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國培小學(xué)英語研修總結(jié)范文1
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計劃”英語學(xué)科項目實施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學(xué)科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會參差不齊。項目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因為鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學(xué)科項目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊，提高培訓(xùn)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策
為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實施培訓(xùn)項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的工作，為促進(jìn)“國培計劃”有效實施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項目縣教育局進(jìn)行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
3.注重教師培訓(xùn)隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。她們將自身多年實際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項活動。
1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實踐匯報+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評價。考核成績由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
國培小學(xué)英語研修總結(jié)范文2
榮譽(yù)，更是責(zé)任
2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長、四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心陳國英主任的講話后，才明白本次培訓(xùn)的意義。由于農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱，本次培訓(xùn)旨在通過啟動省骨干教師培訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)“種子”型教師。培訓(xùn)方式分為集中研修和在崗實踐研修兩種，學(xué)員除了完成集中研修期間的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還得完成在崗研修的作業(yè)，三年后經(jīng)考核合格方能取得四川省教育廳頒發(fā)的省骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。我曾接受過多次培訓(xùn)，深感此次培訓(xùn)規(guī)格特別高也特別規(guī)范；骨干教師結(jié)業(yè)證書通過自身努力應(yīng)該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養(yǎng)對象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T。面對培訓(xùn)，省骨干教師不僅僅是一種榮譽(yù)稱號，更是一項艱巨的使命，是一份沉甸甸的責(zé)任――不僅僅是自我提升與成長的問題，而是自身必須提升、必須成長、必須超越自我，讓自己成為當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教育的驅(qū)動者、引領(lǐng)者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號，才不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任，才不違背“國培”的初衷――不辜負(fù)國家對“種子”型教師的厚望與重托！
三年，唯有一步一個腳印，認(rèn)真做好集中培訓(xùn)與在崗實踐研修，轉(zhuǎn)換好角色，扮演好學(xué)員和培訓(xùn)者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領(lǐng)當(dāng)?shù)赝省?/p>
反思，更是慎思
在課程改革的今天，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，也是當(dāng)前衡量一個教師有良好教學(xué)習(xí)慣的標(biāo)尺之一。因此，無論是平時的常規(guī)檢查，還是聽公開課，筆者很關(guān)注老師們教案后邊的“教學(xué)反思欄”和說課中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。
但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學(xué)反思，要么寥寥幾筆應(yīng)付了事，要么東拉西扯說不到點(diǎn)子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無實際意義與價值，可謂無效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學(xué)反思中成長呢？
培訓(xùn)期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執(zhí)教者的說課和教學(xué)反思。其中四川師范大學(xué)附屬小學(xué)都老師的教學(xué)反思令我記憶猶新。
“該堂課中，我覺得需要重點(diǎn)改進(jìn)或研究的是：教師的指令要清晰。教師發(fā)出的指令不夠清楚或強(qiáng)調(diào)不到位，學(xué)生就會茫然，就會根據(jù)自己的理解各行其是。比如，在進(jìn)行小組合作完成任務(wù)前，我明明叫每個組只選擇一種小動物進(jìn)行外貌描述，組內(nèi)的各個成員再進(jìn)行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結(jié)果在效果展示時，部分組的每一個成員卻各選一種動物進(jìn)行描述。這一問題的出現(xiàn)提醒我：在今后的分組合作教學(xué)引導(dǎo)中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個小組的活動中去，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個孩子全程參與，有事可做，學(xué)有所獲。”
