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教師就業工作計范文1

關鍵詞：環境設計；工作室；應用型人才；教學

近年來，市場競爭日趨激烈，當今就業形勢嚴峻的情況下，傳統的教學模式已無法適應培養社會市場需要的具有實踐操作能力、開拓創新能力、團隊合作精神的環境設計專業應用型人才，環境設計教學改革勢在必行。此時，工作室模式教學應運而生，人才的培養也必然由傳統的理論型、大眾型轉向新興的項目型、實踐型，轉向具有執業能力的應用型。

1 環境設計專業工作室發展現狀

工作室模式最早可以追溯到現代設計教育的搖籃――包豪斯學院（Bauhaus）。包豪斯的設計作坊即為現代設計工作室的雛形，此時發達國家在工作室模式運用于設計教學中已趨于完善，[1] 其教育體系也為現代藝術設計教育的發展指明了新的方向。20世紀80年代，我國藝術設計教育進入全面改革發展的黃金階段，2001年中央美院較早在全國率先實行了工作室制的教學改革，每一個工作室都有其研究方向與特點：注重實踐做到學以致用；注重交流，除基本技能的教授，大部分能力相互交流學習；注重研究；針對性教學，根據學生特點開設不同的課程。[2] 之后，許多藝術類院校根據自身特點，紛紛建立相關專業工作室模式教學，通過緊密的產學研聯系，以學期為單元，為教學配置課題，將課題引入工作室。通過實際或虛擬設計課題的教學與推進，學生專業理論知識和實踐動手能力都有很大提高。工作室與行業、市場有了更密切的聯系，并創建融教學、科研與實踐為一體的產學研架構，成為高校對執業能力應用型人才進行深化培養與精準教育的新平臺。

2 工作室教學模式的優勢與特色

2.1 新興的工作室教學模式有著傳統教學不可比擬的眾多優勢

它能培養學生的身心素質和職業道德素質，使學生在當前就業形勢嚴峻的情況下擁有正確的心態和觀念，通過對實踐項目的接觸和學習，讓學生樹立職業素質觀念，培養吃苦耐勞、銳意進取的精神。它能培養學生自主學習能力和團隊合作精神，獨立的學習環境能培養學生主動學習的習慣，分組式練習培育了每一個人團隊合作的精神。同時，還能提高教師的實踐教學能力，培養出高水準和技術實踐能力的雙師型骨干教師。

2.2 工作室教學模式能全面提高教學質量

產學研一體化，以學促產，以學促研，產研為學服務，三者相輔相成，共同發展，共同完善，使學校在教學水平以及設計成果上都有顯著的提高。而施行的導師責任制，以學院專業骨干教師為主要負責人，根據學生具體情況調整教學進度和安排，并積極參與各類國家、省級設計競賽和承擔社會項目工程，導師和學生之間的交流和合作容易達到默契，促進工作室的穩定發展。

2.3 工作室教學模式能全面提高學生的實踐經驗

它能培養學生理論知識與實踐操作相結合的能力，通過實際項目的參與把理論知識應用到實踐操作中，理論與實踐相結合，可以讓學生掌握理論知識和施工技巧，與業主的交流還能提高學生的語言表達和應變、溝通能力。工作室作為開放的教學實踐平臺，將教學與實踐融為一體，在工作室模式教學中，直接深入地對學生進行社會性模擬教學，縮短畢業生進入工作崗位的適應期，培養出具執業能力的應用型人才以適應社會市場行業的需要。

3 工作室教學模式存在的不足

工作室模式教學雖有許多優勢和特色，但在實際的運作過程中，仍存在一些不足，需要教師在任教時克服和解決。

3.1 課堂教學與現場實踐沖突

目前，學校的教學規章制度與工作室教學模式存有一定的沖突，主要體現在課程實踐、課堂作業等方面。學校的相關制度是平衡了所有的專業，在整個大環境下制定出來的，傳統統一，而環境設計是操作與實踐性較強的一門專業，需要一定的自由度和開放空間，光靠課堂純理論知識講授，只會顯得空洞乏味，限制學生在教室無法直觀現場，就不能很好地掌握相關知識。因此，理論的課程內容需要配合現場教學和外出現場教學實訓來完成，可教學管理制度在一定的程度上限制課堂不能隨意外出，這就導致矛盾的出現。并且，工作室在承接社會實際項目上也會被學院制度所制約，和施工人員、現場監理見面溝通交流得不到時間上的保障。課堂作業更是虛擬的項目較多，缺少了內在的實用性，學生提交的作業顯得呆板單一，施工圖或多或少不完整。

3.2 師資力量及教學資源設施不足

師資力量薄弱，教師隊伍中，年青老師比重大，雙師型教師數量少，學歷大部分為本科，職稱結構為中級，導致骨干教師和學科帶頭人相對缺乏。有部分老師不是環境設計專業出身，而是由美術學轉過來的，更造成了教師實踐經驗的缺乏，經驗豐富的老教師較少，科研能力薄弱，教學成果、實訓工作經歷較少。同時，許多高校設備不足，配套設備跟不上學生人數比例。以筆者任教學校為例，環境設計專業班設置近二十個，學生人數多，雖配有專業的多媒體設備，但數量少，配備也不合理，不能滿足現狀需要，上課前需提前預定多媒體設備，學生積極性受挫，這些因素均影響了工作室教學模式實踐環節的深入開展。

