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國培歷史研修總結(jié)范文1

--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程個人培訓總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學校 王文戰(zhàn)

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學習和實踐，再結(jié)合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結(jié)。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經(jīng)歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓學習，還是使我領(lǐng)略到了教育教學藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學工作經(jīng)驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡研修培訓工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關(guān)注每一位學生。

通過本次網(wǎng)絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關(guān)愛，尤其是學會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發(fā)展和幸福。還要學會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

國培歷史研修總結(jié)范文2

經(jīng)上級教育部門推薦選派，有幸參加了“國培計劃（2012）”中小學骨干教師研修項目廣西師范大學高中思想政治培訓班的學習，如此寶貴的機會，如此高效的平臺，如此優(yōu)質(zhì)的資源，讓我深有體會、受益匪淺。他山之石，可以攻玉。回顧培訓學習的短暫歷程，卻像邁上了一條遙遠的朝圣之路，現(xiàn)結(jié)合我區(qū)新課程改革的發(fā)展進程，將個人參加培訓的啟發(fā)和認識總結(jié)如下：

一、關(guān)于參加國培計劃的幾點感悟

1、深刻認識到繼續(xù)教育的重要性

國培計劃是教育部組織的高級別、高層次、高水平的培訓活動，對每個教師無疑是一次非常寶貴的機會。在科學而緊湊、靈活而生動的課程設置下，一方面，讓我們有仰望星空的機會，插上思想的翅膀，揚起智慧的風帆，使大腦得到充實，使心智得到開啟，使能力得到提高，使情感得到升華；另一方面，讓我們克服了現(xiàn)實生活中的惰性，打開通往學術(shù)科研的大門，對材料進行分析，對過程進行反思，對經(jīng)驗進行總結(jié)。繼續(xù)教育是建設學習型社會、學習型校園、學習型教師隊伍的必然要求，而國培計劃只是繼續(xù)教育的一種形式，我們要牢固樹立終身學習的思想理念，不斷學習、積累、反思、創(chuàng)新，進而提高自身的綜合素養(yǎng)和業(yè)務水平。

2、深刻認識到學以致用的參照性

此次國培讓我們每個人都體驗了一次充實而深刻的精神之旅，這里有高山仰止、高屋建瓴的泰山北斗，有知識淵博、德高望重的專家學者，還有團結(jié)友愛、真情流露的良師益友，整個培訓活動就是一次思想的大餐和文化的盛宴。本次國培的培訓方式以課堂授課為主，以實踐活動為輔，兼有相應的主題活動，具體形式有專家講座、師德沙龍、學員交鋒、課題論證等；課程設置既有教育理論指導，也有教學實踐分析，涉及內(nèi)容有教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革反思、思想政治理論研究和創(chuàng)新、科研論文寫作、課堂教學改革、教學生活化、教材分析等方面。如此別出心裁、獨具匠心的活動設計，充分體現(xiàn)了課程與生活的緊密聯(lián)系、理論和實踐的有機統(tǒng)一，對我區(qū)開展各類別、各層次的師資培訓活動具有積極的指導意義和參考價值，值得大力借鑒和推廣。

3、深刻認識到角色轉(zhuǎn)換的多樣性

學生角色。在菁菁校園里，我重溫了做學生的那種感覺，陌生而又親切。在十天的學習中，課程之多、內(nèi)容之廣、容量之大，我卻依然動力十足、興趣盎然。追本溯源，我們的學生需要什么樣的課堂，需要什么樣的教師，需要什么樣的教學。也許，多從學生的立場和角度看世界，許多問題便不是誤解和無解，而是順理成章的理解和正解。

伙伴角色。培訓班共50位學員，分別來自13個省、自治區(qū)、直轄市，其中，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有求學上進的青年人，有學校的管理者，也有一線的學科骨干，類型豐富、個性突出。在學習、討論、交流的過程中，有對比才能認識自己的不足，有亮點才能發(fā)現(xiàn)別人的長處。在這個老中青組成的集體里，大家一起學習、一起探索，取長補短、共同進步，做不了工作的同事，卻成了人生的伙伴。

驢友角色。“桂林山水甲天下。”這山清水秀的桂林，不僅以自然風光聞名天下，歷史文化資源也極其豐富，如桂林的靖江王府、陽朔的西街和“印象劉三姐”、興安的湘江革命紀念碑和千年歷史的靈渠，都充分放映了人民群眾創(chuàng)造性的力量和智慧。“讀萬卷書，行萬里路”。走，決定不了思想的高度和理論的深度，去能延伸視野的廣度和心靈的寬度。

二、關(guān)于推進新課程改革的幾點建議

1、堅持課改理念不動搖

在學習交流中我們了解到，我區(qū)實施新課程改革和內(nèi)地許多省市一樣，花了很多功夫，下了很大力氣，取得了顯著的成效，但也面臨著相同的困境：思想和行動如何一致，形式和內(nèi)容如何統(tǒng)一，經(jīng)驗和創(chuàng)新如何融合，素質(zhì)教育和應試教育如何權(quán)衡等等。新課程改革是一個一脈相承、與時俱進的過程，越是充滿困惑和難題，越是要明確方向和目標。現(xiàn)階段，我們應洗盡鉛華、回歸本真、堅定信念、凝聚共識，牢固把握新課程改革的指導思想和核心理念，做好反復壓縮、解壓、重建、提煉、升華的工作，內(nèi)化于心、外化于行、固化于制，實現(xiàn)新課程理念進一步進進教室、進課堂、進頭腦、進生活。

2、堅持課改實踐不止步

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地多數(shù)省份實施新課改是在鞏固的基礎(chǔ)上優(yōu)化和提高，而我區(qū)教育所處的歷史階段，決定了不僅要追求優(yōu)化和提高的目標，還要克服“木桶效應”，彌補自身的各項短板，因此，的新課改本身就存在太多的特殊性。不怕改革陣痛，就怕半途而廢。新課程改革漸漸進入深水區(qū)，需要敢于探索的勇氣，更需要腳踏實地的堅持。在教學實踐中，應把握好過程性與結(jié)果性的關(guān)系，既關(guān)注過程，也明確目的，既要遵循教育的一般規(guī)律，也要結(jié)合區(qū)情、校情的實際，注重經(jīng)驗的積累、案例的分析、資源的開發(fā)、理論的歸納和方式的創(chuàng)新，在實踐中求得真知，在積累中實現(xiàn)飛躍。

3、堅持課改跟進不懈怠

國培歷史研修總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】校本研修;英語教師專業(yè)成長

How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth

Huang Chunying

【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.

