前言：中文期刊網精心挑選了角色游戲教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

角色游戲教案范文1

一、常規式、游戲式、情景式三類準備活動教案設計分析

1．常規式準備活動教案設計與分析（見表1）

案例分析：從教案設計和教學過程中可以歸納為常規式準備活動是體育教師在常態課中采用的一種簡單實用的準備活動形式，基本上是以慢跑、徒手操或者專門性的準備活動等組成的。主要起到課堂的串聯作用，把課前準備和正式授教銜接起來，使機體逐步進入運動狀態，并在此基礎上通過進行各種預備練習，提高中樞神經系統的興奮性，達到適宜水平，加強各器官活動和各功能的活動，為機體正式進入運動狀態起到預熱作用。這種準備活動案例設計是體育教師在體育教學中最常見的一種教學模式，簡單實用，操作比較簡單。

2．游戲式準備活動教案設計與分析（見表2）

案例分析：從教案設計和教學過程中可以歸納為游戲式準備活動是體育教師利用各種游戲達到學生課前準備和熱身的目標，是教師引導學生執行該載體的有效方式，它選擇的種類多種多樣，在選用課堂游戲時，可根據學校的場地器材、學生體質狀況選擇適合學生的游戲。如：在室外進行游戲時，可根據游戲內容畫好場地的固定界線，做好安全措施；在室內進行游戲時，應當在寬敞通風的房間或體育館進行，以免碰傷；游戲器材的規格、重量應適合游戲者，游戲器材的數量應與參加人數相符合，否則會因為器材原因影響部分學生參與游戲。這種準備活動案例設計具有一定的情節和競賽因素，富有生活性和直觀性，形式生動活潑，是學生感興趣的活動之一，因而是體育教學的重要手段。它有利于學生的體力、智力、品行發展及非智力開發，在體育教學中具有重要作用。

3．情景式準備活動教案設計與分析（見表3）

案例分析：教案設計和教學過程可以歸納為：情景式準備活動是體育教師充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。它在落實學生的身體熱身、銜接課堂教學的同時，還注意學生的情感目標是否有更好的體現。每次上課都應根據學生的心理特點，創設一些符合他們年齡特點的生活與學習情景，結合好情景與運動熱身的最佳點。這種準備活動案例設計主要依托情景式游戲來操作，以講故事的方式完成課堂教學任務。在情景式游戲中，青少年純樸的道德觀念、情感和行為方式，往往包含在優美動人的角色形象之中。教師利用角色、情節和規則及時地進行有關的教育指導或限制，并通過自身對角色性格的揣摩和反復體驗，思維和情感得到發展，品德和行為也得到培養，使思想教育鮮明、生動、隨機而貼切。

二、常規式、游戲式、情景式三類準備活動之間的關系

1．常規式準備活動更加強調組織性與紀律性

教師的隊列變化口令和準備活動指揮基本上和部隊里差不多，學生只要聽從教師的安排，嚴格按照教師的部署完成，就會起到很好的效果，看上去，整個班級隊伍非常協調統一，學生能夠達到熱身的效果，也能為學生養成良好的遵守課堂紀律習慣奠定基礎。但是，針對中學生來講，這個階段是學生心理發展的分水嶺,很多學生不喜歡按部就班的學習和生活，很容易出現一些叛逆性表現，如果教師管理不當，或者執行力不夠強，學生就不愿做準備活動，因為他們覺得常規式準備活動相對于游戲式和情景式的準備活動，顯得更為枯燥、單調，沒有創新，不能吸引學生的關注,學生自然就不會自主地去練習,應付了事,達不到充分活動各部位關節的作用。這樣在課堂教學中很容易出現運動損傷,準備活動不但沒給學生的健康加以保障,反而將成為學生的負擔，但是從教育者來講，學生的發展需要養成良好的學習習慣，包括具備一定的組織性與紀律性。

2．游戲式準備活動更加強調趣味性與競爭性

相對于枯燥乏味的慢跑、行進操、定位操等常規式準備活動，運用游戲式準備活動效果會更好些。因為體育游戲不僅有活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，而且有利于活躍課堂氣氛，讓學生在歡樂的氣氛中進入運動狀態，便于組織教學。學生還能在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅，提高中樞神經的興奮性。采用這種教學形式，學生不會感到枯燥和厭倦，符合青少年的心理和生理特點，因而深受學生的歡迎。從學校條件來講，體育游戲需要的場地器材可多可少，簡單易行，便于普及和開展。

