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法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞： 敏捷開發(fā)； Scrum； 軟件開發(fā)； 項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-81-03

Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.

Key words： agile development； Scrum； software development； project

0 引言

在軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中都會(huì)開設(shè)軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過完成1-3個(gè)簡(jiǎn)化的企業(yè)項(xiàng)目掌握主流的開發(fā)方法和軟件開發(fā)過程，為將來步入社會(huì)打下知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。為了更好更快的開發(fā)出符合客戶要求的軟件，開發(fā)過程中一般會(huì)采用某個(gè)開發(fā)模型，教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，在開發(fā)項(xiàng)目時(shí)也會(huì)采用某個(gè)開發(fā)模型。本文簡(jiǎn)要分析了目前軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程采取的開發(fā)模型及其存在的問題，在簡(jiǎn)單了解敏捷開發(fā)模型的基礎(chǔ)上，探索軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中采用Scrum敏捷開發(fā)的具體實(shí)施過程，研究利用Scrum敏捷開發(fā)的優(yōu)勢(shì)。

1 目前開發(fā)模型和存在的問題

在高校軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，大都仍采用傳統(tǒng)的“瀑布模型”開發(fā)模式。該模型將項(xiàng)目分成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和運(yùn)行維護(hù)六個(gè)階段。各個(gè)階段嚴(yán)格按自上而下的線性順序?qū)嵤Ｃ總€(gè)階段都需撰寫大量詳細(xì)文檔，這占用了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，前一個(gè)階段完成后才能開始下一階段。雖然學(xué)生急于看到的軟件運(yùn)行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)三個(gè)階段驗(yàn)收完成后才能開始，這極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這種瀑布模型是解決上世紀(jì)六十年代軟件危機(jī)的很好方案，也是開發(fā)模型中的經(jīng)典。但是瀑布模型強(qiáng)調(diào)文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個(gè)過程結(jié)束才能見到全部成果，嚴(yán)重延遲的反饋信息無疑增加了項(xiàng)目延期或失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)今的軟件開發(fā)中，很難看到完全實(shí)施“瀑布模型”的企業(yè)，越來越多的公司采用了敏捷開發(fā)。

據(jù)VersionOne[1]公司2013年的調(diào)查顯示，在全球收集的3501份調(diào)查報(bào)告顯示有88%的公司采用敏捷開發(fā)方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開發(fā)。越來越多的國(guó)內(nèi)中小軟件企業(yè)也通過敏捷開發(fā)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，包括筆者頂崗實(shí)習(xí)的北京盛安德科技有限公司。與傳統(tǒng)軟件過程、開發(fā)方法、傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方法相比，敏捷開發(fā)方法具有以人為本、成本低、開銷小、效率高、靈活和響應(yīng)快等優(yōu)勢(shì)。為了與企業(yè)接軌，使學(xué)生學(xué)以致用，我們應(yīng)該密切與行業(yè)企業(yè)合作，改革目前過時(shí)的實(shí)訓(xùn)開發(fā)模式。

2 敏捷開發(fā)模型

2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開發(fā)宣言”，敏捷軟件運(yùn)動(dòng)隨之產(chǎn)生和發(fā)展。“敏捷”代表了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代軟件開發(fā)過程模式的一種先進(jìn)理念和價(jià)值觀。與傳統(tǒng)開發(fā)模式相比，“敏捷”更強(qiáng)調(diào)溝通性、快速靈活地響應(yīng)，關(guān)鍵在于持續(xù)交付可工作的軟件[2]。敏捷開發(fā)積極主動(dòng)地迎接和適應(yīng)客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開發(fā)人員應(yīng)緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開發(fā)組成員，它集合了一整套價(jià)值觀、原則和實(shí)踐方法。敏捷開發(fā)的價(jià)值觀[3]：個(gè)人和交互勝過過程和工具；工作的軟件勝過面面俱到的文檔；與客戶合作勝過合同談判；響應(yīng)變化勝過遵循計(jì)劃。目前有許多敏捷開發(fā)過程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開發(fā)模型是敏捷開發(fā)中的一種，應(yīng)用最為廣泛。

3 Scrum敏捷開發(fā)簡(jiǎn)介

Scrum敏捷開發(fā)過程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進(jìn)的開發(fā)，整個(gè)開發(fā)過程由若干個(gè)短的迭代周期組成，每個(gè)迭代周期稱為一個(gè)Sprint，每個(gè)迭代實(shí)現(xiàn)不同的任務(wù)，迭代中重大的、優(yōu)先級(jí)高或風(fēng)險(xiǎn)高的任務(wù)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)，每個(gè)迭代周期都有明確的目標(biāo)，每次迭代都經(jīng)過測(cè)試，具備集成和可運(yùn)行的特征[4]。每個(gè)Sprint周期結(jié)束后可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。

采用Scrum敏捷開發(fā)的項(xiàng)目參與人員主要分三種角色，即產(chǎn)品負(fù)責(zé)人（Product Owner）、Scrum Master、開發(fā)團(tuán)隊(duì)。其中Scrum Master對(duì)項(xiàng)目全過程負(fù)責(zé)，是項(xiàng)目的推動(dòng)者和組織者，確保Scrum流程正常運(yùn)轉(zhuǎn)。開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員一般不多于7人，主要有設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試人員組成，團(tuán)隊(duì)成員不能只負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，需要有配合全局的合作意識(shí)，如開發(fā)人員不能只負(fù)責(zé)編寫代碼，還需要進(jìn)行測(cè)試。

Scrum敏捷開發(fā)項(xiàng)目執(zhí)行的流程[5]。首先在產(chǎn)品負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下篩選出產(chǎn)品的總需求條目（Product Backlog），通過全體人員共同討論對(duì)總需求條目進(jìn)行優(yōu)先級(jí)別排序，供團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)工作。然后以1-4個(gè)星期為一個(gè)開發(fā)周期Sprint，團(tuán)隊(duì)根據(jù)Product Backlog確定Sprint周期內(nèi)的任務(wù)，生成Sprint Backlog（周期內(nèi)任務(wù)列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標(biāo)。每個(gè)Sprint周期（一次迭代）分為設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等工作，團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，每天在不超過20分鐘的站立會(huì)議上講述自己的昨天工作內(nèi)容、今天工作計(jì)劃和當(dāng)前工作難點(diǎn)。在一個(gè)Sprint周期結(jié)束時(shí)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結(jié)，一個(gè)可執(zhí)行交付的有價(jià)值軟件，才可開始下一個(gè)Sprint周期的循環(huán)。這樣原本幾個(gè)月甚至幾年的開發(fā)周期縮短至一個(gè)星期到一個(gè)月，讓用戶可以盡早體驗(yàn)軟件的應(yīng)用并及時(shí)提出問題或調(diào)整需求。

