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因材施教論文范文1

“因材施教”就是指教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，有目的地進行針對性教學(xué)，由于環(huán)境教育、學(xué)生本身的實踐以及先天遺傳素質(zhì)的不同，每個學(xué)生之間都存在著個體差異，而教學(xué)與訓(xùn)練中根據(jù)這種差異，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容和手段，是提高足球教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，必須做到“因材施教”才能取得較好的效果。

“因材施教”在各個學(xué)科的教育實踐中有著普遍的指導(dǎo)意義，足球教學(xué)與訓(xùn)練也是如此。而現(xiàn)今許多教學(xué)與訓(xùn)練基本上采用地都是“一刀切”的方法，內(nèi)容、難度、要求、教師的教學(xué)方法和手段，一般都是根據(jù)中等水平的學(xué)生狀況安排的，不能兼顧到基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，因此，對現(xiàn)行的教學(xué)和訓(xùn)練方法必須進行改革，尋找相對合理、有效的方法。

二、關(guān)于中學(xué)足球教學(xué)與訓(xùn)練技術(shù)教學(xué)順序的思考

從小學(xué)到中學(xué)甚至大學(xué)，以及專業(yè)訓(xùn)練中，足球技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練一般在遵循先進行無球練習(xí)，再進行有球練習(xí)的順序，教學(xué)與訓(xùn)練一般遵循的順序為：熟悉球性練習(xí)—運球及運球過人技術(shù)—踢球技術(shù)—接球技術(shù)—頭頂球技術(shù)—守門員技術(shù)。足球的技術(shù)教學(xué)與其他技術(shù)教學(xué)一樣，有其自身的規(guī)律性，而合理安排好各種技術(shù)的教學(xué)順序，正是這種規(guī)律性的具體體現(xiàn)。

足球技術(shù)既是一個足球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練的起步，也決定其在這一項目上的發(fā)展?jié)摿统刹趴赡堋Ｒ虼耍仨毻ㄟ^科學(xué)的訓(xùn)練手段和方法，打好足球技術(shù)基礎(chǔ)。足球技術(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練，應(yīng)遵循運動技能形成規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和足球運動的比賽規(guī)律進行，同時要遵循學(xué)習(xí)（練習(xí)、訓(xùn)練）、掌握、鞏固、運用、提高的程序去展開。在中學(xué)，足球教學(xué)與訓(xùn)練初期，學(xué)生大多剛剛開始接觸足球運動，采用傳統(tǒng)的教學(xué)順序可能不適合學(xué)生的特點。筆者通過訪談，同時，與多位長期從事青少年足球訓(xùn)練的老教練進行了交流，很多教練都指出了，在一定基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序是有必要的，尤其是剛剛接觸足球運動的中小學(xué)生，而且很多教練不約而同地提出了頭頂球可以在足球教學(xué)與訓(xùn)練中優(yōu)先選擇進行訓(xùn)練的想法。因此，我們可以看出，中學(xué)足球教學(xué)與訓(xùn)練技術(shù)教學(xué)應(yīng)該有新的思路、新的想法。

因材施教論文范文2

(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學(xué)科，這不利于各個高校間教學(xué)經(jīng)驗的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實踐經(jīng)驗，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經(jīng)驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業(yè)知識和理論知識。現(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對每個學(xué)生的特點因材施教。每個學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進行聲樂教學(xué)時不能“一刀切”，不能對每個學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對學(xué)生有全方面的了解，包括其對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進而因材施教，對不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進高校聲樂教學(xué)的對策

(一)完善高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計劃，達(dá)到促進聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對待，及早發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實際，要求學(xué)生按時練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)實踐活動。二是要能夠?qū)W(xué)生進行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進行深入的理論研究，也能進行多種形式的實踐活動，進而推動聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強自身的學(xué)習(xí)與深造，堅持學(xué)習(xí)先進的文化知識，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結(jié)語

