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教師成長計劃范文1

一、 思想目標：

加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。樹立終身學習的理念，努力使自己具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力。更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

二、 職業道德：

(1)要在平凡的工作崗位上，熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人。

(2)要認真上課，不敷衍塞責，不能傳播有害學生身心健康的思想。(3)要為人師表，以身作則，注重身教。

三、育人目標：要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。

四、修養目標：

1、端正方向。自覺遵守四項基本原則和國家法律法規，堅決抵制偽科學、偽宗教對校園的侵蝕、滲透。

2、敬業愛崗。熱愛教育事業，以改革和創新精神搞好教育教學工作和教科研工作。嚴謹治學，精益求精，努力提高從事崗位職責的能力，提高工作效率。

3、教書育人。全面貫徹教育方針，積極實施素質教育，開發學生智力，啟發學生的探索精神和創新思維，培養學生的實踐能力。

4、熱愛學生。增強尊重學生、愛護學生的責任意識，建立民主、平等和諧的師生關系，做學生的良師益友。

5、尊重同志。能夠與不同性格、不同志趣的教師和諧相處，互相學習、博采眾長。努力形成互敬互愛、奮發向上、共同進取的群體氛圍。

6、以德修身。嚴于律已，作風正派，廉潔從教，為人師表。遵守社會公德，追求科學文明的生活方式。

五、合作目標：

1、加強與教師的合作。學會與他人合作，包括與同類學科教師的合作、與不同學科教師的合作。

2、加強與學生的合作。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

3、加強與家長的合作。請家長進課堂聽教師上課、參與評課、邀請家長共同來參與孩子的綜合實踐活動等方法，讓更多的家長來了解新課程的科學理念、認識新課程改革的重大意義、關注新課程改革的持續發展。

六、技能目標：

(1)提高了解學生及同學生交往的能力。教師要善于了解學生，可以采取多種方法，向家長了解，向同學了解，看成績單與換行評語等等，但是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發現問題，捕捉教育時機的重要條件，善于觀察學生的教師能及時發現問題，主動去解決問題。可以收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發現，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動。

教師成長計劃范文2

時光飛逝，轉眼之間踏上工作崗位已經快有個年頭。其中，有工作的艱辛與壓力，也有收獲的喜悅與欣慰，有求索的痛苦，也有成長的快樂。作為一名新教師，為了縮短自己的成熟期，不僅要有勤于反思的習慣，還要有勇于確立成才目標的意識。教育教學道路上的成長也要有明確的目標和合理的規劃。為此，我對自己今后的成長作了一個規劃。一、努力做一個智慧的實踐者。

我們的成長首先得立足課堂。雖然是短短的40分鐘，但要做一個智慧的實踐者卻是一門藝術。沒有日積月累的實踐，是無論如何也談不上“智慧”的，那就更別說“藝術”了。作為駕馭課堂尚且稚嫩的新教師，我們更需要在不斷的實踐中提升自己，豐富自己。為此，我對自己提出了三個方面的要求:首先，夯實基礎，穩扎穩打，抓好自然常態下的每堂課。當然，除了認真研讀和學習教育教學的先進理論書籍外，我也要虛心向身邊有經驗的老教師請教，學習他們的敬業精神，也學習他們長期積累下來的好的經驗和方法，以便縮短自己的成熟期；第三，要善于抓住每一次機會展示自己。一次展示，重要的不是展示的那節課，而是準備的過程。在專家和同行的指導和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你的課堂的理解，對教學的認識也會隨之升華。二、以反思促發展。

隨著二期課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。而在實際教學過程中，我們往往容易忽略對自己教學行為的反思，拿老眼光和經驗來對待一切問題。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，教師應該善于反思，善于開展批評與自我批評。對于年輕教師，我們更應該隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。三、始終保持專業的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業，也是一個充滿愛心的職業。人要挑起這份重擔，我們就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎?

沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。在教育教學的道路上，我要懷著激情地去實踐和反思，才能盡快跟上時展的步伐，做一名新時期的教育工作者。

教師成長計劃范文3

關鍵詞：培訓資源；培訓形式；計算機教師；專業化成長

教師專業化是現代教育的標志，提高教師專業化水平是世界各國共同的目標，教師專業化指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養培訓制度和管理制度，并強調教師的專業發展是一個終身學習的過程。

培訓作為促進教師成長的主要渠道，為教師專業素質的成長和全面素質的提高提供了重要支持，充分挖掘各種培訓資源，創新培訓形式，能使培訓切實提高教師的專業能力。

一、挖掘培訓資源促進計算機教師專業成長

目前，許多中等職業學校對計算機教師的培訓都限于上級的安排，學校根據上級安排選定部分教師到高校和教育部培訓基地接受培訓，其實，學校可以充分挖掘自身資源以及長期合作的用人單位的資源，對計算機教師進行培訓。

1.校本培訓資源

以學校為培訓基地，以本校教師為培訓對象，為實現本校辦學目標服務，緊密結合教育教學工作，大力挖掘校內資源，實施在職教師的培訓。不僅能夠促進教師專業性成長，還能有效節約培訓的時間、降低經濟等成本。

2.企業培訓資源

促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設是示范性院校建設的一個主要內容，充分利用企業培訓資源，到企業中去培訓能促進計算機教師成為“雙師”型人才，從而有效提高計算機教師的專業素質。

二、創新培訓形式促進計算機教師專業成長

目前的教師培訓大多是“專家講、教師聽”的模式。“專家滿頭汗，教師筆記抄滿篇。”可“專家怎么說，你就怎么做”的培訓要求，缺少教師自主探究的空間，效果卻很一般。除了專家講座，我們應該在改進培訓方式上多動腦筋，創新培訓形式，加強教師培訓中的主動性、實踐性、專業性、針對性、長期性，切實提高培訓的效能。

1.參與式培訓提高計算機教師培訓中的主動性

著力改變以往培訓中教師只要帶耳朵和筆記本的被動狀況，充分創造機會，讓教師主動、積極參與。比如，在組織教師學習相關教育教學理論時，不是一味地請專家、學者、教授講課，也不是放任教師自學，而可以鼓勵教師輪流分章節舉辦講座，然后請聽課教師對主講教師進行評議和研討：準備是否充分、重點是否突出、表達是否清晰等等。

2.“做”中“學”培訓提高計算機教師培訓中的實踐性

以前主要是教研室培訓，這種培訓中理論比較多，而實踐的東西比較少，所以應充分聯系實踐進行教師培訓。

在招生期間，各大學校都會出一些招生簡章、招生光盤等宣傳材料，學校櫥窗設計及定期更新，校園網網絡的正常維護；為教師課件制作提供技術支持……這些工作，中等職業學校應該避免到校外請電腦公司或廣告公司來完成，放手讓計算機教師去“做”，讓他們在“做”中鍛煉自己計算機知識技能的實際運用能力。

3.網絡培訓提高計算機教師培訓中的專業性

對于計算機教師來講，利用網絡培訓的形式對計算機教師培訓更切合他們的專業實際，雖然沒有面對面、自上而下的演講，改用音頻、視頻、文字和圖片來代替，在網絡上悄然進行，但培訓效果卻更便利直接。

負責培訓的專家在培訓前按照專題錄制視頻課程，培訓活動中，專家通過網絡傳遞視頻課程，接受培訓的教師收看這些專題研討視頻，閱讀專家推薦相關電子文本，然后完成網上作業：動畫課件或其他視頻、聲頻材料等，專家對學員上傳的作業進行點評反饋和學員開展在線研討。

4.“微格教學”培訓提高計算機教師培訓中的針對性

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，即采用現代信息技術對被培訓者的行為錄像，隨后播放錄像，使被培訓者直接具體地觀察，并從不同的角度進行評價，以達到最佳的培訓效果。由于微格教學中，被培訓者在較短時間內只重點練習一個教學技能，這就可以使被培訓者把精力集中于本次受訓最需要解決的重點技能上，信息反饋直觀、形象、及時，提高培訓中的針對性，提高訓練的效率。

