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公共選修課論文范文1
一、引言
近年來，為了優化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，培養創新型和復合型人才，獨立學院普遍開設了公共選修課。但是在獨立學院公共選修課教學質量的評價中，經常遇到的問題是不少指標因不宜精確地描述，具有極大的模糊性，所以給評價帶來了困難。對于這類問題，筆者嘗試運用模糊綜合評價方法來探索獨立學院公共選修課教學質量的評價。
二、獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系
由于獨立學院公選課的評價指標內容眾多，并且其中一些評價指標還無法用定量的方法表述，要建立一個具有科學性、完備性及實用性的實施效果評價指標體系，是一項復雜的工作。因此，本文在建立評價指標體系時主要借鑒目前相對比較成熟的項目評價方法。即理論分析法、頻率統計法和專家咨詢法。首先，通過理論分析法對獨立學院公選課的指導思想、具體內容、特征，主要影響進行分析比較，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強的指標；其次教育學論文，采用頻率統計法對目前有關公選課質量評價研究的論文進行頻率統計，選擇高頻指標；最后，在以上基礎上，咨詢相關專家意見，對指標體系進行調整，結果如表1所示。
表1 獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系
一級指標
1教學態度
2教學內容
3教學方法
4教學效果
二級指標
1.1備課認真，精心組織
2.1突出教學重點與難點
3.1課堂互動
4.1學生認識和解決問題能力提高
1.2教學熱情，為人師表，關心學生
2.2創新能力培養
3.2現代教育技術手段的運用
4.2獲得治學風氣的教育
1.3遵守教學紀律，不無故遲到、停課、調課
2.3 語言表達
公共選修課論文范文2
【關鍵詞】高校；公共選修課；思考
如今，高校都把大學生的全面發展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。目前，我校課程設置基本分為公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課四大類。和其他三類課程相比，公共選修課是面向全院學生而開設，融合知識性、趣味性于一體的課程，學生可以根據自己的實際情況和學校安排有計劃選修公共選修課。
公共選修課可以在專業之外包容實施素質教育，拓寬專業口徑所需的各類課程，旨在拓寬學生的知識面，完善學生的知識，全面提高學生的綜合素質，增強從事教育及其它工作的能力。[1]但公共選修課在開設的過程中，一些弊端也逐漸暴露出來。筆者希望通過對開設公共選修課的意義、當前公共選修課面臨的問題以及對公共選修課的一些建議，引導教師根據學生需要，改進教學方式，從而從根本上提高公共選修課的質量。
1.開設公共選修課的意義
1.1拓展學生的知識面，發揮學生的興趣和特長
公共選修課為學生提供了多樣性的知識和技能。根據學生的興趣選修不同的課程，可以幫助學生拓展知識領域，為今后的發展提供了助力。時代在不斷發展，知識在不斷地進行交叉、滲透、融合。必修課、專業課的數量與內容畢竟是有限的，在知識的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補這一方面的不足，它一方面可以對必修課、專業課的內容進行拓展和深化，另一方面，學生個體之間在性格特征、家庭背景、知識經驗、能力基礎、興趣愛好等方面存在著差異。因此，我們必須改變過去單一的教授必修課、專業課的局面，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學生的視野，促進其潛能的充分發揮。
1.2促進教師的成長
在必修課、專業課占絕對優勢的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實施者，他們需要完整地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教學方法進行教學。而公共選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，也為教師的專業發展方向和教學質量的提升提供了更多的機遇。它改變了以往教師傳統的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新和完善教育教學理念，吸收新鮮事物，在不斷的教與學的過程中不斷地探索，從而最大限度地發揮教師的專業自主性和創造潛能，發揮優勢和特長。
1.3促進學校特色的形成與辦學模式的多元化
由于必修課、專業課在數量、內容、范圍等方面的限制，不可能實現課程模式的多元化，而公共選修課在科目設置、組合與內容拓展上有較大的靈活性和自由度。高校根據自身的資以及師資狀況開設的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，從而最終形成鮮明的辦學特色。因此，開設多門類的公共選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。
2.當前公共選修課面臨的問題
2.1公共選修課的開課時間及考核方式不夠完善