3.3 創新人才培養不夠

目前，大量的設計公司都只愿吸收具有活力、具有創造力、操作能力和合作意識強的畢業生，因此培養具有執業能力的應用型人才是目前環境設計教育的迫切要求，但在課程安排和教學大綱的制定上與市場需要還存有差距。工作室模式大同小異，授課內容、教學模式和效果都在一個層面上，趨于程式化，缺乏改革和更新，學生容易跟著教師的思路走，主動發現問題和解決問題的能力較弱，缺乏實踐課程也容易使學生形成思維的僵化，學生學習積極性不高，不利于創新人才的培養，建立一套完善的工作室教學實踐機制勢在必行。

4 小結

工作室模式教學相對于傳統的教學模式在教學方式、實踐能力、團隊協作、就業能力等方面都具有很大的優勢。目前，環境設計行業的升溫使得社會市場對設計人才培養的重視程度與日俱增，工作室模式處于蓬勃發展階段，工作室模式教學的構建，歸根結底是對應用型人才的培養。因此，要結合學校自身的發展情況，以及市場的發展狀況，采取因地制宜、切實可行的改革措施，從課程模塊、課程設置、團隊組建、教學設備的配備入手，規范健全工作室教學的管理體系，培養出具有執業能力的環境設計應用型人才。

參考文獻：

教師就業工作計范文2

發展是世界前進的動力，那么高職教學與發展之間存在什么的關系呢？蘇聯兒童教育學家贊可夫關于兒童教育強調說，發展與教學是互為條件，互相推進的。這個原則實際上與當前高職教育的思路正好吻合，關注于高職學生的發展能力，遠比知識傳授和技能訓練更適應當今社會對人才的渴求狀況。

【關鍵詞】

發展性評價;高職;教學模式

發展是舊事物到新事物的一種運動變化過程，發展是社會的主題;教學是學校根據人才的需求，由教師的教和學生的學所組成的人才培養活動。可見教學與發展是互相促進、互為條件的，發展性教學結合了二者的特征，所謂發展性教學是以學生為主體，通過學生主動學習促進主體性發展的一種教學思想和教學方式，適應了當前高職教育的需求。

1目前計算機專業教學模式的現狀

1.1傳統教學模式

傳統教學模式應用的階段主要是高職教育建立的初期，教學模式學自于基礎教育，側重于知識傳授和技能訓練，是以老師為主體的填鴨式教學，最具代表性的是赫爾巴特提出的“四段論”教學模式，主要采用講授法、討論法、模擬法等多種教學方法。傳統教學模式從本質上來說是一種學生重復記憶、重復模擬的學習方法，主要是強調老師如何教，而忽視學生如何學的問題，弱視了學生個體的特征和社會對人才的需求條件，與高職教育培養創新型技能人才的培養目標相背。

1.2 當今流行的教學模式

隨著高職教育的迅速發展和不斷變革，特別是國家百所示范校的建設與研究，高職教育有了巨大的改變，開始了以學生為主體的教學模式的研究，特別現代科學技術的新理論、新成果的引進，電腦等先進的科學技術的成果在教學中的應用，極大的刺激了教學模式的裂變，目前教學模式基本以學生能力形成為核心，在教學方法方面主要采用項目教學法、頭腦風暴法、理實一體化等，充分了體現了學生為主體的教學理念，由于過分關注學體個體特征，所產生出來的問題也很明顯，原因在于高職教育不是孤立，必須與經濟發展需求同步，甚至要高于當前經濟發展的需求，具有前瞻性。

1.3 關于計算機專業工作室發展性教學模式

所謂工作室教學模式就是以工作室為平臺實現校企融合，以項目組為教學單位，以企業項目作為載體，采用探究式教學方法，老師作為項目的參與者，學生作為項目的開發者、組織者和管理者，共同完成企業項目研發的整個過程。

該教學模式從計算機行業社會發展需求出發，以學生個體發展為目標，以學生自主、主動發展為基礎，是學生為主體教學模式的深化。 在教學方法主要采用任務驅動、項目引領等方式，既合乎經濟大環境的發展，又關注學生個體的可持續發展，適應用了現代高職教育的發展需求。

2 關于計算機專業工作室教學模式的發展性實現

2.1 理論依據

發展性教學理論是20世紀60、70年代由蘇聯提出的一種教學理論。其中贊科夫該理論強調教學要促進兒童的一般發展，而不僅僅局限于認識能力的發展;要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法;強調使所有學生、包括差生都得到發展;注重研究學生的興趣、動機等內部誘因。也就是說要使學生從經驗思維轉向發展他們的現代科學思維。

2.2 計算機專業工作室教學模式的發展性原則

2.2.1以社會人才需求為重心

高職教育是經濟發展所需人才的孵化器，高職教育與經濟發展是相輔相承的、融為一體的，隨著信息化社會的深入，社會分工不斷進行細化，人才需求由過去的單一型向復合型轉變。計算機專業作為信息社會的熱門專業，當前的人才需求狀況如何呢？原Google、微軟全球副總裁李開復認為，計算機行業需要的人才要具有融會貫通、創新實踐、跨領域融合、三商（IQ + EQ + SQ）兼高、溝通合作、熱愛工作的特征，從中可以看出，職業能力和職業素質雙強的才是社會所需求的，也就是說具有可持續發展能力才能滿足社會的需求。而工作室發展性教學模式正是在這種情況下提出來的，把發展作為教學的中心了，才能適應社會對人才的需求。