5.“師徒結對”培訓提高計算機教師培訓中的長期性

理念的轉變、知識的積累、能力的提高都非一日之功，教師培訓也不能靠幾次集中學習就解決問題，尤其對于計算機教師來講，培訓應該是長期、持久進行的。

采用“師徒結對法”形式，可以就教育教學中的問題隨時溝通，形成共同研討、互教互學、團結互助的良好氛圍。

“師徒結對法”形式在教師培訓中發揮著難以替代的作用。需要注意的是，我們要對傳統的師徒結對、以老帶新賦予新的內涵和時代特征，進行創新。

教師成長計劃范文4

關鍵詞：構建；專業化

為了加快教師專業化成長速度，我校積極探索適合符合實際的教師專業化成長培養機制，經過幾年的發展，學校形成了一支師德高尚、專業精湛、成果豐碩、結構合理的教師隊伍。學校教師中的中高級職稱教師比例達68%，有全國優秀教師1人，全國模范教師1人，隴原名師1人，甘肅省特級教師1人，甘肅省勞動模范1人，省級學科帶頭人1人，省級骨干教師5人，“省園丁”獎優秀教師5人，“省園丁”獎優秀教育工作者1人，省級“師德標兵”1人，省級青年教學能手4人，市級學科帶頭人1人，市級骨干教師21人，市級青年教學能手12人，市級勞模1人，市管拔尖人才2人，市級優秀班主任3人。

一、制定了教師專業化成長系列管理辦法

我校先后相繼制定了《岷縣一中教學管理暫行規定》《岷縣一中教學評價手冊》《岷縣一中青藍工程實施方案》《岷縣一中“首席教師”“教學名師”“教學能手”“教學新秀”評選實施辦法》，以及《岷縣一中師資隊伍建設三年規劃》，為教師專業化成長搭建了良好的平臺，我們把建立高水平的教學研究集體，完善規章制度作為工作的首要任務堅持始終。強化責任人意識，明確校長是第一責任人，教研組、備課組是基本培訓單位；教研室主任、教研組長、備課組長是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者；強化管理制度的科學性與規范性，用以規范和約束教師的自律行為。

以《岷縣一中“首席教師”“教學名師”“教學能手”“教學新秀”評選實施辦法》為例，評選教學新秀要教齡1年以上，教學成績突出，獲得校級以上表彰獎勵或在學校說課大賽中獲等次獎；評選教學能手要求教齡在5年以上，教學成績突出，有一定的教研成果，獲得過縣級以上綜合或教學競賽獎勵；評選教學名師要求教齡10年以上，教研成果豐碩，教學成績突出，在指導青年教師成長方面發揮重要作用；而首席教師則要求教齡在15年以上，在教學名師中產生，為本學科帶頭人，在縣內外有一定影響。每年評選一次，學校為獲得相關榮譽稱號的教師發放榮譽證書、購書補貼，對于“教學能手”及以上稱號獲得者還每月發放一定數目的津貼（2012年以后，這項津貼被有關部門叫停）。迄今已評選十屆，一大批優秀教師獲得成長，如獲得第一屆“首席教師”稱號的姚志忠老師后來被評為甘肅省特級教師、隴原名師。

二、制定了教師專業化成長發展計劃

學校自2006年實行人事制度改革以來，每三年為一屆，屆滿時，從副校長到普通教師，都重新進行一次全員競聘上崗。教師聘任結束之后，學校會根據《岷縣一中師資隊伍建設三年規劃》的要求，指導每一位教師制定“岷縣一中教師個人專業發展計劃”，在個人專業發展計劃書中，教師首先要制定自己三年的職稱目標、管理能力目標、教學能力目標、班主任能力目標和學歷目標，如教學能力目標，可以分為學校教學新秀，學校教學能手或縣級骨干教師、學科帶頭人，市級骨干教師、學科帶頭人或學校教學名師，省級骨干教師、學科帶頭人或學校首席教師；特級教師或隴原名師，等等。然后，具體從教學成績、專業培訓、教學競賽、、課題研究、輔導學生、指導青年教師等方面具體列出三年行動計劃。該計劃一式兩份，一份由學校保存，在學年末進行抽查對比，一份由教師個人保存，用于日常對照自省。教師在上交計劃的同時，還需要向學校匯報目前存在的問題與困難，以及需要學校提供的支持。近幾年，學校正是根據教師的意愿，大批外派教師參加各類學術交流活動，大量購置教師成長專業書籍，訂閱了大量權威核心及專業期刊，設立了專門的教師閱覽室，供教師閱讀、品茶、休憩。