當(dāng)時坐在我旁邊聽課的兩個老師小聲議論：“這個老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績，太謙虛了。”我聽后不置可否地笑了。我以為，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的落腳點(diǎn)，應(yīng)是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。教學(xué)中的成功所在需要我們總結(jié)、發(fā)揚(yáng)、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認(rèn)真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進(jìn)。
都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動為自己“挑刺兒”，態(tài)度誠懇，反思用心，勇氣可嘉，對自身內(nèi)在成長需要的自我高度負(fù)責(zé)精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實的教學(xué)反思。我們教師不能只關(guān)注解決問題，還要關(guān)注提出問題、研究問題。該執(zhí)教者不僅看到自己教學(xué)行為中所出現(xiàn)的問題――“學(xué)生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現(xiàn)問題的原因――“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。
該執(zhí)教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互動評課后，她還利用午餐時間主動“追問”沒有發(fā)言的老師。望著這位渴望成長的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。
自我反思促成長，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因為不同的視角有著不同的觀感，俗語說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”“兼聽則明”就是這個道理。
教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，對此他提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。
反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學(xué)中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學(xué)經(jīng)驗升華。但是，如果我們不明白應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度去反思以及反思什么，而僅僅是堅持寫教學(xué)反思，就不可能寫出有價值的教學(xué)反思，也不可能做一名真正的反思型教師。
示范，更是引領(lǐng)
“同課異構(gòu)”是當(dāng)前校本研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常用的方式，讓老師們在“同中求異”和“異中求同”的比較與質(zhì)疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達(dá)到長善救失、取長補(bǔ)短，從而提升教學(xué)力和教研力的目的。本次國培我們也觀摩了兩堂“同課異構(gòu)”的課，由曾獲得全國競教一等獎的成都市高新實驗小學(xué)楊玲老師和全國優(yōu)秀教師、重慶市學(xué)科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。
兩堂課對比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學(xué)英語中段“體驗式”生命課堂之句型教學(xué)模式和多媒體手段合理運(yùn)用的示范。
從劉老師課中看到樸實、平實、真實、扎實的“常態(tài)化”課堂，感受到老師對每個孩子的關(guān)注，對每一個知識點(diǎn)的關(guān)注與檢測，讓每個孩子在課堂中都獲得不同層次的發(fā)展；從劉老師關(guān)注黑板，讓我們看到了多媒體要根據(jù)課型、教學(xué)設(shè)計、自身教學(xué)特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不相一致時的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)師生真實的互動，而非只是完成自己預(yù)設(shè)的教案，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會是講授者，一會是旁觀者，一會是參與者，一會是評價者，把自己真正地融入了課堂。
兩堂課各具特色，不能貿(mào)然評價孰優(yōu)孰劣， 因為評課本就是一個仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對的好與壞之分。
筆者以為，對于名師的課堂，我們不能隨便復(fù)制與粘貼，原封不動地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生實際、區(qū)域狀況，吸納名師們先進(jìn)教學(xué)理念的同時合理選擇教法與學(xué)法，融入自己的教學(xué)特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國培的宗旨所在。
視點(diǎn)，更是視野