我校公共選修課規定開設時間為周末，每次4課時，記2學分。公共選修課選擇在周末開設，很多同學周末可能有一些其他安排，在沖突中便舍棄公共選修課。同時由于大學與高中階段的學習模式不同導致當代大學生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。
2.2公共選修課的實用性有待提高
實用是最好的標準，當今社會充滿了競爭與挑戰，上崗與就業是學生不得不面臨的社會問題，大部分學生更愿意選擇對自己的未來發展有幫助的公共選修課，從而獲取更廣泛的知識，提升個人能力。因此實用性公共選修課成為學生們的首選，能對今后職業發展產生深遠影響的課程更成為同學們爭搶的熱門。此外，興趣也是十分重要的因素。實用和興趣相結合，公共選修課才能真正脫離枯燥，更好的提高學習效率。
2.3學生對公共選修課的態度有待于端正
雖然學生選課的動機和學校開設公共選修課的目的基本一致，但在實際中，學生對公共選修課的重視程度遠不如其他課程。“專業課選逃，公共選修課必逃”的現象的確存在，在所開設的公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“遍地開花”“選而不修”現象的真實寫照。根據對公共選修課的課堂觀察，“身在曹營心在漢”的情況屢見不鮮，如看課外書、聽音樂，甚至睡覺等。同時部分學生不顧時間和精力的可能性處處報名，經常尋找種種理由曠課，有時就只報名，等考試時直接參加考試，鉆公共選修課的考試漏洞。這與目前公共選修課普遍存在的平時考勤不嚴格，最后只以一紙論文給成績的現狀相吻合。
3.對公共選修課的一些建議
3.1對學生的建議
（1）當今社會需要的是全面發展的復合型人才，學生應該充分認識到公共選修課的作用，并認真對待公共選修課，不能把公共選修課當成湊足學分的一種途徑。而應充分利用公共選修課擴展自己的知識，提高自己的綜合素質。
（2）學生必須端正選修公共選修課的態度。一方面學生應根據自身的發展需求和興趣愛好來選課，不能為了湊學分而胡亂選，如果是為了湊學分而選課往往會出現“遍地開花”“選而不修”的現象，這樣不但不能發揮公共選修課應有的作用，更浪廢了學校的教學資源。而且大學生應該把公共選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業、考研等短期目標，選修公共選修課不應該急功近利。另一方面既然選擇了就要認真對待，上課認真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課跟平常的課同等對待。
（3）學生在選擇公共選修課前提下，應積極參與課堂，積極配合老師的教學。學生是課堂的主體，老師教學工作的順利進行需要學生的積極配合。有學生抱怨說老師上課太死板，讓學生提不起興趣來參與課堂，但是老師改進教學方式也需要學生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調動更需要學生的積極參與。由此可見，學生積極參與課堂對提高公共選修課的效率有著積極作用。
3.2對老師的建議
老師授課質量的好壞往往決定著的該課程的質量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個人素質變得越來越重要，我們發現許多學生原來對某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學方式呆板、教學態度不端正，特別是缺乏責任心，導致很多學生對該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對這種情況，老師應該積極改進自己的教學方式，如從語言風格、課件材料和營造課堂氣氛加以改進和提升，使課堂變得更加生動活潑，和諧有趣，從而充分調動學生學習的熱情，提高公共選修課課堂質量。
3.3對學校的建議
3.3.1改革公共選修課選課制度
在選課制度上，我們學校的選課制度是：一個學生在大學階段只需選修一到兩門公共選修課，而對一次性選幾門不作要求，這樣一來，很多學生為了一勞永逸，常常一次性選多門，而不根據自身的實際情況進行選擇，造成很多學生選了多門課，而又有一些學生一門課都選不上，一方面造成前者不去認真對待，另一方面又嚴重打擊了后者學生選課的積極性。對此我們認為教務處應該改進公共選修課制度，從大一下學期開始上公共選修課，規定每個學期最多只能選修兩門，這樣一來，既可以避免一個學生多選，打斷他們湊學分的念頭，兼顧其他人的選課情況。在開課時間上，可以適當開放周一到周四晚上的時間開設一定的公共選修課，做到資源的合理優化配置。
3.3.2加強教學管理、提高教學質量
對一部分為了拿學分，對公共選修課抱著“六十分萬歲”的學生，一方面要加強教育引導，使學生認識到公共選修課程對未來成才的作用。另一方面也要從管理上探索如何強化激勵和約束機制。
強化正常的教學秩序管理是上好公共選修課的重要環節，為促使學生按時上課，應堅持簽到制度，并將出勤、上課認真做筆記、積極思索問題的同學給與鼓勵（如考試時適當加分）。
為避免學生盲目選課，必須做好指導工作。一方面使學生明確公共選修課的目的及意義，另一方面要讓學生了解該課程的基本內容，以及任課教師的基本情況。幫助學生有針對性、有目的性的選課，并盡量鼓勵學生進行學科間的交叉選課，另外學校教務處或相關教學單位還應公布有關選修課課程簡介、教師簡介、學分、考試方式等，供學生選修時參考。同時允許同一門課程幾位教師同時開課，以形成競爭優勝劣汰。對于普遍受歡迎的公共選修課可根據選報人數，適度加開班次。
3.3.3建立課程評估制度，強化考核環節，改革考試方法
建立課程評估制度，加強對選修課開設門類的審核，所開出的公共選修課課程每隔幾年評估一次。每學期對開設的公共選修課質量進行檢查，效果不好的課程應進行整改，根據學生反饋的信息決定是否繼續開設。