3．情景式準備活動更加強調思想性與生活性

實踐證明，情景式準備活動這一獨特的練習方式，可使學生在歡快的氣氛、成功的愉悅中忘記疲勞，能較好地完成教學任務，保證故事的完整性。這種方式比其他兩種單純的跑圈、做徒手操或者一些簡單的游戲效果要好的多，它是在運行體育游戲的基礎上，賦予生活中的情感。具備一定的思想性。但是這些也需要體育教師耗費大量的時間和精力進行前期準備，在課堂中有很好的執行，才能達到課堂的完美。但是如果每節體育課都用創意的情景設計方式，體育教師的工作量將數倍增加。

三、總結

角色游戲教案范文2

關鍵詞：教案設計；書寫教學；主題設立

一、理解參考教材、分析他人設計方案和教案書寫形式

根據民族學生對“專業漢語”剛開始的了解，教案書寫格式剛開始掌握，不可能讓他們自己直接開展活動設計并書寫教學活動，

那么讓他們不斷地模仿規范的教案模式，分析教材各個部分的目的性，從理解開始，逐步了解正確書寫教案的形式，可以使其更快地進入角色，熟悉教案書寫方式，從本質上解決學生對口語書面語理解困難、無從下筆的問題。如：我校12級3班至5班的同學，可以聽懂，但自己不知如何寫，就讓他們在幼兒園教材中尋找規范的教案，根據學習的教案書寫格式，抄錄教材中的教案，在抄錄的過程中注明內容：班級、領域范圍；目標：知識性目標、情感類目標、技能目標；準備：知識性準備、物質準備；過程：開始部分、主體教學游戲、結束等部分內容。在書寫過程中不斷分析教案的各個部分內容，可以在能力范圍內自主思考完成對幼兒園活動教案的書寫學習。

二、共同設立主題，進行設計和教案書寫

針對學生不知如何在明確主題的情況下，設計教學活動并規范地進行教案書寫的問題，我開設了共同設立主題開展設計的活動。就是讓學生與老師共同確立一個主題，并讓全班同學共同思考各部分的書寫方法以及設計思路。用集體的智慧共同完成活動設計和教案書寫。在這一過程中雖然大家都寫了同樣的教案，但在共同討論思考和分析的過程中，給學生提供了一個活動設計和書寫教案的完整思考過程，讓學生在實踐分析中了解教案的書寫

過程。

三、分別根據教案的“活動內容”“活動目標”“活動準備”“活動過程”四個部分，分析了解教學活動的設計以及教案的書寫方式

在教案書寫過程中我們都知道有基礎的四個部分，即：活動內容、活動目標、活動準備和活動過程。而每個過程都有相關的內容，為了讓學生了解每一個部分的內容以及書寫的完整性，在書寫教學中我結合共同書寫設計教案的方法，詳細地逐一開展書寫方法學習活動。根據每一個部分的內容要求，進行書寫分析和

訓練。

四、根據崗位考試的教案考試要求命題，要求全班分組進行教案設計和實施

我們都知道集體的力量是巨大的，讓學生分組集體設計備

角色游戲教案范文3

關鍵詞： 親社會行為 角色游戲 指導策略 

在幼兒園中，幼兒爭搶玩具、自我中心的現象屢見不鮮，這無不反映了現代幼兒親社會行為發展不容樂觀。角色游戲是幼兒園中常見的一種游戲類型，組織起來簡單方便，是社會生活的一種縮影和練習，只要教師加以正確的指導干預，對于培養幼兒親社會行為將會起到非常可觀的作用。 

既然角色游戲對幼兒的親社會行為發展十分重要，那就要求教育者重視角色游戲的進行，那么教師該如何組織呢？ 

一、進行有延續性的角色游戲 

角色游戲能夠使幼兒在游戲中體驗的東西化作幼兒成長所必需的經驗讓其掌握。但是，現階段幼兒的學習能力不是很強，一項經驗的習得往往要靠多次重復，所以游戲的延續性就顯得尤為重要。一個有延續性的角色游戲能夠使幼兒將這種經驗不斷強化、鞏固，養成一種良好的行為習慣。角色游戲的延續性可以是同一個游戲的不斷延續，如延續幾天都進行醫生游戲，在這個游戲中加強助人精神。也可以是同一種親社會行為的延續，如幾天都進行不同的游戲，但是起到的都是訓練幼兒的同一種親社會行為的作用。無論是哪一種方式都強調一點，角色游戲需要有延續性。因此，教師在指導角色游戲時，要注意延續性的重要作用。 