4 Scrum敏捷開發(fā)具體設(shè)計(jì)過程

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和公司的工作環(huán)境，以及學(xué)生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不能拘泥于Scrum過程的全部形式，教師應(yīng)對(duì)Scrum開發(fā)進(jìn)行修改和優(yōu)化。

4.1 分組和角色分配

Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產(chǎn)品負(fù)責(zé)人），該角色可安排熟悉產(chǎn)品需求的教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)產(chǎn)品需求的提煉、優(yōu)化和優(yōu)先級(jí)排序。二是Scrum Master（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人），有開發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)本項(xiàng)目成員的溝通和協(xié)調(diào)，老師協(xié)助Scrum Master的工作，監(jiān)控項(xiàng)目執(zhí)行。三是開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員，一般由3-4名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員注意開發(fā)能力強(qiáng)弱分配、男女搭配等元素，另外項(xiàng)目是在課余進(jìn)行開發(fā)，所以要考慮宿舍因素。

4.2 項(xiàng)目選題和項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議

軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段（2-3個(gè)月）是教師給出固定題目，如：公司網(wǎng)站；第二個(gè)階段（2-3個(gè)月）由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，征求教師認(rèn)可，如：畢業(yè)生管理系統(tǒng)、大學(xué)生報(bào)到系統(tǒng)等。

在項(xiàng)目的啟動(dòng)會(huì)議上，介紹敏捷開發(fā)的思想和執(zhí)行流程，約定統(tǒng)一的開發(fā)規(guī)范和流程，以便學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開發(fā)方法，并養(yǎng)成良好的編碼習(xí)慣。

4.3 Scrum敏捷開發(fā)的執(zhí)行流程

如圖1所示，教師和項(xiàng)目組成員將整個(gè)軟件項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目（Product Backlog），開發(fā)過程中選擇優(yōu)先級(jí)高和重大的子項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，一個(gè)子項(xiàng)目為一個(gè)Sprint迭代周期，子項(xiàng)目又可以分成若干個(gè)工作任務(wù)（Sprint Backlog）。在每個(gè)Sprint周期內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，進(jìn)行計(jì)劃、編碼和測(cè)試。每日項(xiàng)目組有一個(gè)不超過20分鐘的會(huì)議，主要匯報(bào)三個(gè)問題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點(diǎn)和問題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過該會(huì)議讓項(xiàng)目組成員了解目前項(xiàng)目進(jìn)度。每個(gè)Sprint 周期結(jié)束后，開一次Sprint評(píng)審和回顧會(huì)，對(duì)照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標(biāo)，會(huì)上每位學(xué)生回顧自己所做工作以及需要改進(jìn)的地方，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。會(huì)議的成果可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。下一個(gè)Sprint周期是現(xiàn)有軟件的增量迭代，因此可以持續(xù)交付包含新功能的軟件版本。總之，敏捷開發(fā)就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。

4.4 結(jié)對(duì)編程

一個(gè)任務(wù)交給兩個(gè)開發(fā)人員。兩個(gè)開發(fā)人員同時(shí)坐在一臺(tái)電腦前面，一個(gè)編程，另一個(gè)實(shí)時(shí)檢查，然后互換角色。與傳統(tǒng)一個(gè)人一個(gè)任務(wù)相比，兩個(gè)人一起協(xié)作可以互相促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高。

5 Scrum敏捷開發(fā)在軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用Scrum敏捷開發(fā)主要有以下優(yōu)勢(shì)。

Scrum提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。Scrum敏捷開發(fā)模型要求盡早編碼這恰好迎合了學(xué)生軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)時(shí)急切渴望進(jìn)行編程的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)能夠頻繁交付可運(yùn)行的軟件，使學(xué)生有極大的成就感。同時(shí)在項(xiàng)目的開發(fā)中，開發(fā)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)開發(fā)任務(wù)，每日的站立會(huì)議會(huì)使落后的學(xué)生意識(shí)到自己的差距，這在團(tuán)隊(duì)中能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高。

Scrum提高了學(xué)生的軟件開發(fā)技能。瀑布開發(fā)模型在整個(gè)開發(fā)過程中都需要撰寫大量的開發(fā)文檔，比如在需求文檔寫出來后，開發(fā)人員根據(jù)需求文檔來編寫代碼，一切以文檔為依據(jù)。敏捷開發(fā)只寫必要文檔，這節(jié)省了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間專注于編碼和測(cè)試工作，從而提高學(xué)生的開發(fā)技能。

6 結(jié)束語

作為一種新興的開發(fā)模型，Scrum敏捷開發(fā)方法的理論和實(shí)踐還在不斷的完善創(chuàng)新之中。教師在教學(xué)中使用Scrum敏捷開發(fā)模型組織教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修剪和完善。實(shí)踐證明，在軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開發(fā)模型能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2

【關(guān)鍵詞】 法商結(jié)合 綜合性 模擬實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02

1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的界定

1.1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才的界定

法商結(jié)合應(yīng)用型人才是指以本科法學(xué)教育為基礎(chǔ)，具備系統(tǒng)的法學(xué)基本知識(shí)和一定商科應(yīng)用性基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)，擁有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技能，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和熟練的外語應(yīng)用能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的具有現(xiàn)代商務(wù)理念的有競(jìng)爭(zhēng)能力的專門從事實(shí)踐性工作的高級(jí)應(yīng)用型法律人才。

1.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的界定

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)是一個(gè)從教學(xué)目標(biāo)厘定、案例選編、教學(xué)組織到后期分析、信息反饋的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)過程。它是把主體與客體、解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、法學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作充分結(jié)合起來，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)精選的典型案例分別擔(dān)任不同的角色，以庭審、仲裁、調(diào)解、商事談判為參照進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關(guān)知識(shí)解決個(gè)案的實(shí)踐能力，是融實(shí)踐、理論與思想于一體的實(shí)訓(xùn)方法。與其他的教學(xué)活動(dòng)相比，綜合性模擬實(shí)訓(xùn)具有教學(xué)過程實(shí)踐性和公開性、知識(shí)運(yùn)用綜合性和實(shí)效性、能力培養(yǎng)全面性和實(shí)用性等特點(diǎn)。通過綜合性模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解和掌握辦理刑事、民事、經(jīng)濟(jì)和行政案件的基本知識(shí)，提高具體應(yīng)用法律處理各類法律案件的基本技能，掌握各種糾紛解決方式的基本技巧，特別是增加了商事談判的模擬演練，使學(xué)生在具備基本法律實(shí)務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上積累一些商事知識(shí)的儲(chǔ)備，具備一些商事談判的技巧，實(shí)現(xiàn)法商結(jié)合，進(jìn)而拓展了法科學(xué)生的就業(yè)路徑。