學生最關心的是考試成績，因此，學績考核管理成為教學管理中重要的環節，將考試成績與綜合測試掛鉤，強化公共選修課成績的意義和作用。同時將考試成績合格率加以必要的控制，使學生感到學習的壓力，調動學生選修的積極性。同時，對于公共選修課的考試應提倡靈活多樣。如實踐性較強的課，可要求學生交作品，理論性較強的課，要求學生寫論文等方法，既全面考核學生對課程掌握程度，同時又可提高學生的考試熱情。
總之，公共選修課課程建設是一個系統的工程，涉及到師資隊伍、教學設施、課程內容、教學資源及管理水平的方方面面，只有提高認識，投入精力像抓必修課一樣，抓公共選修課的課程建設，把公共選修課規范化、制度化，不斷完善公共選修課課程管理制度，使必修課、專業課與公共選修課優勢互補，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各類高素質人才。
公共選修課論文范文3
關鍵詞 高校 公共選修課 探析
現在，各大高校都把大學生的全面發展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。筆者希望通過對公共選修課開設的意義、當前公共選修課開設過程中面臨的問題以及對高校開設公共選修課的一些建議，引導教師根據學生需要，改進教學方式，從而從根本上提高公共選修課的質量。
1 公共選修課開設的意義
1.1 拓展了學生的知識與技能，發揮了學生的興趣和特長
公共選修課為學生提供了多樣性的知識和技能，根據學生的興趣選修不同的課程，可以幫助學生拓展知識領域，為學生以后的學習提供了參考，也為今后的發展提供了助力。因為，隨著時代的發展，知識在不斷地進行交叉、滲透、融合。必修課、限選課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補這一方面的不足，它一方面可以對必修課、限選課的內容進行拓展、深化，另一方面，由于遺傳、環境、教育等方面的不同，學生個體之間或多或少地存在著差異，他們在性格特征、家庭背景、知識經驗、能力基礎、興趣愛好等方面均存在著一定的差異，通過公共選修課的開設可以拓展學生的技能、特長。因此，我們必須改變過去必修課、限選課一統天下的局面，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學生的視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發揮。
1.2 促進了教師的成長
在必修課、限選課占絕對優勢的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實施者，他們需要忠實地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教學方法進行教學。而公共選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，也為教師的專業發展方向和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師以往傳統角色的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新教育教學理念，吸收新時代的新事物。在不斷的教與學的過程中，教師不斷地探索，從而最大限度地發揮他們的專業自主性和創造潛能，發揮了他們的優勢和特長。
1.3 促進了學校特色的形成與辦學模式的多元化
由于必修課、限選課在數量、內容、范圍方面的限制，不可能實現辦學模式的多元化，相對來說，公共選修課在科目設置、組合與內容拓展上有很大的靈活性和自由度。在高校，根據自身的資源、師資狀況開設的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多門類的公共選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。
2 當前公共選修課開設過程中面臨的問題
2.1 公共選修課的開課時間及考核評價機制不夠完善
公共選修課的考核方式及課程安排時間上的沖突在很大程度上成為了同學們選擇公共選修課課程的決定性因素。由于大學與高中階段的學習模式不同導致當代大學生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。在選課過程中，很多時候因為與必修課、限選課時間相沖突而導致無法選到自己想選的公共選修課。
2.2 公共選修課的實用性有待提高
實用是最好的標準，在這個競爭激烈的社會，大部分學生更愿意選擇對自己未來發展有幫助的公共選修課。通過這樣的公共選修課可以獲取更廣泛的知識，提升個人能力。因此實用性公共選修課成為學生們的首選，能對今后職業發展產生深遠影響的課程更成為同學們爭搶的熱門。對此，不少大學生表示，此類課程相當有指導意義，對未來的職業規劃大有幫助。但還是要注重自己的基礎知識，特別是文化知識的培養，這樣才能更好地提高個人的綜合素質，從長遠來看，才能更加利于自己的成長及發展。此外，興趣也是十分重要的因素。實用和興趣相結合，公共選修課才能真正脫離枯燥，可以更好地提高學習效率，這樣就可以達到實用和興趣兼顧了。
2.3 學生對公共選修課的態度有待于端正