二、注重生成性教學 

羅祖兵對生成性教學的定義是：生成性教學即生成性思維視角下的一種教學形態。生成性思維即一種認為事物及其本質是在發展過程中生成的而不是在發展以前就存在的思維模式。 

近年來廣受關注的意大利瑞吉歐教學法，在生成性教學方面有深刻的教育意義。在瑞吉歐的幼兒園中，不可能出現教師刻板地跟著計劃好的教案一板一眼地教學，不可能出現任何預先設計好的教育活動。完全是教師隨學生走，學生的思維想到哪教師就跟到哪，為其提供學習的情境，并及時糾正錯誤的行為和思維。 

在指導角色游戲時注重生成性教學，能夠及時解決幼兒的各種問題。教師在平時的教育活動和日常活動等與孩子共同交往的過程中要注重觀察孩子的行為與表現，一旦發現孩子的行為發生偏頗，教師即應當有針對性、有目的地組織角色游戲，對幼兒進行教育。生成性教學是一種發現及處理的教學，這就要求教師有一雙善于發現、善于觀察的眼睛，在問題沒有變嚴重之前就加以制止和指導，將孩子引向正確的道路。 

三、積極進行游戲評價 

無論是教師的評價或是幼兒同伴間的評價都具有培養幼兒親社會行為的功效。教師或同伴加以表揚鼓勵，良好的行為得到加強，養成習慣，不良的行為教師制止，加以規避，及時改正。那么，幼兒的親社會行為就能夠得到很好的發展。在這里要注意的一點是，評價的時機非常重要，可以在嚴重錯誤后直接評價糾正，也可以在不嚴重問題發生的情況下，待幼兒游戲結束后及時評價，并且不能在游戲結束很久，幼兒都失去興趣時再評價，這時候往往不能對幼兒進行較有效的教育。 

評價方式大概可以分為兩大類，精神評價與物質評價。筆者比較主張對良好的行為進行評價強化，對不良行為有所忽略。物質評價主要指教師借助一些貼畫、玩具等對幼兒的行為加以評價。對于親社會行為可以給予強化。精神評價主要指運用言語、行為等對幼兒的行為加以評價。強化可以是一句鼓勵的話，一個擁抱，或一個贊許的眼神。忽視可以是對幼兒不關注。 

四、“戲”后反思 

在角色游戲進行時，有時候一個問題的突然出現會讓人猝不及防，當下不知怎么解決或者當時的解決方式稍有不妥，那么“戲”后反思就顯得尤為重要。找出不足，在進行深入思考后，想出妥善的解決方法在今后的游戲指導中靈活運用。同樣的，如果一個問題被很好地解決時，則也需要反思，哪里做得好？怎么做的？還能不能做得更好？總結經驗，提升自己的專業素養。 

在教學中，每天會經歷各種事件和故事，我們可以用文字方式將這些記錄下來，既方便以后的整理記憶，又是一個重新思考的過程、自我升華的過程。記錄的方式有很多種，可以將一個活動形成方案記錄下來，并在方案的基礎上寫活動后反思，我將它稱為方案記錄。也可以將形成的經驗記錄下來，我將它稱為經驗記錄。方案記錄比較適合教師觀察了游戲的整個過程，能夠將游戲從頭至尾梳理下來，并在方案后附上自己對此游戲的反思。方案記錄的優點是比較有針對性的，如幼兒在以后的同樣游戲中出現類似問題，教師能夠以最迅速、最準確的方法手段解決，缺點是應用范圍不是很廣泛。經驗記錄比較適合教師在游戲過程中參與進來，沒有觀察到整個過程，但是從此次指導過程中總結出經驗，并將經驗記錄下來。經驗記錄的優點是適用范圍廣，可以廣泛運用于今后的游戲中。 

角色游戲為幼兒的親社會行為發展提供了極其有利的條件，使幼兒在游戲中獲得社會交往的機會，從而發展其親社會行為。教師更應當正確恰當地組織角色游戲，充分考慮幼兒的氣質類型，尊重幼兒的想象及自我組織的規則，以幫助幼兒人際關系的正常發展，促進親社會行為的良好發展。 

參考文獻： 

[1]龐麗娟.幼兒社會交往的研究[J].教育導刊，2006. 