因材施教論文范文3

肩負(fù)著在社會中傳播音樂文化的重要使命及培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資的任務(wù)，高師音樂教育為我國基礎(chǔ)音樂教育不斷地輸送人才，是我國高等師范教育中的重要組成部分。然而高師音樂教育卻一直沒有找到自身真正的定位。一方面從我國目前就業(yè)形勢來看，我國各地中小學(xué)校的音樂師資大多數(shù)呈飽和狀態(tài)，就業(yè)情況不容樂觀，對高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題造成困擾。不少學(xué)生迫不得已選擇其他行業(yè)，以至于學(xué)生在學(xué)期間沒有動力和目標(biāo)，甚至荒廢學(xué)業(yè)。另一方面，由于大多數(shù)人才培養(yǎng)模式比較相似，通常是以傳統(tǒng)的小規(guī)模授課為主，并以其他一些課程為輔助的教學(xué)模式。不僅忽視了培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資的使命，還和以培養(yǎng)演奏、演唱等專業(yè)表演人才為目的的音樂學(xué)院相混淆。并且高師院校在師資方面遠(yuǎn)不如專業(yè)音樂院校，生源的平均素質(zhì)低，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)時無法與專業(yè)院校的畢業(yè)生抗衡。在保護和繼承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才時，把高師音樂教育的改革同發(fā)展音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)相結(jié)合，是一個比較好的思路。一方面，從高師音樂院、系建立傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)相關(guān)專業(yè)入手，著手創(chuàng)辦不同于專業(yè)音樂院校的具有自身特點的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具理論知識、專業(yè)技巧和實際教學(xué)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，為學(xué)生就業(yè)問題答疑解難。另一方面，利用高師院校分布廣泛的優(yōu)點，與各地方的特色文化如民間曲藝等聯(lián)系起來，制定出有利于傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新型人才培養(yǎng)模式，形成有利的社會氛圍，從而帶動整個國家的“非遺”保護事業(yè)。不僅在基礎(chǔ)音樂教育之外開辟了廣泛的就業(yè)渠道，也提高了整個高師音樂院校的教學(xué)水平。

二、探索高師音樂教育的人才培養(yǎng)模式

（一）高師音樂專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式分析

目前高師音樂專業(yè)培養(yǎng)模式存在重技術(shù)、輕理論、重教學(xué)、輕實踐等普遍問題。高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式雖經(jīng)歷多次改進，但由于整體教學(xué)定位不精準(zhǔn)，仍然存在很多不足之處。課程安排上，以鋼琴、聲樂等為主的必修課是專業(yè)技能培養(yǎng)方面的主要課程，對其理論方面的研讀比重較小。并且在理論課程方面重視西方專業(yè)的傳統(tǒng)理論和歷史，忽視中國在其專業(yè)領(lǐng)域的歷史，至于地方民族的傳統(tǒng)音樂理論更是沒有一席之地。教學(xué)過程中，重視西方藝術(shù)，一些必修課均以西洋曲目為主，主要學(xué)習(xí)西洋美聲唱法，中國的聲樂及唱法均為輔。學(xué)習(xí)過程中教學(xué)實踐經(jīng)驗幾乎為零，存在一定形式主義，沒有真正發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，忽視了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)以致用。

（二）發(fā)展文化遺產(chǎn)事業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與互補

以就業(yè)方向為指導(dǎo)，加強社會實踐，從新生入學(xué)時開始加入實踐課程，在實踐中檢驗自己的專業(yè)技能及理論知識并做出及時改進，在實踐過程中提高并掌握自身的實際情況。可以讓學(xué)生在社會上舉行宣傳活動，到人員密集的場所進行演出和講解。建立完善的上崗實習(xí)體系，使學(xué)生在實際操作過程中經(jīng)歷、學(xué)習(xí)并逐步提高自身的專業(yè)技能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生成為專業(yè)人才。讓實習(xí)不流于形式，幫助學(xué)生盡早建立職業(yè)角色意識。在專業(yè)技術(shù)課的授課上應(yīng)增加民族民間音樂課程的比重，比如多布置中國樂曲，使學(xué)生能夠了解到一些地區(qū)的民族藝術(shù)。同時在聲樂課上增加中國聲樂課程，增強自己的民族文化底蘊。并且注重學(xué)生的個人素質(zhì)及文化修養(yǎng)的提高，加強對學(xué)生道德品質(zhì)和文明程度的培養(yǎng)，以滿足音樂教育師資素質(zhì)方面的要求。