三、實施了青藍工程和結隊幫扶計劃

青年教師的專業發展是我校教師專業成長的重點。青年教師的素質意味著學校的潛力、學校的未來、學校的希望。我校30周歲以下的青年教師占教師總數的40%以上，他們基本素質好，有活力，充滿朝氣，可塑性強，易接受新生事物，但缺乏必需的教學經驗和科研意識。因此，抓好青年教師的培養，既是關注青年教師自身的生命價值，也是為了學校的可持續發展。為了幫助青年教師盡快適應教育教學工作，掌握和提高教育教學的基本技能，早日成為骨干教師，我校制定并實施了青藍工程和結隊幫扶計劃。

教師成長計劃范文5

一、集體研課活動的要點

1.明確目標

在充滿挑戰和競爭的時代里，墨守成規的“教書匠”已逐漸退出潮流的舞臺，取而代之的是掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力，有較高專業水平的研究型教師。“集體研課”就是在這樣的背景下產生的。

2.落實措施

首先，集體研課活動的開展是以年級組為單位，采取年級組長負責制，園領導參與的方法，每月一輪回。每次活動前由年級組長確定教學內容，然后以“活動前集體備課――活動中一人主持執教――活動后提煉整理――其他人補臺――最后形成反思性文本”的教研模式定期開展活動。這樣的活動模式促使教師人人參與，人人都帶著理念走進教材，人人都帶著問題展開討論。通過剖析、反思、互相啟迪，在思維的碰撞中轉變教師的教育行為，提升教育理念。其次，在“研”的過程中反對教師人云亦云，鼓勵教師從自己所認識的視角去反思和評價教學活動，爭取發出多個聲音，在不同聲音的指引和啟發下，發現隱藏在教學現象背后的深層觀念。

3.強化意識

強化教師的學習意識，讓教師認識到“研”的價值所在。那么在我園組織的集體研課活動中，我們關注的是什么？研討的重點又在哪里呢？

（1）研活動目標

教學活動的設計，教學策略的把握都是為了實現預先設定的活動目標。如果目標定位不準確、不科學，那么即使活動組織得再嚴密，幼兒的情緒高漲，還只是熱鬧走過場而已。目標的游離或過于寬泛容易導致教師把握不住教材的重、難點，也就不能采取有效的教學策略來解決問題。

（2）研教學內容的適宜性

在研討的過程中，我們一般進行以下四問：一問教學內容是否適合幼兒的年齡特點？二問是否是幼兒感興趣的？三問是否是幼兒所需要的？四問它是否對幼兒的發展有真正的促進作用？反復的設問使教師將“以幼兒為本”才是有效的教學這樣的教育理念根植于心中。

（3）研教學策略的把握

在組織教學活動過后的討論過程中，關鍵是在教學策略的把握上。如在組織科學活動時，教師對學具的擺放、操作時是以人手一份為好，還是合作有利的教學策略進行了爭論和反思；而在語言活動中，則又對圖片出示的先后順序、語言組織的是否合適展開了熱烈的討論……這使我們更清晰地認識到了“教學有法，教無定法”的深刻含義。

二、集體研課活動的特點

集體研課使我們的教師學會了理論聯系實際有側重點地分析教材，并且能有效把握教材中的重點、難點，這是促進教師迅速成長的一條捷徑。那么它具有哪些特點呢？

主體性：集體研課以教師為主體，讓教師們在研討活動中充分展現自己，讓每個人的思想火花在交流的舞臺上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到啟發，自覺對教學行為進行反思和總結，使教師們的主體性得到淋漓盡致的發揮。

實效性：通過互相合作，共同切磋，能有效地解決教學活動設計中的方法策略問題，突破教學中的重點、難點問題。

反思性：促進教師專業發展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中的問題并對問題作出價值取向。每一堂精心設計的課，都值得反思；每一段教學活動中突發的小插曲，也都值得深思回味；每一個具有獨特個性的幼兒的學習狀態，更值得反復觀察，并作出恰當地反饋。集體研課活動的開展，就是讓我們教師能在實踐、研討中學會反思，并在反思中逐漸改進自己的教育理念與教育行為。

