點條件的限制能將題目的問題脈絡梳理清晰，經常進行此類圖文間轉化與思維拓展便能在一定意義上打破既有觀念與模式的束縛，所以思維過程中也就不知不覺讓思維日益敏捷。長此以往，抽象思維也就內化為高中生學習數學過程下的內在素質與能力，最終對于數理邏輯維度的拓展增益頗多。
3.適當數學題型的典型講解大有裨益。
具有自然科學性特點的高中數學，尤其是在學習過程中必須囊括大量的例題式、典型化的做題訓練。毫無疑問，教師在這番引導過程中有著明顯的地位與意義，以教材文本性知識為基石，繼而憑借諸類習題拓展教學面，潛移默化地指引學生嘗試多維度思考，更可以做到舉一反三。對于大多數高中生而言，數學學習多是作為高考的跳板，但是數學學習最根本的是教會學生建構數學學習的思維與具體運用實力。因此，大量基礎習題訓練的前提條件是擁有扎實的數理知識基礎。不得忽視的是老師們教授知識時避免讓學生產生畏難情緒，需要兼顧教學的實際效果。與此同時也要在相關題例選擇上更好地體現出這些重要數理概念與定義，譬如一題多解的和易錯難解點的題集訓練。通過了反復練習與思考有助于幫助學生從其中打開思路，突破難點，更可以進一步攻克數學學習的思維障礙，從而提升數學學習素養與學習效用。
總而言之，表露在當下高中生數學學習方面的數學思維障礙是較常見的荊棘，這其中緣由囊括了傳統舊有的固有教學模式的束縛，與此同時也不能忽視了高中學生作為學習數學的主體在自身思維定向上的拓展不足的因素。由此看來，老師們結合新時代教學方法進一步激發學生對數學進行深層次的探索必不可少，學生自身的積極性與主動性也是數理創造性思維轉化的內在動力，逐步完善與發展才能實現高中生數學學習質的突破。
參考文獻：
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