培訓(xùn)期間，我們除了聆聽到四川省英語界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語專家們的指點(diǎn)迷津。比如北京的付學(xué)軍教授提出的“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”觸動人的心靈。課堂互動時，她讓兩個老師用肢體來表演driver（司機(jī)）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉(zhuǎn)動方向盤的動作一邊晃著腦袋自豪地說：“ I’m a driver.”說實在的，我當(dāng)時覺得那男老師做得很優(yōu)秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時，只有動作沒有加入聲音，誰知付老師卻說：“Oh，no no！司機(jī)開車是不能說話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉(zhuǎn)方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動作）。I’m a driver.”而后語重心長地對大家說：“司機(jī)在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學(xué)生做正確的事。所以要先剎車，再進(jìn)行句型的說話訓(xùn)練。這屬于教學(xué)中的教育問題。教師要多關(guān)注、解決教學(xué)中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時的課堂教學(xué)（包括我自己），往往關(guān)注的只是知識目標(biāo)的落成、知識能力的生成，忽視了知識習(xí)得過程中出現(xiàn)的一些細(xì)小的教育問題。課堂不僅僅是知識的掌握、能力的提升，更多的是指導(dǎo)學(xué)生今后走進(jìn)社會后能成為一個有用的人，一個具有公共意識、交通意識、生命意識的人，一個會生存、善發(fā)展、滋生幸福感的人。我們的學(xué)校教育就是為學(xué)生步入社會后迅速地融入社會，做一個合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個階梯。“社會即學(xué)校”誠然很對，但是如果學(xué)生在學(xué)校了解知道了一些關(guān)于社會方面的常識，就能增強(qiáng)其對社會的適應(yīng)性。
“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”的視點(diǎn)令人深思，催人反省，觸動每一個為師者的靈魂――做經(jīng)師，更要做人師。
借鑒，更是揚(yáng)棄
沿海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也處于領(lǐng)先水平。深圳特級教師禹明老師關(guān)于“一名當(dāng)代的英語教師應(yīng)該具有一種批判性的辯證思維去看待現(xiàn)今流行的各種教學(xué)模式”的觀點(diǎn)，令我雀躍萬分。因為我本來就對我們那邊很多學(xué)校在奔赴山東杜郎口考察回來后，照搬照學(xué)模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時間不長，沒有話語權(quán)，也害怕自己的言語對各個學(xué)校的課改激情有所打擊，而承擔(dān)不起責(zé)任。前幾天，在教研員培訓(xùn)會上，我大膽提出：“當(dāng)前的教學(xué)模式很多，只能借鑒，切忌復(fù)制與照搬。因為區(qū)域不一樣，學(xué)情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優(yōu)點(diǎn)，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因為是依葫蘆畫瓢，局限了教師們的思維。教學(xué)不可能有一個固定的模式，要‘百花齊放’。作為教研員，我們更應(yīng)該冷靜思考，具有批判意識，辯證地看待課改中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。要給各個學(xué)校和教師一個導(dǎo)向的作用。”想不到，禹明教授的觀點(diǎn)與我的不謀而合。特別是禹明老師說，“‘先學(xué)后教’與‘先教后學(xué)’都是兩種很好的教學(xué)模式，無所謂誰優(yōu)誰劣，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。”是的，無論哪一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬能，所以不能為某一個模式而一統(tǒng)天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評價要多元化，教學(xué)模式同樣要多元化，以教學(xué)內(nèi)容為基，以學(xué)生為本。
課改，更是改課
“改變過去培訓(xùn)教師一言堂的習(xí)慣。”
“我們不再是‘聽長’跟‘抄寫員’。”
“我們不但明白‘小組合’沒有成效的原因，更學(xué)到解決問題的方法。這應(yīng)該是目前我們課改中教師急需解決的問題。”
“老師給我們找了很多事情哦……不習(xí)慣，但還是比較喜歡。”
……
聽了教師們對我培訓(xùn)的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對我的導(dǎo)師們充滿深深的感激。
在集中研修時，我覺得張綺老師（小學(xué)英語學(xué)科首席培訓(xùn)專家）帶給我的《團(tuán)隊建設(shè)》一課別具一格，耳目一新。當(dāng)時就在想，我如果有機(jī)會給老師們做培訓(xùn)，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓(xùn)任務(wù)時，我又有點(diǎn)打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時冷場。于是，準(zhǔn)備還是用傳統(tǒng)的“我講你聽”形式進(jìn)行《2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《小組文化建設(shè)》的專題講座。
但對于此舉，心里對自己沒有學(xué)以致用又有點(diǎn)心不甘。在糾結(jié)中，我約了一個在小學(xué)任教英語的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語學(xué)科怎么弄？學(xué)生基礎(chǔ)又不好”的話語，令我想到：目前的課改，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設(shè)、組魂建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；“破解理論與實踐兩張皮的難題”，是當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的一項挑戰(zhàn)，“專家的報告固然讓人鼓舞，但如何落實到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識傳授也不如讓老師們親臨實踐來得實際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準(zhǔn)備的嗎？這不正是我參加培訓(xùn)后所應(yīng)該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當(dāng)前教師培訓(xùn)所應(yīng)改良的時機(jī)嗎？為何要放棄？就因為怕失敗？怕遭人非議？不，我要聽從內(nèi)心的召喚！