三、結(jié)語

因材施教論文范文4

[關(guān)鍵詞}數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)　因材施　教思維構(gòu)造　心理訓(xùn)練

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人類對數(shù)學(xué)、物理、邏輯的認(rèn)識是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識的獲取過程為典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：主體通過對抽象的形式化思想材料的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)這些思維材料的意義。因此，在數(shù)學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的思維構(gòu)造，積極參與的心理活動，以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，都將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在一定程度上適應(yīng)了我國現(xiàn)行的教育原則。進入二十一世紀(jì)以來，我國的教育原則是“以人為本”，而因材施教正是以人為本的一項重要體現(xiàn)。眾所周知，因材施教的意義在于“針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”，它充分體現(xiàn)出教育方式的靈活性原則，無論是我國古代傳統(tǒng)的私塾教育，還是現(xiàn)代西方的學(xué)院教育，因材施教都應(yīng)當(dāng)是教育者遵循的一項教學(xué)原則。由于學(xué)生的能力、志趣甚至性格，在不同的時代具有不同的特征，和以往相比，因材施教在現(xiàn)代教育中將具有更為豐富的內(nèi)涵。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施因材施教，教師要首先做到善于觀察學(xué)生，善于總結(jié)，善于與學(xué)生交流。在這些方面，孔子給我們做出了極好的表率。對于一個數(shù)學(xué)教師而言，必須了解學(xué)生經(jīng)歷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景，熟悉學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這些也正是進行數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)所必備的。因此，因材施教與數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的實質(zhì)性的聯(lián)系。探究數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)下的因材施教，對目前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有著十分現(xiàn)實的意義和價值。

從數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)來看，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)造和數(shù)學(xué)在心理上的建構(gòu)是核心要素。在此意義下，實施因材施教，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

1.把握學(xué)生思維特征，分類指導(dǎo)，因材施教。從整體上來說，有的學(xué)生擅長形式化思維，有的喜歡抽象性思維，熟悉了學(xué)生的思維特征之后，教學(xué)中就可以通過數(shù)學(xué)思維構(gòu)造力的培養(yǎng)，因勢利導(dǎo)，有的放矢，以達(dá)到因材施教的目的。具體做法：①在幾何教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生動手做的能力，讓學(xué)生制作各種幾何模型，包括平面的、立體的，甚至是一些奇形怪狀的，并鼓勵學(xué)生設(shè)計多媒體數(shù)學(xué)課件，讓學(xué)生在豐富的色彩與優(yōu)美的圖案之中充分發(fā)揮自己的想象力，這樣的教學(xué)活動對于形象化思維能力較好的學(xué)生來說得到了進一步的強化，對于較弱的學(xué)生來說得到了較好的彌補。同時，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并非單調(diào)的、乏味的。②在解題教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生動腦構(gòu)造的能力，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)解題中輔助元素的構(gòu)造，包括構(gòu)造平面圖形、立體圖形，構(gòu)造函數(shù)、復(fù)數(shù)，構(gòu)造不等式、方程，構(gòu)造矛盾等。這種抽象性思維能力的訓(xùn)練，也暗含了數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)活動，不僅有助于彌補抽象思維較弱的學(xué)生，強化抽象思維較強的學(xué)生，也引導(dǎo)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)解題技巧中的鬼斧神工，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)構(gòu)造力的同時，使學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)成就感，因材施教，思維構(gòu)造是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的發(fā)動機。