2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的意義

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

法律的生命并非邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。因此，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注法律現(xiàn)象、思考法律問題、提高法律運(yùn)用的能力。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)將抽象的理論知識(shí)融入具體生動(dòng)的案件中，并通過模擬審判、調(diào)解、仲裁、談判等情景加以展示，這就要求學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，以便對(duì)案件材料進(jìn)行分析、歸納、篩選以形成對(duì)案件性質(zhì)的正確判斷以及法理上的充分闡釋。同時(shí)，又要學(xué)習(xí)和掌握一定的辯論技巧、調(diào)解技巧、談判技巧，提高法律化的語言表達(dá)能力及系統(tǒng)的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，不僅可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，還可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作演練庭審、調(diào)解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 活躍學(xué)生的法律思維

良好的法律思維品質(zhì)是法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一，也是現(xiàn)代法學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)將法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為案件審理需要的實(shí)踐知識(shí)、普通思維轉(zhuǎn)化為法律思維、通俗化的表達(dá)轉(zhuǎn)化為法言法語的平臺(tái)，而且自由化和開放式的教學(xué)過程最大限度地允許、甚至要求學(xué)生盡其可能地學(xué)會(huì)摸索法律規(guī)則的外部界線，在此基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)學(xué)生敏感地意識(shí)到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。通過這種教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門徑，學(xué)會(huì)將具體的社會(huì)生活現(xiàn)象提取為抽象的法律關(guān)系，學(xué)會(huì)用理性的思考代替感性的思考，學(xué)會(huì)用法律的評(píng)判代替道德的評(píng)判，從而為日后的法律職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 搭建互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)

在綜合性模擬實(shí)訓(xùn)中，有原告、被告、法官、證人、調(diào)解員、仲裁員等不同的角色定位，有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質(zhì)證辯論、調(diào)解、仲裁、談判等不同的行為要求，學(xué)生設(shè)身處地地分析案情，充分考慮所賦角色的利益，全力以赴地爭(zhēng)取最佳結(jié)果，思維活躍，求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲得到充分滿足，最大限度地激發(fā)了其學(xué)習(xí)法律的積極性，從而克服了傳統(tǒng)“填鴨式”單方教學(xué)的缺陷，有效地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識(shí)圈，在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對(duì)法律實(shí)踐問題的考驗(yàn)。由于模擬所采用的案例一般來源于社會(huì)生活實(shí)際，而實(shí)踐中案件的處理是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是只靠法律就可以解決的事情，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、倫理等各個(gè)角度去研究、分析，這會(huì)使學(xué)生立足于法律對(duì)案例進(jìn)行全方位的思考，使其思維超出法學(xué)的范疇，深刻分析社會(huì)生活。通過不同角色的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，使其理解不同職業(yè)的內(nèi)涵，塑造其職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)道德觀念，為今后的從業(yè)奠定良好的職業(yè)教育基礎(chǔ)。

3 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的具體設(shè)計(jì)

3.1 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容（如圖1）

3.1.1 訴訟模擬

所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對(duì)現(xiàn)有的模擬法庭作了改革創(chuàng)新，建立了綜合性模擬法庭實(shí)訓(xùn)演練。針對(duì)模擬法庭課程實(shí)踐教學(xué)的不足，如真實(shí)對(duì)抗不足，模擬內(nèi)容單薄，模擬方法簡(jiǎn)單，模擬設(shè)備缺失，模擬教材空洞，缺乏相關(guān)制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內(nèi)容，重新制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)立綜合性模擬實(shí)訓(xùn)模式并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)配置充足的課時(shí)量。

這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)方面。橫向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用大陸法系、英美法系進(jìn)行對(duì)比模擬的模式，使學(xué)生在了解訴訟法具體程序的基礎(chǔ)上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進(jìn)而加深了對(duì)實(shí)體法的認(rèn)識(shí)；縱向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用馬錫五審判方式和當(dāng)代的審判模式進(jìn)行對(duì)比模擬，使學(xué)生了解我國(guó)審判模式的歷史變遷，并對(duì)當(dāng)代的能動(dòng)司法有更深刻的感悟。

3.1.2 非訴訟模擬

除了常規(guī)的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)還將其拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調(diào)解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式。

（1）模擬仲裁 在溫習(xí)仲裁法課程中所學(xué)到的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)仲裁的程序和技巧有更深入的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，并培養(yǎng)仲裁中各主體的職業(yè)道德修養(yǎng)；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進(jìn)行仲裁的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（2）模擬調(diào)解 在溫習(xí)有關(guān)調(diào)解的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握調(diào)解的計(jì)劃和實(shí)施步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)解的技巧與技能；分組、分角色進(jìn)行調(diào)解的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（3）模擬商事談判 在了解商事談判的含義和作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握談判的步驟與技巧，并進(jìn)行模擬練習(xí)，通過商事談判，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，追求合作與雙贏。

3.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的形式

豐富的綜合模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅憑課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是不夠的，為了很好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的目的，筆者認(rèn)為，有必要將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展至課外予以補(bǔ)充。課外實(shí)訓(xùn)的形式可采取以下兩種方式實(shí)現(xiàn)：

3.2.1 設(shè)立綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)

綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)是一個(gè)法律人職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)基地，其設(shè)立的直接目的在于通過訓(xùn)練營(yíng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學(xué)生精英隊(duì)伍，而其設(shè)立的根本目標(biāo)則是通過鍛煉學(xué)員的法律思維，提高其處理法律實(shí)務(wù)的能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生直接與社會(huì)接軌提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，訓(xùn)練營(yíng)也力爭(zhēng)為擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)內(nèi)外視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外法學(xué)院的交流搭建平臺(tái)。該訓(xùn)練營(yíng)面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實(shí)務(wù)能力的學(xué)生。訓(xùn)練營(yíng)成立后，將開設(shè)各類模擬法庭賽事的培訓(xùn)課程，積極組織學(xué)生參與各項(xiàng)國(guó)內(nèi)外的重要模擬法庭賽事。