2.2.2以高職學生的個體發展為中心

高職學生的個體發展不僅指專業知識與技能方面的發展，還包括情感、意志、道德品質、個性特點和集體主義精神方面的發展。現代社會需要“手腦并用”的人，腦力勞動者也需要實際操作，通過工作室發展性教學模式給學生的發展成長提供了空間，以工作室方式建立小型企業，通過開發企業項目來設置學生個體學習障礙，提高學生的積極努力性，克服傳統教學中的單調重復;通過老師參與為學生解決理論基礎需要，教會學生怎么學;根據學生個體差異、愛好，分配相應的崗位，最大限度的發揮學生的個體特征，培養既善于動腦，又善于動手的人才，以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。

2.3 計算機專業工作室教學模式的發展性特點

2.3.1以學生的可持續發展為重心

在工作室發展性教學模式中，在教學對象上要面向全體學生，項目組建立時要科學、合理進行人員分配，以力求使每一個學生的學習過程狀態及發展能過到最好，

在教學方法和手段上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化，重視現代信息技術與學科內容的整合，充分調動學生的多種感官參與學習活動，實現教學方法最優化，促進學生樂學、會學、生動活潑地學。

2.3.2關注學生的個性差異

學生個體差異是很正常的現象，教師要因材施教，關注到每個學生，以保證不同層次的學生都得到提高和發展，不求人人高分，但求人人都要收獲成功。要合理分配學生崗位，比如擅長表現的學生，思維敏感可以從事項目策劃崗位工作，擅長設計的同學可以從事美工崗位，做到人才合理使用。

當今我國的高職教育教學改革，進入良性發展的軌道，一些偏面的思想和教學模式被否定，不再盲目學習國外的教學方式，不再全面否定傳統教學模式，而是根據實事求是的原則，實現多種教學模式的組合，加強內涵建設，本文是在這種情況下提出來的，以力求在發展性教學模式方面做出一些啟示。

【參考文獻】

[1]高職商務英語專業實踐教學的發展性考核評價.王盈秋.教育與職業. 2012年第六期

[2]發展性教學的理論探討與基本思路 .互聯網

[3]發展性教學理論及對教育教學的啟示.張莉云.學理論.2008年第24期

教師就業工作計范文3

【關鍵詞】 工作室教學；產學研；理論；實踐

1室內設計教學目前現狀

21世紀以來，伴隨著改革開放的進一步加大，房地產行業的強勢崛起，室內設計做為一個探索人類生存空間的領域也悄然走俏起來。對于室內設計的人才的需求也愈來愈大，所以各個高等院校紛紛開設室內設計專業。但是過于陳舊的教學體系已經不能適應現代設計對人才的需要，高校培養的人才已經不能單是一門軟件的操作員。企業需要的是具備扎實基本功和熟悉行業規范的資深設計人員，而這往往與高校培養出來的畢業生有不小的差距，很多室內設計專業的畢業生不得不在社會上再錘煉三五年才能夠稱得上設計師的稱呼。如何縮小這段鴻溝，讓我們的大學教育體系能夠更上社會的需要，讓我們的學生在畢業之后馬上就能為企業創造價值，這是我們藝術院校的教學模式提出新的要求。而“工作室”教學模式的推出，恰恰適應這一需要。

2工作室教學的特色

照本宣科的教學模式不適用于藝術設計領域，特別是在室內設計行業。室內設計行業是探索人類生存空間的行業，是一個和人類生活息息相關的行業。在設計過程中會涉及到方方面面的問題，這是書本所不會提及的，而在工作室教學中結合項目特點，分析問題解決問題，學生才會在學習設計知識的過程中得到鍛煉，客服設計困難，并最終完成設計，學習到很多設計知識以外的知識。使學生的設計能力更加理性和成熟。老師也能結合實際項目進行知識點的分析講解，并在項目中提高能力總結教學經驗，使整個的教學體系更加成熟，通過工作室的項目錘煉，培養具有實戰能力的“雙師型”教學人才。并且，工作室教學模式能夠解決社會中的實際問題，為學校的擴大知名度，提高社會效益，同時創造更的教學環境。

3 工作室教學的要求

工作室教學由于其特殊的培養模式，也需要特殊的教學條件。首先，如何引進項目，就是最大的問題。項目的引進必然要依托于企業，所以和行業有實力的企業合作，就能為工作室的項目引進提供一個良好的社會平臺，而工作室也就成為了企業的一個設計室，繪圖室，或者預算室，采用企業化的管理模式，建立專業標準，課程體系標準，并以此進行教學評價，使學生能夠在畢業后更快的適應社會。其次工作室教學對教師隊伍提出更高的要求，作為企業和學校之間的紐帶，教師隊伍不但要有扎實的專業知識和教學能力，工作室教學還要求我們的老師具有高水準的實戰能力。設計不是紙上談兵，工作室教學結合市場，那么設計就要符合市場的游戲規則，如何提高教師隊伍的實戰能力滿足工作室教學的需要，是工作室項目制面臨的最大問題。解決問題的關鍵還是在于對自身師資隊伍的提高，通過和企業合作鼓勵老師在企業中得到鍛煉，參與大型項目的設計工作，在提高設計經驗的同時也增加額外的收入。然后，吸引行業精英加入教師團隊，和學校簽約，成為外聘教師，客座教授。定期到學校參與學術交流，擔任課程任務。同時引進優秀的“雙師型”人才加入到教師隊伍中去。再次是工作室的運作和管理，當有了項目和人才之后，工作室的運作如何可持續的進行，一是硬件上的，工作室應具備一個公司所需要的基本硬件條件，特別是設計所需要的硬件條件。二是在工作室的管理體制必須完善，給工作室教學提供體制保障，并且工作室教學開始會充滿困難，政策上也應該對工作室教學有相應的支持。