[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].遼寧：遼寧師范大學出版社，2000. 

角色游戲教案范文4

關鍵詞： 轉變角色、發揮作用

一、任務型教學的概念和意義

新課標指出，教師要依據課程總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，使學生帶著明確的任務目標積極主動地學習。在執行任務中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，而且在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，同時也能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。

二、教師在新課標教學要求中的角色轉換

在英語課堂教學中，由于受傳統教育思想的影響，上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師期望的是學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數好學生。于是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍繞著它轉；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。使教學難以起到較高的效果，從而不能適應時代的需要。

為此，新課標要求教師要轉傳統的“教師中心”的做法，成為學習的“組織者”角色，為學生的自主學習創造條件。教師必須清楚地認識到：學生應是知識的積極建構者，具有主動性，是學習的主體，而不是被動地接受知識的對象。沒有人能代替學生本人的學習，學校教育的目的也在于促進學生的學習和發展，這就要求教師必須首先認識并認同學生作為主體性的地位，尊重學生的主體性，并致力于促進學生的學習和體驗，使學生學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

其次，教師要轉變教育觀念，成為學生學習的“引導者”和“交際合作者”角色。新課程改革，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動腦筋、動口、動手的學習方式。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，要轉變教學觀，應從“授業”之人轉變為學生學習的“引導者”和“合作者”。有意義的知識，特別是語言學科的學習不是教師手把手地“教”給學生的，而是在具體情景中通過教師和學生的對話等方式由學生自己建構。教師作為學生學習的引導者，應幫助其樹立信心、積累學習經驗，改進學習方法，運用新的信息技術獲取知識，激發他們的學習動機。

為適應新課程，教師理應成為課程的開發者、研究者，英語新課程標準的提出對廣大英語教師來說，既是機遇，更是挑戰。新課程倡導課程的“生成性”與“開放性”，注重課程的切實性，這必然要求教師以課程開發者的身份參與課程資源的開發和利用，開發并實施具體的課程方案，讓課程更加貼近學生生活，適應具體教育情景。

三、任務型教學是以學生為主體的教學

學生的主體作用，簡單地說，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌”、“學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。

如：在教有關Shopping的知識時，學習如何購物，可利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹道：“This is my shop .There is /are ……”將寫有“Open”“Closed”的招牌掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open /closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：“Can I help you ？ Would you like to…？ How much is it？ How many do you want？ Here you are. Thank you…”在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并拓展了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。

其次，教師要盡量使用英語組織教學，營造英語學習氛圍，充分利用幻燈機、錄音機、語言實驗室、多媒體等現代化手段創設實物情景，生活呈現情景，音樂伴隨情景，圖畫烘托情景等多樣、新穎、自然、貼切的手段開展交際能力，讓學生在樂中學、學中思、思中用。如：教一般現在時的時候，教師利用圖片呈現課文中出現的活動，教會學生go to school ， have lunch， ，get up， play soccer，do one’s homework等動詞短語，然后讓學生根據相應的圖片做填空練習。接著教師問一位學生“What time do you usually （get up）？” 學生回答“I usually （get up ）at（six）o’clock.”接著教師自問自答“What time does ….usually get up？”“He usually gets up at…..”并把這兩句話寫在黑板上。然后讓學生以小組為單位用這種問答方式進行活動，并將對方的話記下來，最后教師抽查兩三組同學，讓他們復述他們所記下的內容。這樣通過采訪問答活動，學生們不但學會本課要求掌握的句型，而且很自然的由第一人稱過度到第三人稱，明確一般現在時第一人稱和第三人稱動詞結構的不同。最重要的是他們在完成任務的過程中使用了英語進行交際。

興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如：教有關食物的單詞時，我就利用課前、課中、課后的活動課“活”起來。課前要求每人自剪、制課文圖中的食物（盡不要太多的重復）并在圖下標出次英文單詞。在課堂中，首先利用學生自己剪、制的圖學習英語單詞，教師可引導學生用英語向老師發問：“What’s this/that in English？”老師回答并領讀多次此單詞，然后老師反問學生：“What’s this/that？ Do you like ……”經過老師的反復多次的示范，最后讓學生用以上句子分組調查同學，再由每組的組長向全班匯報所調查的同學喜歡或不喜歡的食物。學生覺得自己也能用英語與別人交談了，激發起興趣，繼而產生強烈的參與愿望，課堂氣氛活躍起來。他們在課堂教學中發揮出的主體作用促進教師課堂教學質量的提高，從而使教與學真正進入良性循環。

