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物理課堂論文范文1

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

物理課堂論文范文2

1.設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“度”

教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對(duì)學(xué)生提問的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

2.教師介入要適度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，來理解和形成知識(shí)。學(xué)生的問題、困惑、見解、感受等都是教學(xué)的生長點(diǎn)，是學(xué)生自己探究的切入點(diǎn)，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過認(rèn)真傾聽和引導(dǎo)，來辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師的引導(dǎo)，要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效。整個(gè)指導(dǎo)過程要控制講話的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時(shí)間，介入過早，會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。

3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過高，只著眼于成績好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。

二、合理安排教學(xué)中的“量”

1.課堂教學(xué)的容量要適中

合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過小，學(xué)生就有了玩小動(dòng)作、開小差的機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學(xué)生對(duì)知識(shí)根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識(shí)，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會(huì)加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：一是整體把握新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來就會(huì)得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時(shí)知識(shí)的銜接與過度，避免重復(fù)，以在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.作業(yè)要精

物理課堂論文范文3

模塊承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)新課程方案各個(gè)特點(diǎn)的功能性角色。新高中課程方案指出：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議”。所以某一模塊的教學(xué)既要圍繞一定的主題，組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，又要很好地體現(xiàn)其與本學(xué)科其他模塊之間的邏輯聯(lián)系，保證學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性，要圍繞模塊的內(nèi)容，去整合、拓展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，也要使其他學(xué)科的內(nèi)容及最新的科學(xué)技術(shù)成就通過改造而進(jìn)入到教學(xué)中來，對(duì)某模塊而言，要整體提出與模塊內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

一、教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，突顯學(xué)生的主體地位

德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。新課改的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。我們應(yīng)努力改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式。特別是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，使學(xué)生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己體會(huì)來掌握課本內(nèi)容。

二、課堂上要確立面向全體的教學(xué)思想，積極改進(jìn)教學(xué)方法

活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。教師心中必須有整體、全體意識(shí)，應(yīng)該建立開放式的物理教學(xué)，培養(yǎng)所有學(xué)生的物理能力，使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也就是說，教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體，把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來。在備課時(shí)要多花些功夫，考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同類型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此在課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步去研究、解決這些問題。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程帶給我們的是有效的教學(xué)。它能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。

教師的職責(zé)和作用不僅僅是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的專長和作用在于“誘導(dǎo)”，“誘導(dǎo)”的目的在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)通過充分的課堂交往，營造一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。學(xué)生還能夠從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，使他們對(duì)問題的理解變得更為豐富和全面，合作學(xué)習(xí)還彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，某一方面成績好的學(xué)生可以幫助這一方面差的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生思維向廣度和深度發(fā)展。探究學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問題”往往被視為探究學(xué)習(xí)的核心。通過探究滿足學(xué)生求知欲；通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度；逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

四、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

物理課堂論文范文4

1．1教師提升自己的素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教與研過程中教師都滿足于教教材，不注重超出教材以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)，心甘情愿地當(dāng)“教書匠”，新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)新，創(chuàng)新意味著要超出教材以外進(jìn)行思考，為了適應(yīng)這種變化，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素養(yǎng)，爭(zhēng)做專家型教師，由于現(xiàn)在處于信息化時(shí)代，知識(shí)迅速增長和更新以及終身學(xué)習(xí)已成為新的生存理念，一個(gè)人一生必須不斷進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也要適應(yīng)時(shí)展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)型教師，新課程實(shí)施和新課改的深入開展，校本課程開發(fā)等，都要求廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能從教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面跟上時(shí)展的步伐，同時(shí)教師不斷學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者．

1．2增添及時(shí)反饋與補(bǔ)償環(huán)節(jié)教學(xué)不能只是教，我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮教與學(xué)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時(shí)地處理問題，這是宏觀調(diào)控的過程，借助于這個(gè)環(huán)節(jié)有助于將錯(cuò)誤的思維方式和思維結(jié)果排除在學(xué)生的頭腦之外．

1．3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是新課程新增的教學(xué)目標(biāo)，我們教學(xué)的主體和對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是感性的，而且是存在個(gè)體差異的，對(duì)于物理教學(xué)而言，不同的學(xué)生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓正確的世界觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激活學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激活學(xué)生對(duì)物理的興趣．

2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例———“做功可以改變物體的內(nèi)能”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

這是初中物理教學(xué)中的一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)．

2．1實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，必須要有一定的感性認(rèn)識(shí)，這個(gè)感性認(rèn)識(shí)可以完成如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2．2如何激活學(xué)生的認(rèn)知如果我們直接給學(xué)生進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)演示，那么學(xué)生的認(rèn)知是浮于表面的，甚至有些學(xué)生連現(xiàn)象都記不住，更談不上從現(xiàn)象出發(fā)歸納出“做功可以改變物體的內(nèi)能”的結(jié)論．那怎么辦呢?為了解決這個(gè)問題，筆者在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生相互討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后在學(xué)生原理通了的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．

物理課堂論文范文5

關(guān)鍵詞：高中物理;典型例題講解;課堂教學(xué)藝術(shù)

初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時(shí)間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，覺得物理這門學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過渡到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？

一、背景

1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對(duì)物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。