4 工作室教學的實踐探索

重慶工商大學建筑裝飾藝術學院從大二年級開始展開工作室教學，結合行業龍頭企業重慶港鑫建筑裝飾公司設計分公司作為平臺，將設計項目引入工作室，并在學院內開設自己的設計分公司，并派駐優秀的設計師。設計師根據自身特長，分別擔任了居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、文化空間設計等專業設計課程的教學任務。并把實際項目引入教學，學生在課程環節中參與了諸如云陽大劇院室內裝飾設計，永川第二人民醫院室內設計，市委黨校新辦公樓設計，中國農業銀行云南支行總部設計。等實際大型投標項目。綜合性項目則分類別進行課程，比如云陽大劇院項目為例，則可分為文化空間，商業空間和辦公空間三門課程進行分別設計，學生在不同階段學習過程中還必須考慮項目的連貫性和整體性，避免以前課程中設計思維的單一和脫節。以文化空間為例由于實體具體項目的存在，學生可以在課余時間到實地考察，分析現場情況，收集當地素材及地域文化。并從中提取設計語言。這往往是以前設計中容易被忽視掉的環節。而在商業空間設計中，同學可以根據不同的項目進行市場調查，做出有針對性的市場調查報告。在接下來的設計過程中，設計公司的設計師會組成一個專家委員會，要求每個同學上臺匯報自己的方案，并指出修改意見。同時下課之后也可以和項目設計師進行交流并且配合建筑表現工作室做出自己的方案效果圖。在項目深化的過程中，設計師會組織同學到港鑫公司茶園實訓總部參觀工廠，同學們能再廠房內看到自己的設計師如何由圖紙演變為實體。接下來同學們能夠到項目的現場跟著工人學習裝飾材料的安裝并總結方案設計和現場施工所存在的問題和經驗。由于有自己的設計工廠，同學們可以不斷嘗試新的設計思路，大膽發揮創意。而這又是已經成熟的設計師所需要的。就是這種不斷的交流碰撞出來的火花，才可以推動設計理論的不斷前進。

5總結

設計是一個需要和社會密切結合的行業，各種時代訊息都能在設計中反映出來。而我們的教育理念是培養出社會需要的設計人才，所以閉門造車的培養思路是行不通的。工作室教學的創新模式，打破了傳統思路中大學的教育思維，從更實際的角度挖掘設計師的培養模式。讓學生成為教學的主題。通過和老師不斷的交流溝通，通過不同的項目鍛煉，通過解決各種實際存在的設計困難。通過真正的參與和總結最終培養出一個和格，全方位的設計人才。

參考文獻

教師就業工作計范文4

[關鍵詞]中小企業 會計工作 現狀

一、引言

當前,中小企業在我國經濟結構中所占份額越來越大,對經濟健康發展的影響越來越深遠。其具體特征可表現為:數量大類型較多;企業個體規模小;日常管理水平低等。但是,中小企業的會計工作并沒有隨著中小企業的發展而快速發展,甚至其會計職能出現了弱化現象。本文以江蘇省海安縣為研究范疇,通過對其縣域內中小企業會計工作調研,引發了對當前中小企業會計工作現狀的思考。

二、中小企業會計的尷尬處境

從實際調查情況來看,絕大部分中小企業的老板認為,會計就是一個“工具”,會計人員在企業中的地位遠遠比不上銷售人員、工程師等。企業老板認為:會計人員不能創造利潤,利潤是由工程師設計的產品,經過工人的生產,再由銷售人員銷售出去而形成;會計人員只會消耗利潤:付工資、交稅金等等,錢都是自會計手中流出。

事實上,從中小企業各類人員工資待遇及獎懲政策上可以看出,銷售人員獎金名目繁多,可以按銷售額提成,工程師也有發明獎,但從未了解到會計人員可以按銷售或什么提成的。這主要是其他崗位業績大都可以量化、計件考核,但會計崗位無法量化考核。到目前為止,筆者只看到唯一一家中小企業設置了一個“差錯獎”,如果會計人員收款無差錯,每月可獲得幾百元獎勵,這與其他崗位人員的獎金相比,差距甚遠。

另一方面,從能力需求來看,老板卻要求會計是一個全才:不僅要會記賬,完成會計份內工作;還要會避稅;還要會與銀行打交道(銀行貸款);還要是工會主席,能調解與職工的薪酬矛盾等等。

三、中小企業會計面對的體制困惑

近年來,隨著社會主義市場經濟發展,會計工作領域出現了一些不容忽視的問題:如會計基礎工作薄弱,會計信息失真等。究其原因,這與會計體制存在問題密切相關。同時,這種情況也給中小企業會計帶來了很大的困惑。

(一)會計人員管理體制

1999年10月31日修訂的《中華人民共和國會計法》指出:“國務院財政部門主管全國的會計工作”,但《會計法》并未進一步明確財政部門主管會計工作中包括主管業務制度建設和會計人員人事歸屬。現行會計人員管理體制是:人事任免、管理權在用人單位(或主管部門)、業務指導和制度建設權在財政部門,這種會計人員管理體制是造成弊端的溫床。