雖然學生選課的動機與學校開設公共選修課的目的基本一致，但在實際中，學生對公共選修課的重視程度遠不如其他課程。“專業課選逃，公共選修課必逃”的現象的確存在，在所有公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“選而不修”的真實寫照。根據對公共選修課的課堂觀察，很多課程還存在著“身在曹營心在漢”的情況，即在課堂上做其他事情，如看課外書，聽音樂，甚至睡覺等。課程管理方、授課教師與學生同樣負有責任：課程管理方對課程的宣傳與介紹力度不夠，學生的選課態度不夠認真，而老師則在授課內容與方式上還有待進一步改進等。這與目前公共選修課普遍存在的平時不考勤，最后只以一紙論文給成績的現狀相吻合。①
3 對高校開設公共選修課的一些建議
3.1 對學生的建議
首先，學生應該認識到公共選修課的重要性。當今社會對人才需要的是全面發展的復合型人才，所以各高校為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，豐富學生的課余文化，全面提高學生的綜合素質能力而紛紛開設了公共選修課。學生應該充分認識到公共選修課的開課背景和公共選修課的作用，重視公共選修課，認真對待公共選修課，不能把公共選修課當成湊足學分的一種途徑，而應充分利用公共選修課擴展自己的知識，提高自己的綜合水平。
其次，學生必須端正對公共選修課的態度。一方面，要端正選課態度，學生要根據自己的發展需要和興趣愛好來選課，不能為了湊學分而胡亂選，如果是為了湊學分而選課往往會出現“選而不休”的現象，這樣公共選修課不但沒有發揮其應有的作用，更浪費學校的教學資源。而且大學生應該把公共選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業、考研等短期目標上，選公共選修課不應該急功近利。另一方面要端正上公共選修課的態度，選了就一定要認真對待，上課認真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課當必修課、限選課來對待。
再次，學生在端正對公共選修課的態度前提下，要積極參與課堂，積極配合老師的教學工作。學生是課堂的主體，老師教學工作的順利進行需要學生的積極配合。有學生抱怨說老師上課太死板，讓學生提不起興趣來參與課堂，但是老師改變傳統的授課方式采用活躍的討論式教學也需要學生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調動更需要學生的積極參與。由此可見，學生積極參與課堂對老師更好地上好公共選修課，提高公共選修課的效率有著積極作用。
3.2 對老師的建議
老師授課質量的好壞往往決定著的該課程的質量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個人素質變得越來越重要，我們發現許多學生原來對某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學方式呆板、教學態度不端正，特別是缺乏責任心，導致很多學生對該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對這種情況，老師應該積極改進自己的教學方式，如從語言風格、課件材料和營造課堂氣氛加以改進和提升，使課堂變得更加生動活潑，和諧有趣，從而充分調動學生學習的熱情，提高公共選修課課堂質量。
3.3 對學校的建議
首先，在選課時間上，學生上公共選修課出勤率低的原因，除了對公共選修課不感興趣外，在很大程度上還與公共選修課的開設時間有關。這固然考慮到學生的學習功課緩沖時間和老師的課堂備課時間，但更多的學生希望公共選修課時間盡量安排在周一到周日晚上，特別是周六與周日的晚上，這樣學生的一些活動與公共選修課的時間沖突可能性會大大地降低，同時也能提高上課的出勤率。
其次，對公共選修課的種類和難度設置的建議，公共選修課的目的是為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，全面提高學生的素質。但目前學校開設的公共選修課的種類尚不能完全滿足學生的各種興趣愛好。當理工科學生選文科課程時，理工科學生普遍認為人文學科能增長了他們的見識，對提高他們的個人修養很有幫助。筆者認為學校應根據從實際情況出發，增開公共選修課的種類，特別是適當增加一些文科類的課程，比如跟當前時代相關的熱點問題：如金融、禮儀、經典影視賞析等，這樣更能激發學生的學習熱情和對公共選修課的重視程度。同時筆者通過調查，當文科生選修理工課課程時，由于文科生缺乏一些理工科基礎知識，而老師又以常規的方式講課，使大部分文科生上課似懂非懂，嚴重影響了文科生的上課積極性，因此我們建議學校和老師在開設公共選修課程時充分考慮到文科生的實際情況，適當降低難度，使文科生能學到有用的理工科知識。
再次，在選課制度上，一般民辦高職院校的選課制度是：一個學生在大學三年中只需選修一到兩門公共選修課，而對一次性選幾門不作要求，這樣一來，很多學生為了一勞永逸，常常一次性選多門課，而不根據自身的實際情況進行選擇，造成很多學生選了多門課，而又有一些學生一門課都選不上，一方面造成前者不去認真對待公共選修課，另一方面又嚴重打擊了后者學生選課的積極性。對此我們認為相關部門應該改進一下公共選修課制度，從大一下學期開始上公共選修課，規定每個學期最多只能選修兩門，這樣一來，既可以避免一個學生多選，打斷他們湊足學分的念頭，同時也兼顧其他人的選課情況，做到公共選修課資源的合理優化配置。②
總之，公共選修課不是必修課、限選課的陪襯，更不是它們的附庸，它是一個相對獨立的課程領域，它有自己獨特的教學目標、教學任務、優勢以及作用，是現代高校課程體制改革的重要支柱，是不可或缺的。我們必須徹底打破高校課程體系封閉、僵化的狀態，努力求變，重新構建高校課程體系，使必修課、限選課與公共選修課優勢互補，充分利用各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各類高素質人才。