二、消化

物理課堂論文范文6

物理知識(shí)雖然與生活有著十分緊密的聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。只有有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，才可以讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，只有擁有了足夠的興趣，學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)過程中的主體。問題情景的創(chuàng)設(shè)主要作用就是能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)出來的情景所感染的時(shí)候，其積極性才能夠被調(diào)動(dòng)起來。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的精密。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以使得學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)變得更加的契合。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中必須處理好學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)與獲取間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或忽視直接經(jīng)驗(yàn)積累的傾向。以情景呈現(xiàn)的物理問題，不會(huì)出現(xiàn)常見物理習(xí)題中的已知量、未知量等，而是需要學(xué)生自己去抽象、設(shè)置，從而使得學(xué)生運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。問題情景的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的物理教學(xué)，往往都與實(shí)際的物理問題脫節(jié)，學(xué)生也感受不到物理中與生活有何種的聯(lián)系，長久下去就會(huì)限制的學(xué)生的思維。而通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生將物理問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有助于幫組學(xué)生完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后問題情景的創(chuàng)設(shè)可以對(duì)物理教學(xué)起到推進(jìn)的作用。理新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)：“通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不但提出問題解決問題的探索過程”。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，正是一種新課程改革的理念的體現(xiàn)。

二、問題情景創(chuàng)設(shè)中對(duì)于問題的要求

問題情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于問題本身有著一定的要求，否則情景的創(chuàng)設(shè)會(huì)受到影響，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。其要求有以下幾個(gè)方面。問題不能模凌兩可，必須要具體明確。問題情景的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，所提出的問題必須具有清楚的題意，不能夠讓學(xué)生感覺到有歧義；問題必須條理分明，不能讓學(xué)生覺得聽了半天課后，還不知道順序是什么；問題的表述要正確，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。很多時(shí)候有的教師提出的問題不是范圍太大，就是問題含糊不清，這些都會(huì)影響到物理教學(xué)效果。雖然有的時(shí)候這些問題會(huì)使得課堂氣氛變得十分的活躍，但是最后卻對(duì)學(xué)生實(shí)際能力沒有效果。所以任何一個(gè)問題的提出都應(yīng)該是像出考題一樣，每一個(gè)字每一句話都應(yīng)該進(jìn)行斟酌。問題的難度要適宜。一個(gè)班里的學(xué)生肯定存在著差異，這就對(duì)于教師提出了很高的要求。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要同時(shí)考慮到成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生。同時(shí)教師提出的問題，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為前提。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要有讓學(xué)生成功的可能性，問題需要具有培養(yǎng)物理思維的的價(jià)值。教師在教學(xué)的過程中只是起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。問題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過程中獲得知識(shí)。這時(shí)教師最忌諱的是在問題中指出學(xué)生應(yīng)該如果去做，怎么做才是正確的。這樣的問題對(duì)學(xué)生能力提高所起到的作用十分有限的。如果問題過難，則大多數(shù)學(xué)生都失去了成功的可能性，這樣對(duì)他們的自信心是一種打擊。長此以往則學(xué)生的能力不會(huì)有提過，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低。但是太簡(jiǎn)單的問題則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會(huì)讓學(xué)生的能力提高多少。所以在課堂上盡量不提出類似于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的問題。問題要有層次感。物理中時(shí)常會(huì)遇到許多具有一定難度和深度的問題。對(duì)于此類問題，也許成績好的學(xué)生有能力解決，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都不具備解決此類問題的能力。所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該從淺入深的進(jìn)行設(shè)問，慢慢的將學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。對(duì)于整體性較強(qiáng)的問題，需要分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。

三、問題情景創(chuàng)設(shè)的方法

問題情景的創(chuàng)設(shè)重在通過恰當(dāng)?shù)那榫埃岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}。通過問題的提出激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的方法主要介紹以下幾種。

1.通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出問題情景。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有很多的物理結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象的特點(diǎn)。通過物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供各種直觀且形象的材料，同時(shí)實(shí)驗(yàn)還可以是課堂教學(xué)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。所以利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

2.以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。

物理中有許多的知識(shí)都生活有著緊密的聯(lián)系。將各種物理知識(shí)融入到與生活息息相關(guān)的生活問題以及學(xué)生所關(guān)系的各種熱門課件問題中去，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的重要地位，讓學(xué)生切實(shí)的感覺到物理知識(shí)可以學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣。

3.通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。

各種知識(shí)都是從淺入深，由簡(jiǎn)到繁，前后的知識(shí)都有著各種各樣的聯(lián)系，物理知識(shí)也不例外。在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。最后達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長。

4.與現(xiàn)在在教學(xué)中運(yùn)用的各種新技術(shù)息息相關(guān)

這就是利用現(xiàn)在的各種現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代的教學(xué)手段為背景，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。現(xiàn)代科技為物理教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如雙向閉路電視、多媒體等，作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且還能煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

四、物理課堂問題情景創(chuàng)設(shè)的思考

很多事情都是知易行難，知道是一回事，做起來的時(shí)候就不是那么一回事了。在物理課堂進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)基本上每一個(gè)物理教師都知道。但是如何才能進(jìn)行有效的問題情景創(chuàng)設(shè)卻不是每一個(gè)物理教師都能找到答案的。雖然物理知識(shí)基本不會(huì)改變，但是教師所教授的學(xué)生卻是會(huì)發(fā)生改變的。問題情景的創(chuàng)設(shè)就是要能夠讓所有的學(xué)生都對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該注意一下幾方面。

1.問題情景選擇的素材必須要具有一定的針對(duì)性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著有能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.問題的提出必須要具有明確的方向性。

問題的提出就是為了給學(xué)生提供一個(gè)探索學(xué)習(xí)的方向，如果方向不明確，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)感到迷茫，最終使得學(xué)習(xí)的效果下降。而問題具有明確的方向后，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生出足夠強(qiáng)烈的好奇心支撐他們?nèi)ミM(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)問題后，就會(huì)感覺到眼前豁然一亮，很多學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都會(huì)迎刃而解，有很強(qiáng)的成就感