第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設(shè)的相關(guān)資料，并整理打印出來，然后回憶張綺老師給我們上課的場景，梳理成文字。用了一整天的時間，我的《小組建設(shè)》PPT基本完成。
人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時收集到的資料，但是可用的太少了。當(dāng)即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實驗學(xué)校的分管教學(xué)的副校長聯(lián)系，明天去他們學(xué)校聽兩節(jié)課，并說明我的意圖。第二天上午帶著相機(jī)，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續(xù)制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動起來，同時也帶給我些許信心。
剩下的時間就是修改完善課件了。雖然當(dāng)天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動而快樂的。
課分為兩部分，前面是小組建設(shè)的理論部分，配以真實鮮活的圖片解說；后面是“心動不如行動――市小學(xué)英語教師團(tuán)隊建設(shè)”的實踐操練。在商討、確定組名、組訓(xùn)、組徽、組歌，并闡明意義的基礎(chǔ)上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激情展示，感染著我，也感動著我。我不由自主地拍下他們一個個精彩瞬間。
原來老師們并不排斥這樣的課堂，反而是喜愛有加。是啊，由原來的“聽長”“抄寫員”變成“參與員”，本身就是一個角色的轉(zhuǎn)變、一種觀念的轉(zhuǎn)變，變“要我聽”為“我要聽”，變老師的課堂為我們大家的課堂，變枯燥乏味為生動活潑。我慶幸自己的選擇，更慶幸自己遇到了好的導(dǎo)師。
國培小學(xué)英語研修總結(jié)范文3
中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村是社會的基礎(chǔ)，改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手，而農(nóng)村教師又是發(fā)展農(nóng)村教育之根本，直接決定著我國億萬農(nóng)村兒童青少年的健康成長，決定著國家的未來。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式是根據(jù)教師需求而提出來的培訓(xùn)項目設(shè)計、實施、管理和評價的總稱，也是基于教師培訓(xùn)的需求而開展的具體培訓(xùn)方法、途徑和方式[1]。鑒于我國農(nóng)村教師數(shù)量龐大，來源多元，入職門檻低，素質(zhì)參差不齊，以及農(nóng)村教育情境極其復(fù)雜等諸多現(xiàn)實因素，革新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，提升百萬農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，勢在必行。在教師培訓(xùn)模式的革新過程中，如何把概念形態(tài)存在的抽象理論，變成以物理形態(tài)存在、可視和可操作的培訓(xùn)模式，是關(guān)鍵所在。因此，我們針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，創(chuàng)造性地提出了“跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式”，并在實驗過程中總結(jié)了這一模式的核心特點(diǎn)和實踐路徑。
一、當(dāng)前我國農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題
目前全國共有中小學(xué)教師1 400萬，其中農(nóng)村中小學(xué)教師900多萬。調(diào)查表明，仍有20%～40%的農(nóng)村中小學(xué)教師還不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)[2]。對這支起點(diǎn)低、數(shù)量龐大的農(nóng)村教師隊伍進(jìn)行高質(zhì)量、大面積的培訓(xùn)面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來，中央和各級政府積極開展“國培計劃”和“省培計劃”等系列教師培訓(xùn)項目，投入大量的人力、物力和財力進(jìn)行教師培訓(xùn)，對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)整體提升起到了重要的推動作用。但有的農(nóng)村教師培訓(xùn)效益不高，還有眾多農(nóng)村教師被高質(zhì)量的培訓(xùn)“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級以上培訓(xùn)的農(nóng)村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)參加培訓(xùn)，其中還有26%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。另據(jù)我國學(xué)者對西部10個省區(qū)的調(diào)研結(jié)果來看：“縣級教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對于學(xué)校教師的發(fā)展以及教學(xué)的改進(jìn)所起到的支持作用不明顯，不能適應(yīng)新時期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要”[3]。
概括來說，當(dāng)前我國農(nóng)村教師培訓(xùn)存在以下突出問題：
1.培訓(xùn)內(nèi)容不能貼近農(nóng)村教師的需求，理論難以“落地”課堂
培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村教師教學(xué)實踐脫節(jié)，預(yù)設(shè)特征明顯，培訓(xùn)內(nèi)容“量身定制”的對象是專家，不是農(nóng)村教師，教師需求被排斥在培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，沒有獲得期望中解決課堂教學(xué)真實問題的方法。
2.培訓(xùn)的思路封閉，方式過時
“兩張皮，侃大山，作報告”。單一的授課式培訓(xùn)形式使得教師幾乎不需要有任何準(zhǔn)備，而主要是被動地接受培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)缺乏互動，無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。