事實上,當前財政部門對會計人員的管理更多停留在諸如會計專業技術資格考試及發證、會計證年檢等具體繁瑣的事務上。財政部門對會計人員既管不到人事任免,也管不到“工資、獎金、福利”,對會計人員違紀行為的監督處理顯得不夠直接,而會計人員因堅持原則受到單位領導的排擠、打擊時,財政部門亦很難對其實施有效保護。

從會計執法檢查情況可知,財政部門處罰力度非常有限,遠不如其他部門那么權威,財政部門僅靠一張會計證制約根本不行。同時,會計執法檢查過程中處罰的主要是會計人員,從來沒有發現一位企業老板因此受到什么處分。當然,財政部門也無權給予老板處分。筆者認為,會計執法應查處企業老板,而不是會計人員,要加強對老板的財經法規培訓。現在好多中小企業有一個通病:現金會計一般是老板娘,而老板娘是不需要會計證的,財政部門有什么辦法?無能為力。

(二)會計人員雙重身份

會計人員雙重身份是指:會計人員一方面作為單位的職工,既要代表單位正確核算、精心理財,另一方面又要代表國家對單位的經濟活動進行監督,制止違法違紀。會計人員雙重身份,實質上不利于會計人員按統一的標準和價值觀實施會計監督。從實際工作情況看,這種雙重身份往往使會計人員難以擺正自己的位置,在單位利益與國家利益相沖突時,會計人員常處于兩難境地,于是出現“頂得住的站不住,站得住的頂不住”的怪現象,對單位領導財經違紀行為,絕大部分會計人員“位置指揮腦袋”,自覺不自覺地參與做假帳、協同作弊。會計人員雙重身份,使會計監督難以正常進行。

前幾年,很多單位進行了會計體制創新,試行“會計委派制”。理論上,在委派會計制度下,會計人員在多元利益主體(投資者、經營者、債權人等)中不屬于任何一方,而是處于多元利益邊緣,實施特殊服務行為,肩負依法公正處理各方利益的使命,這種體制使會計人員不會偏向多元利益主體的任何一方。因此,不管是行政事業單位還是企業單位,都認為會計委派是萬能的。但實踐結果是:很多地區行政事業單位會計委派制已基本上壽終正寢,而個別公司治理結構較規范的集團企業運行尚可,這種現象值得我們深思。

因此,目前的會計體制決定了會計人員是為企業老板(尤其是中小企業)打工的,不管這個老板是國家還是私人,體制決定了會計的從屬地位。盡管會計法中給予了會計人相應權利,但在現實工作中會計人員其實非常無奈。

四、中小企業會計面對的業務困惑

(一)會計制度方面問題

目前,財政部制定的會計制度更多地注重與國際接軌,西方色彩較為濃厚。確實,西方的市場經濟體系比我們國家完備得多,法律法規也比較健全,但是,從這些制度在基層中小企業會計實踐過程情況來看,效果并不太好。

從93年新舊會計制度接軌開始,行業會計制度、新會計制度、2006年準則、再到2008年準則、小企業會計制度等,制度不斷進行著調整與完善,但是又有幾家中小企業知道自己執行的是什么會計制度、什么會計準則?

其實,不要說一般會計人員,就是所謂的專業人士的學習速度也遠遠跟不上會計制度(準則)的變化速度。

縱觀這些年來的會計制度、準則的改革,它們對日常的會計處理影響太小,因為其主要面對是2000多家的上市公司和幾百家的大型國有企業,中小企業的業務一般很難碰到,所以對這些99%以上的企業幾乎可以視同沒有出臺。

那么,執行會計準則的1%的單位實踐情形又將如何呢?例如:最簡單的八項準備中的壞賬準備,就出現了“形式重于實質”,而不是“實質重于形式”現象。有的企業會計處理依據不是根據董事會的會計政策,而是董事會的會計政策根據會計的處理方法來定。去年金融危機1年-2年的應收賬款計提率為10%,今年經濟情況好轉則調成了1-6個月計提10%。更有單位不計提壞賬準備,對外言稱沒有壞賬,實際則是怕匯算清繳時的稅務的納稅調整。這就是會計準則,會計的自由裁量權太大,超越了我們會計人員的職業判斷水平和能力,有些不切實際。

即使是上市公司,又有幾個能真正執行會計準則?一般都是會計師事務所幫其執行,實在沒法幫助,會計處理的解釋向新準則靠攏,會計資料實在沒有辦法向新準則趨同的,就作審計調整,這就是現實。

多個會計制度、準則并存,理論脫離實際,客觀上也形成了企業會計人員的無所適從,除少數上市公司、大型國有企業和外商投資企業外,實際上大部分中小企業執行的是“稅務會計制度”,根本談不上還有什么準則、什么制度。“稅務會計制度”是筆者個人提法,也就是基本會計基礎加上稅務部門要求。

因此,要使我們中小企業會計工作步入正軌,筆者認為必須統一執行新準則,而不是誰先誰后再規定什么時間之前;另外,還要有強有力的措施跟上,只要有接近稅務的措施就行,千萬不要超過。