參考文獻：1.《英語互動式教學法》 李世虬 2006年5月

角色游戲教案范文5

【課題】RecycleTwo

【教學重點】聽懂、會說Let’sact部分的故事。

復習有關表述自己喜愛吃某種食品、詢問某物或某人在哪里以及含有簡單形容詞的句子等會話。

【教學難點】Let’sact部分的故事情節的理解。

【教具準備】

1教材配套錄音帶。

2幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。

3幾種水果的實物或模型apples,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。

4Let’sact部分的故事課件。

5所學過的水果及動物類單詞卡片。

【教學過程】

1熱身／復習（Warm-up/Revision）

（1）教師播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAppleaDay”，師生共同邊演唱邊拍手打節拍。

（2）學生日常口語練習。

（3）用實物、玩具或圖片等復習所學過的水果及動物，并用單詞卡認讀單詞。

2呈現新課(Presentation)

（1）教師播放故事錄像，展示Let’sact部分的內容，并讓學生了解人物關系和故事的大概含義。

（2）游戲：教師拿出準備好的以下幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。告訴學生游戲的名字叫：“做做玩兒”，方法是：誰戴上動物的面具，就要表演此種動物的外表特征，并用簡單的形容詞表述。用此方法復習形容詞，并根據故事的內容引出單詞：tall,long,strong,short…。

繼續以上游戲，方法有所不同：教師說單詞get,carry,eat,have,count,讓學生根據剛才所看故事內容猜單詞含義并做動作，讓學生了解單詞的具體意義。

（3）聽錄音，跟讀故事。

（4）教師帶讀故事中的各個句子，并譯中文。

3趣味操練(Practise)

（1）教師播放動畫課件，并根據故事向學生提問，檢查學生對故事了解情況。

如：Howmanyanimalsarethereintheparty?

Canyousaysomefruitinthestory?

Whocangettheapple?

Whatcantheelephantget?

Howmanypearsarethereinthepicture?

Howmanypeaches?

（2）教師找7名學生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom的頭飾或面具，按故事中的人物進行對話表演。為全體學生的小組練習做準備。

（3）小組練習，角色扮演。

將學生按7人一小組，按角色進行練習。

（4）將頭飾和面具發給表演的小組，讓表演的小組到講臺前展示。

4課堂評價(Assessment)

聽錄音做活動手冊第41頁的練習。

5擴展性活動(Add-activities)

讓學生在書中任意找一幅圖案，試著自編一段對話，并說給伙伴們聽。內容可以與圖中原有相似，但不可相同。

此活動讓學生自由想象對話內容，充分發揮學生的自主性和主動性。

【板書設計】

RecycleTwo

Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?

Ilikeapples.I’mstrong.

Ilikepears.Mynoseislong.

探究活動

Drawonback

探究內容：水果、動物、玩具單詞的練習。

活動目的：進一步調動學生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：游戲

探究過程

（1）學生兩人一組活動。一個學生想出一個水果、動物或玩具的圖案，慢慢的在同伴的背上畫出來，同伴猜是什么，并用英語說出英文名稱。

（2）畫圖的學生宣布正確答案。

（3）另一名學生重復以上活動。讓每個學生在伙伴的背上至少畫兩次圖案。

介紹你我他

探究內容：介紹你我他。

活動目的：學會使用從本單元學到的表喜好、表形容等用語進行交際。

活動方式：自我思考、自我形容、相互介紹。

探究過程

（1）讓學生自己想想，用哪些詞語能形容和表述自己。

（2）讓6-7個學生向大家介紹自己。如：I''''mJenny.I''''mtall/short.Ilikeapples.