3.培訓(xùn)流于形式，隨意性強(qiáng)，沒有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障
農(nóng)村教師僅僅參加一次培訓(xùn)或者不連續(xù)的多次培訓(xùn)，雖然拿到上崗證書或繼續(xù)教育學(xué)分，卻不能解決教育教學(xué)中面臨的困惑。不同的機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大，教師“所學(xué)所聽”與自己的工作、課堂沒有多少實在的相關(guān)，并且專家更換頻繁，他們的教學(xué)理念差異較大，教師也很難把握并將所學(xué)理論落到實處。
4.教師培訓(xùn)缺乏跟進(jìn)式指導(dǎo)，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中面臨的生成性問題
農(nóng)村教育實踐是復(fù)雜的，并具有情境性的特點(diǎn)，大多數(shù)專家的教育理論只是提供了一種解決問題的思路，并沒有提供切實可行的操作方案，尤其是缺乏培訓(xùn)后的持續(xù)指導(dǎo)，因此教師們“一聽就明白，一做就不會”的現(xiàn)象比較多見。
5.農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，參加培訓(xùn)的愿望不強(qiáng)烈
農(nóng)村中小學(xué)教師編制少，教師往往“身兼數(shù)職”，一人承擔(dān)多個學(xué)科的教學(xué)工作，他們只能利用周末或假期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而在休假期間相當(dāng)部分農(nóng)村教師往往還要承擔(dān)較為繁重的勞作，培訓(xùn)質(zhì)量的低吸引力和農(nóng)村教師的現(xiàn)實生存狀態(tài)之間的矛盾，導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)的內(nèi)動力不足。
二、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)
跟進(jìn)式、可持續(xù)的教師培訓(xùn)模式以“成為更好的教師”為農(nóng)村教師發(fā)展的核心目標(biāo)，以“學(xué)為導(dǎo)向”“促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)”為核心理念，倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦、關(guān)聯(lián)和可持續(xù)，推動農(nóng)村教師的日常教學(xué)行為改變，以學(xué)生發(fā)展為評估教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，現(xiàn)分述如下：
1.引導(dǎo)農(nóng)村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”
推動教師專業(yè)發(fā)展必須把握其發(fā)展規(guī)律，符合教師在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，考慮其成長的種種因素及其發(fā)展變化中的問題，提供有針對性的指導(dǎo)與幫助。在職教師的專業(yè)發(fā)展分為三個階段，即規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段和核心化的高級階段。教師在三個發(fā)展階段的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)理念、研究層次、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果等方面表現(xiàn)各有不同，尤其農(nóng)村教師的背景和所處的境況更是復(fù)雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實踐者”的過程更為艱難。因此，基于農(nóng)村教師的不同成長階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)能力提升、專業(yè)能力提升、校本教研能力提升和實踐情境體驗等方面給予有針對性引導(dǎo)，通過設(shè)定具體、可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓農(nóng)村教師在自己原有水平上小步子、持續(xù)發(fā)展“成為更好的教師”。
2.倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的農(nóng)村教師培訓(xùn)新理念，促進(jìn)教師“深度學(xué)習(xí)”
“教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位應(yīng)在強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、實踐創(chuàng)新能力等，并以此促進(jìn)教師提高素質(zhì)、革新觀念、專業(yè)成長”[4]。跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)新理念，以教師學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)和核心任務(wù)，要求教師經(jīng)過范圍廣大、形式多元和內(nèi)容高度相關(guān)的培訓(xùn)活動，從被動的知識接受者和知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)教師在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中。更加強(qiáng)調(diào)教師的積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、切身體驗和批判性學(xué)習(xí)，有助于教師理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)知識，促進(jìn)教師的“深度學(xué)習(xí)”。
3.“學(xué)研”一體，引領(lǐng)教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”
針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式“學(xué)研”分離的狀況，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式堅持“學(xué)研”一體，強(qiáng)調(diào)教師親歷學(xué)習(xí)過程，幫助教師在親身體驗中通過改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為而產(chǎn)生對教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學(xué)做研究，把學(xué)懂的東西做出來，把做出來的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”，在體驗中實現(xiàn)知識和能力的自我建構(gòu)，高效、愉悅地登上專業(yè)發(fā)展的階梯。