注釋
公共選修課論文范文4
一、被調查的六所高校的歷史學專業課程設置的基本情況介紹
1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業生涯規劃、就業指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業必修課、專業限定選修課和專業任意選修課。其中，專業必修課開設20 門課程;專業限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業任意選修課開設53 門。學校規定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業論文(設計)等課程。
2.西南大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程、教師教育課程、實踐教學環節和自主創新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業指導等。選修課由學校統一開設，學生根據專業要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業發展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環節。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創新學習，不計入總學分。
3.華中師范大學。該校歷史學本科專業課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業必修課和專業選修課。其中專業必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程。可見，該校的專業必修課實際涵蓋了外校通識類、專業基礎類甚至實踐教學類的課程，體現出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。
4.東北師范大學。該校歷史學本科專業課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業課程類，包括專業基礎課和專業系列課兩小類。專業基礎課共43 學分，專業系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。
5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業技能課程。②專業必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業限選課和任選課兩種。①專業限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業任選課和公共任選課。專業任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統一安排。學校規定學生在任選課上必須取得16 學分。
6.江西師范大學。該校歷史學本科專業的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業選修6 學分。⑶專業課程，共60學分。分為專業必修課程共40 學分和專業選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環節，共23 學分，要求不少于25 周。
二、課程設置的特色
通過調查我們發現，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。
1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業發展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業發展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現為開設了一些區域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。
2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。
3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經濟史、世界主要國家現代化史、國際關系史等課程的開設。
4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統的課程設置模式，壓縮了專業基礎課，增加了專業選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經過系統調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。
5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業必修課的同時，該校在專業選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修。考慮到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。