【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth

富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊的、是稚嫩的。我們學校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學生是老實聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、有系統(tǒng)的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長和學校的發(fā)展。促進了教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發(fā)展和成績的提高。

以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長，直接影響教育教學質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導，以解決教育教學中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經(jīng)過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進英語教師專業(yè)成長，具體做法概括為以下幾點：

1 開展小課題研究

我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各教師和學生的不同特點來確定。例如2011年3月份，學習“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認真學習觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅持“合作共贏”的專業(yè)成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學校在教育教學實踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對中考命題和總復習教學的幾點思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗，有的還要進行調(diào)研訪談，并且要應付同伴的各種質(zhì)疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當然也是一次重要的學習提高。

2 打造規(guī)范化集體，積極探索實踐

探討不同的方法，理論聯(lián)系實際，總結(jié)如下心得：

2.1 營造氛圍，促進研修:校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學校一是要求全體教師要內(nèi)化學校辦學目標與辦學理念，引導教師樹立“終身學習”的理念。二是，新增英語專業(yè)和教育理論類報刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導報》，《世界英語周報》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學習的快樂，樹立了正確的學習觀，為進行校本研修活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 研訓一體，促進英語教師專業(yè)成長，全員參加各種校本教研活動，立足本職，勤于學習:研訓一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業(yè)化成長，促進學生的全面發(fā)展。

2.2.1 構(gòu)建“教研活動與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動和“走進新課程”項目培訓，引導教師在認真自學有關(guān)新課程培訓資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)常化、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調(diào)控能力，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續(xù)教育培訓，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語校本研修內(nèi)容有閱讀教學，結(jié)合縣英語教研活動，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進行的口語教學得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個課時的教學內(nèi)容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思。“課前思”主要思：教學重點難點的確定是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征，哪些學生需要特別關(guān)注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學機智、學生見解、再教設計等等。鼓勵教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點，實踐一點，總結(jié)一點，提高一點”。

如今我們的教師在教育教學實踐活動中，記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習慣。

2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學校申請第三屆中小學外語教研工作示范學校評選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。

另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運用與調(diào)整，課后認真反思，讓自己的課堂教學達到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認真研究教本、學情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學期所要講授的教學內(nèi)容。備課時把具體教學方法和手段寫清楚。認真研究教材內(nèi)容。上課時堅持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準確到位。盡力用多種方法進行教學，教學中及時糾正學生存在的問題，采用有效方法讓每個學生都受益。課后進行認真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時間、定地點、定主備課人；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。中層和校級領(lǐng)導必須參加集備活動，以總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現(xiàn)全盤推進，整體滾動。主輔（個人）初備――集體研討――課案生成――個性設計與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內(nèi)容重點準備并做出教學設計），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應提前個人鉆研，提出教學設想及需要討論的問題；主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學設計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點評，在盡短時間內(nèi)（或當場）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案。授課后，寫好教學反思筆記，為下次集體備課做準備。

這種集體備課的實質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。近年來無論是參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。

2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進行研修，著力提高課堂的實效性。“課案討論”主要有以下四個環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實踐獻課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學效益，基本上達到了“研究一節(jié)課，促進一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優(yōu)秀課例獎。正是這種積極探索，團結(jié)奮進的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績，也讓我們收獲了榮譽。在2010年校級優(yōu)秀教研組評選活動中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學生英語成績的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。

2.2.4 以骨干教師帶動全體教師。學校要有計劃，有針對性地讓骨干教師現(xiàn)場指導。骨干登臺不僅僅是介紹經(jīng)驗，搞輔導，更重要的是用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進行針對流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關(guān)善照教研員來到我校進行課題研究指導 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實驗中學的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學教法的研究和學習，年紀輕輕地就已經(jīng)是一名高級教師，而且在八步享有盛名。

2.2.5 專家講座。我們有計劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓”項目，授課教師是北京外國語學院富有教學經(jīng)驗的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場頭腦風暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個全新的認識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學習、課題研究、課改實驗等做有力支撐。

2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于一個民族的閱讀水平。

研讀教育名著是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。我們?yōu)榇诉M行了一項打造“書香校園”的教師讀書活動，我們要求每個教師每學期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進行一次交流。《校本研修專論》、《團隊的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時間進行研討。除讀教育名著以外，我們也認真學習繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。

3 教研心得

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：

3.1 營造了一個寬松和諧的學習氛圍。教師的發(fā)展目標定位，學習和研修內(nèi)容選擇，學習研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動了教師自主研修的自覺性與主動性。

3.2 改變了過去那種脫離實際的形式主義方式，明確了目標，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過自身的努力都可以達成目標；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。

3.3 激活了教師研修的動力機制。在寬松和諧的學習氛圍熏陶和“終身學習”“全員學習”“團隊學習”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實踐過程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強烈的發(fā)展動機和欲望，自覺融入到教師研修活動中來。

3.4 為教學研究開辟了新領(lǐng)域。在研修活動中，無論是研究還是進修培訓，都能始終圍繞課堂教學實踐這一主渠道進行，這就為提高教學質(zhì)量和辦學效益注入了新的活力。

3.5 有助于骨干隊伍的梯次建設。因為教師發(fā)展目標的層次化，促進了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動了以高帶低“傳、幫、帶”活動，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊伍。

3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，進一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，積極推進課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學效率，更好地促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年