行動研究性：是在行動中通過探索并解決教學實踐中的問題，從而建構、整合成自己的教育理念，形成教育能力的過程。可以概括成三句話：為行動而研究，在行動中研究，行動者在研究。

三集體研課活動的優點

1.促進教師的反思能力

我們所提倡的集體研課，不是一人備課，眾人享受，而是眾人出謀，一人將集體的教學智慧化為個人的教學行為。活動過后教師們還必須憑借自身的經驗來評析教學活動中存在的優點與不足，再思考改進方法，提出若干個“為什么”。如：“為什么這個環節會出現與預設目標截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？為什么？”“活動使孩子感興趣了嗎？孩子投入自己的情感了嗎？為什么？”……通過不斷深入地思考“為什么”，使教師在活動過程中，能時刻關注教師的教學行為和幼兒的學習狀態之間的聯系，能關注到幼兒的主動性發展，并學會利用先進的教育理念來指導實踐工作，使自身的實踐能力和反思能力得到充分的發揮。例如我們在設計詩歌《春天》的教案時，剛開始重點設計了一本書，把三段主要內容“春天是一本彩色的書……”、“春天是一本會笑的書……”、“春天是一本會唱的書……”合在一起，結果出現了一系列問題：孩子對三本書和一本書的概念模糊不清，老師在分段理解時操作困難等等。針對課堂上的問題，老師們在反思后提出了修改策略。他們依據詩歌的三段內容分別設計成三本獨立的書，每本書的封面可以讓幼兒形象地感受到“彩色”、“會笑”、“會唱”這幾個關鍵詞語，再重新設計老師的導語：“春天真美呀，當我們走進春天，就像走進了一本本精美的書。看，春天像一本什么樣的書？”……老師的引導如春風徐徐而來，孩子的想象如奔馬自由無羈。課堂氣氛放而不亂，做到了“形散而神不散”。

“集體研課”濃厚的研討氛圍，提高了教學教研實效，推動著老師們不斷反思，不斷進步。

2.提高教師的教學能力

集體研課是一項以老帶小，以優促新的可持續發展活動。通過集體研課，使教師們在制定教學目標時能注意考慮到目標的全面性、適合性和確切性，做到清晰具體；通過研討，使教師們明白了活動所采用的方法和教學策略都應該符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教學目標。做到生動形象，而不矯揉造作，可謂是達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”之神韻。更讓人興奮的是，因為有了經常性的分析、交流和反思，使課堂成為教師迸發智慧火花的舞臺，隨機教育的機智隨手可拾。如在科學活動《數字寶寶》時，老師請小朋友遷移回答：你們家什么東西上也藏著數字寶寶？小朋友首先想到的是書，接下來的答案大同小異，沒有任何新意。眼看課堂氣氛逐漸冷淡，教師靈活地進行了調控。只見教師故意用手搭在耳邊說：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打個電話來告訴老師，是嗎？”短短的一句話，馬上消除了幼兒的思維定勢，悄然的點撥使幼兒的回答重新煥發了光彩，課堂氣氛又熱烈起來。總之，我們教師憑借著集體的力量，不斷學習新的教育理念，反思、修正自己的教學行為，總結教學經驗，使自身的教育教學能力有了進一步的提高。

3.轉變教師的課研究認識

集體研課活動的開展，改變了教師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，發現了許多自己從未意識到的問題。通過組內合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了運用新方法后的成功和喜悅，從而激發了教師們極大的探索和研究的興趣，他們發現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域。例如在美術課題研討過程中，老師們對美術活動過后的評價有了爭論：什么時候評價好？評價該用什么樣的方式？評價的重點應該放在哪里？對孩子作品的好壞有沒有標準？評價時教師的語言策略又該如何體現？……問題即課題，問題就發生在我們身邊，課題研究也就在我們天天接觸的課堂中進行。老師們一下子揭開了課題研究的神秘面紗，課題研究的能力也有了極大的轉變。