6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業限選課。他們把專業限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經濟職能與宏觀管理、人力資源開發與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業素養和理論深度，為學生畢業后進一步深造做好準備。
三、啟示與借鑒
1.把培養學生的開拓精神和創造能力放在首位。這個特點主要體現在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業知識的傳授。在處理基礎課與專業課的關系時，大多做到了優化基礎課淡化專業課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業市場需求、個人可持續發展、后續課程奠基、繼續深造等多元目標。
2.加強選修課程的設置。進入21 世紀，隨著各學科的不斷交叉、融合，邊緣學科的不斷涌現，在人才培養上人們越來越形成一種共識，即單一的專業知識訓練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設恰當比例的選修課程是尊重學生個性與個人成材選擇的重要表現。
公共選修課論文范文5
關鍵詞：高職英語；選修課建設；學生和英語教師發展
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0215-03
按照教育部高職高專人才培養的要求，高職高專教育應培養高技能、應用性人才。高職英語選修課作為必修課的延伸和補充，它的課程設置適應這一要求，符合社會的需要，有利于整體教學水平的提高。目前在高職教育“加強實踐教學，縮短理論課時”的大背景下，幾乎所有高職院校都縮短了英語必修課，與此同時為了適應這一教學改革，各個學校開設了大量的選修課程來彌補基礎理論教學的不足。因此，英語選修課適應了教育的基本規律，它充分發揮學生跨學科學習的自主性和積極性，為全面提高學生的職業能力和人文素質奠定了基礎。同時，選修課的開設對拓寬教師的專業知識面和優化教師隊伍，搭建了一個很好的平臺。
一、英語選修課開設的必要性
首先英語選修課的開設是高等職業教育發展到現階段的需要。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點。公共英語作為高職高專的一門主要公共基礎課程，必須適應工學結合的專業培養模式。為了適應這一需要，高職高專公共英語需要對現有的課程設置進行改革，在公外教學中應該在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業市場的對接。正是在這樣的背景下，作為高職高專公共英語課程改革的非常重要的一部分，英語選修課應繼續注重培養學生的職業英語和專業英語水平，符合“工學結合”培養模式的需要，這也有利于提高學生的職業能力和跨文化交際能力。
其次，英語選修課的開設能夠滿足學生的多樣化的個人興趣和促進個性發展，豐富學生的課外知識和技能。由于英語選修課種類比較多，包括行業或專業英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和小語種類，這樣能滿足學生的多元的需求和興趣。既能提高他們的語言應用水平又能促進其專業發展，提高文化修養和人文素質。學生從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發，在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中獲得了一些語言應用技能和比較寬泛的知識[1]。
第三，加強英語選修課建設是高職院校公共英語教師實現可持續職業發展的必然選擇。高職高專英語教師面臨的現狀是：沒完沒了的重復性教學授課，已經沒有了任何新意，教師嚴重缺少創新動力；自己的專業無法得以在課堂上充分發揮，教師無法在科研中找到自己的研究興趣；沒有深入的科學研究和科研論文，公共英語教師的職稱很難評上。面對這樣的現狀，公共英語選修課的建設為困境中的英語教師的職業發展打開一條路，也必然能夠推動公共英語教師實現職業發展的可持續性。
二、英語選修課開設的理論基礎：建構主義和動機理論
語言類課程的開設必須符合學生的認知規律和其發展目標，有其一定的理論基礎。高職英語選修課的開設正是基于建構主義理論和動機理論這兩大認知語言學理論。由于高職高專英語選修課的基本特征是倡導個性化學習、興趣目標個性化發展，而個性化學習和發展中的理論基礎就是建構主義。該理論認為學習者是認知的主體，也是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者，因而教學應當以學生為中心進行；教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者[2]。自20世紀90年代以來，建構主義理論被逐漸接受并應用到英語教學中，為設置課程、設計課型、制作多媒體課件等實際應用提供了重要的理論基礎，因而在當代大力倡導個性化教學中發揮著不可替代的作用。而動機理論卻強調動機是直接推動人從事某種行為以達到某種目的的源動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映[2]。每一門英語選修課或能滿足部分學生在專業知識方面的需求，或符合他們的認知風格和興趣愛好，或迎合部分學生的學習英語的外在動機。有了源動力，學生們的學習效果就會變的顯著。當然，在開展個性化教學的同時也大大促進了學生個性化學習，因此我們說動機理論也是英語選修課教學的理論依據。