[2] 徐世貴.《怎樣聽課評課》.遼寧民族出版社,2002年

[3] 葉瀾主編.《重建學校精神家園》.教育科學出版社,2003年

國培歷史研修總結(jié)范文4

構(gòu)建“大學區(qū)”，打造優(yōu)質(zhì)、均衡教育

2014年10月開始，合陽縣教育局全力推行“大學區(qū)管理制度”。以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，立足合陽教育發(fā)展實際，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，從管理機制創(chuàng)新著手，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢和品牌效應，縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進一步滿足廣大群眾“上好學”的需求。

合陽縣教育局結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展水平和學校分布狀況，按照同類型、同層次學校和名校引領(lǐng)、相對就近、城鄉(xiāng)捆綁，優(yōu)勢互補、區(qū)域聯(lián)動的原則，組建成立11個大學區(qū)，其中普通高中1個、初中3個、小學4個、學前3個。全縣所有初中、中心小學、幼兒園全部納入大學區(qū)管理，實現(xiàn)大學區(qū)管理全覆蓋。學區(qū)長由學區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校校（園）長擔任，大學區(qū)在學區(qū)長學校（園）帶領(lǐng)下，積極探索學校管理、教育教學、教師培訓、輪崗交流等新思路、新方法，整合優(yōu)質(zhì)資源，帶動成員學校教育質(zhì)量和管理水平快速提高。計劃用2～3年的時間，以優(yōu)質(zhì)學校為龍頭，通過示范引領(lǐng)、輸出理念、共享資源、集團化發(fā)展等辦法，引領(lǐng)帶動成員學校實現(xiàn)捆綁式集約運行，通過互通互補、合作共贏，促進全縣教育辦學水平整體提高，逐步實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的高水平、高層次均衡，較好地提升人民群眾對教育的滿意度和美譽度。

“八個統(tǒng)一”是管理理念的核心

“大學區(qū)管理制度”的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在學區(qū)內(nèi)學校相對集約的“八個統(tǒng)一”：即“統(tǒng)一學校管理、學管理、統(tǒng)一設施共享、統(tǒng)一課程資源、師培訓、統(tǒng)一學生活動、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一校園文化”。（1）統(tǒng)一學校管理：學區(qū)內(nèi)成員學校共同研定學校的發(fā)展定位、辦學思想與辦學理念、辦學目標與模式以及人才培養(yǎng)方式等方向性管理策略，建立系統(tǒng)性制度及運行機制。（2）學管理：學區(qū)內(nèi)建立共同的教學管理機制并確定相同的教學目標、任務和具體內(nèi)容。對備課、上課、作業(yè)及教研活動等提出具體的要求并進行落實和評價。（3）統(tǒng)一設施共享：各成員學校的圖書館、閱覽室、科技室、功能活動室等硬件設施互通有無，合作共享，有效利用，資源增值。（4）統(tǒng)一課程資源：各學區(qū)學校在全面貫徹國家課程計劃的同時，在校本特色課程開發(fā)、教學設計、試題庫和各類電子平臺等方面相互借鑒和利用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源交流共享。（5）師培訓：以國家、省、市、縣、學區(qū)五級培訓計劃為依托，倡導以學區(qū)為單元的課程理念和專業(yè)技能培訓，提升學區(qū)內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，打造適應未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)師資團隊。（6）統(tǒng)一學生活動：學生活動由學區(qū)長學校統(tǒng)一安排實施，旨在提高學生的養(yǎng)成教育和實踐操作能力，促進學生全面發(fā)展。（7）統(tǒng)一質(zhì)量檢測：按照國家課程標準和課程實施要求，對教學質(zhì)量形成的過程和結(jié)果進行跟蹤監(jiān)測和分析診斷，并按照質(zhì)量發(fā)展目標和指標要求，全面考量成員學校教學質(zhì)量的增幅變化情況。（8）統(tǒng)一校園文化：學區(qū)內(nèi)成員學校共同挖掘有益于學生身心健康、積極向上的傳統(tǒng)文化、地方文化、人文精神、國學經(jīng)典等，形成富有特色的學區(qū)文化、校園文化。

“時間表”是合陽立下的軍令狀

1. 探索試行階段（2014年9月―2015年8月）。

借鑒西安市大學區(qū)的做法和經(jīng)驗，并結(jié)合合陽縣工作實際，制定全縣“大學區(qū)管理工作的實施意見”，在“學管理、師培訓、統(tǒng)一學生活動、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測”等方面進行實踐探索，典型引路、實踐推動。各學區(qū)根據(jù)縣局實施意見制定好本學區(qū)“大學區(qū)管理工作”實施方案，積極嘗試、初步形成各具特色的運作模式。

2. 有序推進階段（2015年9月―2016年8月）。

在總結(jié)探索試行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2015年秋季，全縣各學區(qū)按照方案實施步驟，結(jié)合實際，重點在“統(tǒng)一學校管理、統(tǒng)一共享設施、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一校園文化”等方面進行深層次探索嘗試，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面，打造特色。

3. 完善提升階段（2016年9月―2017年8月）。

按照“八個統(tǒng)一”的總體要求，完善“大學區(qū)”管理運行機制，總結(jié)推進“大學區(qū)管理制”工作經(jīng)驗，實現(xiàn)大學區(qū)管理工作常態(tài)化、制度化，促進全縣教育均衡發(fā)展。

考核是為了更好的管理

1.實施學區(qū)長負責制。

每個學區(qū)設視導員（兼職）一名，視導員由縣局確定;學區(qū)長一名，由學區(qū)長學校校（園）長擔任;副學區(qū)長若干名，由成員學校校（園）長擔任。學區(qū)長領(lǐng)導學區(qū)管理機構(gòu)，負責制定學區(qū)發(fā)展規(guī)劃，每月召開一次“大學區(qū)管理制度”工作聯(lián)席會議，協(xié)調(diào)學區(qū)內(nèi)成員學校管理工作，研究解決學區(qū)管理中的困難和問題，推進學區(qū)內(nèi)先進管理經(jīng)驗共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育教學研究共享和現(xiàn)代化設施設備共享。各學區(qū)每月召開一次成員學校分學科或分學段教師工作例會，確定研究課題，研究討論本學科本年級教學工作。學區(qū)長學校每學期總結(jié)匯報大學區(qū)工作進展情況，每年召開一次大學區(qū)工作總結(jié)會。