(二)會計與稅務的處理差異

當前,我國現行財務會計與稅務會計的關系模式,正在從原來的高度重合發展為協調、調整模式,最終必向相互分離的趨勢轉變。

但就目前而言,我國的稅務會計尚未形成獨立的系統,也沒有足夠的理論支撐。由于會計制度與稅法的規定存在的差異越來越大,從而導致以依據會計制度提供的數據資料來界定稅基的難度大大增加,調整過于繁瑣,從而對會計人員的業務素質和知識結構均提出了不切實際的高要求。

而且,我國稅收法律制度并不完善,甚至還沒有一套獨立的稅前扣除標準以及收入和費用的扣除標準,而相關規定主要體現在會計制度和會計準則中。因此,稅務與會計有高度的關聯性。目前大部分的財務會計基本原則是適合于稅務會計的,但由于稅務會計是稅法至上,因此必然存在一些差異:諸如收付實現制與權責發生制的選擇使用;納稅人可扣除的費用不論何時支付,其金額必須是確定的(主要針對所得稅的稅前扣除);劃分營業收益與資本收益;等等。

另外,稅務人員的自由裁量權很大。更深入下去看,為什么稅務人員的自由裁量權這么大,究其根源是因為稅法本身留給稅務人員的尋租空間太大,稅法的解釋權在稅務人員嘴里。從實際工作中我們可以看到,例如09年匯算清繳時,單位匯算清繳工作快要結束,具體的新所得稅實施細則才印發下來,這種滯后解釋也給稅務人員留下了足夠的空間。

教師就業工作計范文5

關鍵詞：國內外高校；就業指導

目前，我國的高等教育正從精英化到大眾化這一目標進行轉換，各大高校連年擴招，與此同時，勞動力市場的需求增長緩慢。根據這一情況，就業指導課程已經被列入高等教育改革方案，目的是幫助學生進行自我分析，根據自身特點尋求合適的工作崗位，培養適應社會需求的人才，緩解社會的就業壓力。然而目前，我國的就業指導課程還存在諸多問題，學生對就業指導的需求和高校提供的就業指導服務存在失衡的狀態。

一、 我國高校就業指導工作存在的問題

（一） 就業指導課程內容陳舊、缺乏創新

目前，高校的就業指導課程內容主要是分析就業政策、解讀就業流程、收集和整理就業信息、提升求職技能、維護就業權益和職場適應等內容，主要針對學生開展一般性的日常指導服務，針對學生個人自我價值的實現而開展的指導服務則少之又少。其次，在授課內容中，只是高校教師的單純講授，很少有用人單位到高校進行宣講，使學生明白企業究竟需要什么樣的人才。此外，大多數學校的就業指導課程在大三或大四階段開展，無法對學生的大學階段進行全程追蹤，其成效也缺乏實踐效果的檢驗。

（二） 師資隊伍專業性不強

教育部要求專職就業指導教師和工作人員和應屆畢業生的比例應該不低于1：500，然而，高校的就業指導隊伍配備人員嚴重匱乏，對于學生的就業指導只能完成常規性的任務，比如大班授課、年級大會等，不能為學生進行有針對性的輔導。此外，由于高校輔導員隊伍是最為熟悉學生具體情況的群體，然而其常常被局限于日常瑣碎性的工作，無法進行職業化的系統培訓和對就業指導進行專業化的研究，因此，高校就業指導師資隊伍的發展成為提升就業指導水平發展的難題之一。

（三） 就業指導課程實施工作流于形式

就目前全國高校就業指導課程的開設情況來看，其大多設置在高年級，其認為在學生就業前進行突擊式的教育就可以達到指導的目的卻忽略了對于學生從低年級開始的全程就業規劃。其次，就業指導課程的講授主體大多為高校輔導員，其對學生的專業課程內容、未來的從業方向不是完全清楚，只是為學生講授就業的政策、形式以及應試技巧方面的內容，忽略了對于學生專業和職業統一規劃的指導。最后，學生對于就業指導并不重視，認為這課程的設置僅僅是為了“湊足學分”，實際上，缺乏實踐的就業指導成為學生學習中的“雞肋”。

二、 國外高校就業指導工作概況――以美國和日本為例

（一） 國外高校就業指導機構

美國和日本的高校就業指導人機構做法相對比較成熟。美國的高校都會設立畢業生就業指導中心。作為學校的常設機構，一般是由分管學生事務的副校長直接負責。從事就業指導的教師也應具備心理學、教育學等方面的專業知識，具有相關的實際工作經驗。經費來源于學生經費、社會捐贈和對學生的有償服務。充足的經費支持使得美國高效的就業指導工作得以有序開展。

日本高校的就業指導機構分為職安依存、兩者協力和學校主導三種類型。除個別學校外，日本高校大部分為學校主導型。公立大學大多是在院系中設立就業指導機構，私立大學則大多是在校級設立就業指導機構。

（二） 國外高校就業指導機構職能

美國高校的就業指導機構職能是幫助學生正確地認識自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會需求的信息，以便能夠成功就業。其具體做法是通過職業咨詢幫助學生更好地了解自我；通過就業咨詢幫助學生確定目標，鎖定生活和就業范圍；就業安置幫助學生在就業前扮演好受雇人的角色，完成從學生到職業人的過渡。

日本高校的就業指導機構職能則是通過多種方式向學生傳遞用人單位信息、向學生講授擇業技巧、面向學生進行就業咨詢等，主要是通過種種方式幫助學生找到滿意的用人單位，最終以就業率來衡量學生的就業情況。