3.2.2 成立12355青少年維權(quán)中心工作站

12355工作站是青少年維權(quán)中心設(shè)立的青少年維權(quán)工作機(jī)構(gòu)，各法律院校可以與青少年維權(quán)中心合作設(shè)立工作站。設(shè)立該工作站的目的在于面向全校師生及社會(huì)提供法律服務(wù)。其與綜合實(shí)訓(xùn)模擬交相呼應(yīng)。一方面，工作站解決的實(shí)務(wù)案例可以作為綜合模擬實(shí)訓(xùn)的案例來源，另一方面工作站可以作為學(xué)生真正的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)踐診所式教學(xué)。該工作站可由各法律院校類似于法律實(shí)踐中心的部門負(fù)責(zé)運(yùn)作，由擁有法律執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師輪流值班帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)接洽當(dāng)事人。

4 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的配套成果及規(guī)范管理

4.1 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的配套成果

現(xiàn)有的模擬實(shí)訓(xùn)教材只是針對(duì)三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓(xùn)練的需求。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實(shí)體法的運(yùn)用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調(diào)解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進(jìn)行對(duì)比研究。相應(yīng)的，配套教材也應(yīng)體現(xiàn)這種綜合性，對(duì)各種糾紛解決方式進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。為此，應(yīng)編寫與綜合性模擬實(shí)訓(xùn)相配套的綜合性實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)及相應(yīng)的教學(xué)大綱。

4.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮其綜合實(shí)訓(xùn)的重要前提，也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手選拔方案》、《模擬法庭大賽規(guī)則》、《模擬法庭教學(xué)管理?xiàng)l例》、《模擬調(diào)解規(guī)則》、《模擬仲裁規(guī)則》、《模擬談判規(guī)則》、《模擬實(shí)訓(xùn)講評(píng)制度》以及《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料管理制度》、《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實(shí)現(xiàn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化高效運(yùn)作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化管理，同時(shí)，通過不斷的摸索實(shí)踐及相關(guān)的課題研究繼續(xù)完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度。

該文為2009年山西省教育廳教改項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院法商結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：379）和2010年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級(jí)課題《法律系法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FL2010023）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭英杰.創(chuàng)新商法教學(xué)方法，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力法學(xué)應(yīng)用型人才，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（10）.

[2] 張士磊.模擬法庭仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革理論研究，周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞： 高職院校；航空服務(wù)專業(yè)；日語教學(xué)；外語教學(xué)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0237-02

1 航空服務(wù)專業(yè)中日語教學(xué)的不足

現(xiàn)如今，航空行業(yè)已進(jìn)入一個(gè)全新的年代。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、國(guó)際交流不斷深入、頻繁的時(shí)代背景下，航空服務(wù)專業(yè)學(xué)員僅僅掌握英語已不足以滿足需求。高校航空服務(wù)專業(yè)語言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語、德語、日語、法語，乃至閩南語、粵語等常用語種都給予一定重視，從而培養(yǎng)真正高素質(zhì)航空人才。隨著中日交流合作的不斷加強(qiáng)、深入，航空服務(wù)專業(yè)中，日語課程以主修、輔修等多樣形式在高職院校普遍開展起來。語言能力作為航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)技能受到了學(xué)校和學(xué)員的重視，如何合理開展相關(guān)日語教學(xué)課程設(shè)置，培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的日語應(yīng)用型人才值得深入探討。以下將分析航空服務(wù)專業(yè)先行日語教學(xué)模式的不足之處：

1.1 相關(guān)課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善 目前，航空服務(wù)專業(yè)中的日語課程設(shè)置，普遍停留在基礎(chǔ)教學(xué)范疇上。基礎(chǔ)日語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)員語言基礎(chǔ)，卻缺乏對(duì)行業(yè)日語實(shí)際應(yīng)用中聽、說能力的支持和培養(yǎng)。另一方面，依照航空服務(wù)實(shí)際需要而開展的日語課程中，卻缺乏語言基礎(chǔ)知識(shí)的支撐。這種兩頭獨(dú)立，缺乏有機(jī)結(jié)合的日語課程現(xiàn)狀，大大制約了學(xué)員日語綜合能力的形成和提高。另外，相關(guān)課程設(shè)置和開展中，還存在課程模式單一、內(nèi)容枯燥乏味、缺乏實(shí)用性、學(xué)員熱情不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

1.2 學(xué)員日語能力評(píng)價(jià)體系相對(duì)落后 語言是以應(yīng)用為最終目的的學(xué)科，然而就目前高職院校航空服務(wù)專業(yè)中日語課程的開展情況看來，對(duì)學(xué)員的日語學(xué)習(xí)成果的評(píng)定仍舊呈現(xiàn)嚴(yán)重的“應(yīng)試化”傾向。這樣不合理的能力評(píng)價(jià)模式下，日語教師被潛移默化地被異化成“應(yīng)試能力培訓(xùn)師”；而學(xué)員的語言學(xué)習(xí)行為，也成為死記硬背的“填鴨”模式，并不能有效提高應(yīng)用能力。高職學(xué)員航空服務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)性、高素養(yǎng)職業(yè)人才為教育目標(biāo)，職業(yè)觀念、個(gè)性差異，乃至各科學(xué)習(xí)成績(jī)的分布都可能成為學(xué)員畢業(yè)后職業(yè)方向的判斷依據(jù)。因此，高職院校航空服務(wù)專業(yè)更需要制定更為完整合理的日語評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué)改革，造福學(xué)員整個(gè)職業(yè)生涯。

1.3 對(duì)航空服務(wù)專業(yè)日語定位不合理 高職與本科是兩個(gè)并行的教育模式，高職院校與一般本科院校的培養(yǎng)方向是完全不同的，語言教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從需要出發(fā)，分別對(duì)待。一般本科日語教學(xué)中，更注重培養(yǎng)閱讀能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)員后續(xù)進(jìn)一步深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究而準(zhǔn)備；而高職性質(zhì)航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)則應(yīng)當(dāng)以“實(shí)用”作為根本出發(fā)點(diǎn)。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，現(xiàn)行高職航空服務(wù)專業(yè)日語課程中，無論是學(xué)校的課程制定還是教師的課堂教學(xué)，都變成了本科教學(xué)的“縮減”版本，極度缺乏航空服務(wù)職業(yè)特色，缺乏特定工作崗位中日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣的形式下，即使學(xué)員通過日語測(cè)試順利畢業(yè)，也很難獲得需要的日語應(yīng)用能力，達(dá)不到高職教育培養(yǎng)的目的。甚至可以說，目前航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)課程的弊端，本質(zhì)上是因源頭上認(rèn)識(shí)的偏差引起的。