2.實施“一體化管理、集團化發(fā)展”。

在探索試行的基礎(chǔ)上，學區(qū)長學校通過輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，教師資源，實施一體化管理，集團化發(fā)展，擴大辦學效益，發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際之間的差距，提升內(nèi)涵發(fā)展水平，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，努力實現(xiàn)教育公平。

3.建立校長、教師交流長效機制。

一是加強學區(qū)內(nèi)教師、校長交流和輪崗力度，實現(xiàn)教師隊伍的雙向有序流動。學區(qū)長學校每年向成員學校選派管理干部，帶動成員學校發(fā)展。二是建立學區(qū)內(nèi)名師、學科帶頭人、骨干教師、缺科教師校際間送教、兼課制度、名師帶徒制度、名師課題研究制度等，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。三是建立城鄉(xiāng)教師合理流動機制。學區(qū)長學校滿6年的專任教師原則上應進行交流，每年流動人數(shù)不低于學校教師總數(shù)的10%，其級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手和高級教師、一級教師應占到交流總數(shù)的30%以上。

4. 實施“大學區(qū)”捆綁式考核。

大學區(qū)工作實行學區(qū)長學校和成員學校捆綁考核機制，由縣人民政府教育督導室具體實施，按照“八個統(tǒng)一”的總體要求和年度工作規(guī)劃，提出具體考評方案，對學區(qū)目標任務完成情況進行“捆綁式”綜合考評。對學區(qū)長、副學區(qū)長的考核結(jié)果，將作為績效考核、評優(yōu)樹模、校長任用的主要依據(jù)。

開展學區(qū)研修，共建共享教研成果

借助大學區(qū)管理平臺，遵循“面向全員、整體推進，聚焦課堂、注重實效，區(qū)域協(xié)作、資源共享”的原則，該縣成立了11個學區(qū)教研組，結(jié)合學區(qū)和學校的日常教學工作，推出了學區(qū)研修模式。該縣教育局成立了業(yè)務指導、學校包聯(lián)和督導檢查三個工作小組，明確各自職責、夯實主體責任。業(yè)務指導組包括教研室、電教中心、青少年活動中心、教師進修學校、勞動實踐基地，分別負責學校教學管理和教育科研、教育信息化管理應用、教師培訓、體藝活動、勞動實踐培訓等工作;學校包聯(lián)組由局領(lǐng)導學段包抓，以股室為單位分學區(qū)包聯(lián)，股長為包聯(lián)工作的第一責任人;督導檢查組由政府教育督導室負責，主要任務是督導檢查大學區(qū)管理中的各項工作落實情況。大學區(qū)實施過程中，三個工作組牢固樹立一盤棋思想，相互配合、相互支持、強力推進。

該縣教研室指導學區(qū)長學校成立了學區(qū)教研組，組織開展了學區(qū)間送教送培，校本研修、學科研修活動;活動中心組織開展了以學區(qū)為中心的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和各類比賽;教師進修學校組織開展的體藝教師培訓、班主任技能大賽等活動。舉辦學區(qū)校長課改論壇，每月一個主題，扎實推進課改取得新成效。各校長根據(jù)本月研修主題，認真梳理交流學校課改點滴做法，分享經(jīng)驗，查找問題，研究對策，達成共識后，對下一月學區(qū)研修工作進行安排，引導成員校有計劃、有目的地展開研修工作。成立學區(qū)大教研組，開展學區(qū)研修。中小學大教研組以高效課堂為主題，分學區(qū)開展講座解讀、“聽――評――議”課例研討、跟進培訓等系列研修活動。學前教研組主要圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、教師基本技能訓練開展研修活動，先后開展了現(xiàn)場診斷、五大領(lǐng)域“課例研修”和大學區(qū)管理制下的精品課觀摩研修等活動，有效地整合了教育資源，實現(xiàn)了資源共享。

城關(guān)小學區(qū)提出“引領(lǐng)、協(xié)作、共進”的學區(qū)發(fā)展理念，組織學區(qū)優(yōu)秀教師“7校滾動授課”，提升了課堂教學水平;財力傾斜、承擔學區(qū)學生活動全部費用，調(diào)動了成員學校參與的積極性。城關(guān)二小學區(qū)提出學區(qū)管理的“8大目標”，建立了學區(qū)管理QQ群，實現(xiàn)了學區(qū)管理信息化。第三小學學區(qū)開展的“需求式”送教下鄉(xiāng)和“相約星期五”師訓工程，贏得了成員學校的一致好評。城關(guān)中心學區(qū)提出的大學區(qū)管理“例會、教研、活動、宣傳”四項制度，提出質(zhì)量檢測“6統(tǒng)一”要求，推動學區(qū)學校實現(xiàn)了4個轉(zhuǎn)變。城關(guān)中學學區(qū)利用教師資源優(yōu)勢，組織成員學校骨干教師來校跟崗實踐鍛煉;發(fā)揮遠航文學社輻射帶動作用，在學區(qū)學校開展了“彩云之南”作文競賽，在《意林》等全國學生刊物發(fā)表習作600余篇。實驗中學學區(qū)，以1268德育工程為抓手，在學區(qū)學校教師成長和傳統(tǒng)文化教育上下功夫，組織開展了卓有成效的德育活動，承擔了全市社會主義核心價值觀教育現(xiàn)場會;第三中學學區(qū)發(fā)揮學校省級學科帶頭人工作室的作用，在教育科研、質(zhì)量監(jiān)測上加強統(tǒng)一協(xié)作，以考促改，以考促教，增強教師質(zhì)量意識、和競爭意識，達到有的放矢、共同提高之目的。