2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，因材施教，分類實施心理控制訓(xùn)練。數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理活動占據(jù)十分重要的地位，盡管數(shù)學(xué)教師在其大學(xué)學(xué)習(xí)階段都曾修過教育心理學(xué)課程，但在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)卻常常被忽視，這是對因材施教極為不利的。美國心理控制論專家麥克斯威爾嗎爾茨在其名著《心理控制訓(xùn)練術(shù)》中，提出了成功機制運轉(zhuǎn)必須遵從的五項原則：①目標(biāo)；②信任；③放松；④學(xué)習(xí)；⑤實踐。其大意就是：設(shè)定的目標(biāo)要明確，對目標(biāo)的實現(xiàn)要充滿信心，以一種寬松的心態(tài)去對待所犯的錯誤或一時的失利，要善于通過“試錯法”實現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)，并信任自己的創(chuàng)新機制必有用武之地。同樣地，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理是不盡相同的，有的是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有的缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，還有的是缺乏目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)的機制。因此，對學(xué)生分類進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理控制訓(xùn)練是對學(xué)生實施因材施教不可或缺的。具體的來說，就是協(xié)助學(xué)生制定不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)副示，激勵每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)信心百倍，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)想象力，對待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的挫折，誘導(dǎo)他們以放松的心態(tài)對待它，并幫助學(xué)生從源頭找原因，促使學(xué)生善于并樂于從錯誤之處學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，在通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐過程中，形成良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和科學(xué)的思維品質(zhì)。

3.文理相通，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。無論數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)還是因材施教，都不能忽略數(shù)學(xué)與其它科目的內(nèi)在聯(lián)系，事實上，數(shù)學(xué)不僅與科學(xué)休戚相關(guān)，它與哲學(xué)和文學(xué)也是骨肉相連，對數(shù)學(xué)的不解和各層次的理解，都不是一個單純的數(shù)學(xué)問題，而始終伴隨著某種認(rèn)識pJ，這種認(rèn)識與哲學(xué)是分不開的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，也要了解學(xué)生史文類和其它科目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣分類指導(dǎo)學(xué)生。文理相通，在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文，可寫對一個數(shù)學(xué)定義或一個數(shù)學(xué)定理的認(rèn)識，也可以寫對一種數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用的理解，甚至可以是對一堂數(shù)學(xué)課的感受。對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，還可以要求他們寫一些具有一定深度的有創(chuàng)新意義的小論文。可見，因材施教對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與綜合素質(zhì)的提高是十分有益的。

因材施教是多角度、多層次、多方面的綜合性教育原則，在數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的意義下，實施因材施教還有許多問題有待我們進一步研究和完善。

參考文獻(xiàn)

1　涂榮豹、王光明、寧建華。《新編數(shù)學(xué)教學(xué)論》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：55

因材施教論文范文5

關(guān)鍵詞 技能型人才 因材施教 培養(yǎng)模式

一、課題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及其形成規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應(yīng)的教育。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平、多類型的職業(yè)技能型人才。

本項目的開展是我院教育教學(xué)改革和發(fā)展的邏輯延續(xù)與深化。近年來，江海學(xué)院堅持辦學(xué)以學(xué)生為本，育人以素質(zhì)為本，素質(zhì)以職業(yè)技能為本，并進行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學(xué)系統(tǒng)改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎(chǔ)。

2、研究的主要內(nèi)容。堅信“天生我才必有用”，實施因材施教方略，根據(jù)生源實際情況，實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，造就能充分發(fā)揮他們才華與潛能的職業(yè)技能，成為社會的有用人才。關(guān)鍵是實施差異施教策略和建立多元化的評價機制，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

具體內(nèi)容：

（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人有價值的教學(xué)；

（2）學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教；

（4）開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。

（二）主要理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”

2、現(xiàn)代人才觀理論。傳統(tǒng)教學(xué)過程都是同一標(biāo)準(zhǔn)，重視共性教育，忽視學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“現(xiàn)代人本主義教育”在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的個性發(fā)展、自律發(fā)展，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重發(fā)揮非理性因素在教育、教學(xué)中的積極作用。

3、我國古代的教育教學(xué)理論。孔子教學(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

（三）課題研究目標(biāo)。對教育教學(xué)進行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層推進的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。逐漸實現(xiàn)學(xué)生個性潛質(zhì)與主觀志趣的科學(xué)整合、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)技能型人才成長規(guī)律的科學(xué)整合、學(xué)校教育與社會需求相適應(yīng)。