2 對(duì)航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)具體的改進(jìn)建議

從廣義上認(rèn)知問題所在，再以狹義、具體、可行的方式方法解決問題。扭轉(zhuǎn)航空服務(wù)專業(yè)中對(duì)日語教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，更有實(shí)際意義的則是在具體的、可操作的教學(xué)改進(jìn)建議下，不斷完善日語教學(xué)方法，繼而量變引起質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)高職航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)的最終目的。以下就航空服務(wù)相關(guān)專業(yè)參考、實(shí)踐提出一些日語教學(xué)的具體改進(jìn)措施。

2.1 從課程需要出發(fā)，選擇適宜教材 現(xiàn)階段看來，高職航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)中，教材不合理是比較明顯、突出的一個(gè)問題。首先，市面上符合航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的教材不多；其次，市面上的教材種類繁多，難度各異，難以選擇。高校在選擇教材時(shí)，應(yīng)選擇難度適宜，以實(shí)用性為主，精讀、泛讀、聽力、會(huì)話等實(shí)踐操作練習(xí)內(nèi)容較多的教材。教材必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展而改變，也鼓勵(lì)各個(gè)高職院校聯(lián)合起來，共同開發(fā)真正適宜的教材。

2.2 基礎(chǔ)課程，實(shí)訓(xùn)課程（聽、說）的合理整合 日語本身雖說發(fā)音較為簡(jiǎn)單，但實(shí)際的詞尾、假名、字尾、漢字的語法變化極為繁瑣。因?yàn)檫@樣的語言特點(diǎn)，日語教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間一知半解的狀態(tài)極易使學(xué)員喪失信心，最終半途而廢。日語基礎(chǔ)課程整合上，要突出航空服務(wù)專業(yè)“綜合性”，將聽力、會(huì)話、日常語法、辨析等不同特色的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提供多角度、多方位的認(rèn)知途徑，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)訓(xùn)課程中，建議將視、聽、說課程的邊界模糊化處理，視、聽、說結(jié)合，使各項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用能力互利互補(bǔ)。其次則是要依據(jù)日語教學(xué)特色，開展多元化的日語教學(xué)模式。最好的語言教學(xué)，就是親身深入到語言的實(shí)際使用環(huán)境中去，從語言思維、理念、使用習(xí)慣等全面提升、改進(jìn)，讓語言扎根在腦海里。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，可以在教學(xué)中穿插日語的影視作品、報(bào)紙、漫畫等，也可以依據(jù)航空服務(wù)專業(yè)的特色，在課堂開展情景劇形式模仿日劇片段，既逐步熟悉日語的日常使用，又能體會(huì)日式生活，鍛煉學(xué)員禮儀形象，一舉多得。

2.3 增加校園與日企的合作，重視國(guó)際化師資力量的引入 增加校園與日企的合作體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是鼓勵(lì)日語教師在本職工作外，積極利用業(yè)余的時(shí)間到外企中去學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的日語使用能力；二是利用學(xué)校的資源，與當(dāng)?shù)氐娜掌笳归_合作，為學(xué)員安排短時(shí)間、多頻次的企業(yè)實(shí)習(xí)，如兼職秘書等。這種職業(yè)模式，較之課堂模擬更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)員日語學(xué)習(xí)很有裨益。重視國(guó)際化師資力量，學(xué)校可以選派教師赴海外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，或是與日本院校“結(jié)盟”合作，爭(zhēng)取引進(jìn)日本本土教師來校指導(dǎo)工作。中方教師側(cè)重語法教學(xué)，日方教師則負(fù)責(zé)口語教學(xué)，在雙方的共同授課中，學(xué)生將得到全面的鍛煉和提升。

2.4 在日語課程教學(xué)中，融入日本文化教學(xué) 語言不是單獨(dú)存在，語言是在文化的土壤上生長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)語言，本質(zhì)上而言，就是對(duì)文化的學(xué)習(xí)。航空服務(wù)中與顧客交流，不僅是溝通、了解其需要，更應(yīng)當(dāng)在文化習(xí)慣、地域禁忌上表現(xiàn)到位，體現(xiàn)優(yōu)秀航空服務(wù)人才應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。因此，航空服務(wù)專業(yè)中，必須在日語教學(xué)中融入日本文化普及教育，了解日本人的思維特點(diǎn)，幫助學(xué)員更好地理解語境與思維模式，使日語學(xué)習(xí)更高效。另外，文化教育的歷史性、趣味性將大大提升課堂活躍度，激活枯燥、乏味的課堂氣氛。

2.5 以就業(yè)為導(dǎo)向，完善日語課程學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系 高職航空服務(wù)專業(yè)以最優(yōu)就業(yè)為最終目標(biāo)，而考核評(píng)價(jià)體系則會(huì)推動(dòng)、促進(jìn)日語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。多元化的評(píng)價(jià)體系是我們追求的，高職航空服務(wù)專業(yè)中，最終的成績(jī)考核應(yīng)當(dāng)包括課程表現(xiàn)成績(jī)、日語測(cè)試卷面成績(jī)、實(shí)習(xí)單位評(píng)定成績(jī)等多方面因素。因?yàn)楹娇章肪€的差異性，我們有機(jī)會(huì)與航空企業(yè)達(dá)成合作，通過對(duì)學(xué)員更加精細(xì)的成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，全方位展示學(xué)員的能力和特色，從而以就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)日語以及其他語種的教學(xué)工作。同時(shí)，對(duì)于學(xué)會(huì)參與相關(guān)校內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)的行為，學(xué)校也可以通過評(píng)定成績(jī)的形式加以表現(xiàn)，最終形成全面、合理的日語課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

3 總結(jié)

高職院校是一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)并擁有較高職業(yè)綜合素養(yǎng)人才的平臺(tái)。航空服務(wù)專業(yè)的日語教學(xué)課程有其自身的特點(diǎn)，注重語言學(xué)習(xí)和專業(yè)語言應(yīng)用的綜合提高。日語教學(xué)中，必須在此基礎(chǔ)上合理選擇教材、設(shè)定課程，培養(yǎng)學(xué)員航空服務(wù)行為中日語踐行的能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉希.基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式的探討與研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2005（S1）.