校園藝術(shù)月讓學區(qū)更富有特色

今年5月以來，合陽縣教育系統(tǒng)在全縣范圍開展以“激情五月 禮贊文明”為主題的校園文化藝術(shù)展示活動。全縣中小學校幼兒園均舉辦了校園藝術(shù)節(jié)活動，活動以班級、學校、學區(qū)、縣級四個層面自下而上逐級開展，多所農(nóng)村學校校園藝術(shù)節(jié)活動為首次舉辦。各校園立足校情，舉辦了各具特色、內(nèi)涵豐富的校園藝術(shù)節(jié)活動，如城關(guān)二小的“樂德教育”藝術(shù)成果展、甘井鎮(zhèn)中學的“我夢最美”梁山校園文化展、縣幼兒園學區(qū)的“七彩童心中國夢”、縣中心幼兒園的“鄉(xiāng)土文化潤澤童心”等。

國培歷史研修總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：教師培訓；均衡性；科學性；專業(yè)性

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-079-03

多次在會議中指出，教師是教育的第一資源，要狠抓師資建設。教師繼續(xù)教育培訓工作從中央到地方受到了一致的和高度的重視，豐富而多樣化的教師培訓項目也在各地開展得如火如荼。隨著教師培訓工作的激流勇進，在投入不斷增加和教師培訓流量不斷加大的背景下，加強對教師培訓有效性和均衡性等諸問題和對策的研究，是我們必須面對的重大課題和時代任務。

一、培訓工作中存在的問題

（一）對教師培訓均衡性認識不到位

對近年來石家莊市舉辦的“三支隊伍”培訓（教師、校長和管理干部）和河北省舉辦的骨干教師培訓進行區(qū)域和層次比較分析，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的參訓教師比例明顯低于縣級中學和市級中學，特別是重點中學，以2012年“國培計劃”——河北省農(nóng)村骨干教師培訓項目為例，在8個項目共計92000人的培訓中，真正面向基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師的只有一項，且為短期培訓項目，計2300人，僅占總培訓比例的2.5%。再以河北省農(nóng)村骨干教師培訓項目語文學科和歷史學科為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校參訓教師的比例僅占10%和15%，在參訓教師中，中學一級職稱比例分別為69%和81%，中學二級職稱比例分別為5%和1%，中學三級職稱比例全部為0。以上數(shù)據(jù)說明，教師培訓多覆蓋在層次較高的對象，大多在優(yōu)中選優(yōu)，而沒有真正實現(xiàn)雪中送炭的目的，培訓的均衡性不夠。

（二）培訓課程設置科學性不夠

隨著我國中小學教師學歷水平的不斷提升，教師基本素質(zhì)也有了很大提升，特別是參加工作三年以上的教師在教學上已經(jīng)不存在明顯的短板，這為教師培訓的課程設置帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的培訓課程設置中，空洞而單調(diào)的理論課程總是多于教學實踐指導類課程，這樣的培訓無法調(diào)動教師參加培訓的積極性，他們的滿意度也比較低。

針對傳統(tǒng)課程設置的弊端，現(xiàn)在的多數(shù)培訓機構(gòu)往往采取盡量減少理論類課程，增加教學實踐指導類課程的方法，這在一定程度上增加了培訓的有效性，也調(diào)動了參訓教師接受培訓的積極性，但這樣“缺什么教什么”、“教什么學什么”的課程設置是一種貼膏藥式的按需施教，只顧及參訓教師業(yè)務技能的顯性發(fā)展，而忽視了教師專業(yè)能力的全面發(fā)展和隱性發(fā)展，無法提高教師自我專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的潛能和原動力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，學生的素質(zhì)決定于教師的素質(zhì)，學生素質(zhì)是否全面決定于教師的素質(zhì)是否全面，學生是否有創(chuàng)新能力決定于教師是否有創(chuàng)新能力，所以，教師的素質(zhì)，特別是學術(shù)水平、人生境界和專業(yè)化發(fā)展水平，才是我們教師把握培訓的著眼點和落腳點，才是我們課程設置的中心。過去理論類引導性課程都是首當其沖要考慮安排的課程，普遍重視，似乎理論類課程的高低決定了教師培訓水平的高低。發(fā)展到現(xiàn)在，由于參訓教師對理論類課程普遍表現(xiàn)冷淡，培訓機構(gòu)也機械地認為參訓教師對理論類課程不感興趣，開始不加研究地大幅度減少理論類課程在培訓課程中的比例，這其實是從一個極端走向了另一個極端，沒有形成對這一問題的科學認識。

教師對理論類課程不感興趣，是因為這些課程要么過于空洞無物，要么是教授在講課時，由理論A推演到理論B，講授的內(nèi)容一直在理論的內(nèi)部循環(huán)，不能聯(lián)系到教師活生生的教學實際或教學案例中去，加之教學形式單調(diào)，以致使參訓教師覺得此類課程對他們沒有什么作用，離他們十分遙遠。其實，教師教學技能類課程關(guān)注的是教師素養(yǎng)的顯性發(fā)展，理論類課程在更大程度上關(guān)注的是教師知識境界類的隱性發(fā)展，隱性發(fā)展才是教師發(fā)展的源泉活水。從這個方面來說，作為培訓機構(gòu)，應當加強對教師能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展動力的進一步研究，所以，我們的課程設置，一方面是課程內(nèi)容的科學安排問題，一方面是課程內(nèi)容的科學實現(xiàn)問題。

（三）培訓過程缺乏實效性

在培訓過程中，和實效性攸關(guān)的因素有很多方面，除了前面所述的課程設置，還有培訓的模式和學生的參與度等多重問題，而培訓的實現(xiàn)模式既是授課教師實現(xiàn)自己授課內(nèi)容的模式，亦是培訓機構(gòu)通過多元化研修模塊實現(xiàn)培訓目標的模式，不僅決定了培訓課程設置的有效化，也直接決定了參訓教師參與培訓的實際效果。