（3）分小組，讓學生說說自己的同時，記住一到兩個伙伴的情況。如：Tomistall/short.Helikesapples.此時不必過多強調學生的語法錯誤，但要給學生糾正錯誤。

拼圖游戲

探究內容：通過拼圖游戲鞏固水果、動物、玩具類單詞。

活動目的：進一步調動學生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：討論、游戲、展示、合作學習。

探究過程：

（1）師生討論

教師詢問學生有關水果、動物、玩具類單詞都掌握了那些？

要學生用英文表述單詞。

（2）游戲

教師說：今天進行拼圖游戲，拼圖的內容由學生自己制作。

方法是：教師將有關水果、動物、玩具類單詞的圖片復印后發給學生，讓學生自己用剪刀將圖片制成拼圖，然后相互交換。看誰最快地拼出拼圖，并用英文說出此圖片。

角色游戲教案范文6

關鍵詞： 小學英語 課堂教學 教學設計

小學英語教學是基礎英語階段的教學，主要培養學生用英語進行交流的能力和興趣。教學設計是教師課堂教學藝術水平展現的重要前提和保證。引導學生觀察、調查和討論，學會搜尋和利用信息；培養學生用英語思維和解決問題的能力，是根據探究式學習理論而采用的教學設計。教師必須根據學生在這個年齡段發展的認知能力，進行有效的教學設計，才能取得較為理想的教學效果。

一、小學英語教學設計要考慮英語教師的素養和角色

教師是小學英語教學活動的合作者、引導者和參與者，教師的素養是教育教學順利完成的基本保證。因此，在小學英語教學設計中，要深思教師在英語教學活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學英語教學中多設置游戲活動，以激起學生學習英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義，在設計教學時，要考慮教師在游戲中的角色變化。在游戲進行前，教師就好似導演，巧妙安排游戲活動；在游戲進行中，教師就是觀眾，給小演員的觀察并鼓勵；在游戲結束后，教師就是評委，對知識和技能進行評價和總結。課堂中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學，使教學多姿多彩。教師自身的素養是完成教學活動和角色變化的基礎，在小學英語教學設計時把教師的素養和角色設計進去，是提高課堂有效性的一個方面。

二、小學英語教學設計要將創新精神融于其中

社會發展需要創新人才，教育擔負著創新人才的培養。這種責任分給每位教師，小學英語教師也不例外。要通過英語教學培養創新的學生，首先應該在英語教學設計上下工夫。綜合課程資源，把教學過程中的創新點設計出來，因為學生在突破創新點時，潛意識中就蘊含了創新意識，這時具有的精神就是創新精神，突破創新點的能力就是創新能力。教學設計中的創新性還有另一層含義，就是教學設計本身方式的發展。比如：用ScienceWord軟件編排的電子教學設計，圖文并茂、有聲有影，等等。

三、活動的設計要面向全體學生，力求全員參與

要使全體學生都參與到英語教學過程中，最大限度地發揮學生的主體作用，那么教師設計的課堂活動就盡量不要太復雜、太難，應面向全體學生，讓他們都能參與到活動中。低年級學生應多采用TPR，Listen and draw，Let’s do，Guessing games等活動，高年級學生應注重聽、說、讀、寫技能的培養。例如：在教三年級Unit2“Look at me”這單元，學習人體部位名稱時，我讓一個孩子坐到講臺前，讓其他孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個的孩子說出相應的單詞，最后全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動在設計上符合學生的興趣和年齡特點，能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅，讓孩子們都參與進來，提高學習興趣，也提高課堂教學效率。

四、活動設計的情景要貼近學生生活，注重實際運用

教師設計的教學活動，內容應貼近現實生活，貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性與主動性。教師應該著重從學生的實際出發，挖掘生活中的素材，從激發學生的學習興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學生的實際生活。在教學四年級上冊第五單元“What would you like”時，我設計了這樣的活動：說說你喜歡的天氣，設計這個活動的目的是說出自己喜歡的天氣。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況都記錄下來，這一點學生一般都能做到，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市的天氣情況。也可由教師把天氣預報節目錄制下來，學生播報本地一周或一月的天氣情況。在活動的過程中，學生既獲得了知識又培養了表達能力，順利完成了學習任務。

五、滲透對學生學法的培養和訓練

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。《課標》要求教師：“要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”小學生的英語學習意識和學習風格尚不固定，學習策略具有很強的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教師的指點和引導。因此，教師在設計教案時要有意識地滲透學習策略的訓練，幫助學生形成適合自己的學習策略。在教學過程中，引導學生改變傳統的單一的接受性學習方式，運用觀察、發現、歸納、實踐等方法，積極開展自主、合作、探究等多樣化的學習活動，培養他們自主學習和獨立運用所學語言做活動的能力，養成良好的英語學習習慣，使學生真正學會自主學習，從而達到“教是為了不教”的教學目的。