（四）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法。進行市場調(diào)研，明確我院對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以能力為本位，職業(yè)實踐為主線，按照通用能力和職業(yè)核心能力要求，整合相關(guān)課程，建立專業(yè)課程體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。

2、經(jīng)驗總結(jié)法。分析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，揭示存在的問題，逐步形成系統(tǒng)、綜合實施因材施教的整體方案---以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積累較為科學(xué)的研究資料，并予以總結(jié)。

二、課題研究的過程

（一）進行師資培訓(xùn)，提高課題組成員素質(zhì)。教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。我們首先圍繞課題研究進行教師培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位課題組成員都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價等相關(guān)文章，并要求各成員平時加強理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗總結(jié)，進一步更新觀念，加深認(rèn)識。

扎扎實實的理論學(xué)習(xí)，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進行課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法策略。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們制定了切實可行的課題研究實施方案，對課題進行分解與細(xì)化，要求主要課題組成員每人抓住一個子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進行匯報，做到有分有合，分層共進。具體分工為：

課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)人

1教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的教學(xué)劉峻

2學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展奚日寧

3教學(xué)分層次，實現(xiàn)“因材施教”劉峻

4開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神朱敏紅

5評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能錢勝

（三）積極開展課題研討活動，加強過程管理和調(diào)控

1、圍繞課題，按照研究目標(biāo)，組織切實有效的研究活動。根據(jù)課題研究進展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀案例交流、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動。項目負(fù)責(zé)人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學(xué)研究與實踐》，發(fā)表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。

2、及時評價總結(jié)，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報告和總結(jié)。共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。 三、研究結(jié)果及其分析

高職分層次教學(xué)研究與實踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成。學(xué)生發(fā)展的個性差異、已有知識準(zhǔn)備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.

（一）分層次教學(xué)的必要性。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，在詳細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展，構(gòu)建“知識層次結(jié)構(gòu)”，分為加強層、基礎(chǔ)層和提高層，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實施分層次教學(xué)。

1、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育屬大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域一線崗位需要的合格勞動者，即高級藍(lán)領(lǐng)，亦即是數(shù)以萬計的技術(shù)工人。

2、高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的客觀需要。隨著教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴大。如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“消化不良”。

3、以人為本的教育理念的需要。根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。高等職業(yè)教育必須堅持以人為本，應(yīng)該積極回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資，提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。

（二）分層次教學(xué)的實踐

1、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分為加強層、基礎(chǔ)層和提高層三個層次，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實施分層次教學(xué)。加強層適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)層適合于一般學(xué)生，提高層適合于學(xué)有余力的學(xué)生。

2、教學(xué)分層

（1）制定適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度。在編寫加強層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)；在編寫基礎(chǔ)層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；在編寫提高層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)。

（2）制定不同的教學(xué)進度，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（3）采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

如對提高層學(xué)生在教學(xué)中可通過設(shè)“疑”的方法點燃學(xué)生思維的火花；通過設(shè)“難”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；使教學(xué)過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于加強層的學(xué)生，應(yīng)針對其學(xué)習(xí)成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點問題精講多練，以啟發(fā)互動為主要教學(xué)方法。

3、考核分層。教育的落腳點是對學(xué)生的評價和考核，應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。建立多元化評價的激勵機制。把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價與學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀評價統(tǒng)一起來。

在試卷命題定位上也應(yīng)有所區(qū)別：加強層試卷應(yīng)定位在基本概念、基本理論、基本計算及實際應(yīng)用的范圍內(nèi)，以基本題為主，難度系數(shù)為1；基礎(chǔ)層試卷除覆蓋加強層試卷外還應(yīng)有提高題，難度系數(shù)為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎(chǔ)層試卷外還應(yīng)有拓展題，其難度系數(shù)為1.4。

（三）結(jié)語。作為高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的，社會上既需要“發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律”的學(xué)術(shù)型和工程型人才，同時也需要“將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實踐從而轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ坍a(chǎn)品等物化形態(tài)，并為社會謀取直接利益”的應(yīng)用型人才。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線技術(shù)人才，教師要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)格，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同條件、特點和需要，把握知識的難度和深度，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的施教策略和教學(xué)方法，以主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異。