（三） 國外高校就業指導模式

國外高校的就業指導模式是以對學生在校四年成長甚至是整個職業生涯的發展為核心。學生的職業生涯設計，不僅為高年級學生提供指導和服務，還要為低年級的學生進行職業指導。其為學生講授求職技巧的同時還特別強調學生要通過對自身的分析，了解自身的優勢和劣勢，選擇適合自己發展的職業目標，明確和制定求職的行動計劃和具體措施。此外還要求學生重視職業生涯的管理，引導學生在大學生活中對自我進行適時地評價，了解用人單位對人才的需求變化。最后要求學生正確處理自身的職業生涯危機，確保學生在求職中具有穩定的心理，幫助學生分析和預測職業的發展前景。

日本高校的就業指導模式是以服務為核心的，其通過制作、提供用人信息和資料、開設相關的就業指導講座以及進行就業咨詢等形式幫助、指導學生就業。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業工作的日程安排、就業求助方式、就業協議簽署流程等信息通過紙質的方式傳達給每一個學生。此外，日本的大學還設立了就業信息資料室，在這里，學生可以查閱到歷屆學生的就業情況、就業去向、就業理想的學生撰寫的求職心得以及各大企業的用人情況等內容。在就業指導講座方面，日本高校的就業指導部門通常在學生大三年級的下半學期開設畢業生就業流程、就業心理準備、公務員考試、女生就業、留學等相關講座，以便對不同求職類型的學生進行指導。在就業咨詢方面，其通常是設有完善的就業咨詢室，接待學生的團體咨詢和個體咨詢，在咨詢室內，還常常邀請企業對學生進行面試模擬和就業模擬等相關的指導，為學生成功就業打下堅實的基礎。

三、國外高校就業指導工作對我國高校就業指導工作的啟示

（一） 創新學生就業指導的方式，積極利用新媒體平臺

隨著市場經濟的改革，學生的就業從等待安置到自主擇業，因此，高校也應由“幫助學生就業”轉變為“指導學生就業”，對于就業指導的內容，高校也應創新，通過建立完善、科學、規范的就業市場以保證學生就業信息和就業渠道的多元化和暢通化。同時，采用微信、QQ等新媒體平臺，時時傳遞就業信息，為學生就業服務。

（二） 實行全程化的就業指導模式

對于學生的就業指導應該貫穿于學生整個大學四年，在不同年級和不同層次的學生中制訂不同的培養方式。即可以在低年級幫助學生進行職業生涯規劃，樹立職業理想，確定職業目標。在高年級中進行職業分析和人才需求分析，進行模式面試和職場模擬訓練，為步入職場做好心理準備，進行就業流程和就業政策的宣講，幫助學生了解相關的法律法規，指導學生就業。

（三） 培養專業化的教師隊伍

就業指導教師的水平和專業化程度影響著就業指導的效果，高校就業指導教師應該將就業指導定義為教育工作而不是行政事務性的工作。就目前來看，我國就業指導的教師通常都是由輔導員和行政人員擔任，專業能力和水平有待提高，而且人員隊伍流動性強，導致對于學生的就業指導未達到預期效果。因此，未來的就業指導工作不僅應該在教師的專業能力上下功夫還要保證其隊伍的穩定性，爭取建設一支專業化、專家化、職業化的教師隊伍，具備扎實的心理學、教育學、法學和管理學相關知識，懂得面試和就業技巧，掌握一定的企業資源，具有較強的溝通能力和協調能力，給予學生建設性的意見和建議，幫助學生順利就業。

教師就業工作計范文6

關鍵詞：廣告設計與制作；工作室制；教學模式

廣告設計與制作專業是一個就業面寬，以軟件應用技術為主、藝術為輔，技術與藝術相結合的新型專業。一些中專合并組建的高職院校紛紛開設了這個專業，每年有很多廣告設計與制作學生走向人才市場。隨著市場競爭的加劇，一方面商家對廣告宣傳的內在需求連年遞增。另外一方面，學院培養的學生逐年增加，但是一些廣告公司仍然是找不到合適的學生。大部分高職院校培養的人才無法直接面向企業。筆者建議實施“工作室制”教學模式，有效提高學生的職業能力。

一、高職院校廣告設計與制作專業人才培養現狀

近年來，國內以深圳職業技術學院、寧波職業技術學院為代表的院校已經進行了“工作室”教學模式的大膽嘗試，獲得了豐富的經驗，很多專業采用工作室制教學，取得了一些有益的嘗試。但是，大部分還停留在初步探索的階段，仍然存在以下問題：①工作室簡陋，規模小；②工作室功能單一；③工作室承擔業務能力弱，和教學聯系不緊密；④一些工作室模仿本科院校，注重科研，忽視職業性，沒有體現高職特色；⑤工作室情境式模擬多，真實操作少；⑥工作室對學生的創業能力培養不強；⑦對工作室平臺的科學研究少，缺少科學性的總結和優化；⑧工作室缺乏有效的運行管理。

二、高職廣告設計與制作專業“工作室制”教學模式的優勢

高職廣告設計與制作專業實行“工作室制”教學模式具備很多優勢，有利于人才培養質量提升。建立“工作室制”教學模式，注重學生的創作實踐能力培養，提高學生專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。具體概括以下四個方面優點：

（一） 有利于學生“學習職場化，職場學習化”