在授課過程的有效性實現(xiàn)上，現(xiàn)在很多授課教師都已經(jīng)認識到傳統(tǒng)“滿堂灌”式的一言堂已經(jīng)不符合教學的有效性規(guī)律，也開始嘗試著調(diào)整培訓模式，并在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，增加趣味性內(nèi)容等有機元素，但大部分教師則處于淺嘗輒止狀態(tài)，或者只是象征性地做個教學穿插而已，對教學有效性還缺乏研究。根據(jù)實踐經(jīng)驗看來，一些區(qū)縣的教研員因為身處一線，長期研修實踐，反而積累了大量的經(jīng)驗以及有待進一步系統(tǒng)化和深化的理論素材。在這個問題上，在高校或研究機構(gòu)中從事基層教育研究的學者應該和基層教研員聯(lián)起手來，共同對教師培訓的有效性展開探索。對于培訓的承辦方，在培訓內(nèi)容或培訓模塊的實現(xiàn)方面，也部分改變了過去簡單地把參訓教師視為受訓的被動對象，擺脫了傳統(tǒng)比較單一的組織方法，但對于培訓過程有效性的科學實現(xiàn)問題仍然處于探索的初級階段，有待于進一步的研究和深化發(fā)展。

（四）培訓程序缺乏嚴密性

從河北省近年的培訓情況來看，對參訓教師的選拔上雖然在均衡性等方面存在不足，但是在具體培訓項目的參訓條件上規(guī)定得還是比較清楚的，如2012年“國培計劃”——河北省農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目的參訓條件是：小學教師具有大專及以上學歷，職稱為小學高級及以上，中學教師具有本科及以上學歷，職稱為中學一級及以上，年齡均為40歲以內(nèi)。從以上條件來看，教師培訓的人口還是相當嚴格的，特別是對于入職時間在三年以內(nèi)，職稱在中教二級以下的教師，能獲得具有一定專業(yè)程度的培訓的機會可謂少之又少，足見培訓機會是來之不易的，但是，在具體培訓的過程中，認識不足，懈怠于學習、隨意請假、紀律渙散等負面因素仍大量存在，直接影響了寶貴教育資源的有效性利用，所以，我們不但要在培訓教師的遴選上趨于均衡和嚴密，在準出上也必須要有明確的量化規(guī)則，不能隨意地走走過場，浪費緊缺的教育資源。在準出的問題上，可采取如教師在培訓結(jié)束時，要在培訓單位和自己所在單位各交一份培訓總結(jié)，各做一次培訓報告等方法，使整個培訓流程更加科學嚴密，使參訓教師本人和更多的人真正受益。

二、遵循科學化和專業(yè)化原則，構(gòu)建教師培訓質(zhì)量保障體系

廣泛開展教師培訓工作是國家提高教育生產(chǎn)力和廣大教師素質(zhì)的一項重要舉措，國家對教師培訓賦予了厚望，中學一線教師對高質(zhì)量培訓機會的盼望也十分迫切，在這樣的形勢和背景下，教師培訓工作就具有非常重要的意義，教師培訓機構(gòu)既是社會責任的承擔者，也是光榮使命的實現(xiàn)者，所以，我們需要加強對培訓工作的宏觀和微觀研究，克服存在問題，提高培訓水平，從而構(gòu)建起專業(yè)化和科學化的培訓質(zhì)量保障體系，確保培訓的質(zhì)量和實效。

（一）深入基層調(diào)研，保障教師參訓學習的均衡性和有效性

從河北省近幾年的培訓工作開展情況來看，基層調(diào)研工作受到了管理層和培訓機構(gòu)的重視，如河北省教育廳文件規(guī)定：“承擔培訓任務的院校和有關(guān)單位，在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)教育部有關(guān)要求和我省特點，以及培訓對象的需求，確定具體學段和學科的培訓目標，突出培訓重點，建構(gòu)科學且有實效的培訓方案。”深入扎實的基層調(diào)研工作是培訓取得實效的關(guān)鍵之一，所以，我們必須充分重視培訓前的基層調(diào)研工作，如誰來調(diào)研，怎么調(diào)研，哪些教育教學問題是當前亟須解決而又能解決的問題，哪些教師是最需要參加培訓而又能實現(xiàn)培訓效益最大化等，這是培訓管理層應該思考的問題；如去哪里調(diào)研，調(diào)研什么內(nèi)容，當前教師亟須要通過培訓解決什么問題，提升哪些技能和素養(yǎng)等，這是培訓承擔機構(gòu)應該思考并解決的問題。所以，無論是宏觀的管理層，還是微觀的培訓機構(gòu)，不能閉門造車，紙上得來，應該深入基層，充分調(diào)研。只有這樣，我們才能掌握真實有效的第一手數(shù)據(jù)，對癥下藥，從而保障教師參訓學習的均衡性和有效性。

（二）加強培訓者培訓，保障培訓實施的科學性和專業(yè)性

隨著教育理論、教學大綱和課程標準的不斷變化，從事教師培訓的工作者因為長期與基層教育的脫離，其對于不同學科、層次和不同崗位的教師教育教學能力的提升和專業(yè)化發(fā)展的需求缺乏認知，加上培訓隊伍水平參次不齊，從而也就無法保證培訓在實施過程中的科學性和專業(yè)性。從河北省近幾年的培訓情況來看，由教育廳組織的針對培訓者的培訓往往是一年一次，且每次一個學校只派1-2人參加，除此之外，有條件的培訓單位往往會根據(jù)自身的情況去兄弟院校進行培訓經(jīng)驗的交流與學習，但機會亦十分有限，遠遠無法滿足專業(yè)化培訓團隊建設的需要。培訓團隊的服務水平直接影響著參訓教師的學習狀態(tài)，培訓團隊的專業(yè)水平直接影響著培訓方案的科學制定和有效實施，所以，我們需要加大對培訓者培訓的力度，加強各個培訓院校專業(yè)化培訓團隊的打造力度，打造優(yōu)秀的培訓服務管理團隊和高質(zhì)量的示范性培訓基地。只有這樣，才能有效保障培訓實施的科學性和專業(yè)性。