法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4

［關(guān)鍵詞］旅游管理；雙語教學(xué)；教材；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B［文章編號(hào)］1002-2880(2011)01-0058-02

雙語教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬思路，將語言和專業(yè)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，以外文旅游文獻(xiàn)作為語言學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生在語言取得進(jìn)步的同時(shí)也掌握了旅游學(xué)術(shù)研究的框架模式，通過了解國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)，把握旅游業(yè)最新動(dòng)態(tài)，迅速接近世界學(xué)術(shù)前沿，把我國(guó)的旅游學(xué)科建設(shè)和旅游教育推向深入。

一、關(guān)于雙語教學(xué)理念內(nèi)涵的界定

雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國(guó)語。在美國(guó)雙語主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和香港、澳門地區(qū)主要是指能熟練使用英語和漢語。

在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即Bilingual，或是一種語言為主一種語言為次。如果以英語為次，則可稱英語為第二語言，即ESL(English as Second Language)。再如，當(dāng)以漢語為母語的中國(guó)人到以英語為通用語言的英美國(guó)家之后，英語就很自然地成了他的第二語言。由于當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言是英語，漢語僅僅在家中或遇到中國(guó)朋友時(shí)才使用，隨著時(shí)間的推移，漢語就慢慢地退居為第二語言，英語則成為他的第一語言了。

雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識(shí)來達(dá)到掌握該語言的目的。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語以外的某種語言(如英語)，在某種特定的環(huán)境中與漢語同時(shí)成為交流用的語言時(shí)，才能稱之為雙語。

二、高校旅游管理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

1.旅游業(yè)與國(guó)際接軌的需求

中國(guó)旅游業(yè)是最早與國(guó)際接軌的行業(yè)，尤其在加入WTO后，旅游業(yè)在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了對(duì)外開放，真正進(jìn)入國(guó)際旅游服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)，在更深的程度上與國(guó)際接軌。旅游業(yè)是涉外性較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，作為旅游接待國(guó)家應(yīng)當(dāng)既充分及時(shí)地掌握主要客源國(guó)家的需求特點(diǎn)以更有效地進(jìn)行旅游規(guī)劃開發(fā)和旅游宣傳促銷，又掌握其他旅游接待國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r知己知彼，以取得國(guó)際旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的主動(dòng)和優(yōu)勢(shì)地位。與之相匹配的我國(guó)高校旅游管理的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)以及專業(yè)理論都是在借鑒國(guó)外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際發(fā)展起來的，因此實(shí)施雙語教學(xué)能夠使學(xué)生接受到更為前沿和先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)其自我研究自我深造的能力。

2.培育復(fù)合型人才的需要

旅游產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)已從資源競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向人才競(jìng)爭(zhēng)，尤其是既精通旅游專業(yè)知識(shí)和漢語言文化，又通曉外語、熟悉外國(guó)文化、了解國(guó)際旅游市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)復(fù)合型、國(guó)際型人才的競(jìng)爭(zhēng)，這就使得旅游管理專業(yè)教育雙語教學(xué)顯得愈加迫切。

3.完善學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新的需要

旅游學(xué)科在我國(guó)屬于新興學(xué)科，發(fā)展歷史不足30年，在理論體系、學(xué)科框架及實(shí)踐領(lǐng)域很不成熟。而美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等西方國(guó)家的旅游業(yè)起步早、發(fā)展快，形成了頗具特色的教育體系并總結(jié)出了豐富的理論成果。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的新時(shí)期，融入國(guó)際大環(huán)境、與國(guó)際接軌是旅游高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。旅游業(yè)是不斷發(fā)展的行業(yè)，新問題、新矛盾、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)層出不窮。為應(yīng)對(duì)變化，在旅游管理學(xué)科建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教育及相應(yīng)的創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)，以應(yīng)對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的需要。因此在旅游管理專業(yè)開展雙語教學(xué)既能夠增加學(xué)生有關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)，還可以有效提高學(xué)生的語言能力和交際能力并有機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。

馬超：高校旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐探討

三、高校旅游管理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的實(shí)踐探討

1.教學(xué)模式的確定

目前，國(guó)內(nèi)廣泛運(yùn)用的雙語教學(xué)模式歸納起來主要有以下三種:第一種是完全使用母語以外的語言的教學(xué)模式，可稱為“完全雙語模式”；第二種是在使用母語的同時(shí)也使用母語以外的語言的教學(xué)模式，也可稱為“部分雙語模式”；第三種則被稱為“過渡教學(xué)模式”，即允許教師和學(xué)生在雙語教學(xué)的開始階段部分地或全部使用母語，然后逐步過渡到僅使用母語以外的語言的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生完成從借助母語的學(xué)習(xí)向借助母語以外的語言的學(xué)習(xí)的過渡。

在制定開課計(jì)劃之初選擇在第六學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程也是結(jié)合了學(xué)生的英語水平和理解能力的實(shí)際，本科三年級(jí)的學(xué)生在一、二學(xué)年通過大學(xué)英語課程培養(yǎng)了相應(yīng)的英語聽說讀寫的能力，同時(shí)在第四學(xué)期開設(shè)的旅游專業(yè)英語課程中掌握了一定量的旅游英語專業(yè)詞匯，都為雙語教學(xué)課程的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和語言運(yùn)用能力，兩門課程都采用了過渡教學(xué)模式，即在開始階段部分使用母語，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)語言環(huán)境的能力，然后在中間階段逐步加大英語授課的比例，最終過渡到僅使用英語授課的教學(xué)。

2.教材的選用

教材不僅是教學(xué)的主要依據(jù)而且直接關(guān)系到教學(xué)效果。 雙語教學(xué)對(duì)進(jìn)口教材的依賴性大，由此造成一系列亟需解決的問題： 一是任課教師選擇國(guó)外優(yōu)秀教材的信息渠道狹窄；二是即使選定了國(guó)外優(yōu)秀教材，也難以保證及時(shí)、足量、連續(xù)供應(yīng)。理想的旅游專業(yè)雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)更多地借鑒國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，緊跟行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，闡述專業(yè)知識(shí)，同時(shí)融合語言教學(xué)的特色，幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，掌握語言技能和專業(yè)技能。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果直接使用國(guó)外的原版教材還容易導(dǎo)致文化差異和理解障礙等問題。因此考慮到本科學(xué)生的實(shí)際水平和能力，針對(duì)《旅游業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)》這一課程信息量新的特點(diǎn)，突出“動(dòng)態(tài)”特征，筆者根據(jù)自身海外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，選用了Carson L Jenkins的“Introduction on Tourism”一書中的幾個(gè)章節(jié)作為基本理論的介紹，同時(shí)在教材的編輯中收集了有關(guān)生態(tài)旅游、發(fā)展中國(guó)家旅游業(yè)和旅游業(yè)信息系統(tǒng)等多個(gè)較前沿的章節(jié)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集國(guó)外關(guān)于旅游熱點(diǎn)問題的最新觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)期都實(shí)施對(duì)于教材的更新，以突出課程“動(dòng)態(tài)”的特征。