三、英語選修課的現狀
結合胡琰[3]對現在高職高專英語選修課現狀的分析，筆者認為現在高職高專英語選修課現狀主要集中在教學方法、課程設置與課程體系、師資力量與教學環境等方面。盡管大部分師生態度上都比較重視和喜歡英語選修課，認為英語選修課對于學生的英語學習和發展英語能力具有一定的意義和不可缺少的作用。但由于英語選修課的開展尚在初級階段，無論是在課程設置、課程安排、教學方法還是評價方式、選修課教材等方面都存在一些問題。如教學方法上有的教師仍然套用必修課的方法，對學生一味的填鴨灌輸知識，缺乏新意和靈活性，課程安排上比較死板，大班教學效果較差。考核評價方式存在著“一鍋端”的弊端，很難找到一種適合檢驗知識和能力的測試類型，能滿足大班化教學以及能激發學生正面的考試后效的考核方式[3]。目前國內嚴重缺乏適合高職高專學生現有水平和符合其職業需要的英語選修課教材也是一個很大的問題。最大的問題就是教師專業水平相對較低，知識結構單一，多數教師只懂得英語語言知識和文化，缺乏跨學科知識，所以選修課程多半也只是英語語言技能與文化課，缺少應用類選修課，難以滿足學生個性化要求，無法達到英語與專業相結合的目的，與預期目標相差甚遠，更不用說實現“工學結合”的培養模式。
四、英語選修課對學生和公共英語教師發展的影響
1.高職公共英語選修課的開設和建設有利于學生的可持續發展。高職院校開設公共英語選修課由于開課門類較多，方向性較強，使學生選擇的余地大，極大地改變了學生單一孤立的英語知識系統，使之建立起一個融英語基礎知識、行業英語技能、英語文化素養等多學科的綜合的知識結構，為提高學生綜合職業素養，增強就業適應性打下了良好的基礎[4]。對于一部分基礎較好的學生而言，可以通過了解英美文化增強人文素質，也可以通過行業英語的學習增強對專業的興趣，提高其專業素養；對于基礎較弱的學生，可以通過英語技能課繼續英語學習，提高聽、說、讀、寫、譯綜合能力。總而言之，英語選修課的開設對于非英語專業的學生而言既能滿足個人興趣又能提高職業素質，必將為他們的發展帶來巨大而深遠的影響。
2.公共英語選修課的開設對公共英語教師來說既是挑戰也是機遇。這樣的現狀對于高職高專的英語教師而言無疑是個巨大的挑戰。如果這些問題一直存在下去的話，必將使學生對公共英語選修課失去興趣，從而無法實現當初的既定目標，公共英語也就失去了在高等職業教育的地位，直接威脅到公共英語教師們的生存和發展。
與此同時這又是一個很好的機遇。為了上好選修課，解決以上問題，公共英語教師必須在各個方面不斷改進自己，實現職業的可持續發展。首先，公共英語教師可以探索、研究教學方法并不斷改進，運用靈活多樣的教學模式，嘗試將項目教學法應用到行業英語或專業英語之類的課程，一些課程還可以嘗試采用雙語教學。改變單一的考核評價方式，學會采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。其次，公共英語教師可以根據本校實際情況自己開發適合的校本教材，內容上可以靈活地補充更新相關課程配套的內容，以實際技能和應用能力的訓練為側重點，進行拓展模擬仿真教學。此外，上好公共英語選修課要求更多的英語教師成為雙師型教師，因為英語教師不但是理論知識的傳播者，也是實踐的參與者和指導者，只有這樣才能實現英語教學的工學結合[5]。因此公共英語教師應走出去進行業務和專業培訓、進修和學術探討，提高他們的業務水平和科研能力。在校內英語教師也可以接受一些本校培訓，請一些其他專業的同行進行專業知識普及和專業技能的培訓。英語教師還應走出學校，到生產實踐一線，學習了解一些專業實踐知識，從而真正的成為雙師型教師。通過這些措施再加上英語教師自己的努力和鉆研，職業能力和專業素質就會有質的提高，為實現公共英語教師的可持續發展打下堅實的基礎。
開設一系列選修課是目前壓縮高職高專公共英語必修課、豐富課程設置、適應高等職業教育的“工學結合”發展模式、改革高職高專英語教學的必然要求。目前一些高職高專院校的公共英語選修課教學的開展還處在初期發展階段，很多方面還存在問題和不足。為了推動高職高專英語教學的可持續發展，邁向新的目標，廣大公共英語教師還需要不斷地探索和實踐新的教學方法，教學模式，鉆研合適的校本教材，努力將自己打造成雙師型教師，促使英語教學和英語教師得以進一步發展。
參考文獻：
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公共選修課論文范文6
[論文關鍵詞]教育功用 大學生 選修課
[論文摘 要]本文從選修課的教育功用入手，結合對大學生選修課的現狀分析，探尋大學生選修課的特點以及選修過程中存在的問題，并針對問題提出改善的建議，希望對于改善大學生選修課現狀、完善大學生選修課制度有所裨益。
如今，在科學技術迅猛發展的時代，高等教育為適應現代社會，將教育分為 “training”和“education”兩個層次，強調教育應該重視學科間的溝通與交流，讓受教育者達到均衡發展，全面提升學生的綜合素質，重視培養學生適應社會和職業變化的能力。作為選修課，顧明思義是指學生可以根據自己的興趣和愛好及就業的需要有針對性地選擇課程進行學習，選修制現已成為我國高等院校課程體系設置和人才培養中一個重要的組成部分。
一、選修課的教育功用
選修課出現后，由于其所具備的教育功用適應了社會的發展，因此促進了我國教育事業的進步，對我國教育事業的發展做出了巨大的貢獻。選修課的教育功用具體表現在以下幾個方面：
1、拓寬思路，整合視域，優化知識結構