（三）加強過程管理，保障教學模塊的科學設置與科學實現(xiàn)

在分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的多元化發(fā)展訴求，既要重視理論的引領(lǐng)，亦要重視實踐技能的提升；既要觀照到教師顯性能力的發(fā)展，亦要觀照到教師隱性能力的培養(yǎng)。所以，培訓課程模式的科學設置就變得尤為重要，課程模塊的科學設置，如師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、教育教學知識、學科專業(yè)知識、人文學科知識、教學設計、教學研究、教學評價等等，更宏觀一點的劃分，如理論模塊、學科課程模塊、自主學習模塊和實踐研究模塊等等。根據(jù)教師需求的不同，可以因地制宜，制定出不同的課程模塊，并適當增加活動性生成性內(nèi)容的比例，為參訓教師提供最恰當?shù)奶撞汀?/p>

在課程模塊的科學實現(xiàn)方面，要結(jié)合教師作為成人學習者的需求和特點，圍繞課程設置和培訓主題，對培訓內(nèi)容、培訓方式和管理模式等進行詳細的研討和論證，在此基礎(chǔ)上，形成突出實效、多元開放的培訓方案。在培訓方案的實施過程中，應發(fā)揮培訓團隊的專業(yè)化服務管理水平，通過靈活多樣的教學組織方式引領(lǐng)參訓教師在學習中解放，在參與中提高，激發(fā)教師互助學習和自我塑造的自覺性，如有的學校就做出了有益的嘗試，如石家莊學院與自己設在多所重點中學的教師培訓基地共同舉辦的“同課異構(gòu)”、“主題論壇”和“說課評課”等活動，增加了培訓的成長性，保證了培訓方案的科學實現(xiàn)，取得了良好的效果。所以，在培訓過程中，要加強培訓過程的引導和管理，通過對課程模塊的科學設置和實現(xiàn)方式的研究，探索最有效的教學方式和培訓方案，從而確保參訓教師通過培訓能夠獲得實質(zhì)性的收益，達到培訓的預期目標。

（四）創(chuàng)新培訓模式，提升保障體系的實效化水平

通過基層調(diào)研-團隊建設-過程管理-科學實現(xiàn)建立起來的培訓質(zhì)量保障體系，其中，最重要的一個環(huán)節(jié)是培訓模式的研究和創(chuàng)新，有效的培訓模式能夠激發(fā)教師參與度，充分發(fā)揮其主體作用。河北省近年來在培訓模式的創(chuàng)新上，有了一些比較好的嘗試：

1 建立教師教育培訓基地，走合作模式。在中學建立教師培訓基地，與中學師生一起策劃研修項目和研修形式，已經(jīng)引起部分院校的重視，如河北師范大學在中國十大名牌中學河北衡水中學建立的教師培訓基地，石家莊學院在石家莊市二中、四中、四十四中、五十四中等中學建立的培訓基地等，為提高培訓質(zhì)量保障體系的實效化水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新組織形式，走主體參與模式。以自身為主體，全員參與的培訓模式，既可以照顧到個體的差異，又可以照顧到全體比較統(tǒng)一的培訓訴求，如部分院校，在培訓模式的創(chuàng)新上就走在了前面，探索出研討-講座-評議式、上課-說課-評課式、觀摩-研討-實踐式、主題沙龍式、學術(shù)論壇式、課題研修式和論文答辯式等多種靈活有效的培訓模式，提升了教師參與培訓的活力，保障了教師培訓質(zhì)量體系的實效化水平，實現(xiàn)了實景化的教學研討和生活化的課堂回歸。

3 加強后續(xù)指導與評估，走循環(huán)增值模式。現(xiàn)在多數(shù)培訓一般時間為20天左右，短短20天的培訓，教師的專業(yè)化水平是否得到了提高，哪些方面得到了提高，其實效性如何，這些問題，如何考量和評估，關(guān)鍵要看參訓教師回到學校以后的后續(xù)發(fā)展情況。所以，作為培訓院校，不能只關(guān)注教師在校培訓的20天，要建立后續(xù)指導與評估機制，做好跟蹤調(diào)研，實現(xiàn)經(jīng)驗的良性循環(huán)。只有這樣，才能真正做到以學習者為中心，把培訓工作落到實處。

總的來說，教師承載著教育興國的重任，而教師培訓工作也承載著教師專業(yè)化發(fā)展的重任。所以，我們需要加大對教師培訓工作的研究力度，及時發(fā)現(xiàn)培訓工作中存在的問題，遵循科學化、專業(yè)化原則，建立有效的研究機制和培訓質(zhì)量保障體系，并通過對培訓服務團隊的專業(yè)化打造，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供智力支持，為育才興國重任貢獻力量。

國培歷史研修總結(jié)范文6

農(nóng)村學校發(fā)展沒有“規(guī)模優(yōu)勢”是公認的，真是因為學生少而辦不下去了嗎？其實，多數(shù)情況下，除了山區(qū)外的村子，平原地區(qū)少于100名學生的村小（不含只有個別年級的教學點）并不多。參照國外的多項研究成果，120名左右學生的學校就能保障最佳教育效果。依據(jù)教育部“不足100人村小、教學點一律按100人核撥付公用經(jīng)費”的政策，以及逐年增加的生均公用經(jīng)費，如處于全國中下等的河南省小學生均經(jīng)費已達600元。按理說，這些經(jīng)費用來保障學校正常運轉(zhuǎn)是沒問題的，特別是隨著中央政府啟動的“全面改善義務教育階段薄弱地區(qū)校舍項目”，農(nóng)村學校的部分硬件相比城市也并不差，在生均活動場地面積方面遠遠優(yōu)于城市。然而，遺憾的是，很多教育經(jīng)費并沒有用在“刀刃”上，譬如很多農(nóng)村學校都存在每個班級新安裝的多媒體設備幾乎沒人會用，體育設備生銹在倉庫，實驗器材長期不用等。正如有些地方反映的“我們本來缺教師，結(jié)果上面撥下來一棟樓”等現(xiàn)象廣泛存在。這里面有財務政策的問題，也有地方政府只追求表面政績的因素。