《前廳與客房管理》課程以James A．Bardi 的 “Hotel Front Office Management” 和Thomas J．A．Jones 的 “Professional Management of Housekeeping Operations”作為基本教材，選取了前廳部和客房部的相關(guān)的基礎(chǔ)理論部分，包括部門的重要性、地位和主要崗位職責(zé)，同時(shí)截取了實(shí)際操作的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)歸納，補(bǔ)充了相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，例如不同房態(tài)、職位、服務(wù)的名稱等等。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

開展多樣的團(tuán)隊(duì)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，提高交流能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，例如在《旅游業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)》課程中要求學(xué)生以小組的形式選取一個(gè)發(fā)展中國(guó)家作為對(duì)象探討該國(guó)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過這樣的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，能夠使學(xué)生在學(xué)會(huì)搜集英文的專業(yè)資料的同時(shí)，開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)用英語來闡述旅游專業(yè)論點(diǎn)的能力。

在授課過程中注意觀察學(xué)生的接受情況，及時(shí)調(diào)整講解內(nèi)容和節(jié)奏，在初期階段對(duì)于專業(yè)術(shù)語進(jìn)行鋪墊解釋，并在課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶，中文授課比重較大；在中期階段逐漸加大英文授課的比重，并要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)的專業(yè)術(shù)語；在課程的后期嘗試完全英文授課，對(duì)于難點(diǎn)或者較為深?yuàn)W的內(nèi)容用中文作相應(yīng)的解釋。注重以學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生對(duì)于課程接受的程度循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)效果。

4.教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和障礙

在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，最大的障礙是學(xué)生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致了缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)外語的動(dòng)力和參與雙語教學(xué)課程的興趣，課堂互動(dòng)不足，在一定程度上影響了應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者在每學(xué)期授課的前一、兩周都開展關(guān)于雙語教學(xué)內(nèi)容理解程度的調(diào)查，結(jié)果呈現(xiàn)出兩極分化的水平，英語較好的學(xué)生在學(xué)期初就能夠理解消化全部教學(xué)內(nèi)容，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生通常不能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的方法和模式，導(dǎo)致積極性和參與度明顯降低。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱是成功教學(xué)的一個(gè)重要因素，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是雙語教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題，不僅應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生參與雙語教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩種語言的思維能力，最終能夠自由地在兩種語言之間切換。經(jīng)過成功的雙語教學(xué)課程，學(xué)生應(yīng)該熟悉英語的表達(dá)方式、常用專業(yè)詞匯，能夠順利閱讀旅游類英語文章，可以用英語解釋旅游現(xiàn)象、用英語表達(dá)與旅游及專業(yè)課程相關(guān)問題的看法。

四、結(jié)論

旅游管理專業(yè)涉外性、實(shí)踐性強(qiáng)，國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)要求旅游服務(wù)人員具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、靈活的跨文化交際能力和過硬的語言功底。雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，旅游管理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)必須依賴于教材的合理選用、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和學(xué)生英語能力的提高，由此才能逐步培養(yǎng)出與國(guó)際接軌適合我國(guó)旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展的既精通外語、精通專業(yè)，又熟練掌握操作技能的復(fù)合型的合格人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張曉燕．高校旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］．商業(yè)現(xiàn)代化，2008(6)．

［2］孫琦．高校旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］．教育探索，2007(8)．

法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)方法；優(yōu)化

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化的概念

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化是指以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為導(dǎo)向，大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教師根據(jù)自身、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境（軟件、硬件）的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法等的基礎(chǔ)上，不斷完善課堂外現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法和模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法等實(shí)踐型教學(xué)模式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程常用教學(xué)方法的種類和特征

（一）課堂講授法

課堂講授法是大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言或書面語言，向?qū)W生敘述、解釋、推論系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法律問題。它既要重視經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要與大學(xué)生經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)知基礎(chǔ)相聯(lián)系。這就要求大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的前提下，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)語言，不僅要法言法語，更要通俗易懂、條理清楚。講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、重證據(jù)的經(jīng)濟(jì)法思維能力；避免陷入教學(xué)方法單一、形式枯燥、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師滿堂灌的現(xiàn)象。課堂講授法適合于剛從高中應(yīng)試教育走過來的低年級(jí)的大學(xué)新生；適合于有較強(qiáng)的組織能力、語言概括能力、經(jīng)濟(jì)法理論功底深厚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音洪亮、形象好、氣質(zhì)佳的教師。

（二）課堂討論法

課堂討論法是指在大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師的指導(dǎo)下，某專業(yè)的學(xué)生以班或小組為單位，圍繞經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的任務(wù)和目的，緊扣某個(gè)論題，展開討論。大家各抒己見，然后由各班或各小組的負(fù)責(zé)人匯總、匯報(bào)。通過廣泛的討論活動(dòng)和分析、辨別，獲得經(jīng)濟(jì)法新的知識(shí)或鞏固舊的知識(shí)的一種教學(xué)方法。課堂討論法以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為目的。討論時(shí)，討論要圍繞中心，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表發(fā)表意見，其他學(xué)生要極積的有針對(duì)性的提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同探討的目的。課堂討論結(jié)束時(shí)，經(jīng)濟(jì)法課程教師務(wù)必進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的總結(jié)，使大學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。討論法一般不適合在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中使用；高年級(jí)學(xué)生因在經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中具備了一定的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神增強(qiáng)，教學(xué)中可嘗試采用。

（三）課堂演示法

課堂演示法是經(jīng)濟(jì)法課程教師在理論課堂上通過展示各種實(shí)物或進(jìn)行模擬示范，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引起理性思考的一種教學(xué)方法。例如在講授經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系客體的合法性時(shí)，可演示一把未開刃的劍，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)未開刃的劍的社會(huì)危害性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于開刃的劍；并進(jìn)一步說明公民買賣未開刃的劍是合法的，而買賣開刃的劍一般是違法的。又如，在講授買賣合同訂立的過程時(shí)，可邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生買賣二手手機(jī)，一個(gè)扮演買方，另一個(gè)扮演賣方，讓他們把買賣的過程做的復(fù)雜些，過程中充滿了討價(jià)、還價(jià)；要求觀看的學(xué)生去識(shí)別，買賣雙方討價(jià)還價(jià)的過程中，哪一句是要約邀請(qǐng)、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾；并結(jié)合合同訂立過程中的法律規(guī)定和理論進(jìn)行分析。