4.聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)場域，構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程
跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式基于對農(nóng)村教師的基線調(diào)研，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的實際問題，設(shè)計能夠滿足大多數(shù)教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，通過高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓(xùn)場地轉(zhuǎn)移到最渴望接受培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校。通過集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合，連片教研與分層培養(yǎng)相結(jié)合的方式，為不同的區(qū)域和學(xué)校提供個性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而設(shè)計、生成、開發(fā)出百家講堂、現(xiàn)場跟進(jìn)和遠(yuǎn)程研修等幾類立體整合的生態(tài)型培訓(xùn)課程，立足課堂教學(xué)，真正促進(jìn)農(nóng)村教師日常教學(xué)行為方式的改變，幫助教師解決在教學(xué)實踐中持續(xù)生成的問題，并有力緩解了農(nóng)村教師突出存在的工學(xué)矛盾問題。
5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師的成長
為了跟進(jìn)和幫助教師的成長，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師發(fā)展新模式整合多種培訓(xùn)方式，推動教師開展混合式學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長階梯。集中培訓(xùn)的問題從教師的教學(xué)實踐中來，集中培訓(xùn)后，組織各級專家通過走進(jìn)課堂、開展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對面交流，手把手“診脈”，持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實踐中突出問題的解決。此外，還通過電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導(dǎo)快訊等多種途徑，與教師保持密切的過程交流，使農(nóng)村教師感覺不再孤單，實現(xiàn)了從固化式培訓(xùn)到動態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。
6.注重過程評價，以學(xué)生發(fā)展為評估培訓(xùn)效果的重要依據(jù)
針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式以獲取學(xué)分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓(xùn)效果的弊端，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式以發(fā)展性評價為指導(dǎo)思想，堅持“容錯”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導(dǎo)評價與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使每一項有效的評價活動都從學(xué)習(xí)實踐中來，還要回到學(xué)習(xí)實踐中去；通過設(shè)計多元化的評價內(nèi)容和方式，如建立教師成長檔案袋等方式，及時對教師在培訓(xùn)中生成的教學(xué)理念，教學(xué)基本技能，教師與學(xué)生、家長的溝通交流等各個方面進(jìn)行動態(tài)評價。教師培訓(xùn)效果終結(jié)性評價的最根本依據(jù)是，檢驗學(xué)生是否通過教師的培訓(xùn)獲得了更高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，由此，引領(lǐng)農(nóng)村教師真正關(guān)注學(xué)生的成長，做最重要的事。
三、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的實踐路徑
農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的研究既需要理論層面上的科學(xué)求真，更需要實踐操作層面上的務(wù)實追求。因此，我們構(gòu)建了這一培訓(xùn)模式的實踐路徑。
1.調(diào)研需求，滿足大多數(shù)教師最迫切的需要
為了確保培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師的當(dāng)下教學(xué)實踐緊密相關(guān)，使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)更加符合復(fù)雜的農(nóng)村教育情境，做滿足大多數(shù)教師最需要的事，培訓(xùn)前，首先通過實地調(diào)研、座談、訪談和問卷等多種方式，對參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師、校長和相關(guān)教育行政和教研人員等，進(jìn)行充分的調(diào)研，深入分析參訓(xùn)教師的特點(diǎn)和實際需求，論證、制訂能夠滿足大多數(shù)教師最迫切需要的培訓(xùn)方案。
2.聚焦現(xiàn)實問題，“自下而上”進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和活動設(shè)計