教師成長計劃范文6

關鍵詞：幼兒教師；讀書；“催化”；專業

書籍，連接古今，貫通中外，是歷史的長老，文明的使者；它能傳播知識，積淀文化，激發思維，溝通情感。作為一名幼兒教師，其成長離不開讀書，因為它不僅僅是教師精神的需要，還是教師專業成長的需要。眾多實例證明：正是由于教師持之以恒的讀書，用書籍中汲取到的營養來催化他們的教育技巧，形成源源不斷的創新能力，最終成為一名優秀的幼兒教師。

遺憾的是，在近年來，由于社會的變革和市場經濟的沖擊，現在的“80后”“90后”變得越來越現實，愿意去讀書的老師已經是鳳毛麟角，這種日趨蔓延和惡化的現象，已經成為影響幼兒園教育教學跨越式發展的“瓶頸”問題。掀起讀書的熱潮，已迫在眉睫，下面就幼兒教師讀書問題談談自己的感受。

一、教師讀書的初步感悟

感悟之一：讀書能“催化”幼兒教師的思想境界，進而重新審視人生。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養我們的人生底氣。一些教師眼中全無幼兒這個“人”和教育大計這個“計”，更無心去顧問自己的發展和自身在教育幼兒過程中的生存質量與價值。這種思想嚴重阻礙了教育的發展，我們只有讓教師讀書，不斷豐富他們的知識內涵，“獨善其身”，練好“內功”，提高他們的素質和修養，才能明確實現人生價值的真正含義，不至于迷惘于金錢社會不能自拔。

感悟之二：讀書能“催化”教師的寫作能力，使其成為勤于筆耕的總結者。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書是一種情感的參與，也是一次思維的鍛煉，別人的書也可能是介紹某種或某些知識，那么教師在閱讀時可以從中學到許多曾經不知道的東西，學習別人的寫法，在無形中增長了見識，寫起文章自然是得心應手。現在年輕教師不重視知識的儲備，每每寫日常工作反思、經驗文章等都是他們非常痛苦的事情，無從下筆，即使找到一個主題也表述不清，邏輯性不強，這些必備的工作任務不但沒有促進他們的專業成長，反而成了他們的負擔。

二、如何讓讀書“催化”幼兒教師的專業成長

1.激發興趣自覺讀書

興趣是最好的老師。讀書也一樣，必須是教師要有興趣讀、喜歡讀，讀書才有意義和價值。要調動教師讀書的積極性，將教師讀書的潛在需求轉化為急于提高自身素質的主觀需求，變“要我讀書”為“我要讀書”，我認為有以下幾點值得探討。

（1）營造良好的讀書氛圍

要想使教師愛讀書，就要創設溫馨、舒適、人性化的閱讀空間，閱覽室除提供各種書籍外，在裝飾上也要下功夫，色調搭配要顯得寧靜而不失活潑，要讓閱覽室成為彌散書香的小屋，成為教師洗滌心靈、獲取靈感的迷戀的殿堂。

（2）明確讀書的意義

從教師自身的角度來說，首先需要靜下心來讀書，所謂“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。要培養良好的閱讀心態，知道為什么要讀，該怎么執行。需要我們教師克服浮躁不安和急功近利，充分認識讀書的必要性，樹立淡泊明志、寧靜志遠的人生觀和價值觀。

2.革新方法有效讀書

（1）問題式讀書法

教師在工作中都會碰到各種問題，只有引導教師帶著問題去讀書，他們的讀書才會更主動，感悟才會更深刻。帶著問題去讀書，查閱相關資料，看看別人是怎么想的、怎么做的，這樣的讀書具有目的性、針對性和實用性，能很好地調動教師讀書的熱情。例如，大班的一位教師想通過班級活動來培養幼兒的自理意識，但是幼兒的自理意識包括哪些內容？教師可以從哪些方面進行自理意識的培養？帶著這些實踐性問題，查閱了大量資料后，她們弄清了自理意識包括自我服務、自我管理、自我控制、自我評價、任務意識等方面。教育實踐指向性更明確了，同時也獲取了許多非常有價值的教育方法。

（2）實踐性讀書法