四、成果學(xué)術(shù)價值和推廣應(yīng)用價值

（一）研究成果的學(xué)術(shù)價值。通過對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的研究，在教育理論上深化了對“因材施教”的認(rèn)識，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成，探索了實施分層次教學(xué)進行人才培養(yǎng)的方法。深刻認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的個性差異、已有知識準(zhǔn)備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。

（二）推廣應(yīng)用價值。本課題從內(nèi)容上看，既有理論研究，又有教改實踐。從形式上看，打破了傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)因材施教的原則按照不同層次分流培養(yǎng)。實踐證明，對學(xué)生實施分層次教學(xué)是促進學(xué)生快速成長、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。該項研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價值。

五、項目研究存在問題及改進設(shè)想

教學(xué)改革是一個不斷發(fā)展和完善的漸進過程。作為立項課題的研究，雖已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，囿于研究時間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項目作為一個課題會有結(jié)題，會有階段性成果，但作為一個永恒的教育主題，它不會隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，不會隨著課題的完成而完結(jié)。因材施教的綜合研究和系統(tǒng)實施是我校一項不會停歇、不會完結(jié)的事業(yè)。

圍繞“因材施教研究”立項課題的研究，共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。在對因材施教進行綜合研究的基礎(chǔ)上，著力因材施教的系統(tǒng)實施，努力做到教學(xué)研究成果三面向，即面向教學(xué)，面向?qū)W生，面向教師，促使研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。下一步擬在已有成果的基礎(chǔ)上作教改試點，以便在更大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用和全面展開。

初步設(shè)想是：

1、選擇實驗班級，劃分學(xué)生層次群類。

2、對各類群學(xué)生進行分類研究，提出對策，進行分層次教學(xué)試點。

3、對實驗班級精心研究，并與普通班級進行對比研究，撰寫研究報告。

4、將實驗班級情況匯總，形成經(jīng)驗，進而在在更大的范圍內(nèi)實施分層次教學(xué)。

5、初步構(gòu)建高職分層次教學(xué)理論體系。

6、通過對各屆學(xué)生畢業(yè)成績及就業(yè)及就業(yè)狀況進行比較、分析，檢驗理論的正確性，對分層次教學(xué)理論進行評估。

參考文獻(xiàn)

1．劉峻．高職分層次教學(xué)研究與實踐．高等教育理論，2007．7

2．朱敏紅．加強人文素質(zhì)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．高等教育理論，2007．9

3．劉峻．江海學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)．中國教學(xué)與研究．2007．10

因材施教論文范文6

論文關(guān)鍵詞：新課改,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,自主學(xué)習(xí),營造氛圍,因材施教

一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強調(diào)了知識的重要性、理論性和模仿實驗的驗證性，并沒有從學(xué)生的實際興趣、愛好出發(fā)，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。 讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。同時積極開辟第二課堂，開展物理興趣小組活動。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學(xué)猜想，鼓勵大膽提出假設(shè)，開展討論。對于學(xué)生積極主動參與探究活動學(xué)習(xí)要給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相似問題導(dǎo)向指路，還可以讓學(xué)生自評、互評、大家總結(jié)，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學(xué)生到社會生活中去探究，多給學(xué)生動腦、動手、實踐、探究 的機會。

二、注重自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，讓學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容。束縛了學(xué)生的個性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新能力。新課改強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在教學(xué)中主要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和創(chuàng)新，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。為此，教

師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成各種自主活動。當(dāng)學(xué)生在自主活動中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

三、營造物理課堂情景，活躍課堂氣氛，

要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)場所，首先教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，教師不再是一個主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)中的參與者和組織者，和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索。教師要充分利用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過生動活潑的動畫、語音效果吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣，同時要建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；當(dāng)然，在教學(xué)過程中，課堂成效大部分取決于教師的組織和引導(dǎo)，這要求我們有較強的組織能力和隨機應(yīng)變能力。

四、把握學(xué)生個性，做到因材施教。

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)中必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教, 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。