隨著“工作室制”教學模式的不斷推廣，學生在學校期間，可以提前接觸職業崗位的工作要求和標準。提前鍛煉個人的職業品格和素質。提前接觸職場的文化，提前感受到工作的快節奏、壓力和享受成功的喜悅。傳統的教室大眾化授課模式已經落后了，不能吸引學生的注意力和興趣。

（二） 有利于打造專兼結合的“雙師”教學團隊建設

“工作室制”教學模式有利于培養教師的業務能力，提升教師的實訓能力，提升教師的實踐能力。要給學生一口水，自己先要準備一缸水。“工作室制”教學模式逼迫教師不斷的主動學習，不斷主動參加社會實踐，積累經驗。否則，他們就不能應對工作室的教學需要，不能滿足學生求職的需要。一旦學生興趣調動起來，老師的壓力就大了，需要不斷下企業頂崗鍛煉充電鍛煉。

（三）有利于提高學生的實踐動手能力和創業能力。

高職院校的辦學宗旨，是培養具有一定管理經驗的技術型人才，不是輸送高級科研人才，教學上更突出實踐操作能力，要求學生動手能力一定要強。所以，采取“工作室制”的教學模式，大大提高了學生的參與能力和動手能力。基礎較好的學生經過在校內“工作室”充分鍛煉后，走向社會可以直接自主創業，開辦設計公司、制作公司等。

（四）有利于解決校企合作對接的問題

目前，高職院校開展了一系列的校企合作。常見的有冠名班、訂單班、定制班等、全額獎學金班。企業參與到學生的實習、就業安置中來，學生畢業實習定向安置。企業減輕了招工的壓力，學校減輕了安排實習的工作壓力。以“工作室”為平臺，可以解決校企合作的項目對接。一些新的設計、競賽等可以聯合在工作室完成。“工作室”搭建起了教學與實踐、校園與公司之間的溝通橋梁，成為學校面向社會的窗口。

三、高職廣告設計與制作專業“工作室制”教學模式的建構與實施

我們根據高職廣告設計與制作專業中存在的問題，結合高職教育人才培養方案就廣告設計專業進行項目化教學的實踐進一步作了大膽的設想——引入“工作室制”教學模式。即是以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，將產、學、研融為一體。學生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，理論課程與實踐教學縱向交替進行、橫向互相滲透，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。

作者認為需要做好以下幾個方面工作：

（一）院系管理頂層要重視“工作室制”教學模式的改革

無論是在學院教學管理部門，還是二級學院或教學系管理層面要高度重視“工作室制”教學模式的推動。一些教師接收新生事物比較慢，思想束縛，不愿意變化教師模式。為此，需要領導高度重視，出臺相關文件、制度，推進工作的開展。

（二）健全“工作室制”教學模式的組織機構建設

由學院教務部門成立工作室制課程改革辦公室或校內實踐教學科，以此保障“工作室制”教學模式的有效運行。工作室制教學模式改革辦公室組成人員由院校、行業、企業三方代表共同組成，共同商討工作室的制度、規劃、實訓計劃、企業培訓等重要事宜。各個二級學院、教學系也可以成立相關機構。

（三） 基于工作過程系統化課程體系的構建

實施工作室制教學模式，需要樹立基于“工作過程”的課程觀念，打破傳統教學理念。以工作崗位實際情況需要和崗位標準為依據，優化課程體系設計和人才培養方案。將崗位的實際內容應用到具體課程中去，讓學生參與到“工作室”中來，在工作室的項目中完成課程的學習，將專業課程解剖為不同的單元和模塊。使得學生在學習中得到技能的學習和觀念的更替。

（四）以強化師資為突破口，完善 “工作室制”教學模式的內涵

“工作室制”教學模式下的任課教師必須有較高的專業水平及綜合的知識與實踐能力，具備“雙結構教師”素質。這些教師一方面要能承接項目，擔負工作室的各項任務，另外一方面還要有責任心和奉獻精神，對工作室學生進行能力培養。每年的寒假、暑假由學院統一組織、安排，參加下企業頂崗實習鍛煉。深入企業一線去充電學習，補充知識。

（五）以教學評價為手段，提高學生在“工作室”學習的興趣。

任課教師可以采取作品定期展示制度，將學生完成的作品集中展示，提高學生的自豪感和自信心，激發他們學習的熱情。采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，側重于讓學生學會表達設計思路，分享設計成果，感受和體驗“工作室制”的精髓。

（六）健全完善工作室的儀器購買和設備投入。

工欲善其事，必先利其器。加大對工作室的扶植力度，給工作室配備必需的儀器設備如電腦、掃描儀、打印機、投影儀、傳真機、網絡、電話、辦公桌椅等；確保人力、信息、資料和資金等資源通道暢通；進一步完善管理制度；通過進修、培訓等途徑提高工作室教師的專業水平及實踐能力，聘請實踐經驗豐富的校外專家。引導工作室加強合作，聯合承接項目，提高綜合實力。

“工作室制”教學模式的構建，把實踐教學與理論教學有機結合，形成動態的有機結構，使社會信息所具有的特殊性、動態性、隨機性與高校信息的理論普遍性、穩定性、規律性優勢互補，有利于激發學生的創新思維的能力，在校內逐步培養出了學生的創業精神，實現了零距離上崗，突出了高職教育的特色。（作者單位：咸陽職業技術學院電子系）

參考文獻：

[1]趙志群，職業教育工學結合一體化課程開發指南D幻.清華大學出版社，2009.