選修課具有學習目標的多元性和全面性，學習內容的開放性和綜合性的特點，因此學生通過學習專業課以外的人文、社科、藝術、自然科學等不同類型和領域的課程，可以促進多領域知識的溝通、協調與融合，拓寬思路，整合視域，優化知識結構。同時，通過縱向與橫向選修課程，可以使學生提前做好知識儲備，輕松地從一個專業轉到另一個專業，從一個行業換到另一個行業。在當前社會快速發展、傳統行業遭到淘汰、新興行業不斷崛起的狀況下，正需要大家具備這樣的素質和能力，而選修課恰巧可以培養學生的這種快速適應的能力。
2、拓展方法，訓練思維，提高創新能力
選修課具有學習方法靈活性和多樣性的特點，通過學習和運用多種學習方法，有助于訓練學生的思維方式，提高學生的創新能力。同時，選修課程使得學生要能夠協調好專業課和選修課之間的關系，進行合理有效的時間分配，這樣可以促進學生提高獨立思考和自我管理的能力。
3、面向個人，精選內容，深化專業知識
由于專業課一般面向全體學生，主要傳授該專業的基本理論及基礎知識，無法照顧到不同學生的不同需求。而通過開設選修課程，對于有意向在該領域某方面繼續深造的個人來說，可以進一步深化專業知識，學習更專、更精、更深的內容，有利于個人的進一步提高和發展。
4、滿足需求，張揚個性，培養多樣人才
學生的個體差異具有客觀性，不同學生的成長背景、人生經歷、興趣愛好、知識結構、職業規劃等都不盡相同，這便決定了不同學生之間存在著個性化的需求。而內容豐富、形式多樣的選修課恰恰可以滿足學生的個性化教育需求，能夠提倡和尊重學生的自由和權利，實現學生的個性化培養。因此選修課的實施不僅能從教學內容上真正落實因材施教的教育思想，而且能從根本上實現教育公平，從而為社會培養多樣化人才。同時，選修課由學生自己進行選擇，可以照顧到個體差異，兼顧學生的興趣愛好，有利于調動學生的積極性與主動性。
二、我校開設非學位選修課的特點
1、公共選修課的開設具有廣泛性
相對于必修課的專門性而言，公共選修課以拓展學生知識面為出發點，面向全體大學生，要考慮到全體大學生的共同需求。在我校，大學生的公共選修課由大學生學院不定期組織開設，內容涉及國學類、語言類、藝術類、就業指導類等，無論在涉及領域，還是面向對象上都具有一定的廣泛性。
2、專業選修課的選擇具有靈活性
除卻大學生學院開設的面向全體大學生的公共選修課，以及各學院開設的面向部分大學生的專業選修課外，大學生還可以選擇其他學院或本學院其他專業的必修課作為自身的專業選修課。這種選擇上的靈活性，極大的提高了大學生選課的自由度，擴大了專業選修課的涉及面。 轉貼于
3、專業選修課的教學內容具有較強的專業性
由于專業選修課具有深化專業知識的功能，其教學內容通常具有很強的專業性，所傳授的知識更加精深。通過選修這些課程，可以使得在該領域某方面有意進一步深造的大學生習得更專、更精、更深的專業知識和專業能力，滿足不同學生的不同需求。
三、我校大學生選修課開設中存在的問題
根據選修課的教育功能和學校開設選修課的特點，參照目前實施的實際情況，可以發現我校大學生選修課開設中存在著諸多問題。
1、公共選修課數量不足，限制了選課的實行
由于教學資源不足、學校重視不夠等原因，大學生學院開設的公共選修課存在數量不足、類型單一的問題，使得學生選無可選，選修課只能按照必修課來上，導致了公共選修課流為形式。同時，公共選修課時間經常無法確定，隨意性強，變動性大，缺乏連貫性，而且為了避免和學生的其它課程相沖突，通常安排在晚上授課，導致學生課前準備不充分，課堂效果并不是很理想，沒有真正起到全面發展學生的作用。
2、專業選修課交流不足，增加了選課的難度
各個學院開設專業選修課時，往往只是針對本學院大學生的需求，將課程圈死在學院當中，并未考慮到其他學院學生的具體情況，導致大學生在跨學院選修課程時，往往由于專業基礎相對薄弱、上課內容與實際狀況偏差等問題而不得不放棄選修。同時，由于跨學院選修課程手續復雜，門檻高，各學院之間的溝通和交流不足，給選課的大學生、被選課的教師以及雙方所在的學院帶來諸多不便，增加了選課的難度，使得很多學生望而卻步，只好選擇相對較容易掌握和選擇的本學院專業選修課。
3、對選修課認識不足，偏離了選課的初衷
作為學校，沒有對選修課做過專門的研究和宏觀的指導，缺乏科學定位，加之重視程度不高，監督力度也較弱，在一定程度上影響了選修課的教學質量，不能很好地達到開設選修課的目的，實現選修課的教育功用。作為教師，對選修課的定位不明晰，態度不端正，將選修課當專業課進行授課，導致必修課和選修課相混淆。作為學生，對選修課的目的、功用不了解，沒有充分認識到選修課的重要性，加之選課時缺乏科學的指導，所以在選課時隨意性較大，往往會選擇學習難度不大、教師要求不嚴、容易通過考核的課程，并不是根據個人的發展以及個人的興趣愛好進行選擇。
考慮到大學生培養主要采用的是導師制，導師的作用便是對學生的學習、品德、生活等方面進行指導，因此可以由導師來指導學生選擇課程。作為導師，從學生所學專業的角度進行分析，結合學生的興趣愛好、個性特點，可以給學生選課提供一些參考意見，從一定程度上使得學生在選課時避免片面性、盲目性和功利性。各學院大學生輔導員也可以承擔起指導學生選課的任務，定期對學生進行課程的宣傳，讓學生充分認識到選修課的真實意義和重要作用，不要僅抱著完成學分的目的，積極投入到選修課的學習當中。同時，鑒于學生與學生之間的交流相比較而言比較容易，并且學生之間的意見也比較容易被接受，所以在選課方面，可以讓高年級的師兄師姐對低年級的師弟師妹們進行指導。
[參考文獻]
[1] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.