事實上，農(nóng)村學校缺少教師現(xiàn)象多數(shù)地方已經(jīng)有了很大改觀，特別是近幾年國家實施的“特崗教師”計劃大幅提升了鄉(xiāng)村教師的師資水平。依照國家規(guī)定的師生比來計算鄉(xiāng)村教師缺口并沒有我們想象的那么大，最多算是“結(jié)構(gòu)性缺編”。當然，由于歷史政策原因，農(nóng)村學校缺少優(yōu)秀骨干教師卻是事實。為什么農(nóng)村學校培養(yǎng)不出優(yōu)秀教師，留不住優(yōu)秀教師呢？最主要的問題是鄉(xiāng)村教師看不到發(fā)展的希望。

為了提高教師的素質(zhì)和能力，國家和各級政府部門啟動和實施了“國培計劃”、“省培計劃”，以及其他培訓項目，但培訓質(zhì)量打折、工學矛盾突出、教師培訓積極性不高、培訓效果不明顯等諸多問題也隨之產(chǎn)生。鄉(xiāng)村教師的隊伍建設和專業(yè)水平，依然是困擾農(nóng)村學校發(fā)展的難題。

如何解決上述問題，筆者認為，在解決“輸血”的同時，還要著重解決“造血”問題，主要可從以下五個方面著手。

第一，正視村小缺少骨干教師引領(lǐng)的問題。不少鄉(xiāng)村學校教師結(jié)構(gòu)存在“U”字型狀況，年齡大的干勁不足，年輕教師缺少經(jīng)驗。這是農(nóng)村學校普遍存在的問題，然而在我們看到其劣勢的同時也要看到其優(yōu)勢，比如相對于城市教師，鄉(xiāng)村教師成長為“全才”（多個學科都能勝任、參與學校各種管理工作）的機會多；挖掘老教師的潛能，開展新老結(jié)合，搞好傳、幫、帶。各學校完全可以鼓勵老教師總結(jié)自己的從教經(jīng)驗，除了他們的教書育人經(jīng)驗外，其堅守在鄉(xiāng)村的精神，本身就值得很多年輕教師學習，這些“遺產(chǎn)”對文化傳承和學校的發(fā)展彌足珍貴；近幾年，新補充的教師，特別是特崗教師綜合素質(zhì)較高，正如北京教育學院校長、研修學院院長季蘋教授指出的那樣，年輕教師沒有經(jīng)驗本身也是優(yōu)勢，因為其可塑性更強。年輕人的拼搏精神和創(chuàng)造力更是他們難得的優(yōu)點，我們要做的是保護其教育激情。正確引領(lǐng)這些教師的成長，讓他們揚起理想與信念的風帆。

第二，給年輕教師提供成長和發(fā)展的機會和平臺。眼下基層公務員大都能“兩條腿走路”，在職務晉升之外，還有職級提升；在“教師待遇不得低于公務員”的法律規(guī)定下，我們廣大下基層且有夢想的年輕教師是否也應該享受到相關(guān)政策鼓勵呢？譬如，培養(yǎng)教育后備干部，給每個學校配上有一定工作年限且優(yōu)秀的業(yè)務處室“副手”，讓其參與學校管理 ；允許這些“追求上進”的年輕教師參與競聘區(qū)域內(nèi)（包括縣城）學校的領(lǐng)導及中層崗位。韓國政府的一些做法值得我們借鑒：新任的教師都會被派到農(nóng)村。為了鼓勵年輕教師到農(nóng)村地區(qū)，政府為他們提供了一些優(yōu)惠政策。下過基層的青年教師在未來晉升時會有加分；在工資上會有額外津貼；五年期滿后如果想去其他地區(qū)，會有優(yōu)先選擇的權(quán)利。

第三，幫助鄉(xiāng)村教師提升業(yè)務能力。除了借助校內(nèi)老教師對年輕教師的幫扶外，還應鼓勵這些年輕教師接觸最新的教育理論。杰出的農(nóng)村教師并非只應是一個堅守困苦的群體，而應該是在農(nóng)村找到改造社會的著力點的那些人，是能把新思想、新技術(shù)、新方法帶進農(nóng)村的千家萬戶的那種教師。學校要實施讀書計劃，建立名師成長工作室，鼓勵教師多讀書、多思考、多寫作，提升個人素質(zhì)和業(yè)務能力；利用學校多媒體設備，開展城鄉(xiāng)學校結(jié)對視頻教研；利用豐富的網(wǎng)絡資源，開展學科組集中備課和多媒體授課；借鑒城區(qū)教研共同體的做法，鼓勵相鄰不遠的農(nóng)村學校以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校為依托成立中心教研組結(jié)對教研。

第四，因地制宜整合課程資源，開展教育實驗。區(qū)域政府、教育行政和教研部門要幫助基層學校盤活、挖掘現(xiàn)有資源，有針對性地做好指導服務，譬如針對農(nóng)村學校缺少“小學科”教師的情況，可指導學校嘗試進行課程整合等；還可鼓勵農(nóng)村學校在音、體、美教育，綜合實踐活動等方面聘請民間藝人或者“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”傳承人等參與。另外，在課時安排上也可靈活進行，如可嘗試每天允許農(nóng)村學校延長一小時在校時間（因為農(nóng)村學生回家交通時間較短，這個時間也可以由教師輔導孩子作業(yè)）；農(nóng)村學校規(guī)模小、班額小，比較適合開展教育實驗（例如：長、短課的開設；學科教學實驗等）。