（四）課堂外現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐教學(xué)法

大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師帶領(lǐng)學(xué)生離開傳統(tǒng)的理論課堂，組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到合作單位或教學(xué)實(shí)習(xí)基地（國(guó)家機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等）進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，聽取校外事務(wù)部門外聘實(shí)踐教學(xué)兼職教師的實(shí)務(wù)講解，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工作中的經(jīng)濟(jì)法，從而獲得課本上沒有的，理論課堂上很難領(lǐng)會(huì)的經(jīng)濟(jì)法新知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兼職教師或臨時(shí)外聘專家（包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務(wù)人員等）指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容，認(rèn)真觀察，做好記錄，和來自實(shí)務(wù)部門的講解人員面對(duì)面的交流，探討自己的困惑，縮小經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐的距離；參觀結(jié)束后，整理參觀筆記、心得。參觀教學(xué)法可使學(xué)生將枯燥的理論與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使自己的理論從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。

（五）現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法

現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體等具備的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時(shí)互聯(lián)互通等現(xiàn)代化功能，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，分階段、分層次充分調(diào)動(dòng)，逐漸刺激大學(xué)生接受信息的感官，講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運(yùn)用，不斷提升大學(xué)生課堂凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到師生都滿意的較好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生，首先可通過演示精心準(zhǔn)備的經(jīng)濟(jì)法PPT課件，向?qū)W生講授相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力下降時(shí)，演示、提問、講解課前準(zhǔn)備的練習(xí)題；感覺學(xué)生疲憊時(shí)，播放事先準(zhǔn)備好的相關(guān)經(jīng)典的現(xiàn)時(shí)的極具吸引力、感召力、震撼力的教學(xué)視頻（時(shí)間一般控制在5分鐘左右為宜），然后趁學(xué)生興趣濃厚時(shí)，組織學(xué)生分組討論，隨機(jī)抽學(xué)生代表發(fā)言；接著利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體搜索、演示、講解廣大網(wǎng)友、媒體等社會(huì)主體對(duì)事件的評(píng)價(jià)；最后老師在進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)的過程中普及經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法律規(guī)定和理論基礎(chǔ)。這樣一次課（大學(xué)一般為兩個(gè)課時(shí)）下來，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象，不僅掌握了相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程理論，而且經(jīng)濟(jì)法課程理論通過互聯(lián)網(wǎng)充分聯(lián)系了實(shí)際。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來驗(yàn)證甚至修正理論，然后被驗(yàn)證為真的理論或新的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐等等。就這樣“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”，螺旋式提高教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生已潛移默化的將經(jīng)濟(jì)法課程上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成了“接地氣”的“規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為，防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，化解經(jīng)濟(jì)糾紛”的為社會(huì)提供服務(wù)，甚至謀生的技能。

（六）模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法

模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法是利用學(xué)校統(tǒng)一采購的現(xiàn)代化的模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)，組織學(xué)生在學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室（機(jī)房）分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護(hù)人、原告、被告、原告人、被告人、證人、書記員等訴訟角色；接著，指導(dǎo)教師可以從模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)中抽取案例，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)場(chǎng)向模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)輸入自己精選的案例，并向所有參與學(xué)生通過局域互聯(lián)網(wǎng)輸出案例材料，讓學(xué)生閱讀、觀看、收聽；然后，指導(dǎo)教師分別向不同角色的參與學(xué)生下達(dá)任務(wù)，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照訴訟法的相關(guān)規(guī)定完成自己的任務(wù)。在這期間，以學(xué)生共同參與、共同操作為主，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔。這樣，學(xué)生通過學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室里的模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)全員參與，全員互動(dòng)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下有組織、有紀(jì)律、限時(shí)高效的完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)任務(wù)。最后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成的考核結(jié)果，從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)先進(jìn)。模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法要求全員參與、廣泛配合，積極互動(dòng)。這不僅提升了學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，更提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了合作意識(shí)；把枯燥的經(jīng)濟(jì)訴訟法律知識(shí)演化為一場(chǎng)“為了完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作”。

三、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化研究

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)法課程不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，這要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)之前應(yīng)對(duì)要傳授給學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)地分析。將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力以及在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方法能夠使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容等一系列與教學(xué)有關(guān)的問題都要做到心中有數(shù)。在學(xué)生獲取知識(shí)階段，教師可以選取講授法等教學(xué)方式；在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化階段，教師可以采用課堂演示法等教學(xué)方法;在學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題階段，教師可以采用課堂外現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐教學(xué)法。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而順利的完成教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)大一的學(xué)生，考慮到他們年齡小、剛從高中階段（應(yīng)試教育階段）過來，更多的習(xí)慣老師講授，那就盡可能采用講授法；而針對(duì)大三、大四的學(xué)生，考慮到他們已經(jīng)過了兩年素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，年齡增長(zhǎng)了，具備了獨(dú)立思考的能力，那就可以考慮采用討論法。

（三）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要客觀考慮自己駕馭相關(guān)教學(xué)方法的能力。例如，新進(jìn)的年輕的經(jīng)濟(jì)法課程教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，在采用課堂講授法教學(xué)時(shí)多會(huì)在教學(xué)進(jìn)度或授課計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)出現(xiàn)“過早講完授課內(nèi)容，時(shí)間還很多，不知該干什么或時(shí)間用完了，卻還沒講完計(jì)劃的授課內(nèi)容，不知該怎么辦”的情況；針對(duì)這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主，兼采其他一到兩種教學(xué)方法，例如無話可講時(shí)，還剩大量時(shí)間時(shí)，就采用課堂演示法，組織學(xué)生觀察、記錄某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學(xué)生分組討論某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題。形象好、氣質(zhì)佳、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言組織能力強(qiáng)、板書好的、經(jīng)濟(jì)法理論功底較厚的教師，可優(yōu)先考慮板書講授法，給學(xué)生好的立體的教育。

（四）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)法課程教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要注意最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件（包括硬件和軟件）的作用。例如，教室里有聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，那就盡量多的采用即時(shí)的多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息，把最新的正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)社會(huì)實(shí)踐問題以聲音、視頻、圖片或文字的形式播放給學(xué)生，這能引起學(xué)生極大的興趣；然后在快速講授完相關(guān)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，組織大家討論、發(fā)言。反之，教室里沒有音響或擴(kuò)音器效果差，那就多采用書面形式，多板書或多放PPT電子課件；如果多媒體投影效果差，就及時(shí)更換黑板板書。

（五）要以實(shí)踐性、創(chuàng)造性教學(xué)思想作為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法

優(yōu)化的指導(dǎo)思想大學(xué)教育的目的之一是要學(xué)生學(xué)會(huì)終生自我教育。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法可在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法、練習(xí)法的基礎(chǔ)上，不斷完善課堂外現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法和模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法等實(shí)踐型教學(xué)模式，并在條件成熟時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)、收集、分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)法律問題；然后帶著實(shí)務(wù)問題進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、探討，再帶著理論去解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。

參考文獻(xiàn)：

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