圍繞調(diào)研中農(nóng)村教師反映出來的實際需求，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的問題，“自下而上”地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容及與內(nèi)容高度相關(guān)的系列活動。如聚焦北京市廣大農(nóng)村英語教師們集中提出的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)能力提升”這一突出難題，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上有如下理論模塊：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能、中國兒童英語閱讀規(guī)律的解讀等；教師體驗?zāi)K包括：閱讀課錄像分析、現(xiàn)場模擬和展示；還有專家走進(jìn)教師閱讀課堂，開展基于閱讀現(xiàn)場教學(xué)的互動點(diǎn)評和主題聯(lián)片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場域中聚焦同一個主題，開展系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，幫助教師真正將英語閱讀教學(xué)的理念“落地”在課堂。
3.組建多層面團(tuán)隊，建設(shè)可持續(xù)生長的培訓(xùn)專家力量
多元并且可持續(xù)生長的專家團(tuán)隊是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的重要人力資源，充分調(diào)動和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的高水平研究者、新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)專家、教材研究與開發(fā)編寫專家、長期從事中小學(xué)教學(xué)研究的優(yōu)秀教研員和中小學(xué)優(yōu)秀校長與教師等，共同組成多元化培訓(xùn)團(tuán)隊，滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長和教師，因為他們最了解一線實際，也最能理解農(nóng)村中小學(xué)教師的困惑與問題，因此最容易與參與培訓(xùn)的教師形成對話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團(tuán)隊，在促進(jìn)其自身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還可以對其他需要幫助的農(nóng)村教師發(fā)揮示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生從關(guān)照群體到關(guān)注全體的良好效果。
4.關(guān)注過程，建立“無縫隙”的培訓(xùn)管理體制
教師培訓(xùn)是一項高度專業(yè)化的工作，除了先進(jìn)的培訓(xùn)理念、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊和充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)外，“自上而下”的培訓(xùn)管理體制和“無縫隙”的過程管理也是保障培訓(xùn)效果最大化的重要環(huán)節(jié)。如教育行政和教研部門聯(lián)合高校，實行項目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，整體統(tǒng)籌、安排各項培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)過程做好質(zhì)量控制，并做好對每一階段培訓(xùn)的評估。如在培訓(xùn)過程管理中，可采取班級制管理模式，分別設(shè)立班主任、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員和文藝委員等各個崗位，明確任務(wù)，分工到人，定期召開管理小組會議，聽取大家從學(xué)員中收集到的各類反饋信息，及時調(diào)整工作。在規(guī)模較大的培訓(xùn)中，通過統(tǒng)一穿著帶有活動標(biāo)識的服裝，開展班歌、班徽設(shè)計比賽，以及召開多種方式的聯(lián)誼活動等，使培訓(xùn)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，增進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗分享和情感交流。
5.質(zhì)量監(jiān)控，確保培訓(xùn)高效益
質(zhì)量和效率是教師培訓(xùn)的生命線。秉持“科學(xué)性、全程性和生成性”的質(zhì)量監(jiān)控原則，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式更加注重對教師培訓(xùn)的過程性評價，并分別從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)實施、組織管理和培訓(xùn)效果等幾個方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)追蹤學(xué)生、教師和學(xué)校在培訓(xùn)中的動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)員心聲，召開工作總結(jié)與反思會議，不斷完善和調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)在每一個環(huán)節(jié)的高效、高質(zhì)量。
跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式是近年來我們聯(lián)動各級教育行政、教研和一線農(nóng)村中小學(xué)乃至社會公益等各方力量，共同探索和總結(jié)出的推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。它根植于農(nóng)村學(xué)校背景，聚焦農(nóng)村教師的現(xiàn)實需求和可持續(xù)發(fā)展，通過“教師在其中”的活動設(shè)計，引導(dǎo)農(nóng)村教師的親身體驗，激發(fā)其實踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續(xù)學(xué)習(xí)中，幫助農(nóng)村教師輕松“成為更好的教師”，讓農(nóng)村兒童真正從教師的發(fā)展和成長中獲益，有效推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的公平和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們還需要繼續(xù)深入研究，不斷積累經(jīng)驗，讓更多的農(nóng)村教師在高效益的培訓(xùn)中獲得更好的發(fā)展。
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